Conferencia Invitada en Instituto Politécnico de Bragança, Portugal, 2013.

1. Competencia Digital
Dra. Erla M. Morales Morgado
Depto. Didáctica, Organización y Métodos de Investigación
Universidad de Salamanca
Braganza Portugal, 09 de Septiembre de 2013
Prof. Rosalynn Campos Ortuño
Phd. Facultad de Educación
Universidad de Salamanca

2. Las competencias
Una competencia es definida como “una característica subyacente en una persona
que está casualmente relacionada con el desempeño, referido a un criterio superior o
efectivo, en un trabajo o situación” Spencer y Spencer (1993)
Habilidades y destrezas:
Entrenamiento en procedimientos metodológicos relacionados
con materias científicas o área profesional (organizar, aplicar, etc.)
Actitudes y valores:
Necesarios para el ejercicio profesional: responsabilidad, autonomía,
iniciativa ante situaciones complejas, coordinación, etc.
Conocimientos:
Adquisición sistemática de conocimientos,
clasificaciones, teoría, etc. relacionados
con materias científicas o área profesional.

3. Competencias
Según recomendación del parlamento Europeo y del consejo de 18 de
diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje
1) Comunicación en la lengua materna;
2) Comunicación en lenguas extranjeras;
3) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología;
4) Competencia Digital;
5) Aprender a aprender;
6) Competencias sociales y cívicas;
7) Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa, y
8) Conciencia y expresión culturales.

4. Competencia DIGITAL
Se sustenta en competencias básicas en materia de TIC:
• Uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar
e intercambiar información, comunicarse y participar en redes de
colaboración a través de Internet.
• Conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, como: los
sistemas de tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos,
almacenamiento y gestión de la información.
• Comprensión de las oportunidades y los riesgos potenciales que ofrecen
Internet y la comunicación por medios electrónicos

5. Competencia DIGITAL
Capacidades necesarias:
Las personas deben ser capaces de utilizar herramientas para:
– Producir, presentar y comprender información compleja.
– Tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en
Internet, buscarlos y utilizarlos.
– Saber cómo utilizar las TIC en apoyo del pensamiento crítico, la
creatividad y la innovación.

6. PROPUESTA
• Diseñar OAs basados en competencia digital, dirigidos a
diferentes estilos de aprendizaje.
• Catalogar los OAs en base a la competencia digital y estilos de
aprendizaje.
• Agregar metadatos relacionados a competencia digital, estilos
de aprendizaje y aspectos pedagógicos.
• Publicación de los OAs en el repositorio documental de la
Universidad de Salamanca Gredos.

7. Dimensiones sobre competencia digital
DIMENSIÓN 4.1. Búsqueda, selección, almacenamiento y registro de información
CRITERIO • Conoce las características de diferentes tipos de fuentes de información
• Reconoce los tipos de recursos que caracterizan a las diversas fuentes
• Diferencia y valora en base a criterios, el tipo de información que contienen las
fuentes
• Utiliza dispositivos virtuales de almacenamiento
• Conoce formas de registrar y organizar información de interés
DESCRIPTORES 4.1.1. Accede a la información a través de herramientas y estrategias específicas
4.1.2. Conoce fuentes fiables de información
4.1.3. Valora de forma crítica y sistemática la pertinencia de la información
4.1.4. Almacena y registra información en diversas fuentes
HABILIDADES Y
DESTREZAS
 Manejo de diversos tipos de Buscadores, utilizando operadores que faciliten la
búsqueda de información en varios soportes.
 Valoración acerca de la confiabilidad y adecuación de la información obtenida en
diversas fuentes.
 Uso de herramientas y técnicas para registrar y organizar la información
recopilada. Citación correcta de referencias bibliográficas.

8. Dimensiones sobre competencia digital
DIMENSIÓN 4.2. Organización, tratamiento y presentación de la información
CRITERIO • Manipula diversos tipos y códigos de información
• Conoce estrategias de organización de la información
• Expresa ideas claras a través de diversos códigos
DESCRIPTORES 4.2.2. Maneja diversos tipos y códigos de información: textual, numérica, icónica,
gráfica, auditiva y audiovisual
4.2.3. Maneja herramientas para producir, presentar y comprender información
4.2.4. Intercambia información
HABILIDADES Y
DESTREZAS
 Manejo de diversos tipos de almacenamiento de información Gestores de
referencias bibliográficas
 Manejo de editores de imágenes, sonidos, videos, textos, etc.
 Transformación de información en conocimiento
 Tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos
 Mapas conceptuales, programas para presentar la información
 Formatos para comprimir, descomprimir, reutilizar, etc.

9. Dimensiones sobre competencia digital
DIMENSIÓN 4.3. Comunicación de la información
CRITERIO • Maneja herramientas para compartir y trabajar en colaboración.
• Difunde información en diversos soportes y redes sociales.
• Expresa sus ideas de forma crítica, creativa e innovadora.
• Demuestra su identidad digital.
DESCRIPTORES 4.3.1. Herramientas para compartir y trabajar en colaboración.
4.3.2. Difusión de la información en diversos soportes
4.3.3. Desarrollo del pensamiento crítico, creatividad e innovación
4.3.4. Manifestación de identidad digital en redes sociales
HABILIDADES Y
DESTREZAS
 Uso y gestión de herramientas de trabajo colaborativo.
 Comunicación eficaz a través de diversas redes sociales Ej. GoogleDocs, Redes
sociales: Blogs, wikis, micro-blogging, e-Actividades, etc.
 Adaptación de una identidad digital propia, para exponer sus ideas y opiniones
en sus actividades realizadas a través de la Red.

10. OAs en base a competencia digital
• a) Fuentes de información;
• b) Motores de búsqueda y Navegadores;
• c) Buscadores específicos;
• d) Plagio académico;
• e) Elaboración de informes académicos;
• f) Aplicación de normas APA;
• g) Gestores de información 2.0.

11. OAs en base a
estilos de aprendizaje
Teoría de Honey & Mumford
Característica de la personalidad
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Características principales
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontáneo
Concienzudo
Receptivo
Analítico
Exhaustivo
Observador
Metódico
Lógico
Objetivo
Crítico
Estructurado
Experimentador
Práctico
Directo
Eficaz
Realista
Otras características
Creativo
Voluntarioso
Participativo
Líder
Conversador
Competitivo
Elaborador de
argumentos
Registrador de
datos
Investigador
Prudente
Detallista
Asimilador
Disciplinado
Sistemático
Ordenado
Inventor
Buscador de
hipótesis
Explorador
Planificador
Concreto
Objetivo
Solucionador
de problemas
Positivo
Técnico

12. ACTIVOS REFLEXIVOS
Prefieren aprender
a través de
actividades
prácticas,
motivadoras y que
inviten a iniciar
nuevas búsquedas
de experiencias; liderando grupos de
trabajo; y creciéndose ante los desafíos
que suponen esa experiencia.
Siento: ¡Quiero una nueva experiencia!
Me pregunto: ¿Qué hay de nuevo?
Prefieren
aprender
observando,
escuchando y
pensando a
través de varias
perspectivas;
con tiempo para pensar e investigar todos
los detalles antes de comentar, planificar o
actuar ante una situación.
Siento: ¡Que debo revisar muy bien!
Me pregunto: ¿Me darán tiempo para
pensar?
TEÓRICOS PRAGMÁTICOS
Prefieren
aprender a
través de
actividades
basadas en ideas
y conceptos que
forman modelos, hechos, sistemas o
teorías; analizando las ideas lógicas en
situaciones estructurada; leyendo sobre
expertos, hechos lógicos y objetivos.
Siento: ¡Que debo analizar este concepto!
Me pregunto: ¿Cómo se relaciona esto?
Prefieren aprender
practicando las
actividades que
presenta beneficio
inmediato; copiando
ejemplos o
siguiendo modelos; cuando se le da la
oportunidad de aportar nuevas ideas y
comprobar las ideas con expertos.
Siento: ¡Que debo practicar y planificar
bien!
Me pregunto: ¿Cómo puedo aplicar esto?
OAs en base a
estilos de aprendizaje

13. Consideraciones a los Estilos de Aprendizaje
• Tipo de contenido a aprender: Conceptual, Factual, procedimental , actitudinal
• Tipo de navegación: guiada (índice con relaciones, menú desplegable) , no guiada (mapa conceptual, metáfora,
resumen)
• Tipo de elementos : esquemas , imágenes videos, textos , animaciones, simulaciones, mapas conceptuales, audios.
• Colores: Activos (Rojos, Naranjas y Amarillos), Reflexivos (Marrón, Rosado, Violeta, Verde), Teóricos (Azul, Gris) y
Pragmáticos (Rojos, Marrón, Amarillo , Verde)
• Interfaz : Creativa, motivadora, concreta , estruturada, clara, simples.
• Nivel de interactividad: alto, medio, bajo
• Actividades: Prácticas, Reflexivas, Análisis de datos, Exploratorias, Descriptivas
• Organización del contenido: Captar Atención, Actividad preparatoria , Actividad principal, Evaluación

14. Diseño
dirigido a
diversos
estilos de
aprender
Partes del OA
Elementos
instruccionales
Elementos multimedia Propósito
Fases de Estilos de
Aprendizaje
Consideraciones
Orientación
- Tema
- ¿Qué se aprenderá?
(Objetivos)
- ¿Por qué se
aprenderá?
(Justificación)
- Palabras claves
- Textos
- Imágenes
- Fotografías
- Videos
- Audios
- Captar la atención
Fase Activa: Reunir
información
- Maneras de aprender de cada estilo.
- Redacción de textos adecuados a estilos.
- Interrogantes que se hace cada estilo.
- Intereses de cada estilo.
- Colores utilizados para cada estilo.
- Actividades que le interesan a cada estilo.
- Fuentes adecuadas.
- Información concreta y sencilla de
comprender
- Recursos multimedia claros, concretos,
coherentes y pertinentes.
- Dar Feedback.
- Guiar en función de los intereses de los
estudiantes.
- Alcanzar competencias con el OA.
- Desglosar los OA en función de tipos de
contenidos.
Elementos Teóricos
- Conceptos
- Teorías
- Procesos
- Casos de estudios
- Vídeos
- Animaciones
- Imágenes
- Audios
- Textos
- Páginas Web
- Ofrecer información
- Estimular recuerdos
- Análisis de la
información
Fase Teórica:
Estructurar y
sintetizar la
información
Representación de
la comprensión
- Actividad preparatoria
y principal: estudio de
caso, análisis,
reflexión, resolución
de problemas.
- Vídeos
- Animaciones
- Imágenes
- Audios
- Textos
- Páginas Web
- Ejemplos didácticos
- Juegos
- Multimedia
- Reforzar la
información captada
Reflexionar
- Comprender
Fase Reflexiva:
Análisis de la
documentación.
Evaluación/
Autoevaluación
- Ejercicios
prácticos
- Actividades a
entregar
- Actividades
colaborativas
- Ejercicios de
autoevaluación
- Reflexión
- Recursos
extras
- Textos
- Vídeos
- Imágenes
- Audios
- Ejercicios prácticos de
evaluación y
autoevaluación
- Relacionar
- Transferencia
- Comparación
Fase Pragmática:
Aplicar la
información
adquirida.

15. Ejemplo de OA basado en competencia
digital Estilo Activo
1.Captar Atención
2.Actividad preparatoria /Ejemplos
3.Teoría/Conceptos/ Aprender
4.Actividad principal/Comprender/tomar
decisiones
5.Evaluación/Autoevaluación/Reflexión
• Color naranja.
• Se le capta con vídeo sobre un
problema real.
• Se le muestra un índice de
contenido simple.
• La navegación no es guiada.

16. Color verde para
Reflexivos • Captar la atención con una corta
reflexión sobre un problema.
• Mostrar el objetivo de claro y
concreto
Ofrecer palabras claves
para que relacionen los
contenidos
• Instrucciones cortas
• Actividad que invite a
comparar opiniones para
sacar conclusiones.
• Considerar Feedback
Ejemplo de OA basado en competencia digital
Estilo Reflexivo
1.Captar Atención
2.Teoría/Conceptos/ Aprender
3.Actividad preparatoria /situaciones
4.Teoría/Conceptos/ Aprender
5.Actividad principal/Comprender/estudio de
casos/
6.Evaluación/Autoevaluación/Reflexión

17. Integración en repositorio documental
GREDOS
• Repositorio institucional de la Universidad de Salamanca,
basado en el gestor de información DSpace
• Difunde colecciones patrimoniales, documentos científicos y
recursos docentes e informativos.
• Conexión con bases de datos a nivel europeo, ej: Europeana.

18. Integración en
repositorio
documental
GREDOS

19. Metadatos Dublin Core
Descripción General
Título Exploradores, Buscadores y Metabuscadores.
Creador
Rosalynn A. Campos Ortuño. Grupo Divulgación de Recursos
Educativos digitales (DIRED), Universidad de Salamanca.
Tema Motor de búsqueda, navegadores, metabuscadores.
Descripción/
Resumen
Es cierto que INTERNET es una fuente de información inagotable
e inmensa, y aunque muchos afirmen que allí está TODO ... Con
ayuda de este Objeto de Aprendizaje podrás:
Conocer los diversos tipos de buscadores electrónicos
existentes, reconocer sus funcionalidades y limitaciones para
usar el tipo que mejor convenga a una demanda requerida.

20. Metadatos Dublin Core
Descripción General
Fuente El OA descrito puede derivar de un recurso relacionado en su totalidad o en parte.
Idioma Castellano.
Relación
Existencia de un OA relacionado. Identificar el recurso relacionado por medio de una
cadena que se ajuste a un sistema de identificación formal.
Cobertura
El tema espacial o temporal de los OA, la aplicabilidad espacial o la jurisdicción en la
cual es relevante. Tema espacial y aplicabilidad espacial puede ser un lugar con nombre
o un lugar especificado por sus coordenadas geográficas. Tema temporal puede ser un
nombre período, fecha o rango de fechas. Una jurisdicción puede ser un llamado
administrativa entidad o un lugar geográfico al que se aplica el recurso
http://www.proyectoagrega.es/client/documentoLocal/a09%20Taxonomia%20Competenc
ia.pdf
Destinatari
os
Comunidad universitaria de la USAL y cualquier persona interesada en general.
Derechos Contenidos sujetos a una licencia Creative Commons.

21. Metadatos Dublin Core: Propuesta
Descripción_ Competencia Digital
Dimensión
4.1. Búsqueda, selección, almacenamiento y registro de
información
Criterio
 Conoce las características de diferentes tipos de fuentes de
información
Descriptores
 4.1.1. Accede a la información a través de herramientas y
estrategias específicas
Habilidades y
destrezas
 Manejo de diversos tipos de Buscadores, utilizando operadores
que faciliten la búsqueda de información en varios soportes

22. Metadatos Dublin Core: Propuesta
Descripción_Educativa_Tipo de interactividad
Expositiva
Objetos de Aprendizaje con un nivel de interactividad muy bajo (el alumno
recibe información sin la posibilidad de interactuar con los contenidos) y
bajo (la participación del alumno es mínima con enlaces mínimos de
navegación).
Mixta
Objetos de Aprendizaje con un nivel de interactividad combinada, se
exponen contenidos y el alumno tiene la posibilidad de acceder a
sofisticados documentos con múltiples enlaces.
Activa
Se relaciona con un nivel de interactividad alto (los alumnos realizan
actividades de participación directa y guiada a través de cuestionario
cerrado, acceso a múltiples enlaces, etc.) y muy alto (Objetos de Aprendizaje
con un tipo de interactividad activa, que promueven actividades productivas
como la toma de decisiones, preguntas abiertas, elaboración de productos
propios, etc..).

23. Metadatos Dublin Core: Propuesta
Descripción_Educativa_Contexto
Lugar  aula, laboratorio, entorno real, domicilio, mixto.
Asistencia  docente, tutor, familia, compañero, independiente, mixta.
Modalidad  presencial, semipresencial, distancia.
Descripción_Educativa_Propósito
Objetivo
educativo
Propósito del OA para el cual fue creado.
Descripción_Educativa_Proceso_Cognitivo
Proceso
Cognitivo
Conocimiento (memoria), comprensión, aplicación, análisis, síntesis,
evaluación, creación, motivar, reconocer, adquirir, identificar, conocer,
pensamiento crítico, pensamiento creativo.

24. Metadatos Dublin Core: Propuesta
Descripción_Educativa_Nivel de interactividad
Muy
bajo
 Objetos de Aprendizaje con un tipo de interactividad expositiva, el alumno
recibe información sin la posibilidad de interactuar con los contenidos.
Bajo
 Objetos de Aprendizaje con un tipo de interactividad expositiva, en donde
la participación del alumno es mínima (enlaces mínimos de navegación).
Medio
 Objetos de Aprendizaje con un tipo de interactividad combinada, se
exponen contenidos y el alumno tiene la posibilidad de acceder a
sofisticados documentos con múltiples enlaces.
Alto
 Se relaciona con un tipo de interactividad activa, en donde los alumnos
realicen actividades de participación directa y guiada (cuestionario cerrado,
acceso a múltiples enlaces...).
Muy
Alto
 Objetos de aprendizaje con un tipo de interactividad activa, que promueven
actividades productivas (toma de decisiones, preguntas abiertas,
elaboración de productos propios, etc.).

25. Metadatos Dublin Core: Propuesta
Descripción_Educativa_Nivel de dificultad
Está estrechamente ligado al dominio cognitivo que se quiere alcanzar, es decir a los objetivos
de aprendizaje y a los conocimientos previos.
Muy fácil  Básico, concreto, que es fácilmente reconocido.
Fácil
 Básico que es conectado fácilmente con los conocimientos previos.
Medio
 Requiere comprender y aplicar lo aprendido sin mayores dificultades.
Difícil  Complejo que requiere emplear un alto nivel cognitivo.
Muy Difícil
 Información muy compleja generalmente abstracta que requiere aplicar
habilidades de un alto nivel cognitivo (p.e. analizar, sintetizar y/o evaluar).

26. Correo USAL: erla@usal.es Blog personal: http://diarium.usal.es/erla/
Correo Gmail: erlamorales@gmail.com Blog grupo Grial: http://grial.usal.es/grial/erlamorales
Twitter: erlamorales Blog grupo DIRED: http://diarium.usal.es/linglingyang
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Erla Mariela Morales Morgado
Rosalynn Campos Ortuño
Correo USAL: rosecampos@gmail.com
Correo Gmail: rosearcampos@gmail.com