Material

2. Pág. 02
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 1 y 2
Un docente planifica trabajar con sus estudiantes una unidad didáctica para que comprendan las
causas y consecuencias del calentamiento global.
Durante el recojo de saberes previos, Fátima, una de las estudiantes, realiza el siguiente comentario:
El docente identifica que muchos estudiantes están de acuerdo con el comentario de Fátima y quiere
aprovechar este comentario para trabajar el propósito de la unidad.
01

3. A
B
C
Pág. 03
Pedirles que busquen información sobre los gases de efecto invernadero que
provocan el incremento de la temperatura del planeta y qué acciones
pueden adoptar para reducir su emisión.
Analizar con ellos la variación de la temperatura promedio de los países
cercanos al Ártico en los últimos cincuenta años, y cómo las bajas
temperaturas registradas recientemente en esas zonas pueden relacionarse
con el calentamiento global.
Plantearles preguntas orientadas a que evalúen si la información de los
programas de noticias es confiable o no, y presentarles criterios para evaluar
la confiabilidad de dicha información.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente plantear a los
estudiantes?

4. Pág. 04
Durante una de las sesiones de aprendizaje, se suscitó el siguiente diálogo entre dos
estudiantes:
02

5. A
B
C
Pág. 05
Plantearles preguntas orientadas a que expliquen por qué no se deben talar
los árboles de los bosques amazónicos; y pedirles que propongan medidas
para evitar la tala.
Presentarles información sobre las especies de flora y fauna que se
encuentran en peligro de extinción como consecuencia de la tala de árboles
en los bosques amazónicos; y pedirles que planteen alternativas para
preservar dichas especies.
Proponerles evaluar las consecuencias de la tala de árboles en los
ecosistemas amazónicos y su impacto en la disponibilidad de recursos para
la comunidad; y pedirles que planteen alternativas económicas sostenibles.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente que plantee el docente para
brindar retroalimentación a estos estudiantes?

6. A
B
C
Pág. 06
¿Con qué frecuencia deberíamos consumir vitamina C? ¿Se debe consumir
antes, durante o después de estar enfermos?
¿Qué función desempeña la vitamina C en nuestro cuerpo? ¿Sabías que las
personas que consumen vitamina C también contraen enfermedades?
¿Qué otras frutas contienen vitamina C? ¿Crees que estas frutas son
suficientes para cubrir la cantidad diaria requerida de vitamina C?
Una docente está desarrollando una unidad didáctica sobre la salud y la enfermedad. Durante
una de las sesiones de aprendizaje, Inés, una estudiante, comenta lo siguiente:
03
La docente tiene como propósito que la estudiante reflexione sobre el error evidenciado
en su comentario. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para este
propósito?

7. Pág. 07
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 4 y 5
Como parte de una unidad didáctica acerca del cuidado del ambiente y de los recursos renovables y no
renovables, un docente realiza la siguiente actividad con los estudiantes:

8. A
B
C
Pág. 08
Arnold dice: “De acuerdo con su porosidad. Colocaría los materiales que tengan poros más
pequeños cerca al pico de la botella y los materiales que tengan poros más grandes, al final”.
César dice: “De acuerdo con su volumen. Colocaría los materiales de mayor volumen
primero, cerca al pico de la botella y los de menor volumen, al final”.
Bianca dice: “De acuerdo con su masa. Colocaría los materiales que tienen más masa
primero, cerca al pico de la botella y, los materiales con menos masa, al final”.
A continuación, se muestran las respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de los estudiantes ha
respondido correctamente a la pregunta planteada por el docente?
04

9. A
B
C
Pág. 09
Creer que en el funcionamiento del filtro casero interviene la gravedad.
Creer que el filtro casero puede eliminar los sólidos del agua.
Creer que el filtro casero permite eliminar las bacterias del agua.
Pilar, una de las estudiantes, comenta lo siguiente:
05
¿Cuál es el error que se evidencia en el comentario de la estudiante?

10. Pág. 10
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 6 y 7
Una docente realiza la siguiente actividad con sus estudiantes:

11. A
B
C
Pág. 11
Porque permite que los estudiantes comparen sus respuestas iniciales con los
resultados experimentales.
Porque permite identificar los errores de los estudiantes en la explicación de
un fenómeno.
Porque permite que los estudiantes manifiesten sus saberes previos para
buscar la causa de un fenómeno.
¿Por qué esta actividad favorece la formulación de hipótesis?
06

12. A
B
C
Pág. 12
La presencia o ausencia de tapa en el recipiente.
La masa de los hielos.
La temperatura del ambiente.
07 ¿Cuál de las siguientes es la variable independiente de esta experiencia?

13. A
B
C
Pág. 13
La variación del tamaño de los cubos de hielo en el tiempo.
La masa de los envases de vidrio que contienen los cubos de hielo.
El material del que están hechos los envases.
08 ¿Cuál de las siguientes es la variable dependiente de esta experiencia?

14. Pág. 14
09 ¿Cuál de los cubos de hielo se derritió primero?
A
B
C
El cubo de hielo 1.
Se derritieron al mismo tiempo.
El cubo de hielo 2.

15. Pág. 15
Lea la siguiente situación y responda las pregunta: 10 y 11
Los niños y la docente del aula de primer grado han salido al mercado. Al pasar por un puesto de
venta de flores, los niños observan sorprendidos sus colores. “¡Mira, hay flores azules!” “¡Y verdes!”
“¡Qué colores tan bonitos!” “¡Yo nunca vi flores de estos colores!”, exclaman.
Juana se queda observando las flores detenidamente. Luego de unos momentos, le pregunta a la
docente: “¿Por qué las flores tienen color?”.
La docente busca ayudar a Juana a construir sus propias explicaciones respecto del mundo físico.
Considerando ese propósito, ¿qué acción es más pertinente que realice la docente ante la inquietud
de la niña?
10
A
B
C
Decirle que las flores tienen color porque así pueden atraer a las aves, abejas y otros insectos.
Estos llevan el polen de una flor a otra y así las flores pueden asegurar su supervivencia.
Compartir con los demás niños la pregunta de Juana y pedirles que propongan respuestas.
Luego, complementarlas con la lectura de textos científicos sencillos.
Indicarle que, cuando regresen al aula, buscarán en los libros la respuesta. Luego de
consultar en los libros, proponerle elaborar un álbum con flores de distintos colores.

16. Pág. 16
La vendedora les comenta a los niños que algunas de esas flores han sido teñidas. Cuando los niños le
preguntan qué quiere decir “teñidas”, ella les precisa que eso significa que se les ha cambiado de color.
Entusiasmados, los niños le dicen a la docente que ellos también desean teñir flores. De regreso al aula,
conversan sobre la propuesta.
11
A
B
C
¿Alguna vez han visto cómo se cambia de color algo? ¿Qué materiales se utilizaron?
¿Quieren saber cuántas maneras de cambiar de color a las cosas hay? ¿Cómo podríamos
averiguarlo?
¿Qué nos dijo la vendedora que era teñir? ¿A qué cosas se les podrá cambiar de color?
La docente busca conocer qué saben los niños respecto del proceso de teñir. ¿Cuál de las siguientes
preguntas NO es pertinente para recoger los saberes previos de los niños sobre el proceso de teñir?

17. Pág. 17
Lea la siguiente situación y responda las pregunta: 12 y 13
Ricardo, de seis años, lleva al aula el siguiente paracaídas de juguete:

18. Pág. 18
La docente busca aprovechar esta situación para favorecer que los niños diseñen prototipos. ¿Cuál
de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
12
A
B
C
Pedir a cada grupo que proponga cómo elaborar el paracaídas y con qué materiales. Luego,
decirles que dibujen su propuesta y expliquen a sus compañeros cómo la realizarán.
Presentarles en un papelógrafo los materiales que se requieren para elaborar el paracaídas,
los moldes y la secuencia de elaboración. Luego, explicarles cómo armar el paracaídas y
decirles que lo elaboren.
Repartir a cada niño un círculo de plástico recortado, ocho trozos de pita del mismo tamaño
y un muñeco pequeño. Luego, guiar paso a paso la elaboración del paracaídas.

19. Pág. 19
Mientras los niños construyen sus paracaídas, la docente los acompaña y conversa con ellos. Les
pide que le comenten cómo lo están haciendo, qué dificultades han tenido hasta el momento y
cómo las han solucionado.
13
A
B
C
Activar saberes previos.
Generar conflicto cognitivo.
Promover la metacognición.
En la situación presentada, ¿qué acción realiza principalmente la docente?

20. Pág. 20
La docente del aula de primer grado busca favorecer la apropiación del sistema de escritura en los
niños. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para dicho propósito?
14
A
B
C
Escribir en la pizarra un comunicado corto dirigido a los padres de familia. Luego, pedir
a los niños que lo transcriban a sus cuadernos de control.
Mostrar a los niños la forma correcta de coger el lápiz y de ejercer la presión suficiente
para el trazo. Luego, plantearles actividades para que ejerciten los trazos hasta que
lleguen a dominarlos.
Pedir a los niños que comenten la última actividad realizada. Luego, decirles que
dibujen lo que más les gustó de la actividad y que, si desean escribir, lo hagan
también.

21. Pág. 21
Después de visitar la tienda de la localidad, los niños y la docente del aula de primer grado deciden
organizar una tienda en el aula. Para ello, los niños recolectan botellas, empaques y envolturas de
distintos productos. Mientras los niños ordenan la tienda, la docente recorre el aula y observa que
Samuel está sujetando una envoltura y mirándola fijamente.
15
A
B
C
Preguntar a Samuel qué dirá en la envoltura y por qué piensa que eso es lo que dice en esta.
Decir a Samuel que, como lo ve interesado, le leerá lo que dice en la envoltura para que él
repita las palabras después de ella
Proponer a Samuel que lea las vocales que encuentra en la envoltura señalándolas, y que lo
haga de izquierda a derecha.
La docente tiene la intención de aprovechar esa situación para favorecer que Samuel se aproxime a la
lectura. ¿Qué acción es pertinente para dicho propósito?