plan de trabajo

1. Escuela: CCT:
Fase: tres Docente: Grado: segundo
Nombre del
proyecto
El agua, un recurso insustituible.
Propósito: Concientizar a la comunidad sobre el cuidado que debemos tener al usar el agua en nuestra vida cotidiana.
Problema: Desperdicio del agua por el uso irresponsable
En la comunidad existe la escases de agua debido a que el pozo se abatió y el líquido vital es compartido por el pueblo
vecino de San Francisco Zacacalco durante dos días a la semana, la red hídrica se encuentra en pésimas condiciones, hay
un consumo excesivo por la cría de ganado, los malos hábitos del aprovechamiento.
Campo o campos
formativos:
Saberes y pensamiento científico:
Lenguajes:
De lo humano y lo comunitario:
Ética Naturaleza y Sociedad:
Procesos de
desarrollo de
aprendizaje:
Contenido: Evaluamos las causas de la degradación ambiental, la contaminación y el cambio climático a fin de proponer acciones
para el bienestar común.
Ejes articuladores:
(genera una doble conexión 1.
Contenidos a otros contenidos;
2 acciones de enseñanza a la
realidad de los estudiantes)
Pensamiento crítico; interculturalidad crítica; vida saludable; artes y experiencias estéticas.
Los ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación o varios campos de formación y, al mismo tiempo, vinculan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad
de las y los estudiantes en su vida cotidiana. Esta doble conexión favorece la integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes, propiciando un conjunto de saberes que le dan significado a los contenidos aprendidos
y a la enseñanza de las y los docentes.
Orientaciones
didácticas:
1. Fomentar la expresión emocional: Promover el uso de diferentes recursos (como dibujos, escritos o vídeos) para que
los estudiantes puedan expresar y reflexionar sobre sus experiencias durante la pandemia, permitiendo así que
procesen y compartan sus emociones.
2. Desarrollar habilidades de comunicación digital: Brindar oportunidades para que los estudiantes experimenten y
practiquen nuevas formas de comunicación a través de tecnologías digitales, fomentando el uso responsable y creativo
de herramientas virtuales.

2. 3. Promover el trabajo colaborativo: Estimular la interacción y colaboración entre los estudiantes, fomentando el
aprendizaje conjunto y el intercambio de experiencias relacionadas con el aprendizaje en línea y los cambios en las
relaciones con sus pares durante la pandemia.
Sugerencias de
evaluación
formativa:
1. Retroalimentación sobre la expresión emocional: Dar feedback sobre la forma en que los estudiantes expresan y
reflexionan sobre sus experiencias durante la pandemia, resaltando la importancia de procesar y compartir sus
emociones.
2. Comentarios sobre habilidades de comunicación digital: Brindar retroalimentación constructiva sobre las formas en
que los estudiantes experimentan y practican nuevas formas de comunicación a través de tecnologías digitales,
destacando la importancia del uso responsable y creativo de herramientas virtuales.
3. Retroalimentación para el trabajo colaborativo: Brindar comentarios sobre la interacción y colaboración entre los
estudiantes, enfatizando la importancia del aprendizaje conjunto y el intercambio de experiencias relacionadas con el
aprendizaje en línea y los cambios en las relaciones con sus pares durante la pandemia."
Tiempo: Establece el tiempo aproximado de la duración de tu proyecto.
Particularidades de
la metodología:
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Lenguajes
Primera fase. Planeación (Problema y ruta de
acción)
Duración: Establece los días o sesiones
Momento 1. Identificación
Con base a un problema
identificado de manera
comunitaria (asamblea de aula, de
escuela o de comunidad).
Acciones:
1. En comunidad de aula, escuchen y sigan la lectura del siguiente texto que realizará su maestra o maestro
de la página 18 y 19 del libro de proyectos de aula “¡De vuelta a la escuela y a compartir con las niñas y los
niños de nuestro grupo!”
Este relato nos lleva a través del recuerdo de un niño del año pasado, cuando tuvo que usar cubrebocas a causa de
la pandemia de COVID-19. Describe los retos que enfrentó, desde la incomodidad física hasta la dificultad para
comunicarse. También resalta cómo su familia se adaptó a la situación haciendo cubrebocas de tela para reducir la
basura.

3. 2. Respondan las siguientes preguntas sobre la llamada
pandemia:
❱ ¿Cómo creen que vivieron el encierro las familias?
❱ ¿Qué emociones creen que experimentaron ante las
restricciones para ver a sus amigos y jugar con ellos?
❱ ¿En qué se parece a lo que cuenta la niña?
3. En asamblea, y con ayuda de su maestra o maestro, comenten
cómo enfrentarían una pandemia y completen las frases de la
siguiente tabla:
4. De forma individual, pero sin olvidar a los demás, regresa a la
transcripción del mensaje de voz y busca estas siete palabras:
a) Marca con un color las cuatro palabras que nombran partes del cuerpo.
Entre las palabras que no marcaste, hay tres muy especiales porque, a diferencia de las que nombran partes del
cuerpo, ¡reúnen dos palabras en una! Éstas son las llamadas palabras compuestas.
b) Escribe las palabras compuestas que identificaste:
5. Con un color, marcar una línea para separar las palabras que se unieron y formaron una nueva. Compartir ideas.
6. Reúnanse en tres pequeñas comunidades y cada una elija una de las tres palabras.
a) Consigan libros y diccionarios o consulten algunas páginas de internet con la supervisión de un adulto para
aclarar el significado de la palabra que escogieron.
b) Lean la información, coméntenla y lleguen a un acuerdo sobre cómo explicar el significado de su palabra.
c) En una hoja blanca, escriban su palabra compuesta acompañada de su significado e ilústrenla con un dibujo.
Momento 2. Recuperación
Aquí se vincula el problema con los
7. Leer mensaje de la página 22.

4. saberes previos de los alumnos y
surgen las primeras propuestas.
8. Preguntas
a) ¿Qué se imaginan que sintió la maestra Lupita? b) ¿Por qué creen que la niña se envuelve en el rebozo de su
abuelita y canta su canción favorita? c) ¿Cómo se imaginan que se tratan la maestra Lupita y su sobrina? d) ¿A
quién buscan ustedes para sentir un apapacho?
9. Anotar en el cuaderno palabras que expresan emociones o sentimientos:
10. Consultar “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” de texto en lengua náhuatl, realizar
lectura en voz alta y compartir que emociones les produce el texto.
11. Lectura de la narración página 23 que habla de la pérdida de la abuelita Boni, quien murió por complicaciones
de COVID-19 mientras estaba en la Ciudad de México con su familia para atender su diabetes. Destaca la rapidez
con la que ocurrió todo y la falta de conocimiento inicial sobre la peligrosidad de la combinación del coronavirus
con otras enfermedades.
12. Los estudiantes deben formar pequeñas comunidades para discutir un escenario hipotético: si sus seres
queridos hubieran tenido que mudarse lejos durante una pandemia.
Luego deben reflexionar y hablar sobre lo que expresarían en un mensaje de voz sobre sus sentimientos y
experiencias.
Después, los estudiantes anotarán estas reflexiones en una hoja suelta y dibujarán imágenes que representen las
emociones que surgieron de esa experiencia.

5. Los estudiantes compartirán sus creaciones, tanto sus reflexiones escritas como sus dibujos, con la comunidad de
su aula. Esto promoverá la comprensión mutua y la empatía entre los estudiantes.
Momento 3. Planificación
Las propuestas son concretadas en
una visión de futuro de diversos
productos, organiza los tiempos y
acciones que realizarán
individualmente, equipos.
- Comenzar con un diálogo grupal sobre el proyecto que realizó el grupo, identificando los huecos en la información
recopilada.
- Luego, proponer a los estudiantes la idea de realizar una investigación similar con el título: “Cómo se combate con
amor y cuidados un microorganismo volador". Se les debe motivar a reflexionar y opinar sobre la planificación de
una investigación de esta naturaleza.
- En una sesión plenaria, con la guía del docente, los estudiantes deben discutir y acordar cómo se organizarán y
cuáles serán los pasos para seguir para crear su periódico mural.
- También deben establecer los tiempos necesarios para realizar todas las tareas.
- Finalmente, revisar y completar un planificador para estructurar y organizar su investigación y el periódico mural.
Momento 4. Acercamiento
Se explora el problema de manera
más directa, con la intención que el
alumno lo pueda describir,
comparar, explicar…
Formación de Grupos Pequeños:
- Con la guía del maestro/a, los estudiantes se dividirán en tres pequeñas comunidades.
- Cada comunidad discutirá sus experiencias durante la pandemia, abordando las preguntas proporcionadas.
- Los estudiantes registrarán las respuestas que mejor expresen sus pensamientos en sus cuadernos.
2. Organización de Conocimientos:
- Los estudiantes organizarán sus conocimientos previos sobre el coronavirus y reflexionarán sobre cómo este
microorganismo ha cambiado sus vidas.
3. Discusión en Comunidad de Aula:
- En un ambiente de aula, los estudiantes discutirán los contenidos relacionados con el uso correcto del
cubrebocas, la importancia de la sana distancia, la alimentación saludable como medida de prevención, y los
beneficios de las vacunas.
- La maestra o el maestro anotará en el pizarrón los temas e ideas compartidos por los estudiantes.
- Cada estudiante registrará la información recopilada en su cuaderno.

6. 4. Investigación sobre la Pandemia:
- Los estudiantes realizarán una investigación sobre la definición de "pandemia", enfocándose en por qué se
relaciona con sucesos que afectan a muchas personas.
- En una asamblea, compartirán sus hallazgos y trabajarán juntos para formar una definición propia.
- El maestro/a escribirá la definición en el pizarrón.
- Los estudiantes copiarán esta definición en sus cuadernos e ilustrarán la definición con un dibujo.
Lenguajes
Segunda fase. Acción (Producciones para atender el
problema)
Duración: Establece los días o sesiones
Momento 5. Comprensión y
producción.
Experimentamos y revisamos
productos o producciones con los
alumnos, todos son borradores ya
que concretamos productos en
momento 7.
Investigación en pequeñas comunidades
- Con la ayuda de su maestro/a, los estudiantes se organizan en pequeños grupos y realizan una búsqueda de
información en periódicos o en internet sobre los temas reunidos anteriormente.
- Los estudiantes discuten sus hallazgos, organizan la información y anotan las ideas principales en sus cuadernos.
- Utilizando sus notas, redactan borradores de notas informativas en hojas sueltas.
Preparación de los materiales para el periódico mural
- Como grupo, los estudiantes preparan los materiales que necesitarán para crear su periódico mural.
- Este periódico mural no solo contendrá las notas informativas, sino también secciones de arte y literatura, como
relatos, pinturas, dibujos y adivinanzas.
Revisión y mejora del contenido del periódico mural
- Los estudiantes se reúnen nuevamente en sus pequeñas comunidades y deciden si la información recabada en sus
notas informativas es suficiente para su periódico mural.
- Si es necesario, realizan otra búsqueda de información y elaboran más notas informativas.
- Los estudiantes realizan un borrador de los dibujos, pinturas, narraciones, etc., sobre los temas investigados, ya sea
en su cuaderno o en hojas sueltas.
Momento 6. Reconocimiento
Identificamos los avances y
dificultades de nuestros alumnos,
así como apoyamos para que se
Reflexión en Plenaria
- Con la guía de su maestra o maestro, los estudiantes responderán en sus cuadernos a las siguientes preguntas:
¿Cómo les favorece tener más información sobre el covid-19 y las medidas para prevenir el contagio? ¿Qué les ha

7. hagan los ajustes necesarios. costado más al hacer sus investigaciones?
- Apoyo entre Compañeros
Si es necesario, los estudiantes tendrán una conversación con su maestra o maestro sobre cómo pueden ayudar a
sus compañeros que estén teniendo dificultades para cumplir con las actividades propuestas. Los estudiantes
idearán y discutirán posibles formas de apoyo y colaboración para garantizar el progreso y el aprendizaje de todos.
Momento 7. Concreción
Generamos los productos
necesarios para atender el
problema.
Revisión de Creaciones
- Los estudiantes, en sus respectivas pequeñas comunidades, revisarán las versiones finales de sus notas
informativas, narraciones, y dibujos o pinturas que se añadirán al periódico mural.
Verificación de Claridad en Textos
- Cada estudiante deberá asegurarse de que sus textos sean claros y que la información esté expresada con sus
propias palabras.
Complemento Visual
- Los estudiantes complementarán sus dibujos o pinturas con elementos llamativos para mejorar el atractivo visual
de sus contribuciones al periódico mural.
Lenguajes
Tercera fase. Intervención (Difusión y seguimiento de
producciones)
Duración: Establece los días o sesiones
Momento 8. Integración
Los alumnos exponen y explican la
soluciones al problema para recibir
retroalimentación de compañeros
y docente, esto ayuda a realizar
ajustes a las primeras versiones de
Revisión entre Pares
- Los estudiantes compartirán sus trabajos con los miembros de las otras comunidades pequeñas. Escucharán de
manera respetuosa las opiniones y sugerencias de sus compañeros para mejorar sus trabajos, y atenderán sus
comentarios, incorporando aquellos elementos que les resulten útiles.
Elección de Ubicación
- En colaboración grupal, los estudiantes elegirán el lugar dentro del aula donde colocarán su periódico mural. Esta

8. los productos. decisión debe considerar factores como la visibilidad y el acceso.
Organización de la Exposición
- Los estudiantes acordarán el orden de exposición de los trabajos en las distintas secciones del periódico mural.
Considerarán el espacio disponible y cómo se apreciará visualmente cada elemento.
Prueba de Acomodo
- Antes de presentarlo a la comunidad de aula, los estudiantes realizarán una prueba acomodando los títulos,
textos e imágenes en el periódico mural para asegurar un diseño armonioso.
Montaje Final
- Una vez que estén satisfechos con la colocación de los elementos, pegarán estos en su lugar final y darán los
toques finales a su periódico mural, preparándolo para su presentación final.
Momento 9. Difusión
Después de realizar los ajustes
necesarios se hace la presentación
final de los productos al público
seleccionado.
Invitación a Familiares
- Los estudiantes invitarán a sus familiares a conocer su periódico mural, esto dará la oportunidad de compartir su
trabajo con personas significativas en su vida.
Organización en Comunidades y Presentación
- Los estudiantes se organizarán en pequeñas comunidades y tomarán turnos para explicar sus creaciones a los
asistentes, promoviendo la comunicación efectiva y la capacidad de presentación.
Retroalimentación y Diálogo Intergeneracional
- Los estudiantes escucharán de manera respetuosa las impresiones de los espectadores sobre su trabajo.
- Si están presentes los abuelos u otros adultos mayores, los estudiantes les pedirán que compartan sus
experiencias con epidemias o enfermedades anteriores.
- Los estudiantes guiarán la conversación con preguntas como: ¿Qué experiencias similares a lo ocurrido con la
pandemia por covid-19 han tenido en su vida? y ¿Qué recomendaciones podrían brindar en caso de vivir otra
pandemia? Esta actividad fomenta el intercambio intergeneracional de conocimientos y experiencias.
Momento 10. Consideraciones. Reflexión y Diálogo en Plenaria
- En una discusión en plenaria, los estudiantes reflexionarán sobre lo que han aprendido en su "aventura de

9. Se da seguimiento y evaluación a
las propuestas y productos que
permiten atender el problema,
analizando el impacto del o los
productos en el escenario
correspondiente (aula, escuela y
comunidad).
aprendizaje".
- Respondiendo en sus cuadernos a preguntas como: ¿Qué descubrieron sobre la pandemia que no sabían antes?,
¿Cómo mejoró la búsqueda de información o la expresión de sus ideas en notas informativas?, y ¿Cómo un mayor
conocimiento de las medidas para prevenir el contagio del covid-19 favorece la convivencia con sus compañeros?
Paso 2: Creación de Texto Colectivo
- Como grupo, los estudiantes prepararán un texto colectivo que documente su experiencia completa, incluyendo
los comentarios y aportaciones de los asistentes a la presentación de su periódico mural. Este texto será un
testimonio de su aprendizaje y desarrollo a lo largo de la aventura.
Momento 11. Avances
Reflexionamos sobre la
retroalimentación, y experiencias
de aprendizaje ¿Cómo podemos
mejorar los procesos para futuros
proyectos?
Reflexión Individual:
- Los estudiantes reflexionarán individualmente sobre cómo aplicarían lo que han aprendido para mejorar la
forma en que trabajan con sus compañeros en futuros proyectos de aprendizaje.
- También pensarán en otros temas que les gustaría investigar utilizando recursos como diccionarios o Internet.
Compartir Ideas en Comunidad de Aula:
- Con la ayuda del maestro/a, los estudiantes compartirán los temas que les gustaría investigar en el futuro,
escribiéndolos en el pizarrón.
- Los estudiantes copiarán estos temas en sus cuadernos.
- Reflexionarán sobre cómo la escritura, composición y exposición les han ayudado a organizar sus ideas,
reconocer lo que saben y lo que no, precisar la información y encontrar la mejor manera de compartirla a través de
diversos lenguajes.
Acuerdos de Asamblea:
- Por último, los estudiantes escribirán en sus cuadernos los acuerdos asamblearios que alcanzaron en la
comunidad para elaborar su periódico mural. Esta actividad marcará un compromiso para implementar lo que han
aprendido en futuros proyectos.
Recursos Escribe recursos necesarios o extras para ejecutar el proyecto.
Observaciones Para cumplir con un proceso cualitativo puedes hacer anotaciones durante el trayecto del proyecto.

10. Lista de cotejo o Rúbrica Para tener un dato cuantitativo puedes diseñar una rúbrica o lista de cotejo.
Diseño de formato:
Alejandro Duarte (Alex Duve)
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