CASUÍSTICAS A DESARROLLARSE EL DIA DE MAÑANA LUNES 27 DE MARZO EN CURSO DE CAPACITACION PRESENCIAL EN LA CIUDAD DE HUACHO EN LA I.E.P. "NSTRA. SEÑORA DEL CARMEN"...¡Los esperamos!...

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XV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: HUACHO, LUNES 27 DE MARZO 2017
ALGUNAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Situación 01
Julian presenta unvideoque muestra el impactoclimático endistintas partes del Perú. Todos
los estudiantesloobservan interesados yalgunos de ellos tomannota. Luegolesdice: “Ya han
identificadolos problemas ambientales que nos presentó el video. Ahora quieroque piensen
a qué se debenestos cambios”. Posteriormente les plantea como siguiente actividad que lean
un texto en relación al tema de clase. ¿Qué estrategia es la adecuada para que Julián
contextualice el diseño de su enseñanza?
a. Promover que los estudiantes analicenyexpliquen las diferentes dimensiones de
las problemáticas del cambio climático.
b. Luego de leer el texto y discutir su contenido, seleccionen el problema que
considerende mayor relevancia en suregiónyelaboren unorganizador gráfico en
el que muestren sus causas y consecuencias.
c. Promover que los estudiantes planteen accionespara mitigar el cambio climático
en la localidad.
d. Luego de leer el texto ydiscutir su contenido, el docente consolida las ideas
presentadas durante la exposición de cada equipo ydice a los estudiantes que, en
la siguiente sesión, investigaránqué propuestas se hanllevadoa caboenel mundo,
en el país y en la región para mitigar el cambio climático.
Situación 02
Dado los últimos acontecimientos sobre los efectos del calentamiento global y cambio
climáticoenel país, la maestra Maria Teresa, docente del sexto grado de primaria tiene como
propósitopromover la reflexión en sus estudiantes. Para ello les plantea la siguiente
interrogante:“¿Qué sucederá cuandose acabenel petróleo, el carbón yel gas natural?, Qué
saben…¿Es cierto que su consumo eleva el nivel de dióxido de carbono atmosférico,
responsable del calentamientoglobal yel cambio climático?Evidentemente, mis estimados
estudiantes, estos nos obliga a utilizar fuentes renovables y no contaminantes de
energía…¿Sabes de dónde provienen y cuáles son estas fuentes renovables?... Dado lo
descrito, es evidente que el propósito de aprendizaje pertinente para esta sesión es:
a. Solicitarles a los estudiantes que indaguen en diversas fuentes la definición y
características principales de la energía renovable y no renovable.
b. investigar sobre las fuentes renovables y no renovables de energía y, en
consecuencia, se formularán preguntas, hipótesis, soluciones yse contrastarán los
resultados.
c. Indagar acerca de lasfuentes de energía que pueden ser utilizadas para reemplazar
al gas, el petróleo, el carbón, la leña, etc. por ser contaminantes y que se agotan,
por otras fuentes que no contaminane ypuedan ser utilizadas sin que se acaben.
d. Explicarles cuales son las fuentes de energía renovable y no renovable.
Situación 03
La maestra María Teresa planteacomosituaciónsignificativa desafiante y retadora a sus
estudiantes la siguiente interrogante:”¿Por qué creenque necesitamos nuevas fuentes de
energía?. De ello que invite a los niños yniñas a que comentensobre loque sabenenrelación
a las fuentes y formas de energía. Si lo que pretende es activar los saberes previos de sus
estudiantes, ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para ello?
a. Preguntarles:¿Qué sucederá cuando se acaben el petróleo, el carbón y el gas
natural?,
b. Preguntarles:¿Qué tipos de energía utilizanentu casa?, ¿Qué fuentes de energía
utilizan los vehículos?
c. Preguntarles ¿Es cierto que el consumodel petróleo, el carbono y el gas natural
elevanel nivel de dióxidode carbonoatmosférico, responsable del calentamiento
global y el cambio climático?
d. Preguntarles:¿Sabes cuáles sonyde dónde provienenesas fuentes renovables?
Situación 04
Luego de lovivenciadoenla sesión, Maria Teresa, presenta variasdiapositivas que explican
como basicamente enla vida diaria necesitamos energía y ésta mayormente proviene los
combustibles fósiles(carbón, petróleo, gas natural) se consumencon tal intensidad que se
estima que ésta se agotarándentro de unas décadas. Se muestran en las diapositivas comoel
uso de estos combustiblesconlleva a una mayor contaminaciónambiental. Sinembargo, para
fortuna nuestra existe ennuestroentorno próximouna fuente de energía inagotable y no
contaminante, esta fuente es el sol yde él provienen otras fuentes de energía l lamadas
renovables yque soninagotablesypoco contaminantes. Si lo que pretende Maria Teresa es
promover el conflicto cognitivo en sus estudiantes a partir de la información proporcionada,
¿Cuál de las siguientes preguntas es la más pertinente para ello?
a. ¿Sabes cuáles son y de dónde provienen esas fuentes renovables?
b. ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para generar electricidad?
c. ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar el agua?
d. ¿Podemos utilizar el calor del sol como fuente de energía?
Situación 05
Miss Rocío plantea como actividad significativa un diálogo en el que se observa una
comunicación pocoasertiva. La docente propiaque los estudiantes desde sus propias ideas y
experiencias puedan dar comentarios o ejemplos de posibles formas de mejorar la situación y
a partir de ello posteriormente conformados en equipos, cada grupo elabore tres

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recomendaciones sobre cómolograr una comunicación asertiva. De lo descrito, ¿Cuál es el
propósito de aprendizaje que busca lograr Miss Rocio en esta sesión de aprendizaje?
a. Que los estudiantesaportenideas dentro de sus grupos sobre la importancia de la
comunicación asertiva.
b. Que los estudiantes elaboren recomendaciones sobré como lograr una
comunicación asertiva.
c. Que los estudianteselaboren recomendaciones para que ellos mismos reconozcan
la utilidad de la comunicación asertiva en su vida cotidiana.
d. Que los estudiantescompartanloque piensansobre la comunicaciónasertiva y su
importancia en la vida de las personas.
Situación 06
Ernesto, docente del área de Historia, Geografía yEconomía inicia la sesión del tercer grado
de secundaria, planteando la siguiente situación:“Segúnlos datos del INEI del año 2015, de
cada 100 habitantesdel Perú, 9 sonadultos mayores” Los estudiantes asienten y el maestro
continúa:“¿Sabian que enlas proyecciones para el año 2050 se calcula que los adultos
mayores serán 25 de cada 100 personas?”Los estudiantes sorprendidos comentan:“¿Tantos?,
¿Quiénva a mantener a tantos viejitos?, ¿Y quién va a cui dar de nosotros?” Sí el maestro
Ernesto quiere plantear a sus estudiantes un reto y/o desafio ¿Cuál es la actividad
pertinente?
a. Preguntarles:“ ¿Porque creen que hay tantos viejecitos? Y ahora…¿Quién va a
mantener a tantos viejitos?”
b. Decirles:“Hoyvamos a analizar la pirámide poblacional del año 2015 y la que se
proyecta para el año2050, las vamos a comparar yvamos a reflexionar sobre las
causasde los cambios entre ellas ylas consecuencias que estos cambios tendránen
el país.
c. Decirles:“Ahora Uds. tendránque analizar la pirámide poblacional del año 2015 y
la que se proyecta para el año2050, las vamos a comparar y vamos a reflexionar
sobre lascausasde los cambios entre ellas ylas consecuencias que estos cambios
tendrán en el país.
d. Preguntarles:“¿Consideranque las condiciones de vida de los niños y adultos
mayores enel año 2050 serán iguales, mejores o peores que las que tienen
actualmente?¿Por qué?. Los estudianteshacensuposicionese intentan imaginar
su vida futura.
Situación 07
El docente Ernestoles entrega a sus estudiantes organizados engrupo de trabajo, una hoja
que contiene ambas pirámides poblacionales la del 2015 y la que se proyecta al 2050 y les
dice que lasobservencon atención, porque luego les preguntará sobre la información que
presentan. A continuación, se produce el siguiente diálogo:
Docente: A ver, ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el año 2015?
Estudiante 1: Ocho por ciento, profesor
Docente: Muybien, comoven, la primera barrita de abajo del lado derecho llega hsta el
número 8. Es 8% de la poblaciónde mujeres del año2015. A ver otra pregunta para el grupo2
¿Qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años en el año 2015?
Estudiante 2: Nueve por ciento, profesor
Docente: Muy bien, veo que saben leer bien este tipo de gráficos
De lo descrito, ¿Cómo calificas la práctica pedagógica del docente Ernesto?
a. Inadecuada, pues en ambasactividades solo promueve que los estudiantes repitan
de manera literalinformación que encuentran en las pirámides estadísticas.
b. Adecuada, puesestá promoviendoactividades desafiantesyde alta demanda para
el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes.
c. Inadecuada, pues lasactividades propuestas no promueven el desarrollo del
razonamiento, tampoco el pensamiento crítico en sus estudiantes.
d. Adecuada, pues está promoviendo en sus estudiantes el desarrollo de la
competencia Gestiona responsablemente el espacio y ambiente.
Situación 08
El maestro Ernestoverifica si sus estudiante analizan la información de laspirámides, para ello
monitorea yobserva cómo los grupos establecen relaciones entre los elementos de los
gráficos e infierendatos adicionales. Asimismo, observa que unode los grupos se ha limitado
a repetir enel papelote los datos presentados enlas pirámides, sin plantear alguna posible
causa o consecuencia. Entonces, les dice: “Veo que han hecho una buena lectura de las
pirámides;peroello noes suficiente…A ver quieroque se arriesguen a proponer una posible
causa o consecuencia de los cambios entre las pirámides presentadas”. Para ello, orienta a sus
estudiantes a través de unejemploa notar la diferenciaentre la cantidad de gente de más de
70 años del año 2015 y2050, y les pide que expliquen por qué creen que en el 2050 habrá
más gente mayor. Unestudiante plantea que la gente vivirá más años por los avances de la
medicina ypor tener una mejor alimentación. El maestro felicita la participación.De lo
descrito es evidente que el estudiante hizo referencia:
a. A una conclusión que explica los cambios entre las pirámides presentadas.
b. A una hipótesis que explique los cambios entre las pirámides presentadas.
c. A una posible causa que explique los cambios entre las pirámides presentadas.
d. A una posible consecuencia que explique los cambios entre las pirámides
presentadas.
Situación 09
Ernesto, comunica a sus estudiantes:“Hoyvamos a analizar la pirámide poblacional del año
2015 y la que se proyecta para el año2050, las vamos a comparar yvamos a reflexionar sobre
las causas de los cambios entre ellas ylas consecuencias que estos cambios tendránenel país.
Si el maestro tiene el propósito de promover el razonamiento y pensamiento crítico en sus
estudiantes, la estrategia pertinente para ello es:
a. Solicitarles a los estudiante se organicen en grupos de trabajo y entregarles una
hoja con ambas pirámides poblacionalesque deberánanalizar (la del 2015 yla que
se proyecta al 2050) infiriendodatos adicionalespara proponer una posible causa o
consecuencia de los cambios entre ambas pirámides.
b. Entregarlesuna hoja con ambas pirámides poblacionales la del 2015 y la que se
proyecta al 2050 y decirles que las observen con atención, porque luego les
preguntará sobre la información que presentan.
c. Solicitarles a los estudiante se organicen en grupos de trabajo y entregarles una

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hoja con ambas pirámides poblacionales(la del 2015 yla que se proyecta al 2050)
infiriendo datos adicionales.
d. Entregarlesuna hoja con ambas pirámides poblacionales la del 2015 y la que se
proyecta al 2050 ysolicitarles las observen con atencióny plantearles preguntas
directas y literales.
Situación 10
La maestra Esther lesplantea comosituación significativa: “Asumamos una actitud crítica
frente a los avances tecnológicos en la sociedad” e inicia la sesión, enfocandola temática de
la primera revolución industrial. Si lo que pretende es activar los saberes previos de sus
estudiantes, ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para ello?
a. Preguntarles ¿qué entienden revolución industrial?, ¿Cuándo ocurrió?, ¿Cuáles
fueron sus principales adelantos tecnológicos?
b. Mostrarles unvideo sobre las causas de la primera revolución industrial yhacerles
preguntas al respecto
c. Preguntarles ¿Cuáles creenque son los adelantos tecnológicos más importantesde
la actualidad?
d. Pedirles que revisenun artículosobre la maquina a vapor, el invento clave de la
primera revolución industrial
Situación 11
Si durante la sesión de aprendizaje, la maestra Lidya orienta a sus estudiantes de segundo de
secundaria para que completenun esquema que consta de las siguientes interrogantes:
¿Adquirí nuevos conocimientos con el desarrollo de esta unidad?, ¿Utilicé estrategias,
destrezasyprocedimientos para lograrlo?, ¿Apliqué loaprendidoenla vida diaria?, ¿Despertó
interés en mí algún tema en especial?, podríamos deducir que:
a. Considera vital ensuquehacer pedagógicoel uso de instrumentos de autoevaluación
b. La reflexión promovida por la docente nos indica que se encuentra enel iniciode la
sesión
c. Se promueve la autorregulación del aprendizaje mediante una estrategia de
metacognición
d. La abstracción de los educandos demuestra que están en la etapa de las
operaciones formales
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: ¿Evalúas el
progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar tu enseñanza?
CALIDAD DE RETROALIMENTACIÓN QUE REALIZA EL DOCENTE: ¿En qué
medida brindas una retroalimentación por descubrimiento y/o reflexiva,
adaptando las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas?
Situación 12
La maestra Lydia observa que un grupoescribe maluna palabra ensupapelote (“sobrarón”),
de ello que ella a través de preguntasyrepreguntasconsigue que los mismos estudiantes
noten el error ylleguen a la respuesta correcta (que al ser una palabra grave o llana que
termina en “n” no lleva tilde). En la situación descrita, la práctica pedagógica de la docente
Lidia nos indica que:
a. Ella está brindando una retroalimentaciónpor descubrimiento
b. Ella está brindando una retroalimentaciónelemental
c. Ella está brindando una retroalimentacióndescriptiva
d. Ella está haciendo usoconstructivo del error.
Situación 13
La docente dice a los niños que entregará a cada grupo una bolsacon chapitasde color verde
y amarillo. Les indica que cada grupo deberá separar las chapitas por color y los niños lo
hacen(hay10 chapitas amarillasy9 verdes). Mientras los niños van separandolas chapitasde
color, la docente recorre el aula observandoel trabajo de cada grupo. Se acerca a uno que
terminóla tarea ypregunta a los niños: “¿Haymás chapitas amarillas o verdes?” La mayoría
de niños del grupo responden: “¡Verdes!”.La docente les dice: “No, esta mal. Hay más
chapitas amarillas. Les voya entregar otra bolsa que tiene una cantidad diferente de chapitas
para que vuelvana intentarlo”, yles brinda el nuevo material (chapitas). Luego continua
recorriendo los grupos, planteando preguntas…De lo descrito, ¿Cómo consideras el accionar
de la maestra?
a. Inadecuada pues nobrindo oportunidades para que los niños reflexionensobre sus
errores.
b. Inadecuada, pues la retroalimentación es simplemente elemental.
c. Adecuada, puesdurante el monitoreologró que los niños yniñas comprendan su
error y a partir de ello mejoren sus desempeños.
d. Inadecuada, pues la retroalimentación brindada penalizó el error, no utilizándolo
como oportunidad de aprendizaje.
Situación 14
La docente dice a los niños que entregarpa a cada grupo una bolsa con chapitas de color
verde yamarillo para que separen laschapitas por color. Los niños lohacen (hay 10 chapitas
amarillas y9 verdes) yluego la docente les dice que cada grupo debe decidir si hay más
chapitas verdes que amarillas. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada
grupo. Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Estudiante 1: Porque hay muchas verdes.
La docente saca de una bolsa aparte el mismonúmeroycolor de chapitas que le entregó al
grupo y les dice:
Docente: A ver, van a hacer lomismoque yo. Voy a poner las chapitas en dos filas, una de
cada color. Luegolasponemos en parejas yvemos en qué fila sobra una chapita. Esa será la
fila que tenga más chapitas.

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La docente ordena las chapitassegúnsu indicaciónylos niños hacen lo miso consus chapitas.
Una vez terminada la acción la docente plantea la siguiente pregunta:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Estudiante 2: Hay más amarillas
Docente: Exacto. Para poder saber qué color de chapitas haymás. Primero debemos poner las
chapitas en filas.
Todos: Sí Profesora
Se evidencia que la docente, en este caso, ha brindado:
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptiva
Situación 15
Dado el caso anterior, es evidente que al desarrollar la nociónde comparaciónde cantidades,
la maestra brindóa los niños una retroalimentacióndescriptiva, pues les sugirió una forma de
trabajopara que se dencuenta que haymás chapitas amarillas que verdes. Si la maestra,
desea realizar una retroalimentación reflexiva deberá:
a. Responder diciéndole: “Es el colmo que no sepan contar hasta ahora bien las
chapitas”
b. Decirles:”Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes
que las amarillas?”
c. Aclara sus dudas diciéndoles:” Vamos a ver, ¿Cómopodemos confirmar que hay
más chapitasverdes que las amarillas?, ¿De qué otras formas podemos colocar las
chapitas para averiguarlo?”
d. Preguntarles: “: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?”
Situación 16
La docente recorre el aula observandoel trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo
que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Todos: Porque hay muchas verdes.
Docente. Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que las
amarillas?
Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cuál es más alta.
Docente: ¿De qué otra forma podemos colocar las chapitas?
Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se caen
Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) tú que propusiste las torres, ¿Crees que es mejor hacer
dos filas?
Estudiante 1: Sí profesora, mejor dos filas, así no se caen las chapitas y no se pierden.
Docente: ¡Muy bien! Entonces, hagan dos filas.
De lo descrito, se evidencia que la docente brindo una retroalimentación reflexiva o por
descubrimiento porque:
a. Adaptó las actividades a partir de lasnecesidades de aprendizaje de sus niños.
b. Utilizó el error como oportunidad de aprendizaje
c. Promovió que los niños se den cuenta de la importancia yutiidad de lo que están
aprendiendo.
d. Muestra consideración hacia la perspectiva de los ni ños, promoviendo su
razonamiento al proponer otras estrategias de aprendizaje.
Situación 17
La docente Inésproyecta unvídeo, yhace preguntas inferenciales y de opinión. Acoge las
respuestas de sus estudiantes ylas amplía;enotros casos, repregunta de forma continua para
promover que los estudiantes argumenten sus puntos de vista o muestren acuerdo o
desacuerdoconlasopiniones de sus compañeros (as). Sinembargo, al monitorear yrevisar el
trabajohechopor un equipo, les sugiere añadir un ejemplo de sucotidianeidad;para ello les
brinda unmodelode cómopodría ser este (“¿Puedes colocar unejemplo?De repente cuando
a ustedesles ha tocadoel examen de un curso difícil…”) De lo descrito, se evidencia que la
docente Inés brinda:
a. Una retroalimentación por descubrimiento
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 18
Durante el trabajoengrupos,los estudiantes leenun texto para luegoexponer la información
encontrada enél. Durante el desarrollo de esta actividad, surgenpreguntasde los estudiantes
y la docente Inés básicamente brinda informacióno comparte sus propios puntos de vista y
ante la duda de los estudiantes sobre qué es el diálogo interno, la docente lesdice: “El diálogo
interno es enfrentar una emoción”. De lo descrito, se evidencia que la docente Inés:
a. No aclaró dudas pues brindó una retroalimentación incorrecta a sus estudiantes.
b. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación
descriptiva.
c. No aclaró las dudas de sus estudiantes pues sóloles brindóuna retroalimentación
elemental.
d. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación por
descubrimiento.
Situación 19
Una docente plantea a los estudiantes que elaborenunensayo.Al finalizar la redacción del
mismo, la docente revisael ensayo de unestudiante yle pregunta:“¿Cómopodrías redactar
este argumentode tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor’”, “¿Qué otro
argumentopodrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”. De lo descrito, se evidencia que
la docente, brinda:
a. Una retroalimentación incorrecta
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva

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d. Una retroalimentación elemental
Situación 20
En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento. Concluido
este, les pide redactar uninforme sobre el mismo. Al acercarse a un grupoyrevisar uno de los
informes,el docente les dice: “En la primera parte del informe, han sido muy claros al
plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin embargo, les hace falta
responder a la última pregunta del cuadro. Esta informaciónla puedenencontrar enla página
28 de su libro del texto”. De lo descrito, se evidencia que el docente, brinda:
a. Una retroalimentación incorrecta
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 21
El docente propone a los estudiantesque comparenla cantidadde los grupos de objetos que
ha colocado sobre la mesa. Unode los estudiante dice que los objetos de color rojo son más.
El docente responde. “No.¿Alguienmás quiere responder?” De lo descrito, se evidencia que
el docente, brinda:
a. Una retroalimentación incorrecta
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 22
Un docente delárea de Comunicación entrega a sus estudiantes untextonarrativo que ellos
han escritosobre loque hicieronel fin de semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y
lee las siguientesanotacionesdel docente:“Juan, tu escrito está mejor. Veo que has sido
cuidadosoconla ortografía yhaz tratado de transmitir tus ideas en orden. Sin embargo, las
situaciones que hasredactadopodrían tener mayoresdetalles. Por ejemplo, podrías agregar
con quiénes estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”. Ante esta situación, es
evidente que el docente:
a. Brinda una retroalimentación por descubrimiento
b. Brinda una retroalimentación incorrecta
c. Brinda una retroalimentación descriptiva
d. Brinda una retroalimentación elemental
Situación 23
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y
coloquenentres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación
colocandotodos los círculos enel primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el
segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos enel tercero. Sin embargo, Lucas tiene un
rectánguloenla manoylo pone enel contenedor de los cuadrados. En la situación descrita,
¿Qué deberá hacer la docente?
a. Acercarse a Lucas ydecirle: “Porque noatiendes, ubicalodonde debe ir”
b. Acercarse a Lucas ydecirle: “¿Estassegurode qué ese bloque va allí, Lucas?”
c. Saca el rectángulo delcontenedor ylo ubica en el lugar correcto.
d. Guía la manode Lucas enel contenedor ylo ayuda a sacar el rectángulo yubicarlo
en el lugar correcto.
Situación 24
Lucas tiene unrectánguloenla mano y lo coloca en el contenedor de los cuadrados. La
docente se da cuenta, se acerca yle dice: “Lucas, ¿Estas seguro de que ese bloque va allí?”. La
docente saca uncuadradodel contenedor yun rectángulo, los coloca frente al niño y le dice:
“¿Te parece que estas dos figurassoniguales? ¿Enqué se diferencian? ¿Crees que este que
tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) que a este otro (rectángulo)?,
“Ahora que hasmiradolas figuras conatención, ¿Dónde colocaríasel bloque que tienes en la
mano?, ¿Por qué?” .De lo descrito, se evidencia que la docente, ha brindado:
a. Una retroalimentación incorrecta
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 25
La docente saca un cuadrado delcontenedor yun rectángulo, los coloca frente a Lucas y le
dice:“¿Te parece que estas dos figurasson iguales? ¿Enqué se diferencian? ¿Crees que este
que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) que a este otro
(rectángulo)?. En ese sentido, es evidente que la docente está:
a. Retroalimentando para mejorar el nivel de desempeño de Lucas.
b. Monitoreando activamente el trabajo de Lucas.
c. Adaptandolas actividadesplanificadas a lasnecesidades de aprendizaje de Lucas.
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en Lucas.
Situación 26
Un estudiante dice: “Profesor, ¿Porqué el planeta Tierra es el único planeta donde existe
vida?”. Si el maestro desea realizar una retroalimentación reflexiva deberá:
a. Responder diciéndole: “Es el colmo que a estasalturasno sepas eso”
b. Repreguntarle: ¿Por qué crees que soloeneste planeta existe vida?, ¿Estasseguro
que no existe vida enotros planetas?
c. Aclara sus dudas diciéndole: “ No, no,…la NASA ha descubiertootros tres planetas
que podríanalbergar vida”.
d. Aclara sus dudas, preguntándole:“¿Por qué creesque soloeneste planeta existe
vida?”
Mag. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA