Nombramiento

2. Desafíate

3. 1.- Una docente tiene como propósito que sus estudiantes de quinto grado resuelvan problemas que
involucren relaciones de proporcionalidad, por lo que se les ha pedido que traigan recetas de cocina a la clase,
seleccionando una de ellas, plantea el siguiente problema :
¿Se quiere preparar un pastel de vainilla para todo el salón , que esta conformado por 16
personas. ¿Cuánto de cada ingrediente se debe utilizar para esto ?

4. Después de que los estudiantes han resuelto el problema , el docente tiene como propósito que reflexionen
sobre el proceso de resolución que siguieron y para ello les propone las siguientes preguntas:
¿Cuales son las cantidades de cada ingrediente de la receta para 8 personas?¿Cuales son las cantidades de cada
ingrediente de la receta para 16 personas ?¿Cuanto es el doble de 800?¿Es importante aprender a resolver
problemas?
¿El conjunto de preguntas propuestas por el docente es pertinente para lograr que los estudiantes reflexionen
sobre el proceso de resolución del problema?¿por qué?
a) Sí, porque los estudiantes establecen comparaciones entre la cantidad de cada ingrediente de la receta para
8 personas y la correspondiente para 16 personas y eso les permite analizar la relación proporcional.
b) Sí, porque los estudiantes señalarán las cantidades para cada uno de los ingredientes de la receta para 16
personas y además responderán sobre la importancia de aprender a resolver problemas.
c) No, porque los estudiantes responderán sobre resultados numéricos específicos sin dar cuenta de cómo
resolvieron el problema, las dificultades que atravesaron y el modo en que las superaron.
d) No, porque los estudiantes deberían saber cuál es el resultado correcto para que verifiquen si llegaron al
mismo resultado y así, poder comprobar si son capaces de resolver problemas que involucran
proporcionalidad.
.

5. Después de que los estudiantes han resuelto el problema , el docente tiene como propósito que reflexionen
sobre el proceso de resolución que siguieron y para ello les propone las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las cantidades de cada ingrediente de la receta para 8 personas?¿Cuáles son las cantidades de
cada ingrediente de la receta para 16 personas ?¿Cuánto es el doble de 800? (preguntas literales) ¿Es
importante aprender a resolver problemas?
¿El conjunto de preguntas propuestas por el docente es pertinente para lograr que los estudiantes
reflexionen sobre el proceso de resolución del problema?¿por qué?
a) Sí, porque los estudiantes establecen comparaciones entre la cantidad de cada ingrediente de la receta para
8 personas y la correspondiente para 16 personas y eso les permite analizar la relación proporcional.
b) Sí, porque los estudiantes señalarán las cantidades para cada uno de los ingredientes de la receta para 16
personas y además responderán sobre la importancia de aprender a resolver problemas.
c) No, porque los estudiantes responderán sobre resultados numéricos específicos sin dar cuenta de cómo
resolvieron el problema, las dificultades que atravesaron y el modo en que las superaron.
d) No, porque los estudiantes deberían saber cuál es el resultado correcto para que verifiquen si llegaron al
mismo resultado y así, poder comprobar si son capaces de resolver problemas que involucran
proporcionalidad.
.

6. Reflexionen sobre el proceso de resolución del problema implica:
a) Dar cuenta de cómo resolvieron el problema,
b) Las dificultades que atravesaron
c) El modo en que las superaron.
d) Resaltar la importancia de lo aprendido en su vida
cotidiana o diaria.

7. 2.-Los estudiantes de tercer grado escribieron textos sobre las rutinas que siguen antes de llegar
a la escuela . Una de las estudiantes le presentó a la docente el siguiente avance de su texto:
El docente lee el texto y se da cuenta de que existe un error ortográfico. ¿Cuál de las
anotaciones retroalimenta adecuadamente a la estudiante ?
a) Es "movilidad“ b) Te sugiero que revises esta palabra
c) Escribe nuevamente la oración. Hay un error. d) ¡Sigue adelante! MB

8. 2.-Los estudiantes de tercer grado escribieron textos sobre las rutinas que siguen antes de llegar
a la escuela . Una de las estudiantes le presentó a la docente el siguiente avance de su texto:
El docente lee el texto y se da cuenta de que existe un error ortográfico. ¿Cuál de las
anotaciones retroalimenta adecuadamente a la estudiante ?
a) Es "movilidad“ (le dice lo que debe corregir) b) Te sugiero que revises esta palabra
R. elemental
c) Escribe nuevamente la oración. Hay un error. d) ¡Sigue adelante! MB
(No hay reflexión) ….R. elemental R. (Incorrecta)

9. Este aspecto valora si el docente ofrece apoyo
pedagógico ante las necesidades de aprendizaje que
identifica durante la sesión, vale decir, si ofrece
retroalimentación ante las respuestas o productos
de los estudiantes y/o si adapta la enseñanza.
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del
Desempeño Docente MANUAL DE APLICACIÓN
. Pág. 27
¿QUÉ ES LA RETROALIMENTACIÓN?

10. Rúbrica 3
¿Cómo apoyar
pedagógicamente
a mis estudiantes ?
Evalúaelprogresodelosaprendizajespararetroalimentaralosestudiantesy
adecuarsuenseñanza
Retroalimentació
n incorrecta
Nivel I
Elemental
Descriptiva
Reflexiva o por
descubrimiento
Según Brookhart, S (2008) y rúbricas del aprendizaje
Puede ser
oral y escrita

11. Elemental
Descriptiva
Reflexiva o por
descubrimiento
No es correcto,
“está bien”, “bien,
revisa nuevamente”
, “resuelve otra vez”
Brindar pistas
“Recuerda que si regalas te quedarás con menos cantidad”
“Ten presente que cuando colocas agua fría a la hervida ésta
baja de temperatura”
Guiar a los estudiantes
para que sean ellos mismos
quienes descubran
mediante preguntas y
repreguntas.

12. VEAMOS UN EJEMPLO
Una docente propuso el siguiente problema a su estudiantes de primer grado:
Daniel tiene
17 canicas.
Si regala 5
canicas.
¿Cuántas le
quedarán?
Uno de los estudiantes realizó
lo siguiente:
¿Cómo debe retroalimentar la
maestra?

13. Elemental
Juan, tu respuesta no
es correcta, ¡Revisa o
vuélvelo hacer!

14. Elemental
Descriptiva
Juan, debes recordar que
cuando alguien regala
algo de lo que tiene la
cantidad disminuye.
Entonces
profesora tendré
menos canicas

15. Elemental
Descriptiva
Reflexiva o por descubrimiento
• Maestra: Juan, ¿Cuántas canicas tenía
Daniel al inicio?
• Juan: 17 maestra
• Maestra: ¿qué significa que regale 5
canicas? Juan: que va a darle canicas a
otro niño que no tiene.
• Maestra: ¿crees que tendrá más o
menos canicas después de regalar?
• Juan: menos canicas, porque es como si
le quitaran canicas.
• Maestra: Entonces ¿será posible que le
queden 22 canicas?. Juan: Nooo!!!!
maestra le quedan 12 canicas

16. RETROALIMENTAR= ACCIONES
PEDAGOGÍAS DEL DOCENTE , es decir cual
es su acompañamiento, monitoreo para
ayudar a sus estudiantes a superar una
dificultad.

17.  Decirle la respuesta.
 Decirle no es correcto,,
“bien, revisa nuevamente” ,
“resuelve otra vez”.
 No has leído bien, regresa a
tu sitio y vuelve a leer.
Nivel básico,
literal, elemental
Nivel superior,
literal, elemental
 No decirle la respuesta.
 Hacer PREGUNTAS Y
REPREGUNTAS y están no
deben ser siempre
preguntas sencillas literales
sino que demanden que el
niños piense, se conflictúe,
es decir preguntas del nivel
inferencial y criterial”.

18. 3.- En un aula de cuarto grado los estudiantes están elaborando textos descriptivos sobre las
plantas que cultivan en el huerto de la escuela . En este contexto , un estudiante presentó el
siguiente texto:
Voy hablar del huerto de mi colegio, en el huerto cultivamos papas amarillas y también
verduras y también mangos , las plantas son muy bonitas y también podemos aprender
bastantes cosas sobre las plantas , además hay moscas que malogran las plantas , las moscas
son sucias y hay moscas en las cosas de la gente, a las moscas les gusta la suciedad y traen
enfermedades si no limpias la casa. Por eso no me gustan las moscas.
Teniendo en cuenta que es la primera versión del texto, ¿Cuál de los siguientes problemas de
escritura debe priorizar el docente al retroalimentar al estudiante?
a) El texto no mantiene el tema propuesto.
b) El texto no sigue las normas básicas de ortografía.
c) El texto presenta comas en vez de punto seguido.
d) El texto muestra un uso repetitivo de la expresión "y también".

19. 3.- En un aula de cuarto grado los estudiantes están elaborando textos descriptivos sobre las
plantas que cultivan en el huerto de la escuela . En este contexto , un estudiante presentó el
siguiente texto:
Voy hablar del huerto de mi colegio, en el huerto cultivamos papas amarillas y también
verduras y también mangos , las plantas son muy bonitas y también podemos aprender
bastantes cosas sobre las plantas , además hay moscas que malogran las plantas , las moscas
son sucias y hay moscas en las cosas de la gente, a las moscas les gusta la suciedad y traen
enfermedades si no limpias la casa. Por eso no me gustan las moscas.
Teniendo en cuenta que es la primera versión del texto, ¿Cuál de los siguientes problemas de
escritura debe priorizar el docente al retroalimentar al estudiante?
a) El texto no mantiene el tema propuesto.
b) El texto no sigue las normas básicas de ortografía.
c) El texto presenta comas en vez de punto seguido.
d) El texto muestra un uso repetitivo de la expresión "y también".

20. 4.- Luego de una visita a la Casa de Gastronomía , la docente de quinto grado acordó con los
estudiantes escribir un texto expositivo sobre lo que más le gustó de esa visita. Uno de sus
estudiantes tiene muchas ideas pero no sabe por dónde escribir.
¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para ayudarlo con esa dificultad ?
a) Sugerirle que escriba de corrido todo lo que recuerde de la visita en su cuaderno , luego
pedirle que lo presente para hacerle las correcciones.
b) Indicarle que una forma de organizar sus ideas es utilizando un mapa mental ;luego indicarle
que elabore un mapa mental con lo que más le gustó de la visita.
c) Mostrarle un modelo de esquema de uno de sus compañeros en el que las ideas estén bien
organizadas , después , pedirle que redacte su texto siguiendo ese modelo.
d) Realizar juntos una lluvia de ideas de lo que más les gustó de la visita, después, ordenarlas
junto con él en torno a una idea central, para que luego empiece a elaborar sus esquema.

21. 4.- Luego de una visita a la Casa de Gastronomía , la docente de quinto grado acordó con los
estudiantes escribir un texto expositivo sobre lo que más le gustó de esa visita. Uno de sus
estudiantes tiene muchas ideas pero no sabe por dónde escribir.
¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para ayudarlo con esa dificultad ?
a) Sugerirle que escriba de corrido todo lo que recuerde de la visita en su cuaderno , luego
pedirle que lo presente para hacerle las correcciones. No hay reflexión
b) Indicarle que una forma de organizar sus ideas es utilizando un mapa mental ;luego
indicarle que elabore un mapa mental con lo que más le gustó de la visita. (le dice respuesta)
c) Mostrarle un modelo de esquema de uno de sus compañeros en el que las ideas estén bien
organizadas , después , pedirle que redacte su texto siguiendo ese modelo. (transcripción)
d) Realizar juntos una lluvia de ideas de lo que más les gustó de la visita, después, ordenarlas
junto con él en torno a una idea central, para que luego empiece a elaborar sus esquema.

22. 5.- El docente Apolinario trabaja con sus estudiantes de primer grado de una comunidad que se
encuentra en tiempos de cosecha de papas y tiene la intención que ellos inicien el desarrollo de
la noción de clasificación. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para lograr su
propósito?
a) Entregar a los estudiantes tarjetas con imágenes de varios tipos de papa y pedirles que las
clasifiquen según las características dadas por el docente. Luego, entregarles papas reales
para que las clasifiquen.
b) Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa y pedirles que las
agrupen según sus semejanzas. Luego, preguntarles por qué las agruparon de ese modo.
c) Entregar a los estudiantes una colección de papas agrupadas por su tamaño e indicarles
que verifiquen si esa agrupación es adecuada. Luego, pedirles que las clasifiquen según
otro criterio.
d) Invitar al salón a un campesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de papa y
les explique cómo las clasifican para su consumo y comercialización. Luego, pedirles que
formulen preguntas.

23. 5.- El docente Apolinario trabaja con sus estudiantes de primer grado de una
comunidad que se encuentra en tiempos de cosecha de papas y tiene la intención que
ellos inicien el desarrollo de la noción de clasificación. ¿Cuál de las siguientes
actividades es pertinente para lograr su propósito?
a) Entregar a los estudiantes tarjetas con imágenes de varios tipos de
papa y pedirles que las clasifiquen según las características dadas por el
docente. Luego, entregarles papas reales para que las clasifiquen.
b) Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa
y pedirles que las agrupen según sus semejanzas. Luego, preguntarles por
qué las agruparon de ese modo.
c) Entregar a los estudiantes una colección de papas agrupadas por su tamaño e
indicarles que verifiquen si esa agrupación es adecuada. Luego, pedirles que las
clasifiquen según otro criterio.
d) Invitar al salón a un campesino para que les hable acerca de los diferentes
tipos de papa y les explique cómo las clasifican para su consumo y
comercialización. Luego, pedirles que formulen preguntas. (desvío del
propósito)

24. 6.- Una docente de primaria, les pide a sus estudiantes colocar en una tira de papel
corazones de tal con diferentes tonos para que ellos los ordenen del más oscuro al más
claro. Para ello proporciona a los niños estas imágenes de corazones
Dada la situación descrita, es evidente que está trabajando la noción matemática de:
a) Clasificación pues al ordenar están clasificando elementos.
b) Carnalidad para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes, pues al
ordenar contarán y así descubrirán el tema a trabajar a través de la manipulación
de las imágenes.
c) Seriación pues los estudiantes establecerán relaciones comparativas en esta
ocasión por su color.
d) Secuenciación por su color.

25. 6.- Una docente de primaria, les pide a sus estudiantes colocar en una tira de papel
corazones de tal con diferentes tonos para que ellos los ordenen del más oscuro al más
claro. Para ello proporciona a los niños estas imágenes de corazones
Dada la situación descrita, es evidente que está trabajando la noción matemática de:
a) Clasificación (Sí es una noción lógica) pues al ordenar están clasificando elementos.
b) Carnalidad (Sí es una noción lógica) para que los estudiantes construyan sus propios
aprendizajes, pues al ordenar contarán y así descubrirán el tema a trabajar a través de
la manipulación de las imágenes.
c) Seriación pues los estudiantes establecerán relaciones comparativas en
esta ocasión por su color.
d) Secuenciación por su color (no es una noción lógica).

27. SERIACIÓN POR COLOR

28. 7.- Una de las estudiantes de quinto grado están practicando la narración oral de cuentos .
En este contexto el docente les ha dado la siguientes sugerencias para ayudarlos en su
narración oral.
1. Repasar y aprender bien las secuencias de acciones que presenta
2. Para representar los diálogos cambien el tono de la voz entre los personajes.
3. Adecuen su léxico (es parte de la expresión oral) que utilizaran en su narración oral
según el publico al que se dirigirán.
¿Cuál de las sugerencias busca que los estudiantes complementen su narración con recursos
expresivos.?
a) la 1
b) La 2
c) La 3

29. 7.- Una de las estudiantes de quinto grado están practicando la narración oral de cuentos .
En este contexto el docente les ha dado la siguientes sugerencias para ayudarlos en su
narración oral.
1. Repasar y aprender bien las secuencias de acciones que presenta
2. Para representar los diálogos cambien el tono de la voz entre los personajes.
3. Adecuen su léxico (es parte de la expresión oral) que utilizaran en su narración oral
según el publico al que se dirigirán.
¿Cuál de las sugerencias busca que los estudiantes complementen su narración con recursos
expresivos.?
a) la 1
b) La 2
c) La 3

30. Una plantea la siguiente situación a sus estudiantes
Si empujo el triciclo con la misma fuerza en los dos casos ¿De qué
dependerá que tenga más o menos recorrido?
El enunciado planteado por la docente corresponde a :
a) Plantear el problema de indagación
b) Experimentación
c) Hipótesis

31. Una plantea la siguiente situación a sus estudiantes
Si empujo el triciclo con la misma fuerza en los dos casos ¿De qué
dependerá que tenga más o menos recorrido?
El enunciado planteado por la docente corresponde a :
a) Plantear el problema de indagación
b) Experimentación
c) Hipótesis

32. Una plantea la siguiente situación a sus estudiantes
Si empujo el triciclo con la misma fuerza en los dos casos ¿De qué
dependerá que tenga más o menos recorrido?
En la situación la masa (carga que lleva el triciclo) corresponde a la
variable:
a) Independiente
b) Dependiente
c) Interviniente

33. Una plantea la siguiente situación a sus estudiantes
Si empujo el triciclo con la misma fuerza en los dos casos ¿De qué
dependerá que tenga más o menos recorrido?
En la situación la masa (carga que lleva el triciclo) yo manipulo
colocando ninguna o más personas corresponde a la variable:
a) Independiente
b) Dependiente
c) Interviniente

34. Una plantea la siguiente situación a sus estudiantes
Si empujo el triciclo con la misma fuerza en los dos casos ¿De qué
dependerá que tenga más o menos recorrido?
En la situación corresponde a la variable dependiente:
a) El material del triciclo
b) La masa (carga que lleva el triciclo)
c) La distancia que recorrerá el triciclo.

35. Una plantea la siguiente situación a sus estudiantes
Si empujo el triciclo con la misma fuerza en los dos casos ¿De qué
dependerá que tenga más o menos recorrido?
En la situación corresponde a la variable dependiente:
a) El material del triciclo
b) La masa (carga que lleva el triciclo)
c) La distancia que recorrerá el triciclo.

36. En la situación
Si empujo el triciclo con la misma fuerza en los dos casos ¿De qué
dependerá que tenga más o menos recorrido?
La variable controlada es :
a) La fuerza con que se empuja el triciclo
b) La masa (carga que lleva el triciclo)
c) El tamaño del triciclo

37. En la situación
Si empujo el triciclo con la misma fuerza en los dos casos ¿De qué
dependerá que tenga más o menos recorrido?
La variable controlada es :
a) La fuerza con que se empuja el triciclo
b) La masa (carga que lleva el triciclo)
c) El tamaño del triciclo

38. 8.- Durante la realización de un experimento, una pareja de
estudiantes opina lo siguiente:
a) Independiente
b)Dependiente
c) Interviniente
“Profesor, nosotros queremos saber si el
azúcar agitándolo, se derrite más rápido en
agua caliente que en fría”.
En la propuesta de los estudiantes, ¿qué tipo de variable corresponde el
azúcar?

39. 8.- Durante la realización de un experimento, una pareja de
estudiantes opina lo siguiente:
a) Independiente
b)Dependiente
c) Interviniente
“Profesor, nosotros queremos saber si el azúcar
agitándolo, se derrite más rápido en agua caliente que
en fría, pero utilizaremos azúcar blanca en vez de
rubia”. Que se está manipulando la variable por lo que es
independiente
En la propuesta de los estudiantes, ¿qué tipo de variable corresponde el
azúcar?

40. 9.- Otra pareja de estudiantes propone lo siguiente:
En la propuesta de los estudiantes, ¿cuál es la variable dependiente?
a) El movimiento rápido o lento para disolver el azúcar en el agua.
b)La disolución del azúcar en ambas temperaturas.
c) El tipo de material del cucharon para disolver el azúcar.

41. 9.- Otra pareja de estudiantes propone lo siguiente:
En la propuesta de los estudiantes, ¿cuál es la variable dependiente?
a) El movimiento rápido o lento para disolver el azúcar en el agua.
b)La disolución del azúcar en ambas temperaturas.
c) El tipo de material del cucharon para disolver el azúcar.

42. 10.- La docente solicita que se plantee la pregunta del problema
adecuadamente, 3 estudiantes proponen lo siguiente :
ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2 ESTUDIANTE 3
¿Calentar el
agua disolverá
más el azúcar?
Si coloco la misma cantidad
de azúcar rubia en el agua
fría y hervida y lo agito a la a
la vez . ¿De qué dependerá
que se disuelva rápido?
¿El tipo de azúcar
(blanca o rubia) se
disolverá en el agua
fría o caliente?
a) ESTUDIANTE 1
b) ESTUDIANTE 2
c) ESTUDIANTE 3

43. 10.- La docente solicita que se plantee la pregunta del problema
adecuadamente, 3 estudiantes proponen lo siguiente :
ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2 ESTUDIANTE 3
¿Calentar el
agua disolverá
más el azúcar?
Si coloco la misma cantidad
de azúcar rubia en el agua
fría y hervida y lo agito a la a
la vez . ¿De qué dependerá
que se disuelva rápido?
¿El tipo de azúcar
(blanca o rubia) se
disolverá en el agua
fría o caliente?
a) ESTUDIANTE 1
b) ESTUDIANTE 2
c) ESTUDIANTE 3

44. 11.- La docente les pregunta a sus estudiantes ¿Qué creen que se
disolverá más rápido en el agua fría o en la caliente?:
ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2 ESTUDIANTE 3
En el agua
caliente
Pienso que en el agua fría se
demora más, pues la
calentura hace que las cosas
se disuelvan más rápido.
En ambos pues el
agua es un
disolvente universal.
Según la situación los estudiantes emitieron sus:
a) Hipótesis
b) Conclusiones
c) Su indagación

45. 11.- La docente les pregunta a sus estudiantes ¿Qué creen que se
disolverá más rápido en el agua fría o en la caliente?:
ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2 ESTUDIANTE 3
En el agua
caliente
Pienso que en el agua fría se
demora más, pues la
calentura hace que las cosas
se disuelvan más rápido.
En ambos pues el
agua es un
disolvente universal.
Según la situación los estudiantes emitieron sus:
a) Hipótesis
b) Conclusiones
c) Su indagación

47. Al momento de plantear el problema de indagación, es
recomendable que sea el maestro quien lo proponga (por lo menos,
hasta que los estudiantes ganen experiencia), tomando en cuenta
los intereses de los estudiantes, ya que las preguntas que se
formulan deben ser “investigables”, es decir, tener las siguientes
características:
1. Ser buenas preguntas: Productivas y abiertas.
2. Centradas en la persona.
3. Formuladas en el momento adecuado y contextualizadas.
4. Significativas para que los estudiantes las puedan responder.
5. Que realmente expresen con claridad lo que se quiere preguntar

52. Cuando se quiere “comprobar o refutar” una hipótesis, se debe cuidar el
manejo de las variables, de tal forma que los resultados no sean dispersos y se
tenga claridad sobre cómo la variable independiente influye sobre la
dependiente. Además, desde la formulación del problema de indagación, es
recomendable que las variables se puedan reconocer con claridad.
La que se manipula y modifica, según se experimente, se
llama “variable independiente”. Finalmente, la que cambia
como consecuencia de la manipulación de la variable
independiente (en este caso, la distancia recorrida por la
patineta) se llama “variable dependiente”.

53. La que se manipula y modifica, según se
experimente, se llama “variable
independiente”.
La participación del ambiente se llama
interviniente, la temperatura, calor, lluvia,
ruidos”.

62. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje un docente
solicita a los estudiantes que expliquen cómo creen que se realizan
los procesos de respiración y fotosíntesis en las plantas.
A continuación, se muestra la
respuesta de una estudiante:

63. ¿Cuál es el error que se evidencia en la respuesta de la
estudiante?
a)Creer que las plantas solo respiran de noche.
b)Creer que, para que se realice la fotosíntesis, se
requiere únicamente luz solar.
c)Creer que, tanto en la fotosíntesis como en la
respiración, existe un intercambio de gases.

64. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje un docente
solicita a los estudiantes que expliquen cómo creen que se realizan
los procesos de respiración y fotosíntesis en las plantas.
A continuación, se muestra la
respuesta de una estudiante:

65. ¿Cuál es el error que se evidencia en la respuesta de la
estudiante?
a)Creer que las plantas solo respiran de noche.
b)Creer que, para que se realice la fotosíntesis, se
requiere únicamente luz solar.
c)Creer que, tanto en la fotosíntesis como en la
respiración, existe un intercambio de gases.