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1. 1. Los niños del aula de cinco años están construyendo un huerto en
macetas. En ese contexto, Luciana llega al aula con cinco papas que
presentan algunos brotes. Contenta, le dice a la docente: “Señorita, he
traído estas cinco papas. ¡Vamos a sembrarlas!”. La niña busca cinco
macetas y las llena de tierra. Luego, empieza a colocar una papa en cada
maceta. Sin darse cuenta, Luciana coloca dos papas en una misma
maceta. Cuando llega a la última maceta, la niña nota que le falta una
papa. Entonces, pide ayuda a la docente.
En esa situación, ¿cuál de las siguientes intervenciones es pertinente que
realice la docente para favorecer la resolución de problemas en Luciana?
a) Decir a Luciana: “¿Cuántas papas trajiste? ¿Y cuántas macetas
hay aquí? ¿Dónde podría estar la papa que te falta? ¿Qué podrías
hacer para saberlo?”.
b) Decir a Luciana: “Saca las papas de las macetas. ¿Te diste cuenta
de que habías puesto dos papas en una misma maceta? ¿Te
ayudo a sembrarlas de nuevo?”.
c) Decir a Luciana: “Si trajiste cinco papas y tienes cinco macetas, no
te debería faltar ninguna papa. Seguro has puesto dos papas en
una misma maceta. A ver, voy a desenterrarlas. ¡Ya ves! ¡Aquí está
la papa que faltaba!”.
2. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de segundo
grado van a participar en una actividad denominada “Búsqueda del
tesoro”. Para ello, el docente realiza lo siguiente:
Entrega, a cada equipo, un croquis del aula donde solo se indica la
ubicación del objeto que van a buscar. El punto de partida es la entrada
del salón. Luego de encontrar el objeto asignado, cada equipo deberá
trazar el recorrido en el croquis y describir dicho recorrido empleando
expresiones como “hacia la derecha”, “hacia la izquierda”, “hacia
adelante”, entre otras.
Un equipo culmina el trazado de su recorrido, pero tiene dificultad para
describir dicho recorrido. Ellos mencionan al docente que no saben cómo
darse cuenta si se habían dirigido a la derecha o a la izquierda.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para
orientar al equipo a superar su dificultad?
a) Mostrarles, a partir del trazado del recorrido en el croquis, cómo
empezar a describir dicho recorrido, indicándoles las direcciones
SIMULACRO DE NOMBRAMIENTO DOCENTE 2022
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2. de los primeros desplazamientos. Luego, pedirles que continúen
describiendo el recorrido que realizaron.
b) Presentarles una canción para identificar cuál es la mano derecha
y la mano izquierda. Luego, pedirles que, a partir del trazado del
recorrido y la canción, empiecen a describir dicho recorrido
indicando las direcciones de los desplazamientos que realizaron.
c) Proponerles usar una cinta de color verde en la mano derecha y
una cinta de color azul en la mano izquierda. Luego, solicitarles
volver a realizar el recorrido y, a medida que van avanzando, miren
el color de la cinta y apunten la dirección que están tomando.
3. Los estudiantes le comentan al docente que les gustaría aprender a
tocar guitarra, pues muchos tienen el instrumento en casa y, además,
el colegio cuenta con guitarras para los que no pueden traer el
instrumento desde su casa. El docente adapta su programación y
planifica una experiencia de aprendizaje en la que los estudiantes
desarrollarán la competencia de expresión artística por medio del
aprendizaje de este instrumento.
¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para iniciar la
experiencia de aprendizaje?
a) Mostrar a los estudiantes videos de algunos guitarristas famosos de
la historia de la música para que tengan un referente al que aspirar.
b) Preguntar a los estudiantes cómo van a aplicar el aprendizaje de la
guitarra en su vida y cuáles son sus expectativas personales.
c) Explicar a los estudiantes los beneficios de aprender a tocar guitarra
y cómo pueden aprovechar esa habilidad en su vida.
4. El docente de Arte y Cultura planifica una experiencia de aprendizaje con
el propósito de que los estudiantes conozcan y valoren la cultura de los
pueblos originarios del Perú por medio de la apreciación y
experimentación de técnicas ancestrales utilizadas para elaborar tintes
naturales en el arte textil peruano. Para esto, el docente trae al aula
varias fotografías a color de telas con diseños kené, manifestación
cultural shipibo-konibo reconocida como Patrimonio Cultural de la
Nación el año 2008. Las fotografías muestran figuras geométricas
complejas pintadas sobre tela con pigmentos propios de la zona de la
región Ucayali, como el huito y el barro.
El docente presenta a los estudiantes las fotografías sin explicarles su
contenido. Los estudiantes las observan y el docente pregunta: “¿Qué
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3. observan en estas fotos?”. Los estudiantes van interviniendo: “Son
telas”, “Esa parece una prenda de vestir”, “Son diseños de la selva”,
“Parece algo shipibo”, entre otros comentarios.
¿Qué proceso pedagógico está promoviendo principalmente el docente
con su pregunta?
a) Metacognición.
b) Activación de saberes previos.
c) Generación de conflicto cognitivo.
5. Los estudiantes de segundo grado han notado que los pocos espacios
públicos que hay en la comunidad están abandonados. Por ello,
orientados por el docente, van a escribir cartas a la municipalidad para
solicitar la recuperación de estos espacios.
El docente acompaña a los estudiantes en la planificación de sus cartas.
En este contexto, uno de los estudiantes le comenta lo siguiente:
“Profe, para conocer mejor el tema, tuve que revisar varias fuentes y
algunas fueron difíciles de entender. Eh… en las fuentes, subrayé las
ideas que me parecieron importantes e hice algunas anotaciones para
elaborar un diagrama de llaves, que me ayudó a organizar mis ideas.
Eh… yo quiero dar a conocer la utilidad de los espacios públicos para los
niños. Eh… ahora sé que estos espacios son bien importantes para
hacer deporte, por ejemplo. Lo que no sé aún es con qué ideas cerrar
la carta”.
¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia en el comentario del
estudiante?
a) La metacognición para la planificación de textos.
b) La transferencia de aprendizaje sobre la planificación de textos.
c) La generación de conflicto cognitivo acerca de la planificación de
textos.
6. Luego de varias sesiones de aprendizaje, el docente observa que la
mayoría de estudiantes ha logrado explicar que ciertas actividades
humanas, tales como la quema de combustibles fósiles y las actividades
industriales, son las principales causas del calentamiento global. En ese
contexto, el docente brinda la siguiente indicación:
“Vamos a consultar diversas fuentes para analizar y evaluar los
argumentos de aquellos que sostienen que el calentamiento global no
es causado por el ser humano, sino que es un proceso que tiene que
ocurrir”.
¿Cuál es el propósito principal de la actividad realizada por el docente?
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4. a) Que los estudiantes identifiquen las causas y consecuencias del
calentamiento global.
b) Que los estudiantes desarrollen su posición crítica sobre las causas
del calentamiento global.
c) Que los estudiantes planteen acciones para contrarrestar las
causas y consecuencias del calentamiento global.
7. Que los estudiantes identifiquen las causas y consecuencias del
calentamiento global. Que los estudiantes desarrollen su posición crítica
sobre las causas del calentamiento global. Que los estudiantes planteen
acciones para contrarrestar las causas y consecuencias del
calentamiento global.
Un agricultor quiere repartir su terreno de forma triangular en seis
sectores de igual área para cultivar distintas hortalizas. Explica,
haciendo uso de líneas notables, el procedimiento que debe seguir el
agricultor para delimitar los seis sectores de su terreno.
¿Por qué la tarea propuesta por el docente es de alta demanda
cognitiva?
a) Porque requiere utilizar varios objetos matemáticos, como el de
líneas notables de un triángulo o como la superficie de un terreno
triangular.
b) Porque requiere analizar las propiedades de las líneas notables de
un triángulo y vincular dichas propiedades con las condiciones dadas
en la situación.
c) Porque requiere relacionar la cantidad de los sectores de igual área
que se obtendrán al trazar líneas notables de un triángulo, con la
forma de dichos sectores.
8. Una docente acompaña las acciones realizadas por un equipo de
estudiantes que indaga, revisa y analiza el significado de captar clientes
y ejemplos respectivos de estrategias utilizadas en diversos negocios de
su localidad. Luego, ella les pide proponer estrategias de captación de
clientes para su modelo de negocio.
¿Qué proceso pedagógico promueve principalmente la docente al
realizar las actividades?
a) Transferencia de los aprendizajes.
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5. b) Activación de saberes previos.
c) Conflicto cognitivo.
9. Los estudiantes han realizado una investigación en la que han recogido
la percepción de los vecinos de la localidad sobre la participación
ciudadana. En este contexto, la docente ha planificado que los
estudiantes respondan una ficha de preguntas sobre su investigación.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas de la ficha está dirigido
a promover la metacognición sobre algunas de las estrategias de
aprendizaje utilizadas en la investigación?
a) ¿Cómo seleccionaron las fuentes de información que utilizaron en la
investigación? ¿Qué criterios usaron en la selección de los
instrumentos para el recojo de información? ¿Cuáles fueron los
aciertos y cuáles fueron las limitaciones en la aplicación de dichos
instrumentos?
b) ¿De qué manera las conclusiones de su trabajo aportan a la
comprensión del asunto abordado? ¿Consideran que podría ser útil
compartir los hallazgos de su investigación? ¿Qué otros aspectos
vinculados a la participación ciudadana consideran que sería
pertinente investigar?
c) ¿Cuáles han sido los principales hallazgos respecto de la
participación ciudadana en su localidad? A partir de estos hallazgos,
¿qué acciones consideran que podrían ser más efectivas para
promover la participación ciudadana en la localidad? ¿Cómo se
podrían implementar en la localidad?
10. Los estudiantes están realizando un proyecto de investigación
acerca de cómo gestionar el riesgo de desastres en la localidad donde
se ubica la IE. En ese contexto, están realizando diversas actividades.
Al inicio del proyecto, la docente busca recoger los saberes previos de
los estudiantes acerca del concepto de desastre. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el propósito
de la docente?
a) Primero, presentar a los estudiantes varias definiciones del
concepto de desastre. Luego, explicarles cómo los factores
naturales y sociales inciden en el origen de los desastres. Por último,
pedirles que elijan la definición que mejor explique la relación entre
estos factores.
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6. b) Primero, entregar a los estudiantes una serie de imágenes que
muestren las amenazas y condiciones de vulnerabilidad de una
localidad. Luego, pedirles que seleccionen aquellas imágenes que
creen que se vinculan con el concepto de desastre. Por último,
pedirles que expliquen las razones de su selección.
c) Primero, mostrar a los estudiantes un extracto de un documental
acerca de los desastres más devastadores a nivel mundial. Luego,
solicitarles que indiquen qué desastre les impresionó más. Por
último, pedirles que mencionen cuáles de los fenómenos naturales
que ocasionaron esos desastres son más recurrentes en el Perú.
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