educación

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CIENCIA Y AMBIENTE - Primaria
39. Durante una sesión de aprendizaje, un estudiante realiza el siguiente comentario: “Las plantas
obtienen alimentos solo a través de la raíz”. A partir de esta intervención, la docente busca retroalimentar
al estudiante. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes debe considerar la docente en dicha
retroalimentación? (Nombramiento 2022, Primaria, p. 39)
a. Identifica que las plantas obtienen dos tipos de nutrientes mediante las raíces: sales minerales y agua.
b. Identifica que las plantas utilizan sus raíces para obtener materia prima y fabricar sus propios alimentos.
c. Identifica que las plantas pueden tener raíces con distintas apariencias y cualidades que las hacen
comestibles como la zanahoria y el rabanito.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 17, 18,19 y 20.
Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de cuarto grado, en equipos, exploran diversos
materiales para conocer sus características. En este contexto, un equipo de estudiantes ha formado dos
esferas de plastilina (o “pelotitas de plastilina”), una de mayor masa que la otra, para indagar sobre cuál
de las esferas llegará primero al piso.
A continuación, se presenta el diálogo que se suscitó entre los estudiantes:
Micaela: Mi pelotita llegará primero al piso porque pesa más.
Sandro: ¡No! Mi pelotita pesa menos; por eso, llegará primero al piso.
Irma: A ver, probemos: ¡1, 2 y… 3! (Sandro y Micaela prueban cuál de las pelotitas llega primero al piso).
La pelotita de Micaela llegó primero, ¿vieron?
Sandro: ¡No vale! Lo que pasa es que ella no la soltó como yo, sino que la tiró con un poco de fuerza.
17. ¿Cuál de las siguientes preguntas promueve que los estudiantes manejen adecuadamente las
variables de su indagación? (ASCENSO 2019, A19_04_17)
a. ¿Quiénes son los que deben observar qué pelotita llega primero al piso?
b. ¿Cómo podrían hacer para asegurase de que las condiciones en las que caen las pelotitas son iguales?
c. ¿Cuántos integrantes del equipo deberían realizar la experiencia para que estén seguros de cuál de
las pelotitas llega primero al piso?
18. En otro momento de la sesión, los estudiantes vuelven a realizar la experiencia. Sin embargo,
comentan que, como las pelotitas caen muy rápido, no están seguros aún de cuál de ellas llega primero
al piso. La docente les pregunta qué modificación podrían realizar en su propuesta para observar mejor
el momento en el que las pelotitas llegan al piso. Los estudiantes plantean lo siguiente:
Irma: Podemos subirnos a una mesa y desde ahí soltamos las pelotitas.
Micaela: Mejor dejamos caer las pelotitas sobre harina y vemos cuál de ellas deja una huella primero.
Sandro: Mejor usamos una pelotita de plastilina y otra de goma.
¿Qué propuestas son pertinentes para que los estudiantes observen mejor el momento en el que las
pelotitas llegan al piso? (ASCENSO 2019, A19_04_18)
a. La de Irma y la de Sandro. b. La de Irma y la de Micaela.
c. La de Micaela y la de Sandro.
19. Luego de atender las limitaciones que identificaron en su indagación y volver a realizar la experiencia,
los estudiantes elaboran la siguiente conclusión:
Descubrimos que las pelotitas de plastilina llegaron al piso al mismo tiempo.
La docente busca retroalimentar a los estudiantes respecto del error evidenciado en la elaboración de su
conclusión. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para ello? (ASCENSO 2019, A19_04_19)
a. ¿Lo que han descubierto se cumplirá para todos los objetos que dejen caer? ¿Con qué otros objetos
pueden experimentar para verificar su conclusión?
b. ¿En qué se diferencian las pelotitas que usaron en su experiencia? ¿Lo que querían probar con su
indagación está incluido en su conclusión?
c. ¿Será necesario realizar nuevamente la experiencia? ¿Cuántas veces tendrían que repetirla para estar
seguros de la conclusión?
20. ¿Cuál es la variable independiente de la indagación que realizaron los estudiantes? (ASCENSO
2019, A19_04_20)
a. El tiempo en el que las pelotitas llegan al piso. b. La altura desde la que caen las pelotitas.

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c. La masa de las pelotitas.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 65 y 66.
Dos estudiantes de sexto grado dialogan sobre la posibilidad de teñir flores. A continuación, se presenta
una parte de dicho diálogo.
Pablo: “Marta, ¿sabes que algunos comerciantes cambian el color de los pétalos de las flores colocando
sus tallos en agua coloreada? Yo quisiera teñir flores con los colores que me gustan, pero he visto que a
veces demoran hasta un día en teñirse”.
Marta: “¡Qué interesante! ¿Ysi ponemos en un recipiente con aguacoloreada flores blancas de tallo grueso
y otras de tallo delgado? Luego, durante una hora, observamos cuál de las flores se colorea más”.
65. En la propuesta de indagación de Marta, ¿cuál es la variable dependiente? (NOMBRAMIENTO 2019,
N19_03_65) (Nombramiento 2022, Primaria, p. 47)
a. La intensidad de la coloración delos pétalos.
b. La cantidad de agua coloreada en la que colocan los tallos.
c. El tiempo durante el cual observarán los cambios en la coloración de las flores.
66. ¿Qué proceso de la nutrición de las plantas está involucrado directamente en la indagación que
propone Marta? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_03_66) (Nombramiento 2022, Primaria, p. 48)
a. Transpiración b. Fotosíntesis c. Transporte
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 84 y 85.
Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje sobre cómo se propaga el sonido, un docente ha
planteado trabajar con los estudiantes, en parejas, la siguiente experiencia:
El teléfono casero
1. Conseguir dos vasos de cartón iguales, una aguja y 3 m de pabilo.
2. Utilizar la aguja para hacer un agujero al fondo de cada vaso de cartón.
3. Pasar una de las puntas del pabilo a través del agujero del primer vaso; luego, pasar la otra punta a
través del agujero del segundo vaso, como se muestra en la figura.
4. Luego, hacer un nudo en ambos extremos del pabilo.
5. Finalmente, utilizar el teléfono casero construido.
84. Durante la experiencia, una pareja de estudiantes propone lo siguiente:
“Profesor, nosotros queremos elaborar teléfonos caseros, pero utilizaremos latas de leche en lugar de
vasos de cartón para probar si se escucha mejor”.
En la propuesta de los estudiantes, ¿qué tipo de variable corresponde al material de los vasos?
(NOMBRAMIENTO 2018, N18_03_84)
a. Independiente b. Dependiente c. Interviniente
85. Otra pareja de estudiantes propone lo siguiente:
“Creemos que se escucharía mejor nuestra voz si es que estiramos bien los tres metros de pabilo; por
ello, queremos comprobarlo usando primero el pabilo tenso y luego el pabilo suelto”. En la propuesta de
los estudiantes, ¿cuál es la variable dependiente? (NOMBRAMIENTO 2018, N18_03_85)
a. La calidad del sonido. b. La longitud del pabilo.
c. El que el pabilo esté o no esté tenso.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 67 y 68

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Los estudiantes de cuarto grado se encuentran indagando en equipos sobre el crecimiento de las plantas.
En este contexto, un primer equipo de estudiantes realizó la siguiente indagación.
1. Sembraron dos variedades de semillas de frejol: canario y negro, en dos recipientes iguales utilizando
la misma cantidad y tipo de tierra.
2. Colocaron ambos recipientes en una ventana donde pudieran recibir suficienteluz.
3. Regaron cada recipiente con la misma cantidad de agua dos veces por semana, los mismos días.
4. Registraron la altura alcanzada por las plantas cada 7 días.
67. ¿Cuál es la variable independiente en la indagación de los estudiantes? (NOMBRAMIENTO 2019,
N19_03_67) (Nombramiento 2022, Primaria, p. 45)
a. La altura alcanzada por las plantas. b. La variedad de semilla.
c. La cantidad de agua.
68. Un segundo equipo de estudiantes propone realizar la siguiente indagación:
“Nosotros queremos probar si es que la luz hace que las plantas crezcan más o no. Para comprobarlo,
sembraremos solo semillas de frejol canario. Utilizaremos la misma cantidad y tipo de tierra para sembrar
estas semillas. Luego, colocaremos uno de los recipientes en una ventana donde pueda recibir mucha
luz y lo regaremos una vez todos los días. El otro recipiente lo colocaremos en un lugar donde reciba
poca luz y lo regaremos una vez al día, dejando un día. Finalmente, observaremos y anotaremos la altura
alcanzada por las plantas cada 7 días”.
El docente ha identificado algunos aspectos a mejorar en la formulación del plan de indagación de este
equipo. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para brindar retroalimentación a los estudiantes?
(NOMBRAMIENTO 2019, N19_03_68) (Nombramiento 2022, Primaria, p. 46)
a. ¿Por qué han decidido usar solo una variedad de frejol canario? ¿Cuántas variedades ha utilizado el
primer equipo?
b. ¿Cómo van a regar la planta que colocarán en la ventana? ¿Será suficiente regarla una vez todos los
días?
c. ¿Qué es lo que quieren comprobar? ¿Qué es lo único que debería ser diferente para cada semilla?
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 15, 16, 17, 18 y 19.
Los estudiantes de sexto grado están desarrollando una unidad didáctica sobre las funciones de los seres
vivos. En este contexto, el docente ha planteado diversas actividades. En una de estas actividades, él
muestra a los estudiantes una mandarina en evidente estado de descomposición y les solicita que
describan lo que observan en ella. A continuación, se presenta un fragmento del diálogo que se suscitó:
Celia dice: “La mandarina está mohosa. ¡Ya no se puede comer!”.
Mateo dice: “¡Tienes razón! Tiene como una capa blanca encima, también está medio verdosa”.
Noelia dice: “¡Esos son hongos! También aparecen hongos en los alimentos cocidos cuando no los
comemos. ¿Por qué será?”.
Celia dice: “Creo que hay varios tipos de hongos, ¿no? Por ejemplo, una vez vi un pan que tenía hongos,
pero eran de otro color”.
16. Posteriormente, el docente les propone que, en equipos, elaboren propuestas de indagación sobre la
formación de hongos en los alimentos. Un equipo de estudiantes ha elaborado la siguiente propuesta:
1. Conseguiremos cuatro manzanas similares en masa y aspecto, y dos recipientes transparentes con
tapa.
2. Colocaremos dos manzanas enteras y peladas dentro de un recipiente, y lo taparemos. Además,
ubicaremos el recipiente en un lugar caliente.
3. Luego, colocaremos otras dos manzanas enteras sin pelar dentro del otro recipiente y lo taparemos.
Lo ubicaremos en el mismo lugar que el recipiente anterior.
4. Finalmente, iremos observando y registrando en qué grupo de manzanas se van formando más hongos.
¿Cuál es la variable dependiente en esta propuesta de indagación? (ASCENSO 2021, A21_04_16)
a. La temperatura del ambiente donde se ubicarán las manzanas.
b. La cantidad de hongos que se desarrollen en las manzanas.
c. La presencia o ausencia de cáscara en las manzanas.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 20, 21 y 22.
Una docente se encuentra desarrollando una unidad didáctica sobre las características del sonido. Como
parte de esta unidad, un equipo de estudiantes presenta la siguiente propuesta de indagación:

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Nosotros queremos saber si un sonido se transmite mejor a través del aire o a través del agua. Es decir,
si este sonido es más nítido. Para ello, realizaremos lo siguiente:
1. Conseguiremos dos globos de plástico rojo, agua y un lápiz con borrador.
2. Inflaremos con aire uno de los globos y llenaremos con agua el otro globo. Ambos globos deben tener
el mismo tamaño.
3. Uno de nosotros se tapará una de sus orejas y colocará el globo con aire al lado de la oreja que no
está tapada. Luego, otro compañero golpeará ligeramente con el borrador del lápiz el lado del globo que
está más alejado de la oreja de nuestro compañero.
4. Luego, utilizaremos el mismo procedimiento, pero con el globo con agua.
5. Realizaremos los pasos 3 y 4 hasta en tres oportunidades, procurando golpear los globos con la misma
fuerza.
6. Utilizaremos una tabla para registrar si el sonido se escucha más nítido a través del globo con aire o a
través del globo con agua.
Número de repeticiones El sonido se escucha más nítido en el:
Gas Líquido
Primera vez
Segunda vez
Tercera vez
20. En la propuesta de indagación de los estudiantes, ¿cuál de los siguientes ajustes es necesario
realizar? (ASCENSO 2021, A21_04_20)
a. Incluir en la tabla si el sonido se escucha nítido en sólidos.
b. Incluir en la tabla un mayor número de repeticiones.
c. Incluir en la tabla qué líquido y qué gas emplearán.
21. ¿Cuál es la variable independiente de la propuesta de indagación de los estudiantes? (ASCENSO
2021, A21_04_21)
a. El contenido de los globos. b. El volumen de los globos.
c. El material de los globos.
22. Una integrante del equipo comenta lo siguiente:
“Para realizar la misma propuesta, en caso de que no consigamos globos, podemos utilizar dos bolsas
iguales de plástico”.
¿Qué variable propone modificar la estudiante? (ASCENSO 2021, A21_04_22)
a. La variable control. b. La variable dependiente.
c. La variable independiente.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 55, 56, 57 y 58.
Una docente realiza la siguiente actividad con sus estudiantes:
Presenta a sus estudiantes dos cubos de hielo idénticos contenidos en dos recipientes iguales de vidrio
transparente, uno de los cuales tiene tapa y el otro no, como se muestra en la figura:
Luego, pregunta a los estudiantes si creen que alguno de ellos se va a derretir primero y por qué.

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Después de recibir las respuestas de los estudiantes, les pide que esperen diez minutos para que los
hielos se derritan y vuelve a pedirles que expliquen lo que han observado.
55. ¿Por qué esta actividad favorece la formulación de hipótesis? (ASCENSO, 2018, AA18_03_95)
a. Porque permite que los estudiantes comparen sus respuestas iniciales con los resultados
experimentales.
b. Porque permite que los estudiantes manifiesten sus saberes previos para buscar la causa de un
fenómeno.
c. Porque permite identificar los errores de los estudiantes en la explicación de un fenómeno.
56. ¿Cuál de las siguientes es la variable independiente de esta experiencia? (ASCENSO, 2018,
AA18_03_96)
a. La presencia o ausencia de tapa en el recipiente.
b. La temperatura del ambiente. c. La masa de los hielos.
57. ¿Cuál de las siguientes es la variable dependiente de esta experiencia? (ASCENSO, 2018,
AA18_03_97)
a. La variación del tamaño de los cubos de hielo en el tiempo.
b. El material del que están hechos los envases.
c. La masa de los envases de vidrio que contienen los cubos de hielo.
58. ¿Cuál de los cubos de hielo se derritió primero? (ASCENSO, 2018, AA18_03_98)
a. El cubo de hielo 1. b. El cubo de hielo 2. c. Se derritieron al mismo tiempo.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 42, 43 y 44.
Luego de asistir a una función de teatro de sombras, los estudiantes de cuarto grado se han mostrado
interesados en conocer más sobre la luz y las sombras. En este contexto, el docente solicita a los
estudiantes que, en equipos, presenten propuestas orientadas a identificar qué aspectos influyen en la
formación de las sombras.
Uno de los equipos está interesado en saber cómo cambia el tamaño de las sombras. Para ello, proponen
la siguiente propuesta de indagación:
1. Buscaremos un cuarto oscuro. Luego, conseguiremos una linterna. Después, un lápiz de 15 centímetros
de largo, sin borrador. Esto servirá de base para que pueda apoyarse en el piso.
2. En el cuarto oscuro, ubicaremos el lápiz en posición vertical sobre el suelo. Luego, colocaremos la
linterna de forma horizontal al ras del suelo y alumbraremos el lápiz, por un minuto, a diferentes distancias.
Las distancias son las siguientes:
• Primero, la linterna encendida se ubica a 5 centímetros del lápiz.
• Después, a 10 centímetros del lápiz.
• Finalmente, a 15 centímetros del lápiz.
3. Observaremos lo que pasa con el tamaño de la sombra del lápiz.
42. ¿Cuál es la variable independiente en la propuesta de indagación de los estudiantes? (Nombramiento
2022, Primaria, p. 42)
a. El tiempo en el que la linterna iluminará el lápiz.
b. La distancia entre el lápiz y la linterna.
c. La longitud de la sombra del lápiz.
43. Tomando en cuenta el propósito del equipo, ¿cuál de las siguientes alternativas es un ajuste que es
necesario que los estudiantes realicen para mejorar su propuesta de indagación? (Nombramiento 2022,
Primaria, p. 43)
a. Incluir una experiencia en la que coloquen la linterna y el lápiz juntos.
b. Utilizar un lápiz de diferente longitud en cada una de las experiencias.
c. Medir la longitud de la sombra del lápiz en cada una de las experiencias.
44. En otro equipo, María, una estudiante, comenta lo siguiente:
“Yo quisiera hacer otra indagación. Quisiera colocar la linterna en otras orientaciones,

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manteniendo la misma distancia entre esta y el lápiz para ver lo que pasa con su sombra.
Primero, colocaría la linterna delante del lápiz; luego, apuntando hacia la base del lápiz
y, finalmente, hacia la punta del lápiz”.
En esta nueva propuesta, ¿qué variable propone modificar la estudiante? (Nombramiento 2022, Primaria,
p. 44)
a. La variable independiente. b. La variable dependiente. c. La variable control.
Lea la siguiente situación y responda la pregunta 28.
En una de las sesiones de aprendizaje, los estudiantes de tercer grado comentan al docente que han
notado la presencia de polillas al interior de tres armarios del aula y quieren ahuyentarlas. Estos tres
armarios tienen iguales características y están vacíos porque pronto los van a pintar. A partir de esta
situación, el docente propone a los estudiantes que, en equipos, planteen propuestas de indagación para
identificar qué podría ahuyentar a las polillas de dichos armarios.
A continuación, un estudiante, de uno de los equipos, menciona lo siguiente:
“Nosotros pondremos clavos de olor en bolsitas de plástico bien cerradas para que los clavos no se salgan de ellas y
guarden su aroma por más tiempo. Con el olor, ya no habrá polillas. Luego, pondremos las bolsitas en dos de los
tres armarios que hay en el aula. Después de una semana, registraremos lo que pasa en los armarios donde
pusimos las bolsitas y en el armario en el que no pusimos nada”.
28. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente que el docente realice a los estudiantes para que
mejoren su propuesta de indagación? (ASCENSO 2021, A21_04_28)
a. ¿Qué sustancia tiene el clavo de olor que podría ahuyentar a las polillas que están en los armarios?
b. ¿El aroma del clavo de olor podrá llegar a las polillas y ahuyentarlas si las bolsitas están cerradas?
c. ¿Qué otras plantas parecidas al clavo de olor podrían usar para comparar cuál de ellas logra ahuyentar
a las polillas?
74. Un docente se encuentra trabajando con sus estudiantes de sexto grado los factores que afectan el
crecimiento de las plantas. Para ello, les muestra fotografías sobre el crecimiento de dos plantas de la
misma especie, uno de ellas regándose dos veces por semanas y otra una vez al mes. ¿Cuál de las
siguientes estrategias es la más pertinente para guiar al estudiante en la formulación de la hipótesis?
(NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 74)
a. Preguntarles cómo afecta la frecuencia del riego al crecimiento de las plantas.
b. Sugerirles que elaboren dibujos de las alturas relativas de ambas plantas a lo largo de las semanas.
c. Recomendarles que identifiquen las variables dependiente e independiente.
d. Recomendarles repetir ellos mismos el experimento, por lo menos, tres veces.
75. Un grupo de estudiantes de quinto grado discuten porque algunos de ellos plantean que comer arroz
dos veces al día provoca sobrepeso en los adolescentes de su colegio; mientras que otros consideran
que esto no es correcto. Entonces, solicitan ayuda al docente. ¿Cuál de las siguientes estrategias es la
más pertinente para orientar a los estudiantes en el registro de datos que les permita comprobar o refutar
sus hipótesis? (NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 75)
a. Que busquen referencias acerca del valor energético contenido en dos porciones de arroz.
b. Que encuesten a la población de adolescentes acerca de su peso y el número de veces al día que
comen arroz.
c. Que observen a los adolescentes durante el refrigerio y tomen nota de quienes comen arroz y su
contextura física.
d. Que busquen estadísticas en internet acerca del sobrepeso en adolescentes.
76. Un docente propone a sus estudiantes de quinto grado que se organicen en grupos para que planteen
un diseño experimental que les permita evaluar qué factores afectan la fotosíntesis de las plantas. ¿Cuál
de las siguientes estrategias es la más pertinente para guiar a los estudiantes en la etapa de
problematización? (NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 76)
a. Brindarles una ficha con un experimento detallado y sencillo sobre fotosíntesis para que lo analicen y
vean si este permite dar respuesta al problema planteado en la ficha.
b. Proporcionarles un alista de factores, pedirles que seleccionen uno de ellos, busquen en la biblioteca
o en internet un experimento donde se evalúe dicho factor y lo reproduzcan.

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c. Proporcionarles una lista de preguntas de investigación en relación con el tema para que seleccionen
la que más les guste; dejar que planteen libremente un experimento y lo realicen de manera autónoma.
d. Sugerirles que piensen en cuáles creen que son los posibles factores que afectan la fotosíntesis y las
relaciones que se establecen entre ellos; luego, pedirles que los vinculen en el planteamiento de una
pregunta de investigación.
80. ¿Cuál de las siguientes descripciones caracteriza a la investigación científica? (NOMBRAMIENTO
2015, Primaria, p. 80)
a. Permite brindar respuestas definitivas a los grandes problemas ambientales y tecnológicos actuales.
b. A menudo se encuentra determinada por intereses que influyan sobre la priorización de las
investigaciones.
c. Es imparcial y objetiva, independiente de la cultura, religión, género, clase y etnia.
d. Es la única manera de obtener conocimiento legítimo sobre los fenómenos de la realidad.
75. A continuación se presenta un diálogo entre una docente y sus estudiantes de quinto grado como
parte de una unidad de aprendizaje sobre la nutrición de las plantas:
Docente: ¿Cómo es el intercambio gaseoso que ocurre en la respiración de los seres humanos?
Estudiantes: Ingresa el oxígeno y sale el dióxido de carbono.
Docente: Muy bien, ¿y ocurre lo mismo con las plantas?
Estudiantes: ¡No! En las plantas es al revés, porque en la fotosíntesis las plantas absorben el dióxido de
carbono y botan el oxígeno.
¿Cuál de las siguientes alternativas es una ayuda pedagógica pertinente para abordar la concepción
errónea que se evidencia en los estudiantes? (NOMBRAMIENTO 2017, N17_03_75)
a. Presentarles un esquema en el que se evidencie como la planta absorbe el CO2 que nosotros emitimos
durante la respiración y emite el O2 que nosotros respiramos.
b. Proponerles realizar la siguiente experiencia: cubrir una de las hojas de una planta con papel aluminio
durante una semana y luego comparar su aspecto con el de las otras hojas.
c. Plantearles las siguientes preguntas: ¿La fotosíntesis para las plantas tiene la misma función que la
respiración para los humanos? ¿Podría vivir la planta solo realizando fotosíntesis?
d. Plantearles las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante colocar ´plantas acuáticas dentro de una
pecera? ¿Cuál es la relación entre la respiración de los peces y la fotosíntesis de las plantas?
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 23 y 25.
En el marco de una unidad didáctica sobre factores que influyen en el crecimiento de las plantas, los
estudiantes, en equipos, se encuentran desarrollando diversas indagaciones.
23. Uno de los equipos elabora la siguiente hipótesis:
Los tallos de las semillas de frijoles crecerán más si las regamos con agua todos los días.
El docente busca que los estudiantes mejoren la formulación de su hipótesis. ¿Cuál de las siguientes
preguntas es adecuada para lograr este propósito? (ASCENSO 2021, A21_04_23)
a. ¿Cuánto crecerán los tallos si se riegan todos los días?
b. ¿A qué se refieren cuando dicen que los tallos crecerán más?
c. ¿Cada cuánto tiempo será necesario registrar el crecimiento de los tallos?
25. Otro de los equipos planteó la siguiente hipótesis:
Hipótesis:
Si regamos un grupo de semillas de lentejas todos los días, estas germinarán más rápido que otro grupo
de semillas a las que solo regaremos una vez a la semana.
Luego de realizar la indagación, una integrante del equipo elaboró la siguiente conclusión:
“Las semillas de lentejas necesitan de agua y otros cuidados para germinar”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente que realice el docente para que la estudiante
identifique el error en su conclusión? (ASCENSO 2021, A21_04_25)
a. Preguntarle si cree que llegaría a la misma conclusión si vuelve a realizar la experiencia empleando
otro tipo de semillas y solicitarle que la realice.
b. Brindarle información sobre las necesidades de las semillas para germinar y preguntarle si su
conclusión coincide con la información brindada.

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c. Preguntarle qué diferencias observó entre los dos grupos de semillas de lentejas y si esta información
se encuentra en su conclusión.
77. Un grupo de estudiantes de cuarto grado propone a la docente el siguiente plan de indagación para
probar su hipótesis de que la luz hace que las plantas crezcan:
¿Cuál de las siguientes es la ayuda pedagógica pertinente a seguir para orientar la experimentación de
los estudiantes? (NOMBRAMIENTO 2017, N17_03_77)
a. Proponerles que hagan la experiencia utilizando tres semillas de frejol como mínimo para cada caso.
b. Proponerles que experimenten con tres variedades de frejol como mínimo antes de extraer
conclusiones.
c. Guiarlos a realizar una experiencia utilizando otro tipo de semillas que sean de plantas de sol y de
sombra.
d. Recordarles que la semilla que está expuesta al sol debe ser regada con más agua que la que está en
el armario.
81. Con el propósito de evaluar si sus estudiantes de segundo grado comprendieron que la forma que
tienen las partes externas del cuerpo se relaciona con la función que cumplen, un docente presentó a sus
estudiantes la siguiente imagen y les planteó la pregunta: “¿Por qué las aves tienen picos diferentes?”.
Para contestar esta pregunta, el docente proporcionó información adicional como alimentación, hábitat,
etc. de cada una de las tres aves a los estudiantes. Las siguientes alternativas son respuestas de algunos
de los estudiantes a la pregunta formulada por el docente. ¿Cuál de ellas indica que el estudiante ha
logrado el aprendizaje esperado? (NOMBRAMIENTO 2017, A16_03_39)
a. Pamela: Porque es para un tipo de alimento.
b. Jorge: Porque tienen formas distintas y los alimentos son importantes.
c. Carlos: Porque el pico le permite comer y las aves deben comer para vivir.
d. Claudia: Porque tiene un pico chiquito, el otro plano y el otro como gancho.
82. Para iniciar el proyecto “Nosotros y las bacterias”, la docente propone a sus estudiantes de quinto

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grado hacer una pancarta en donde expresen lo que creen sobre cómo las bacterias intervienen en
nuestras vidas. Mientras los estudiantes hacen sus pancartas, ella va monitoreando su trabajo. A
continuación, se muestra el avance presentado por uno de sus estudiantes:
¿Cuál de las siguientes es la ayuda pedagógica pertinente en relación a la propuesta del estudiante?
(NOMBRAMIENTO 2017, N17_03_82)
a. Pedirle que incluya en su pancarta imágenes qué difundan los tipos de bacterias que pueden
infectarnos.
b. Pedirle que incluya en su pancarta una tabla en la que distinga las enfermedades causadas por virus
de aquellas causadas por bacterias.
c. Utilizar ejemplos para que reflexionen acerca de los beneficios de las bacterias en nuestro organismo,
en los ecosistemas y a nivel tecnológico.
d. Orientarlos a la comprensión de que las bacterias pueden ser combatidas con vacunas como, por
ejemplo, la vacuna contra la tuberculosis, entre otras.
16. Los estudiantes de quinto grado se encuentran describiendo cómo se relacionan los componentes de
un ecosistema. En este contexto, la docente planteó a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿cómo se
relacionan los seres vivos en un ecosistema?
A continuación, se presenta la representación realizada por María, una de las estudiantes:
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la representación realizada por María? (ASCENSO
2019, A19_04_16)
a. Identifica que las plantas producen su propio alimento.
b. Identifica todos los componentes de una red alimenticia.
c. Identifica que las plantas constituyen el primer nivel trófico de una red alimenticia.

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Lea la siguiente situación y responda las preguntas 24 y 25.
Durante una sesión de aprendizaje, una docente plantea a sus estudiantes de segundo grado las
siguientes preguntas: ¿cómo creen que se forman las sombras?, ¿la sombra de un mismo objeto puede
cambiar de tamaño?, ¿por qué?
A continuación, se presentan los comentarios de algunos estudiantes:
Diana: Yo creo que se necesita luz para que haya sombras; sin luz, no hay sombras.
Segundo: ¡Yo he visto muchas sombras en el patio!
Lili: Ah, yo juego con mi sombra; a veces, es más larga; a veces, es chiquita.
A partir de estas intervenciones, la docente propone a los estudiantes realizar la siguiente actividad:
1. Salir al patio y elegir un objeto que no se mueva, como un árbol, la cerca del jardín, entre otros.
2. Dibujar la sombra de este objeto en dos momentos:
Primer momento: dibujar la sombra de este objeto alrededor de la 12:30 p.m.
Segundo momento: volver a dibujar la sombra de este mismo objeto alrededor de las 8:30 a.m. del día
siguiente.
24. Luego de realizar la primera observación de las sombras en el patio, la docente busca que los
estudiantes propongan hipótesis sobre qué pasará en el segundo momento con el tamaño de la sombra
del objeto seleccionado. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ello? (ASCENSO 2019,
A19_04_24)
a. Preguntarles si creen que habrá o no alguna diferencia entre la sombra que observaron hoy y la que
observarán al día siguiente, y pedirles que sustenten sus respuestas.
b. Pedirles que, al llegar a sus casas, pregunten a sus padres o busquen información, sobre cómo cambia
la sombra de un mismo objeto en diferentes horas del día.
c. Entregarles una ficha en la que se explique cómo cambia el tamaño de las sombras durante el día.
25. Héctor, uno de los estudiantes, utilizó una cuerda para estimar el tamaño de las sombras que registró.
A continuación, se muestra la representación realizada por Héctor:
La docente busca retroalimentar a Héctor respecto del error evidenciado en su representación. ¿Cuál de
las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para ello? (ASCENSO 2019, A19_04_25)
a. Pedirle que salga al patio y que vuelva a observar la sombra del árbol en la tarde y compare si el
tamaño de esta sombra es igual a la que registró en la mañana.
b. Proponerle que salga al patio y observe nuevamente la sombra del árbol en la mañana, y preguntarle
hacia dónde se ubica dicha sombra en relación con el Sol.
c. Preguntarle por qué ha utilizado una cuerda en lugar de una cinta métrica para medir el tamaño de las
sombras observadas.

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Lea la siguiente situación y responda las preguntas 26, 27 y 28.
Los estudiantes de tercer grado comentan que como se encuentran en la temporada de frío, las bebidas
tibias que traen en botellas de sus casas llegan frías al colegio. En este contexto, luego de dialogar sobre
este problema, la docente pide que, en equipos, diseñen algunas propuestas para mantener tibias las
bebidas que traen de sus casas. A continuación, se presenta el diálogo que surgió en un equipo:
Docente: A ver, cuéntenme, ¿cómo solucionarán el problema de que sus bebidas se enfríen?
Juan: Nosotros hemos pensado que, tenemos que conseguir lana. Además, mi papá va a preparar avena,
y la va a poner en dos botellas.
Carla: Como la lana nos da calor en invierno, también abrigará a la botella. Por eso, en su casa, Juan va
a envolver con la lana una de las botellas de avena y la otra se quedará sin envolver. Luego, traerá las
dos botellas al colegio.
Andrés: ¡Ah!, pero debe envolverla bien para que la bebida no se enfríe.
Juan: De ahí, en la hora de recreo, tocaremos las botellas para ver cuál está más tibia.
26. A partir del diálogo, ¿cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la propuesta del equipo de
estudiantes? (ASCENSO 2019, A19_04_26)
a. Describen la secuencia de pasos para llevar a cabo su alternativa de solución.
b. Proponen alternativas de solución sobre la base de conocimientos científicos.
c. Identifican acciones para mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución.
27. En otro momento de la sesión, el equipo de estudiantes decide construir una tabla para anotar los
resultados que obtendrán al probar su alternativa de solución. A continuación, se muestra el avance de la
construcción de la tabla:
La docente ha identificado que los estudiantes tienen dificultades para registrar sus resultados en la tabla.
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para ayudar a los estudiantes a realizar un registro
adecuado? (ASCENSO 2019, A19_04_27)
a. ¿Cómo describirán qué tan caliente está la bebida en cada botella?
b. ¿Indicarán en su tabla cada cuánto tiempo van a tocar las botellas?
c. ¿Todos deben tocar las botellas o es mejor elegir solo un representante?
28. En el diálogo inicial, Carla comentó lo siguiente: “Como la lana nos da calor en invierno, también
abrigará a la botella”. ¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para generar conflicto
cognitivo en Carla? (ASCENSO 2019, A19_04_28)
a. Pedirle que consiga dos cubos de hielo, y que envuelva uno de ellos en lana, que observe cuál de los
dos se derrite primero y que explique por qué el hielo envuelto demoró más en derretirse.
b. Proponerle que envuelva una botella de avena tibia con lana de color negro y otra con lana de color
blanco, y que compare los resultados.
c. Comentarle que, cuando usa ropa hecha de lana, esta no le da calor, sino que la protege del frío.
62. Los estudiantes de quinto grado están desarrollando una actividad sobre la clasificación de animales.
En este contexto, un equipo de estudiantes presentó a la docente la siguiente tabla de clasificación.

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¿Cuál de los siguientes criterios empleó el equipo de estudiantes para realizar dicha clasificación?
(NOMBRAMIENTO 2019, N19_03_62)
a. Tipo de célula. b. Tipo de reproducción c. Presencia de columna vertebral
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 69 y 70.
Una docente ha diseñado sesiones de aprendizaje orientadas a que los estudiantes relacionen las
estructuras de las plantas con la función que cumplen en cada proceso involucrado en la nutrición
(fotosíntesis, respiración, transporte y transpiración), en el contexto de un proyecto sobre los impactos de
la deforestación en los ecosistemas.
Para evaluar el desempeño de los estudiantes en estas sesiones, la docente ha planteado la siguiente
rúbrica.
En inicio En proceso Satisfactorio Destacado
Identifica las
estructuras y/o las
necesidades de las
plantas con o sin
errores conceptuales.
Relaciona algunas
estructuras de las plantas
con la función que
cumplen en la nutrición,
pero presenta errores
conceptuales.
Relaciona las estructuras de las
plantas con la función que cumplen
en cada proceso involucrado en la
nutrición (fotosíntesis, respiración,
transporte y transpiración) sinerrores
conceptuales.
69. Teniendo en cuenta el propósito de la docente, ¿cuál de las siguientes descripciones es pertinente
para el nivel de logro “Destacado” en la rúbrica de evaluación? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_03_69)
a. Relaciona los procesos involucrados en la nutrición de las plantas (fotosíntesis, respiración, transporte y
transpiración) sin errores conceptuales.
b. Relaciona las estructuras de plantas y animales con la función que cumplen en los procesos involucrados
en la nutrición sin errores conceptuales.
c. Relaciona las estructuras de las plantas con la función que cumplen en los procesos involucrados en
la nutrición, la relación y la reproducción sin errores conceptuales.
70. Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la docente solicitó a los estudiantes que
representen cómo las plantas realizan la función de nutrición. A continuación, se muestra la
representación elaborada por Mónica

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De acuerdo con la rúbrica de evaluación propuesta por la docente, ¿en qué nivel de logro de aprendizaje
se encuentra Mónica? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_03_70)
a. En inicio. b. En proceso. c. Satisfactorio
47. Un grupo de estudiantes ha realizado la siguiente indagación:
1. Colocaron dos semillas de lentejas en dos vasos de plástico iguales con la misma cantidad de tierra.
2. Luego ubicaron estos vasos en dos cajas de zapatos en las que habían colocado los mismos obstáculos
y hecho un agujero.
3. Expusieron ambas cajas cerradas a la luz solar.
4. Solo abrieron las cajas cuando debían regar las plantas.
5. Regaron las plantas en los mismos días y con la misma cantidad de agua.
A continuación, se muestran las dos cajas abiertas luego de una semana:
¿Cuál de las siguientes conclusiones se puede establecer a partir de los resultados de esta indagación?
(ASCENSO, 2018, AA18_03_87)
a. Las plantas necesitan de luz para crecer.
b. Los obstáculos determinan la forma de crecimiento de las plantas.
c. El crecimiento de las plantas se orienta hacia la fuente de luz.
48. Para dar inicio a una unidad de aprendizaje sobre la electricidad, una docente solicita a sus
estudiantes que representen cómo funcionan los circuitos eléctricos. A continuación, se muestra la
representación realizada por uno de sus estudiantes:

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¿Cuál de los siguientes es el principal error que evidencia el estudiante en su representación?
(ASCENSO, 2018, AA18_03_88)
a. No colocar un segundo cable que vaya del foco a la pila.
b. No dibujar los polos de la pila.
c. No dibujar un interruptor.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 49, 50 y 51.
Como parte de una unidad que tiene el propósito de aprendizaje “Explica cómo los órganos de un sistema
del cuerpo humano se relacionan para cumplir su función”, una docente ha elaborado la siguiente rúbrica
de evaluación:
En inicio (C) En proceso (B) Logro esperado (A) Logro destacado (AD)
Menciona las
necesidades de los
seres humanos,
con o sin errores
conceptuales.
Relaciona los órganos
y/o sistemas del cuerpo
humano con las
funciones que estos
realizan, con o sin
errores conceptuales.
Explica cómo los
órganos de un sistema
del cuerpo humano se
relacionan para
cumplir su función, sin
errores conceptuales.
49. La docente aún no ha definido el nivel “Logro destacado (AD)”. ¿Cuál de las siguientes descripciones
es pertinente para este nivel? (ASCENSO, 2018, AA18_03_89)
a. Explica cómo se relacionan diferentes sistemas del cuerpo humano para realizar una función vital dada,
sin errores conceptuales.
b. Explica relaciones sistema-función por lo menos para ocho de los, aproximadamente, once sistemas
del cuerpo humano, sin errores conceptuales.
c. Explica cómo los órganos de un sistema del cuerpo humano se relacionan para cumplir una función e
identifica enfermedades que afectan a dichos sistemas, sin errores conceptuales.
50. La docente pide a sus estudiantes que respondan la siguiente pregunta: “¿Cómo funciona el sistema
circulatorio?”. A continuación, se muestra la respuesta de un estudiante:
“El sistema circulatorio funciona porque el corazón bombea la sangre a todas las partes del cuerpo”.
De acuerdo con la rúbrica propuesta por la docente, ¿en qué nivel de aprendizaje se ubica el estudiante?
(ASCENSO, 2018, AA18_03_90)
a. Logro esperado (A) b. En proceso (B) c. En inicio (C)
51. Luego, la docente pide a sus estudiantes que respondan a la siguiente pregunta: “¿Cómo funciona el
sistema digestivo?”. A continuación, se presenta la respuesta de un estudiante:

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Según la rúbrica establecida por la docente, ¿en qué nivel de aprendizaje se ubica este estudiante?
(ASCENSO, 2018, AA18_03_91)
a. Logro esperado (A) b. En proceso (B) c. En inicio (C)
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 49 y 50.
Los estudiantes están desarrollando una unidad didáctica relacionada con describir cómo funcionan las
máquinas simples de su entorno. En este contexto, un equipo de estudiantes, luego de conocer cómo es
el funcionamiento de la puerta del aula, ha notado que esta, que debería permanecer abierta, se cierra
cada cierto tiempo por una fuerte corriente de aire. Por eso, le comentan al docente que sería adecuado
colocar una cuña debajo de la puerta para evitar que se cierre.
A partir de la sugerencia de los estudiantes, el docente les pide que planteen una propuesta de indagación
para identificar el mejor lugar para colocar la cuña. A continuación, se presenta la propuesta del equipo:
Paso 1: Conseguiremos una cuña de madera que tenga el tamaño necesario para atracarse en el espacio
que hay entre el borde inferior de la puerta y el piso del aula.
Paso 2: Colocaremos la cuña en la puerta alrededor de las 11 de la mañana, porque, a esa hora, suele
correr bastante viento.
Paso 3: Pondremos la cuña entre el borde inferior de la puerta y el piso del aula, en tres ubicaciones:
• A la altura de la manija.
• A la altura del centro de la puerta.
• A la altura de las bisagras de la puerta.
Paso 4: Observaremos y anotaremos si, en cada caso, la puerta se cierra o no.
Paso 5: Como mínimo, repetiremos dos veces el paso 3.
49. Considerando el propósito de la propuesta de indagación del equipo, ¿cuál de los siguientes ajustes
deberían realizar los estudiantes para mejorar su propuesta? (Nombramiento 2022, Primaria, p. 49)
a. Identificar la fuerza máxima que ejerce la corriente de aire sobre la puerta.
b. Emplear una cuña de concreto o cemento, en lugar de una cuña de madera.
c. Medir el desplazamiento de la puerta, en lugar de identificar si se cierra o no.
50. En otro momento, el docente busca que los estudiantes analicen cómo, al colocar la cuña, se evita
que la puerta se cierre por la fuerza que ejerce el aire. ¿Qué aprendizaje es necesario priorizar para
realizar dicho análisis? (Nombramiento 2022, Primaria, p. 50)
a. Identifica los elementos que componen el vector fuerza.
b. Identifica que las fuerzas cambian el estado de movimiento de los cuerpos.
c. Identifica la relación proporcional entre la masa de un cuerpo y la fuerza aplicada.