Comparto con Uds. colegas el material a emplearse el día de hoy lunes 07 de agosto en horario de 5 a 9 de la noche en la Ciudad de Puno en la I.E."Sagrado Corazón de Jesús"-Puno ...¡Los esperamos!...para acceso a claves llamar al teléfono 932717929...¡Abrazos de osaaaa....

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CURSO DE PREPARACION
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 –
- SEDE PUNO-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 07 de Agosto del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: ¿Qué teorías y orientaciones pedagógicas
asumes en el desarrollo de tu práctica pedagógica para asegurar progresos de
aprendizaje?
Situación 01
¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia el logro de la competencia?
a. Un docente pregunta a sus estudiantes¿qué enfermedades se presentanenépoca
de lluvias? ¿qué medidas asumen en casa para evitar el dengue?
b. Los estudiantes realizan unexperimentoenel laboratoriopara buscar unmenjunje
casero que aleje a los sancudos
c. Los estudiantes preparantrípticos sobre medidasde prevención del dengue y los
reparten por sus barrios e informan a los vecinos sobre ese tema
d. Un docente propone a los estudiantes indagar enequipos sobre el problema de la
epidemia del dengue
Situación 02
¿En cuál de las siguientes situaciones que ocurren dentro del aula se aprecia que la docente
sigue las propuestas de David Ausubel?
a. La docente comunica a sus estudiantes que formarán grupos y desarrollarán el
cuestionario sobre los desastres naturales que tienen en su libro del área
b. Para construir conocimientos la maestra explica sobre los sismos yla importanciade
los simulacros
c. La docente dice a sus estudiantes que reflexionaránsobre los desastres naturales y
planificarán campañas de concientización al respecto
d. La docente pregunta a sus estudiantes sobre los desastres naturales más comunes
que pueden ocurrir en nuestra localidad, región y país
Situación 03
La maestra Carmen, inicia su sesión de aprendizaje desarrollando el contenidotemático sobre
la primera revoluciónindustrial. ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más adecuada para
activar los saberes previos de los estudiantes en relación con el tema?
a. Preguntarles ¿qué entienden revolución industrial?, ¿Cuándo ocurrió?, ¿Cuáles
fueron sus principales adelantos tecnológicos?
b. Mostrarles unvideo sobre las causas de la primera revolución industrial y hacerles
preguntas al respecto
c. Pedirles que revisen un artículosobre la máquina a vapor, el invento clave de la
primera revolución industrial
d. Preguntarles ¿cuáles creenque sonlos adelantos tecnológicos másimportantes de
la actualidad? Y recoger sus respuestas
Situación 04
José Luis, es docente del primer gradode primaria. Durante el desarrollo de una sesión de
aprendizaje, pregunta a sus estudiantes qué es lo que sabensobre los arcoíris. Uno de ellos
responde que tiene siete colores, otro, que ocurrendespuésde las lluvias y otro dijo que al
final del arcoíris hay un duende con una olla de oro. De la situación descrita, ¿Qué debe
hacer el docente con respecto a las respuestas brindadas por sus estudiantes?
a. Solicitarles que sigan señalando otros ejemplos para poder corregirlos hasta que
aprendan bien el tema.
b. Valorar el desempeño de los estudiantey tomar en cuenta solo las mejores
respuestas
c. Propiciar un diálogocon sus estudiantes para averiguar el origen de sus ideas y
luego promover la reflexión sobre los fundamentos científicos.
d. Explicar a los estudiantesqué respuestas soncorrectas ycuálesincorrectas para que
ellos reflexionen y puedan lograr los aprendizajes progresivamente.
Situación 05
¿Cuál de las siguientes estrategias es la más apropiada para activar los saberes previos de
los estudiantes de cuarto grado sobre la teoría de la selección natural propuesta por
Darwin?
a. Pedir a los estudiantes que expliquenenqué se diferencia la teoría de Darwin de la
propuesta planteada por Lamarck.
b. Preguntarles a los estudiantesa qué atribuyenla diferencia de color de piel de los seres
humanos en diferentes continentes.
c. Prepara una separata de las observaciones que realizó Darwin, entregarla a los
estudiantes, realizar una lectura personal yluego compartir loaprendido en plenario.
d. Preparar láminas de las aves que observó Darwinypedir a los estudiantes que expliquen
como la diferencia observada entre los picos de las aves pudo ayudarlo a formular su
teoría.
Situación 06
¿En cuál de las siguientes situaciones que ocurren dentro del aula se aprecia que el docente
promueve la activación de los saberes previos?
a. La docente forma grupos y les entrega un impreso con preguntas que deben
responder usando la información del texto escolar
b. Para construir conocimientos el profesor explica sobre los sismos y la importancia
de los simulacros

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c. La docente dice a sus estudiantes que reflexionaránsobre la prevención frente a los
sismos
d. La docente pregunta a sus estudiantes sobre lasacciones que realizan comúnmente
en casa cuando ocurre un sismo
Situación 07
Un docente tiene como propósitoque sus estudiantes de tercer grado identifiquenla relación
entre una funciónysu inversa. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para activar
los saberes previos en sus estudiantes?
a. Preguntar “¿Qué hicimos la clase anterior?” yelaborar en la pizarra un esquema con
las ideasprincipales del tema de funciones trabajadas en la clase anterior. Luego
plantear las siguientes preguntas ¿Qué es una función? ¿Qué tipo de variables tiene?
¿Con qué letras se representan las variables?
b. Presentar dos paleógrafos:el primerocon las representaciones algebraicas y grafica
de una funciónyel segundo conambas representaciones de la inversa de dicha
función. Después pedirles que comparen término a término las expresiones
algebraicas de ambasfunciones. Luego indicarles que expongan sus conclusiones.
c. Escribir enla pizarra la expresiónalgebraica de una función sencilla y preguntarles:
¿Qué variable creen que se debe despejar para determinar la inversa de una función:
la variable dependiente o la independiente? Luegopreguntar ¿Qué conviene hacer:
dar valores a la función o intercambiar la “x” por la “y” y la “y” por la “x”?
d. Proponer las siguientes situaciones:“Una máquina triplica el camino de los objetos
que entranenella ¿Podría existir una máquina que haga lo contrariode esto, es decir,
que anule este efecto? ¿Qué debería hacer esta máquina? Luego preguntarles
¿Conocen alguna situación en la que ocurra este fenómeno?”
Situación 08
Las ideas previasde los estudiantes les llevan a pensar que un ladrillo (objeto grande y
pesado) caerá más rápido al suelo que uncorcho(objetopequeño yligero). Sin embargo, la
observación de un experimento demuestra que ambos caen al mis mo tiempo y los
estudiantes quedansorprendidos. Este acontecimientolleva a los estudiantes a cuestionar sus
saberes ylos prepara para la construcción de conocimientos científicos acerca de la caída de
los cuerpos. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica lo que pretende el docente con este
tipo de estrategias?
A. Busca promover una motivación intrínseca
B. Quiere que sus estudiantes usen sus saberes para resolver el problema
C. Busca generar unconflictocognitivo que enfrente lo que ellos suponían con una
nueva realidad
D. Busca estimular el pensamiento concreto de sus estudiantes
Situación 09
La maestra de Comunicaciónempezó su clase narrando una anécdota muy entretenida y
divertida que le sucediómientrasveniaal colegio, todos estuvieronmuyatentos a la anécdota
y disfrutaron de ella. Sinembargo, al concluir sunarraciónla maestra lesdice a sus alumnos:
les gustóla anécdota, pues bien, ahora, ustedesredactaránuna anécdota para compartirla en
clase, sin embargo, todos asumen el reto pero dijeron que no sabían cómo redactarla,
dándose cuenta de la necesidadde entender las explicaciones de la maestra sobre el tema.
¿Cuál de las siguientes alternativas explica la manera en la que se ha presentado el conflicto
cognitivo?
A. El conflicto cognitivo ocurre cuando los estudiantes se enfrentan con algo que no
puede comprender con sus saberes previos
B. El conflicto cognitivo ocurre cuando los estudiantes asumentareas que requiere de
nuevos saberes
C. El conflicto cognitivo ocurre cuando los estudiantes aprenden nuevos
conocimientos, procedimientos, soluciona problemas y alcanza el logro
D. El conflicto cognitivo ocurre cuando los estudiantes reciben la explicación de su
docente
Situación 10
Un estudiante de secundaria, de Puerto Pizarro-Tumbes, ha heredado de sus padres
pescadores yrecolectores, conocimientos ycapacidades de tal actividad;ahora, enel colegio,
aprende de manera más rápida lo relacionado con la gestión empresarial de productos
marítimos, en el área de educación por el trabajo. De la situación descrita, ¿Cuál es la
intención pedagógica del docente?
a. Usar el contexto como oportunidad de aprendizaje
b. Aplicar los principios yteorías de la pedagogía emprendedora, el cuales el enfoque de
la Educación para el trabajo
c. Partir de los saberes previos para construir un nuevo conocimiento
d. Fomentar un aprendizaje orientadoenpor los enfoques transversales de búsqueda de
la excelencia e intercultural
Situación 11
Asumiendo el enfoque ambiental, ¿en cual de las siguientes situaciones la docente indaga
en los saberes ancestrales desde la perspectiva socioconstructivista?
a. La docente pregunta a sus estudiantes, para indagar la razón a la que atribuyen la
diferencia de color de piel de los seres humanos en diferentes continentes.
b. La docente pregunta a sus estudiantes, ¿cuáles creen que son los adelantos
tecnológicos más importantes de la actualidad? Luegosocializan sus respuestas.
c. Preguntar a sus estudiantes si alguna vez tomaronalgúnremedio casero para curar
alguna enfermedadyluegopromover la indagación bajo un enfoque científico
d. La docente pregunta a sus estudiantes loque sabensobre los desastres naturales
más comunes que pueden ocurrir en nuestra localidad, región y país
Situación 12
¿En cuál de las siguientes situaciones se destaca claramente la “ley de doble formación”
explicada en la teoría de Vigotsky?
a. La profesora Clarita explica y ayuda a sus niños de segundo de primaria en la
resolución de problemas aditivos
b. Los estudiantes de quinto “A” de primaria realizan un trabajo de investigación

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individualsobre las institucionesde la localidad y para ello realizan una serie de
entrevistas a autoridades locales
c. El profesor Carlos promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus
estudiantes para que se desarrolleninteracciones que generennuevos aprendizajes
en cada uno de sus estudiantes
d. La profesora Rosita brinda muchos materialeseducativos a sus estudiantes para que
al manipularlos pueda construir nuevos conceptos
Situación 13
Miss Juana, es la profesora del aula del primer gradode Primaria. Durante el desarrollo de
sesión de aprendizaje, sobre fracciones, solicita a cada grupo conformado por cuatro
estudiantes, una cartulina de forma rectangular para representar la fracciónpropuesta. En la
situación descrita ¿Cuál es la estrategia adecuada para que el docente cumpla con su rol de
mediador?
a. Entrega una cartulina señalada con medidas exactas de las partes fraccionarias.
b. Define la fracción para que la utilicen con material concreto.
c. Orienta a los estudiantespara que manipulenydoblenla cartulina hasta descubrir
la fracción solicitada.
d. Ayuda a cada grupo a medir y representar la fracción solicitada.
Situación 14
¿Cuál de las siguientes alternativas nos presenta una situación en la que el docente cumple
con su rol de mediador en el progreso de los aprendizajes?
a. El maestro solicita a los estudiantes se organiza en equipos de trabajo pa ra
socializar el tema de la sesiónyaclara dudasencaso sus estudiantes lo requieran.
b. El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensión en los grupos,
identificandoavances ydificultadesya partir de ello, los ayuda a que identifiquen
sus propios errores y que aprendan a superar sus dificultades
c. El maestro amplía la informaciónexpuesta elaborando diversos organizadores
visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.
d. Los estudiantesescuchan y observan la clase expositiva y luego elaboran un
cuestionariobasadoenla informaciónsignificativa que han adquirido en la sesión.
Situación 15
El maestro Jaime, desarrolla el tema del litoral peruanoypropone a sus estudiantes como
situaciónsignificativa:Observar yplantear alternativasde solución ante la erosióndel litoral
que se evidencia enla zona. En ese sentido su mediación dirige un proceso en el cual se
planteanpreguntas acerca de la erosión, luegose generanhipótesis, además, se diseña una
investigación, yse colectanyanalizan datos con el objeto de encontrar una solución al
problema. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica la practica pedagógica del docente?
a. Se usa la problematización como punto de partida
b. La demostración forma parte esencial del trabajo del maestro
c. La mediación docente busca poner en aplicación lo aprendido
d. La integración del conocimiento se realiza mediante la investigación
Situación 16
Un docente presenta la siguiente noticia a sus estudiantes:“El precio del pollo bajó en los
mercados:las familiasestáncontentas porque el preciodel kilogramode pollo bajóde S/7.98
a S/6.78, y esperanque baje más en las próximas semanas. Expertos señalanque estose debe
a que la demanda de polloha cambiado”. Se pide a un estudiante que la lea en voz alta y
luegoles pregunta: ¿Consideranque las personas que compran en los mercados pueden
influir en el costodel kilogramo del pollo? De la secuencia descrita, ¿Cuál de las siguientes
estrategias permitió generar el conflicto cognitivo?
a. Presentar una noticia “el precio del pollo bajó en los mercados”
b. Pedir que un estudiante lea en voz alta la noticia
c. Preguntarles si las personas influyen en los costos del pollo
d. Hablarles sobre la ley de oferta y demanda
Situación 17
¿Cuál de las siguientes estrategias es la más adecuada para generar el conflicto cognitivo de
los estudiantes al iniciar la clase sobre las fuentes de energía renovable y no renovable?
a. Explicarles cuales son las fuentes de energía renovable y no renovable.
b. Solicitarles que leanel libro – texto conla definiciónycaracterísticas principales de
la energía renovable y no renovable.
c. Preguntarles de dónde proviene la energía renovable
d. Preguntarles si todo fuera eléctrico acabaríamos con el problema de la
contaminación
Situación 18
Una docente trabajará consus estudiantes de segundo grado, la relación entre la luz y la
sombra. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para generar conflicto cognitivo en
los estudiantes en relación al tema?
a. Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qué lugares hay sombras.
Luego, explicarlesque la sombra es una zona que se forma cuando unobjetoopaco
impide el paso de la luz.
b. Organizar una salida de campo a un lugar amplio. Pedir a cada estudiante que
seleccione unobjeto ylo observe detenidamente. Luego, enel aula, solicitar que lo
dibujen identificando las zonas con sombra y sin sombra.
c. Pedirles que recuerdenalguna ocasión enla que hanestado bajo el sol en un día
soleado;que comentenlo que hansentidoylas diferenciasque encuentran cuando
se colocanbajola sombra. Luego preguntarles a que se debe esta diferencia.
d. Colocar, enfilasobre una mesa, objetos opacos, trans lúcidos y transparentes, y
pedirles que predigansi al iluminar cada objetoconuna linterna este producirá o no
una sombra. Luegode realizar la experiencia, pedirles que intenten explicar lo
observado.
Situación 19
Una docente debe desarrollar la sesiónde aprendizaje sobre la contaminaciónambiental con
sus estudiantesde Zarumillaypara iniciar suclase presenta y analiza con ellos un artículo

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periodísticosobre el arrojo de desmonte ybasura dentrodel área que corresponde a la zona
de los Manglares de Tumbes. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica el fundamento
utilizado por la docente para motivar a sus estudiantes?
a. Comunicar el objetivo de la sesión es clave para despertar el interés de los
estudiantes
b. Plantear problemas al iniciode la sesiónque se solucionenenese mismo momento
motiva a los estudiantes
c. La recuperación de los saberes previos es más fácil e interesante cuandose trata del
tema de la contaminación
d. El uso de materiales y recursos educa tivos pertinentes con el contexto del
estudiante permiten una adecuada motivación
Situación 20
Las tres secciones de segundogrado, del colegio“Esperanza en los Niños” saldránde paseo a
Chan Chan. Las profesorashanaveriguado los costos por movilidad y entrada por niño y
adulto. Si se pretende trabajar las capacidades matemáticasde los estudiantesensituaciones
reales, ¿Cuál de las siguientes actividades es la más pertinente para motivarlos y que
aprendan significativamente?
a. Sacar ellas las cuentas en la pizarra, explicando paso a pasolas operaciones que se
van haciendo y el porqué de cada una de ellas
b. Decirles que si obtienen buenos calificativos en los exámenes, los premiarán
llevándolos de paseo
c. Hacer grupos, darles los costos a los niños para que usandosus estrategias saquen
el costo total y por salón de los que irán de paseo.
d. Pedirles solo a ungrupode niños lomás rápidos en matemáticas que saquen las
operaciones y resuelvan; luego lo expliquen en clase para los demás.
Situación 21
Cuando un estudiante se preparaba para un debate, confesó a su tutor que quería
demostrarse a símismoque podía conseguir un triunfoenel concurso puestoque el tema de
inseguridadciudadana lo veía en s u realidad cotidiana y que tenía capacidades para
argumentar puntos de vista coherentesyalternativas viables a la problemática planteada. De
la situación descrita, ¿qué podemos evidenciar en el estudiante?
a. Estuvo motivado permanentemente por su tutor
b. Su actitud favorable para el aprendizaje le permitió usar sus saberes previos para
aprender
c. Aprendió según su ritmo y estilo de aprendizaje
d. Tenía motivación intrínseca que lo impulsa a conseguir su meta
Situación 22
¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con
la motivación extrínseca?
a. Plantear situacionesde aprendizaje concasos que se relacionancon el contexto de
los estudiantes
b. Poner calificativos altos a aquellos alumnos que participan activamente, además de
felicitarlos
c. Cuandolos estudiantessientenque los retos de la clase sonalcanzables a partir de
su propio esfuerzo y capacidades
d. Estimular a los estudiantes programando visitas de estudio si el rendimiento
académico promedio es satisfactorio
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN, ERROR CONSTRUCTIVO,
RETROALIMENTACIÓN, METACOGNICIÓN: ¿En qué medida evaluas el trabajo
de tus estudiantes para identificar sus avances y dificultades de aprendizaje?,
¿En qué medida asumes la evaluación como proceso de mejora de los
aprendizajes y la práctica pedagógica?
Situación 23
Mis Flor se ha propuesto que sus estudiantes de primer grado de primaria, como parte del
procesode la construcciónde la nociónde decena, descompongan el número diez en sus
sumandos haciendo uso de lasregletas de colores. Sin embargo, al monitorearlos se da
cuenta que algunos grupos cometieron errores al usar las regletasde colores, por lo que se
hace necesariobrindarles retroalimentación. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta
una retroalimentación pertinente?
a. La maestra Flor se acerca a los grupos, al verificar dificultades enel trabajo, les da las
respuestas y las escribe en la pizarra para que ellos copien.
b. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances del trabajo y
únicamente indica si el trabajo con las regletas es correcto o incorrecto.
c. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances del trabajo, ante las
dificultades detectadas, les explica cómo debieron formar las regletas
d. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances y dificultades del
trabajoylos guía a través de preguntas para que ellos mismos identifiquen el error o
acierto en la formación de las regletas.
Situación 24
Miss Andrea se encuentra trabajandoconsus estudianteslas diferentes formas de generación
y aprovechamiento de energía. El estudiante Manuel, levanta la mano y manifiesta:
“Entonces, si hacemos que todoseaeléctricoya nohabrá emisionesde gases contaminantes
y ¡solucionaremos el problema de la contaminación ambiental!”. ¿Cuál de las siguientes
estrategias debería adoptar la docente frente a la intervención de Manuel, para
proporcionarle la ayuda pedagógica que le permita evaluar su afirmación? **
a. Explicarle conejemplos claros por qué está equivocadopara que los demás estudiantes
no incurran en el mismo error.
b. Explicarle, al final de la clase yde manera individual, en qué consiste su error para que
no pierda la motivación de seguir participando.
c. Solicitarle que, además de los efectos, piense tambiénencómose obtiene este tipo de
energía y si eso podría cuestionar o no su afirmación.
d. Solicitarle que busque información adicional en otras fuentes sobre los efectos
ambientales de la generaciónde energía eléctrica para comprobar si su afirmación es
correcta.

5. 5
Situación 25
Miss Pilar, propone la siguiente situación problemática a sus estudiantes:
José paga una deuda con monedas de S/. 2 y S/. 5. Si el número de monedas de S/. 2 excede
a las de S/. 5 en 15 y el monto de dinero que pagó con las monedas S/. 5 es el doble de lo
que pagó con las de S/. 2, ¿Cuánto pagó en total?
Luego de realizar las actividades necesariaspara asegurar la comprensiónde la situación, les
solicita a sus estudiantes organizarse en equipos para suresolución. Miss Pilar, monitorea el
trabajode los grupos y, al llegar a unode ellos, se da cuenta de que los estudiantes no han
logradoninguna propuesta de solución. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para
orientar a dicho grupo en la resolución de la situación?
a. Sugerir que para representar matemáticamente la situación tenganencuenta que la
palabra “excede” significa “más”, yque la palabra “doble” significa “por 2”. Luego,
pedirles que comparen sus planteamientos y los resuelvan.
b. Invitar a unrepresentante de ungrupoque si haya encontradola solución para que
presente suestrategia en la pizarra. Luego, plantear preguntas al grupo que ha
tenido dificultades sobre la explicación de su compañero.
c. Plantear preguntas para orientar nuevamente enla comprensión de la situación.
Luego, sugerir que utilicen estrategias conel materialconcreto o grafico para que
representen la situaciónypuedan probar si se cumplenlas condiciones propuestas.
d. Proponer que usen sus propias estrategias. Luego, indicarles que empleen
ecuacionespara lo que describe la situaciónproblemática. Después, solicitarles que
verifiquen sus procedimientos en parejas.
Situación 26
En el área de Comunicación, los estudiantes de tercer grado hantrabajadoenla elaboración
de un afiche para la campaña del lavado de manos de la I.E. Luegode terminar la versiónfinal
del afiche, ¿cuál de los siguientes grupos de preguntas es adecuado para propiciar la
metacognición de los estudiantes sobre el proceso de elaboración del afiche?
a. ¿Qué les pareció la sesión de hoy? ¿Les pareció interesante? ¿Cómo podría
mejorar?
b. ¿Qué es un afiche?¿A quiénestaba dirigidoel afiche que elaboraron? ¿Cuál era su
propósito comunicativo?
c. ¿Qué hanaprendidoenesta oportunidad?¿Qué pasos han seguidopara elaborar el
afiche? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo la superaron?
d. ¿Por qué es importante lavarse las manos? ¿Qué enfermedades podemos contraer
si no nos lavamos las manos correctamente? ¿Cuáles son los pasos para un
adecuado lavado de manos?
Situación 27
¿Cuál de las siguientes estrategias es la más apropiada para favorecer la metacognición de
los estudiantes en torno a la resolución de problemas aditivos de enunciado verbal?
a. Explicarlespaso a paso, el procedimiento que deben seguir para resolver un
problema de manera que los estudiantes identifiquenla etapa delprocedimientoen
la que suelen equivocarse.
b. Facilitarles varios ejercicios de baja complejidadenlos que deban seguir el mismo
procedimientopara que ellos se dencuenta de manera autónoma enqué etapa del
procedimiento tienen mayores dificultades.
c. Plantearlesel problema y luego pedirles que piensen cual es el objetivo del
problema, qué informacióntienenpara resolverlo, qué pasos creen que deben
seguir y, más adelante, preguntar cuáles de esos pasos les resultaronmás fáciles o
más difíciles.
d. Organizar un plenario para discutir si estángraficandoadecuadamente el problema,
y recordarles que solo deben incluir la parte gráfica.
Situación 28
Durante la sesión de aprendizaje, la profesora Inés, orienta a sus estudiantes para que
completen un esquema que consta de las siguientes interrogantes: ¿adquirí nuevos
conocimientos con el desarrollo de esta unidad?, ¿utilicé estrategias, destrezas y
procedimientos para lograrlo?, ¿apliqué lo aprendido en la vida diaria?, ¿despertó interés en
mí algún tema en especial?, podríamos inducir que:
a. Considera vital ensuquehacer pedagógicoel uso de instrumentos de autoevaluación
b. La reflexiónpromovida por la docente nos indica que se encuentra en el inicio de la
sesión
c. Se promueve la autorregulación del aprendizaje mediante una estrategia de
metacognición
d. La abstracción de los educandos demuestra que estánenla etapa de las operaciones
formales
Situación 29
La maestra Laura ha leídoel CurriculoNacional yafirma:“Para recoger información sobre el
procesoenseñanza aprendizaje es necesarioencaminar el trabajoefectuadoen las diversas
sesionesde aprendizaje haciala elaboraciónde productos por parte de los estudiantes, los
cuales debenser evaluados de manera independiente y/o en conjunto al ser recopilados
como evidencias de loque se está aprendiendoyser evaluados de manera objetiva, a través
de estándares condistintos nivelesde desempeño”. Ella, sabe que al asumir la evaluación
desde un enfoque formativo, deberá utilizar adecuadas herramientas y/o instrumentos de
evaluación, ¿Qué sugerencia le brindarías a la maestra Laura, en relación a la evaluación de
los productos y/o evidencias de desempeño obtenidos?
a. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluación sumativa para dar fe del
aprendizaje finalmente logrado
b. Utilizar listas de cotejo y la observación sistemática que le permitan ver si los
productos cuentan con los estándares de calidad
c. Utilizar la estrategiadel portafolioyaplicar rúbricas de evaluación con es tándares
que los alumnos puedan alcanzar
d. Utilizar guías de observación, el anecdotario, escalas de actitudesypruebas escritas
parciales y bimestrales
Situación 30

6. 6
Teresa, docente del nivel primario, ha observadoenel distritode La Esperanza donde labora,
la existencia de fábricas textiles que contaminanel ambiente conlos desechos químicos que
afectan a la salud de la población estudiantil. A partir de la situación, elabora una planificación
conjunta consus estudiantes; el proyecto de aprendizaje titulado: “Organicemos una
campaña de concientizaciónsobre efectos de la contaminación ambiental”. Al monitorear la
progresión de los aprendizajes yel avance del proyecto. La maestra Teresa, en base a los
resultados recogidos, tiene señalesde que loplanificado no está produciendo los efectos
esperados, por lo que decide revisarla ymodificarla para agregar estrategias pertinentes y así
obtener mejores resultados de aprendi zaje. ¿Qué característica de la evaluación bajo el
enfoque formativo se está asumiendo?
a. Aquella que sostiene que la evaluación brinda diagnósticos antes de iniciar un
proceso
b. Aquella que sostiene que la evaluaciónpermite implementar acciones de mejora
c. Aquella que plantea la importanciade comunicar a los estudiantes sus fortalezas y
debilidades
d. Aquella que plantea que la evaluaciónes para obtener notas y promedios finales
Situación 31
Marcos, docente del quinto gradotiene previsto evaluar si sus estudiantes son capaces de
establecer relacionesentre elementos naturales y elementos sociales en los espacios
geográficos de su región. ¿Cuál de las siguientes situaciones de evaluación es pertinente
para evaluar el logro del aprendizaje previsto?
a. Solicitar a los estudiantes que elaboren de manera cooperativa una maqueta de la
regiónenla cual se visualicen los pisos ecológicos principales cuencas hidrográficas.
b. Aplicar a los estudiantes una evaluación escrita conpreguntas de opciónmúltiple en la
cual debanidentificar lasprincipales características físicas yeconómicas de la región.
c. Solicitar a los estudiantes, elaborenun textoexpositivo consecuencia descriptiva enel
cual expliquen lascaracterísticas físicas de la región y las principales actividades
económicas que se desarrollan en dicha región.
d. Solicitar a los estudiantes que elaboren unmapa temáticode su región en el que se
señalen las principales actividades económicas de la región.
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARAEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Situación 32
Ivana maestra del aula de 5 años se encuentra desarrollando una de las competencias
comunicativas, donde los niños manifiestan el tipode texto que vana escribir, el destinatario
y lo que piensan decir en el texto. ¿Qué capacidad se encuentra desarrollando los niños?
a. Planifica el texto
b. Textualiza sus ideas
c. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto.
d. Se propia del sistema de escritura
Situación N° 33
Elena propone a sus estudiantes realizar una lectura comentada, entonces Inés da inicio y
dice:
“Érase una vezun tamborilero que volvía de la guerra. Era pobre, sólotenía el tambor, pero a
pesar de ello, estaba contento porque volvía a casa después de tantos años…
En seguida la maestra Elena pregunta a sus estudiantes, ¿Quién era el tamborilero?
a. Un músico
b. Un miliciano
c. Un instrumentista
d. Un apuesto hombre
Situación N° 34
El estudiante Andrés continua leyendo: “Se le oía tocar desde lejos: Barabán, barabán,
barabán…Andando, andando encontró a una viejecita.
-Buen soldadito, ¿me das una moneda?
-Toma, sólotengoésta. Te la doy de buena gana porque debes necesitarla más que yo.
-Gracias, soldadito, y yo te daré algo a cambio.
-¿En serio? Pero no quiero nada.
-Sí, quiero darte un pequeño encantamiento. Será éste:siempre que tu tambor redoble todos
tendrán que bailar. Todos bailarán y no podrán pararse si tú no dejas de tocar.
Y el soldadito reemprendió el camino para regresar a casa. Andando, andando…,
Es evidente que la viejecita era:
a. Una bruja
b. Una adivina
c. Una encantadora abuelita
d. Un hada
Situación N° 35
Continúa otro estudiante:
De repente salieron tres bandidos del bosque.
-¡La bolsa o la vida!
-¡Por el amor de Dios! ¡Adelante! Cojanla bolsa. Pero les advierto que está vacía, dijo el
tamborilero…
Los bandidos miraron, buscaronyhurgaron. Y naturalmente no encontraronni siquiera una
perra chica.
-Eres un desarrapado. Paciencia. Nos llevaremos el tambor para tocar un poco.
La maestra pregunta a sus estudiantes, ¿Qué quiere decir en el texto “desarrapado”;
entonces la respuesta correcta es:
a. Harapiento
b. Pobre
c. Mal vestido
d. Andrajoso

7. 7
Situación 36
El maestro Jaime Olivares, docente del área de comunicaciónse ha propuestoenseñar a sus
estudiantes comotécnica para identificar una idea principal explícita o implícita en un texto
las macrorreglas textuales. En ese sentido, muestra a sus estudiantesel siguiente texto y les
pregunta:“Díganme…¿Cuántas oraciones tiene este texto?... sus estudiantes responden
rapidamente:“cincooraciones maestro”…¡Muy bien!,…¿Cómo se han percatado de ello?
Continúa preguntando:-Por la presencia del punto seguido contesta otro estudiante…
Luego el maestro decide analizar el texto consus estudiantes, oraciónpor oración. Finalmente
les formula la siguiente pregunta:¿Hayalgo que pueda quitar porque ya aparece expresado
en algún lugar del texto? Los estudiantes participanydicen:“Claro maestro, las cuatroúltimas
oraciones, porque son una explicación de loque ya se sabe yexpone en la primera sobre el
maní”…Excelente…prosigue el maestro…Entonces ahora díganme…¿Qué nombre recibe la
primera ideayqué nombre recibenlasotras cuatro? …al unísonolos estudiantesresponden:
“La primera es la ideaprincipalylas otras cuatro las secundarias”… Según lo descrito en el
caso, es evidente que el maestro Jaime para identificar la idea principal ha incidido en que
sus estudiantes apliquen:
a. La macrorregla de generalización
b. La macrorregla de integración
c. La macrorregla de supresión
d. La macrorregla de construcción
Situación 37
Es evidente que los estudianteslograron descubrir la idea principal explícita en el texto: “El
maní no es ni una fruta ni un fruto” aplicandola macrorreglade supresi ón. ¿En qué consiste
esta macrorregla textual?
a. Técnica que consiste en inferir la proposición másgeneral, a partir de un conjunto
de oraciones que constituyen su ejemplificación.
b. Técnica que consiste en eliminar toda la información redundante, dejando
únicamente aquellaoraciónque constituya el resumen del texto y que aparezca
expresada de forma explícita.
c. Técnica que consiste en reemplazar un conjunto de proposiciones por una más
general que nose encuentra explícita en el texto, pero que se puede derivar como
una conclusión lógica o consecuencia de todas ellas.
d. Técnica para identificar una idea principal explícita o implícita.
Situación 38
El maestro Juan Aguilar solicita se organicenenequipos de trabajosegúnel número asignado.
A continuación, les solicita que elijanal integrante que dará lectura a cada oración, la cual
entrega a cada equipo en cartulinas de colores. Inés, lee la primera oración: “Mientras que los
leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama en
rama o caminan sobre sus patas traseras” El maestropregunta a la sala:“Bien chicos, ¿Qué
tienenencomún los leones, los perros ylos gatos? Un estudiante responde: Maestro son
mamíferos que caminanencuatropatas…Así es,Fernando, tienesrazón; pero,… ¿porque el
autor hace referencia enel texto a los primates?Otra estudiante delgrupollamada Zulema,
participa yaclara a la sala…porque también los primates o monos sonmamíferos maestros, y
el autor del textonos informan que éstos, además saltano caminan sobre sus patastraseras…
Muy buena participaciónZulema; Entonces… ¿Creen Uds. que la siguiente oración, nos
seguirá brindando informaciónacerca de los mamíferos?...Inmediatamente Fredy, levanta la
mano ydice: “Sí maestro…porque es el tema del texto... Así es Fredy, contesta el maestro.
Diganentonces, ¿Qué saben de los mamíferos? Los estudiantes continúan, participando
activamente. El maestroanota las ideasenla pizarra yles comenta que en la clase de hoy
conocerán más sobre ellos…
Prosigue el maestro diciendo:“A ver, quienes el representante del grupodos que nos leerá la
siguiente oración”. Inmediatamente se pone de pie Marcos y dice: “Los delfines y las
ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como si fuesen peces; en
tanto que los murciélagos vuelan por la noche, orientándose con su sistema de
radar”…Luego, el maestropregunta:¿Han visto ballenas y delfines en directo?, ¿En qué
lugares?.. ¿Las ballenas ydelfines, sonpeces?...Los estudiantes, tienendudasal respecto, por
lo que el docente pretende aclarar ypregunta…¿Qué nos dice el autor…que sonpeces o que
nadancomopeces…La estudiante Elena, integrante del tercer equipo, levanta la manoydice:
Que nadancomo pecesmaestro, ósea no son peces... a demás al referirse el autor a los
murciélagos, eso quiere decir que éstos tambiénsonmamíferos pero voladores. Excelente
participación Elena, te felicito por el análisis.
Luego de haber felicitado a todos sus estudiantes por su participación activa, el ma estro
empleala técnica del metaplany pega lascartulinas conel contenido de las oraciones en la
pizarra para finalmente preguntar:“¿Cuál de las dos oraciones es la más importante, la
primera o la segunda?, ¿El autor ha nombrado explícitamente la idea principal?, ¿Qué
podemos hacer para descubrirla? Es evidente que en este caso, el propósito del maestro
Juan es:
a. Enseñar a sus estudiantescomo técnica para identificar una idea principal implícita
la macrorregla de generalización.
b. Enseñar a sus estudiantescomo técnica para identificar una idea principal explícita o
implícita en un texto las macrorreglas textuales.
c. Enseñar a sus estudiantescomo técnica para identificar una idea principal explícita
la macrorregla de supresión.
d. Enseñar a sus estudiantescomo técnica para identificar una idea principal implícita
la macrorregla de construcción.
Situación 39
El maestro Juan Aguilar solicita a los integrantes de los equipos 1 y 3 que extraigan ideas
simples de la oraciónque les tocoanalizar ylas escribanencartulinas. Oración 1 : “Mientras
que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de
rama en rama o caminan sobre sus patas traseras” Igualmente, solicita a los estudiantes de
El maní noes fruta ni unfruto. La planta de los maníes es parecida a otras que son
frutales, con la diferenciade que nose ve la fruta. Los maníes crecenbajo la tierra. Los
tallos crecen de las ramasde la planta hasta que llegana la tierra. Después se entierrany
en el extremo de cada tallo nace el maní.

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los equipos 2 y 4 el mismo trabajo con la otra oración: “Los delfines y las ballenas, sin
embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como si fuesen peces; en tanto que los
murciélagos vuelan por la noche, orientándose con su sistema de radar”…producto de ello,
los estudiantes del aula han presentado el siguiente organizador visual:
Es evidente que todas estas ideas están en el mismo nivel de generalidad por lo que los
estudiantes tendrán que inferir la proposición más general a partir de ellas…pues la idea
principal del texto, se encuentra implícita ¿En cuál de las siguientes proposiciones se
expresa la idea principal?
a. Las ballenas y los delfines también son mamíferos
b. Desplazamiento de los mamíferos
c. Los mamíferos utilizan diversas formas de desplazamiento
d. Los mamíferos vivenendiferente hábitat porque caminan, saltan, nadan y vuelan.
Situación 40
En el área de Personal Social, la maestra Briset del nivel inicial pretende lograr que los
estudiantes se pongan en el lugar de distintos actores sociales, lo que genera empatía y
perspectiva (por ejemplo, frente a una problemática ambiental o territorial, los estudiantes
deberán asumir distintos cargos o papeles, yno necesariamente aquellos con los cuales se
identifican más). ¿Cuál es la estrategia más pertinente para lograr el propósito y motivar a
los estudiantes?
a. Emplear la dramatización mediante trabajo en equipos
b. El estudio de casos para analiza rlos e interpretarlos
c. Debe usar el Aprendizaje basado en problemas que promueva a los niños
relacionarse con la problemática descrita.
d. La participación de sus estudiantes mediante juego de roles
Situación 41
En una clase de educaciónpara el trabajo, se realiza la lectura de un artículo periodístico
sobre el desempleo en la región Tumbes, se pide la participación de un alumno para leer
dicho texto. Luego, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el artículo leído
por su compañero? ¿Cómo podríamos reducir el desempleoennuestra localidad? Se pide la
participaciónyrespuestas de varios alumnos de la clase. A continuación, el docente dice: que
les parecería si para esta unidad desarrollar la opciónocupacional de juguetería, debido a la
alta demanda ylas oportunidadesque el mercadoofrece para generar ingresos en este rubro.
El docente explica los posibles proyectos a desarrollar yconcerta conlos alumnos sobre los
modelos de juguetesque se vana producir. De la situación descrita, ¿Cuál es la intención del
docente teniendo en cuenta la metodología aplicada?
a. Generar ingresos para las familias de los estudiantes y dinamizar el mercado de
juguetes.
b. Desarrollar unproyecto de emprendimiento económicoque permita a los estudiantes
adiestrarse en una opción ocupacional
c. Plantear una situación de interésque permita realizar proyectos de emprendimiento
social
d. Promover proyectos de emprendimiento con valor económico y social
Situación 42
Los estudiantes leenla siguiente noticia:“El preciodel pollobajóenlos mercados:lasfamilias
están contentas porque el preciodel kilogramode pollo bajó de S/7.98 a S/6.78, y esperan
que baje más enlas próximassemanas. Expertos señalanque estose debe a que la demanda
de polloha cambiado” Luego, se lespregunta: ¿Consideranque laspersonasque compran en
los mercados puedeninfluir en el costodel kilogramo delpollo? A continuación, se presentan
las respuestas de los estudiantes, ¿cuál de las siguientes respuestas presenta el argumento
adecuado?
a. Sí, pero el precio del pollo es determinado por el Gobierno Central y los
consumidores.
b. Sí, ya que si las personas demandan que bajen los precios, los comerciantes se verán
obligados a hacerlo.
c. Sí, porque el precio del pollo está establecido por un acuerdo previo entre los
consumidores y los productores de pollo.
d. Sí, ya que si las personas compran menos pollo, los comerciantes bajarán los precios
para atraer clientes.
Situación 43
La profesora Lucía ha desarrollado estrategias en el aula, tales como:
 Pedir a los niños que expresencon sus propias palabras el problema planteado.
 Que los niños expliquen el problema sin mencionar cantidades.
 Explicar en pares de qué trata el problema, qué se busca y qué se conoce.
De la situación descrita: ¿Qué está promoviendo la docente en sus estudiantes?
a. Adaptar una estrategia para resolver un problema.
b. Comprender el problema.
c. Ejecutar la estrategia para resolver un problema.
d. Reflexionar sobre el proceso de resolución de un problema
Situación 44
Un docente de segundode secundaria pretende que sus estudiantes den ejemplos de la
relaciónentre elementos naturales yelementos socialesenlos espacios geográficos. ¿Cuál de
las siguientes alternativas presenta un ejemplo que cumple con la demanda cognitiva
propuesta?
a. En las mesetas altoandinas podemos encontrar ichu, por ello, las comunidades de la
zona realizan la crianza de llamas y alpacas
Algunos
mamíferos se
desplazan en
cuatro patas.
Otros saltan y
caminan
Las ballenas y los
delfines nadan como
peces
Los murciélagos
vuelan
IDEA PRINCIPAL:

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b. Las 8 regiones naturalesdel Perúle otorgana nuestropaís una diversidad de climas,
suelos, flora, fauna y recursos
c. En el sector primariolas actividades económicasque encontramos sonla minería, la
pesca, agricultura y ganadería; en nuestro país son las que predominan
d. Los ríos de la cuenca del Pacíficoson de régimen irregular, durante los meses de
verano aumentan su caudal debido a la presencia de la lluvias
Situación 45
Dos docentes se encuentran dialogando sobre la manera adecuada de desarrollar las
competencias comunicativas. Uno de ellos hace hincapiéenel enfoque del área . ¿Cuál de las
siguientes situaciones es coherente con el enfoque del área?
a. Se lee untextopara hallar oraciones e identificar sintagma nominalysintagma verbal
b. Se aprende a leer el fonema y a escribir la letra.
c. Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicación.
d. La velocidad de la lectura de un texto escrito es el indicador central.
Situación 46
Una docente de quintogradoha entregadoa sus estudiantes untextosobre la independencia
del Perúylos primeros años de vida republicana. A continuación les pide que observen,
dialoguen y completen el siguiente cuadro:
A partir de esta actividad ¿Cuál de las siguientes actividades es posible trabajar con los
estudiantes?
a. La habilidadde establecer relaciones de secuencia o de simultaneidad entre
distintos hechos o procesos históricos.
b. La habilidad de identificar distintos tipos de duraciones en los proceso históricos.
c. La habilidad de explicar cambios y permanencia a lo largo de la historia.
d. La habilidad de establecer relaciones de multiculturalida d.
Situación 47
El cultivo de algodónes una actividadimportante para la agricultura del Perú. Las larvas de la
polillaAgrotis ípsilon atacan a este cultivo alimentándose de las plantas encrecimiento, lo que
ocasiona grandes pérdidas económicas a los agricultores. ¿Cuál de las siguientes preguntas de
investigación contribuiría a atender a la problemática descrita?
a. ¿Algún otro tipo de cultivo en el Perú es afectado por la polilla?
b. ¿Cuáles son las características morfológicas de la polilla adulta?
c. ¿Durante cuál de las etapasdel ciclo biológico de la polilla son afectada las
plantas?
d. ¿Qué método puede ser efectivo para el control de las pl agas de polilla?
Situación 48
En un aula de sexto grado de primaria, una maestra ysus alumnos, usan la estrategia de la
controversia ydiscutenel hecho de que en diferentesmedios se ha extendido la idea de que
la ciencia es la responsable delcreciente daño al planeta. Cuando participa un grupo de
alumnos plantean yanalizan que la ciencia ha permitido un mejor conocimiento de los
fenómenos naturales, otrogrupo afirma que es el ser humanoquien,al hacer unusoindebido
de estos conocimientos, afecta a la naturaleza ya sí mismo. Se expresan casos comoel hecho
de que el descubrimientode la radioactividad, por ejemplo, dioorigena la radioterapia para
el tratamientode enfermedades neoplásicas (Cáncer), pero tambiéna las armasatómicas que
causarondestrucción, enfermedades y muerte. En la situación descrita, ¿Cuál es el propósito
de la actividad presentada?
a. Promover la indagaciónmediante métodos científicos, de situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia
b. Hacer explicaciones sobre el funcionamiento de la naturaleza
c. Asumir o construir una postura crítica sobre el uso de la ciencia y la tecnología en
sociedad
d. Diseñar una solución tecnológica para resolver problemas del entorno
Situación 49
Un docente planteaa sus estudiantes la siguiente situación:“En una cocina rural se queman
trozos de leña para hervir el agua contenida enella. Por un descuidose olvidan de apagar el
fogón y el agua se evapora completamente. ¿Qué cambios experimentaron la leña y el
agua?“ Los estudiantes plantearon las hipótesis. ¿Cuál de las hipótesis que aparecen a
continuación es la que se acepta finalmente?
a) Ambas experimentaron cambios químicos.
b) Ambas experimentaron cambios físicos.
c) La leña experimentó un cambio físico y el agua un cambio químico.
d) La leña experimentó un cambio químico y el agua un cambio físico.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
ASPECTOS VIRREINATO PERÚ REPUBLICANO
Actividades
políticas
Marco legal (sobre
qué leyes se rige el
Perú)
Tipo de sociedad
Actividades
económicas
Vínculos
económicos