Este documento presenta un bloque de formación cívica y ética sobre las responsabilidades y límites de los estudiantes. El bloque cubre temas como el reconocimiento de las emociones, la organización del tiempo, y la toma de decisiones justas. Incluye lecciones y actividades sobre la expresión de emociones, la elaboración de horarios personales, y la distribución equitativa de bienes entre grupos. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor cómo gestionar sus emociones y responsabilidades de manera responsable.

1. FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA
Bloque
2
Mis responsabilidades y mis límites
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y sentido de justicia
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce las diversas manifestaciones de sus emociones, su influencia y posibles efectos en
otras personas.
• Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos predefinidos.
• Define de manera responsable actividades con las que puede mejorar su desempeño en la
escuela y colaboración en la casa.
• Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes
de un grupo.
AMBITOS CONTENIDOS
Aula
Mi sentir y tu sentir son importantes
Cómo nos damos cuenta de que una persona está alegre, triste, enojada,
preocupada, sorprendida o avergonzada. Cómo es el rostro y el cuerpo en cada
una de esas emociones. Cómo me siento cuando alguien cercano está alegre,
triste o enojado. Cómo influye en quienes me rodean el que yo esté alegre, triste
o enojado. Por qué es conveniente expresar emociones sin dañar a los demás.
Mi agenda personal
Qué actividades realizo cada día de la semana. Qué actividades puedo elegir
libremente y en cuáles debo seguir acuerdos con los adultos. Cómo puedo
distribuir mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis
responsabilidades. Qué me falta por hacer para mejorar aquellas tareas de las
que soy responsable. Qué tareas se agregan en mi agenda cuando tengo la
responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas, animales.
Para ser justos
Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del
trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cuánto le toca a cada
quien. Qué criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de
bienes, productos, tareas o responsabilidades.

2. Transversal
Siempre tomamos decisiones
Indagar y reflexionar
Qué significa tomar decisiones. Cómo elegir para tomar decisiones. Qué
significa el concepto “Costo de oportunidad”, al tomar decisiones.
Dialogar
Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en qué se está
dispuesto a ceder al tomar una decisión. Analizar las circunstancias en las que
es evidente la toma de decisiones.
Ambiente
escolar y
vida
cotidiana
Distribución justa
En qué situaciones es necesario reflexionar cómo distribuir bienes o
responsabilidades en la escuela. Cómo se definiría quiénes deben recibir becas
en la escuela o a quiénes les debe tocar el desayuno escolar. Cuál es la forma
más justa para decidir quiénes recibirán diploma, quiénes participarán en la
escolta o en la ceremonia escolar. Qué define que una situación sea justa.
ACTIVIDADES
Lección 1.- Mi sentir y el sentir de los demás son importantes. Páginas 36 a la
39.
· Comentar en grupo: ¿cómo nos damos cuenta que una persona está alegre, triste,
enojada, preocupada, sorprendida, avergonzada o interesada?, ¿qué sentimos al
percibir estos estados de ánimo?, ¿qué ocurre cuando alguien pierde el control de sus
emociones y daña a otras personas?, ¿por qué es conveniente expresar emociones sin
dañar a los demás? ¿cómo podemos hacerlo?
· De manera voluntaria, representar con mímica diferentes emociones y estados de ánimo
que el resto del grupo trata de identificar: alegría, enojo, tristeza, interés, aburrimiento,
sorpresa, entre otros. Posteriormente, comentar cómo hicieron para identificar las
emociones y cómo se sienten al percibirlas en otras personas.
· En equipos comentar qué ocurre cuando alguien pierde el control y expresa sus
sentimientos de forma violenta, de qué otras maneras podemos expresar lo que
sentimos, lo que podemos hacer cuando una emoción nos desborda –escribir, contar,
cantar, llorar, dibujar, pensar, etc.– para no dañar a quienes nos rodean.
· En contraparte reflexionar sobre los beneficios para todos de respetar las diferentes
formas de expresión y las diferentes emociones en cada persona.
Lección 2.- Mi agenda personal. Páginas 40 a la 45.

3. · Comentar en grupo: ¿qué actividades personales realizo cada día de la semana?,
¿cuáles de ellas realizo de manera independiente y cuáles requieren de la supervisión
de un adulto?, ¿cómo puedo elaborar un horario que me permita organizarme para:
jugar, realizar actividades extraclase y cumplir con las tareas acordadas en casa?
· Describir a través de dibujos y frases, las actividades que realizan cada día de la
semana en la casa, la escuela y otros ámbitos. Pueden ubicarlas en una hoja dividida en
los días de la semana a manera de agenda. En relojes, marcar la hora en que elaboran
dichas actividades.
· Señalar las actividades que eligen hacer con libertad, las que realizan por compromiso
individual o con otras personas.
· Identificar las actividades que realizan de forma independiente y aquellas que hacen con
la ayuda y la supervisión de otras personas. Comentar estas actividades en equipos
analizando si la forma como se organizan para realizarlas les permite lograrlas con
satisfacción.
· Preguntarles si la hora a la que se levantan les permite llegar a tiempo a la escuela, si el
tiempo que destinan a la tarea es suficiente, si realizan actividades de descanso y
recreación.
· Después, cada alumno hará ajustes a su agenda semanal, asegurando que contenga
espacios para jugar, estudiar y realizar otras actividades cotidianas.
Lección 3.- Para ser justos. Páginas 46 a la 49.
· Comentar en grupo: ¿en qué casos es justa y equitativa la distribución de bienes,
productos, tareas, responsabilidades?, ¿cómo hacemos para repartir un bien o un
producto que ha sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un
colectivo?
· En equipos comentar situaciones que suceden en la escuela y la casa donde tienen que
compartir con otros niños y niñas: materiales, juguetes, espacios, alimentos.
· Cada equipo discute la manera en que pueden distribuirse de manera justa un bien o un
servicio entre las personas involucradas en cada situación. Argumentar cómo y por qué
se definió alguna distribución.
· Identificar momentos en que pensaron más en sí mismos y otros en que tuvieron que
pensar en los demás.
· Recortar imágenes de revistas y/o periódicos donde se observen casos de injusticia, se
pegan en una hoja para presentarlas al grupo explicando por qué se trata de una

4. injusticia.
· Comentar qué se requiere para ser justos con quienes nos rodean.
Lección 4.- Siempre tomamos decisiones. Páginas 50 a la 53.
· Presentar a los niños la siguiente situación: "Javier, tu mejor amigo, tomó sin permiso
una bolsa de dulces de la cooperativa escolar, pero le echo la culpa a Julián"
· Comentar en grupo: ¿acusarías a Javier o dejarías que culpen a Julián, que no tuvo
nada que ver?, ¿qué harías en el caso de Javier?, ¿qué harías si tú fueras Julián?, ¿qué
sería lo mejor para todos?, etc.
· Platiquen en grupo las consecuencias de las decisiones que tomamos, pues sin querer
podemos dañar a otras personas o a nosotros mismos.
· El docente planteará más situaciones como la anterior y propiciará el intercambio de
puntos de vista.
· Solicitar a los alumnos, escriban en su cuaderno las razones por las que deben ser
responsables en la escuela y en la casa.
Lección 5.- Una distribución justa. Páginas 54 a la 56.
· Solicitar a los alumnos expresen sus puntos de vista con relación a las siguientes
situaciones.
Situaciones Decisiones Razones para tomar
esa decisión
A quién se le debe
entregar un diploma.
Quiénes deben formar
parte de la escolta.
A quién se le debe
entregar una beca de
estudios.
Quiénes pueden jugar
futbol en la cancha de
la escuela.
· Comentar: ¿consideras justas las razones en que se basaron para decidir? ¿por qué?

5. · En grupo exponer más situaciones similares, para que los niños tomen decisiones y sus
razones.
· Elaborar carteles en los que se exprese algunos derechos de los niños.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 36 a la 59.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES