2p2[1]

PRESENTACIÓN
Maestras y maestros de Durango:
En congruencia con lo que sucede en los contextos nacional e internacional, el Sistema Educati‐
vo Estatal de Durango ha vivido en los últimos años el incremento gradual del interés en los resultados
de la evaluación educativa por parte de los diversos actores de la sociedad en general.
La evaluación de la educación en el contexto mexicano se ha centrado en el aprendizaje de los
alumnos y el desempeño profesional de los docentes. Las evaluaciones en educación básica han consi‐
derado el currículo como marco de referencia para el diseño de los exámenes que se aplican desde di‐
ferentes instancias.
El currículo representa un conjunto de estándares de contenido, que describen lo que debe en‐
señarse y lo que se espera que los alumnos aprendan; en tanto que los estándares de desempeño se
refieren al grado en que estos contenidos deben ser aprendidos, estableciendo niveles de logro acadé‐
mico. La Secretaría de Educación Pública (SEP) ha avanzado de manera notable en la definición de
estándares de desempeño.
Convencidos de que la evaluación es una oportunidad para conocernos mejor, a partir de la in‐
formación valiosa que proporciona, y que constituye un insumo importante para la mejora gradual de
la calidad de la educación, reconocemos la necesidad de establecer un conjunto de estándares o crite‐
rios no solamente en torno a las competencias para la enseñanza y el aprendizaje, sino que se incluyan
estándares para la gestión escolar en su conjunto.
Estos referentes deberán ser claros y comprensibles tanto para los directivos y docentes como
para los padres y las madres de familia, buscando que estos últimos puedan contribuir de manera más
directa en el aprendizaje de sus hijos y en la gestión escolar.
Los resultados de las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos de educación primaria y se‐
cundaria, principalmente los que se registran en la Evaluación Nacional del Logro Académico en Cen‐
tros Escolares (ENLACE), han permitido a la Secretaría de Educación del Estado de Durango diseñar ac‐
ciones que buscan la mejora continua de la calidad de los procesos que se desarrollan cotidianamente
en las escuelas.
Una de las estrategias de mayor impacto en la práctica docente, implementada por la actual
administración educativa estatal, ha sido fortalecer las acciones de enseñanza que los docentes reali‐
zan cotidianamente en las aulas, mediante la distribución gratuita de materiales didácticos de diseño
estatal que se suman a los apoyos que la Secretaría de Educación Pública distribuye a todas las escue‐
las del país.
Con este segundo volumen de la Revista Fortalecer la enseñanza para mejorar el aprendizaje,
centrada en las asignaturas de español y matemáticas, el Sistema Educativo Estatal habrá alcanzado un
registro de más de 125,000 ejemplares que se han distribuido en cuatro volúmenes en los ciclos esco‐
lares 2008‐2009 y lo que va del ciclo 2009‐2010, en los niveles de educación primaria y secundaria.
En este volumen no ha sido posible presentar los resultados de ENLACE 2009 debido a que se
ha postergado la entrega por parte de la Secretaría de Educación Pública (SEP), dadas las circunstan‐
cias de la fase de contingencia derivada de la influenza AH1N1. Por esta razón, se informará de los re‐
sultados de ENLACE 2009 en el siguiente volumen de esta revista.
L. E. Jorge Andrade Cansino
Secretario de Educación

I. Español
Principales contenidos del segundo bimestre
Sugerencias para abordar algunos contenidos del segundo
bimestre
2
3
II. Matemáticas
Principales contenidos del segundo bimestre
Sugerencias para abordar algunos contenidos del segundo
bimestre
8
9
III. Propuesta de examen para el segundo bimestre 2009-2010 15
IV. Miscelánea: El que sabe, sabe 25
Referencias bibliográficas 28
Í
N
D
I
C
E
LA CRUZADA:
META COMÚN

2
I. ESPAÑOL
PRINCIPALES CONTENIDOS DEL SEGUNDO BIMESTRE
FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA AÑO II, VOL. 2, No. 2
MEJORAR EL APRENDIZAJE
Componente y
Aspecto
Propósito Contenido
Lectura
Comprensión lec‐
tora
Que los niños se inicien en el de‐
sarrollo y uso de estrategias bási‐
cas para la comprensión de textos
escritos.
Estrategias de lectura: predicción.
Estrategias de lectura: inferencias.
Estrategias de lectura: comprensión es‐
pecífica.
Estrategias de lectura: comprensión glo‐
bal.
Estrategias de lectura: compresión literal.
Propósito para la lectura.
Lectura
Funciones, tipos
de texto, carac‐
terísticas y porta‐
dores
Que los niños se inicien en el co‐
nocimiento de distintas funciones
de la lectura y participen en ella
para familiarizarse con las carac‐
terísticas de forma y contenido
de diversos textos.
Relato: inicio, desarrollo y final.
Ver sugerencia didáctica No. 1, pp. 3 y 4.
Aviso: apelar, informar, emisor, mensaje
principal.
Ver sugerencia didáctica No. 2, p. 5.
Lectura
Conocimiento y
uso de fuentes de
información
Que los niños se familiaricen con
el uso de distintas fuentes de in‐
formación como recurso para el
aprendizaje autónomo.
Identificación del tipo de información en
periódicos
Reflexión
sobre la Lengua
Reflexión sobre
los códigos de
comunicación
oral y escrita
Que los niños avancen en la re‐
flexión y valoración de las con‐
vencionalidades del sistema de
escritura.
Reconocimiento de las irregularidades en
la correspondencia sonoro-gráfica: s, c, z.
Que los niños se inicien en la re‐
flexión sobre las características
de la lengua para autorregular el
uso que hacen de ella.
Transformación de oraciones y apreciación
del cambio o sentido.
Artículo informativo: tema e ideas princi‐
pales.

AÑO II, VOL. 2, No. 2 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA
3
Propósito en Lectura:
• Identificar las partes del relato: inicio, desarrollo y final.
Actividades
De inicio:
• Converse con los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas:
– ¿Qué hace una cocinera?
– ¿Han escuchado hablar de las brujas?
– ¿Han escuchado sobre una bruja cocinera?
• Promueva el interés de los escolares por leer el relato explicando que trata de un niño que tuvo un sueño.
• Pregúnteles qué creen que le sucedió y pídales que anoten sus respuestas en sus cuadernos para que, al con‐
cluir la lectura, comprueben si acertaron.
De desarrollo:
• Comience la lectura en voz alta. Puede ir haciendo preguntas para abordar inferencias, predicciones, compren‐
sión literal, etc.
• Invite a los niños a comentar el contenido de la lectura, puede apoyarlos con preguntas.
• Comente que en todo relato existe un orden temporal: un principio o inicio, un desarrollo y un final.
• Solicite que en equipo, en una lámina como la siguiente, elaboren dibujos de acuerdo con el orden temporal
del relato.
• Compartan su trabajo al grupo.
• En equipo, reinventen una de las partes del relato.
¿Qué sucedió primero?
¿Qué sucedió después?
¿Cuál fue el desenlace o final?
SUGERENCIAS PARA ABORDAR ALGUNOS CONTENIDOS DEL SEGUNDO BIMESTRE
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 1: ANALICEMOS RELATOS...

4
Material didáctico: Láminas, cuadro para dibujar el orden temporal.
Otros materiales de consulta: www.sallita.educa.com.mx/grados/02segundo/pegaplb/pegpal01.htm
Tiempo: 1 hora.
Evaluación: Presente un relato a los escolares y solicite que hagan predicciones sobre cuál consideran que será el inicio,
cuál el desarrollo y cuál el final. Proporcione el texto dividido en tres partes y pídales que lo ordenen. Puede
solicitarles también que realicen el dibujo correspondiente o bien de una de las partes.
Actividades
De cierre:
• Pida a los escolares que, organizados en equipo, acudan a la biblioteca (escolar o del aula) y seleccionen un re‐
lato, y a partir de él realicen lo siguiente:
– Lean el relato
– Identifiquen el inicio, el desarrollo y el final.
• Den a conocer su trabajo al grupo.
• Recuerde a los escolares que el relato debe tener esas tres partes; de no ser así, queda inconcluso o incomple‐
to.
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 1: ANALICEMOS RELATOS…
(Continuación)
La bruja cocinera
(Autor: C.J.R.)
Has soñado con brujas, yo sí. El otro día soñé que había una gran cabaña de madera en el bos-
que donde todo el mundo decía que vivía una bruja muy mala, muy mala. Nunca nadie se había
atrevido a entrar. Yo andaba recogiendo hojas para un trabajo de mi escuela y me fui acercando a
la cabaña. Entré al jardín, y luego me acerqué a una de las ventanas de la cabaña, pero no pude
ver nada. Como quería saber lo que había, pensé que no me pasaría nada, y entré en la casa.
Parecía que estaba vacía, que no había nadie. Pero al fondo divisé una viejecita que removía la
cuchara junto al fuego. Me acerqué con mucho cuidado, y le toqué el hombro.
–Buenas tardes, señora. –Hola niño –me respondió ella. ¿No tienes miedo de mí? La pobre anciana estaba muy
arrugada y no tenía dientes. Yo le dije que no. La anciana se puso muy contenta y me invitó a merendar. Me contó
que de joven había sido un hada buena, pero cuando se había hecho mayor todo el mundo creyó que era una bru-
ja, y no podía ir a la ciudad. Ya se había acostumbrado a vivir sola en aquella cabaña, pero siempre le gustaba
pensar que algún día alguien entraría a verla. Y así fue. Yo fui amable con ella, y me dijo que le pidiera un deseo,
pues me lo concedería. Viendo a la anciana tan contenta por su visita le pedí que su jardín se convirtiera en un
parque infantil para niños. Y así fue, todos los niños jugaban allí y la anciana nos hacía la merienda, siendo muy
feliz, muy feliz al saber que la gente ya no le tenía miedo. Y todo el mundo la llamaba cariñosamente la bruja coci-
nera.

5
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 2: ¡A ELABORAR AVISOS!
• Identificar las características del aviso: apelar, informar, emisor, mensaje principal.
Material didáctico: Hojas o láminas para elaborar avisos.
Otros materiales de consulta: Libros de la Biblioteca del Aula. Fichero Actividades Didácticas Español. Segundo grado. Fi‐
cha 45.
Tiempo: 1 hora.
Evaluación: Presente algunos avisos incompletos y solicite que agreguen la información que falta. También puede pedirles
que identifiquen en los avisos de su libro de texto (Español. Segundo grado, p. 65): servicio que ofrecen, quién
lo proporciona y en dónde, la descripción del artículo y las palabras que utilizan para convencer.
Actividades
De inicio:
• Pregunte a los escolares
– ¿Cómo se podría informar a todos los alumnos y alumnas de la escuela acerca del periódico que elabora‐
ron? (Ver sugerencia 3, pp. 6‐7).
• Anote las respuestas en el pizarrón.
De desarrollo:
• Remítalos a los avisos de la Lección 12 “Una noche de espanto” (Español. Segundo grado, p. 65) –si ya los
abordó recuérdeles la actividad que hayan realizado–.
• Proponga a los escolares que lean y observen cada uno de los avisos que se presentan.
• Pídales que identifiquen las diferencias entre ellos, marcándolos con un color diferente; por ejemplo, con el
primer aviso:
– Amarillo, el servicio que ofrecen (alquiler)
– Azul, descripción del servicio o artículo que ofrecen (juegos)
– Verde, quién lo proporciona (Tel. 8 34 47 14)
– Rojo, dónde lo proporciona (———)
– Café, palabras para convencer (¡Tú puedes vencer dragones, cazar fantasmas o acabar con los malos!)
• Proponga que en equipo elaboren un aviso sobre el periódico que hará el grupo (o alguna situación real del
grupo o de la escuela que se requiera anunciar).
• Solicíteles que compartan su trabajo al grupo y revisen que los avisos estén completos.
De cierre:
• Concrete los elementos del aviso.
• Invite a los escolares a seleccionar el aviso que más les haya gustado (pueden hacerle ajustes si lo consideran
conveniente).
• Cuando todos estén de acuerdo en el aviso, decidan dónde y cómo lo darán a conocer o a distribuir.

6
• Identificar el tipo de información en periódicos.
Actividades
De inicio:
• Recupere los conocimientos previos planteando preguntas como: ¿Qué es una noticia? ¿Qué noticias son las
más importantes hoy? ¿Dónde las escucharon? ¿Dónde las vieron? ¿Cómo se enteraron?
• Si es posible, previamente pida a los alumnos que lleven periódicos o llévelos usted.
• En caso de no contar con periódicos, remítalos a las ilustraciones de sus libros (Español. Segundo grado. Lectu‐
ras, p. 62; Español. Segundo grado. Actividades, p. 63; Español. Quinto grado, pp. 84‐85).
• Organice al grupo en equipos (trate de incluir alumnos de los diferentes grados), solicíteles que analicen un
periódico considerando:
– Datos de identificación del periódico (nombre y fecha).
– Secciones que incluye y los temas que trata en cada una.
– Encabezados y títulos.
– Noticias, anuncios, fotografías.
• Pida a cada equipo que comparta su trabajo al grupo.
De desarrollo:
• Reorganice los equipos para que haya alumnos de un solo grado.
• Solicite a los equipos que comenten lo que más les haya interesado de la revisión del periódico.
• Pídales que anoten en su cuaderno los nombres de las secciones que encontraron.
• Proponga que en equipo revisen más detenidamente una sección.
• Propicie la expresión de comentarios sobre la información encontrada. Puede guiarlos con preguntas como:
¿Qué información encontraron en la sección local? ¿Y en la de deportes? ¿En dónde podemos encontrar infor‐
mación sobre las actividades del presidente del país? ¿En dónde encontramos avisos?
• Pregúnteles cuáles noticias (a través de los encabezados) llamaron más su atención, a qué sección correspon‐
den, si traen fotografías, etc.
• Invítelos a resolver la actividad “Lo que encontré en el periódico” (Español. Segundo grado. Actividades, p. 63);
oriéntelos sobre la ubicación de algunos elementos del periódico: nombre del periódico, fecha de publicación,
nombre de las secciones, fotografías, anuncios, encabezados, etc.
• Propicie la revisión grupal de la actividad.
De cierre:
• Organice al grupo en equipos, integrando alumnos de los diferentes grados.
• Invítelos a realizar las actividades Clasifiquemos las noticias de la Lección 13 “Los textos periodísti‐
cos” (Español. Quinto grado, p. 86).
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 3: ¡HAGAMOS UN PERIÓDICO! (Sugerencia multigrado)

AÑO II, VOL. 2 No. 2 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA
7
Actividades
De cierre:
• Proponga a las alumnas y los alumnos la elaboración de un periódico escolar mensual.
• Proponga la toma de acuerdos acerca de las consideraciones siguientes:
– ¿Qué secciones se incluirán? ¿Qué tipo de información llevará cada sección?
– ¿Qué noticias se publicarán?
– ¿Quién elaborará dibujos o fotografías?
– ¿Dónde y quiénes lo distribuirán?
– ¿Qué avisos o anuncios incluirán?
– ¿Quiénes serán los lectores?
– En qué fecha entregarán las tareas anteriores.
– Fecha para la publicación.
• Propicie la distribución de las siguientes tareas:
– Elaborar noticias (reporteros).
– Elaborar avisos.
– Elaborar entrevistas a personajes de la escuela o de la comunidad (entrevistadores). Esta tarea pue‐
de ser adecuada para alumnos de 2o, puesto que es un contenido abordado en el segundo bloque.
– Elaborar entretenimientos y dibujos.
– Elaborar opiniones sobre hechos o situaciones.
– Realizar el diseño y la edición (los responsables pueden guiarse en las actividades Formemos el perió‐
dico en la Lección 14 “El boletín escolar” (Español. Quinto grado, p. 95).
– Distribuir el periódico.
• Dé seguimiento a la actividad, monitoreando la realización de las diferentes tareas. Puede apoyarlos de mane‐
ra individual en sus comisiones y plantear momentos para que de manera grupal comenten sus avances y difi‐
cultades.
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 3: ¡HAGAMOS UN PERIÓDICO! (Continuación)
Material didáctico: Periódico, láminas de papel bond u hojas tamaño carta, material para la elaboración del periódico
(computadora e impresora, o bien colores, marcadores, fotografías, pegamento, plumines, etc.).
Otros materiales de consulta: Fichero Actividades Didácticas Español. Segundo grado. Ficha 41.
Tiempo: 2 horas (sin considerar el tiempo para la elaboración del periódico escolar).
Evaluación: Una vez elaborado el periódico escolar realicen un análisis de él e identifiquen en el caso de 2o grado: nombre
del periódico, fecha del periódico, nombre de las secciones, los anuncios y fotografías, los encabezados de las
noticias. En 5o grado: Analicen las noticias cuidando la redacción y comprensión de la información (orden tem‐
poral y sección a la que corresponde); también la identificación de las respuestas a las preguntas: quiénes, cuán‐
do, dónde, por qué.
*NOTA: Esta sugerencia didáctica está propuesta para trabajarse con grupo multigrado (los propósitos corresponden es‐
pecíficamente a 2o y 5o grados). Si es su caso, revise la sugerencia didáctica No. 3 de 5o grado para que realice
con alumnos de ambos grados las actividades de inicio y de cierre; y de manera diferenciada las actividades de
desarrollo que se proponen para cada grado.

II. MATEMÁTICAS
PRINCIPALES CONTENIDOS DEL SEGUNDO BIMESTRE
8
Eje Propósito Contenido
Los números
sus relaciones y
sus
operaciones
Que los niños amplíen su conocimiento del
Sistema Decimal de Numeración.
Relación del nombre de los números menores
que 1000 y el número de centenas, decenas y
unidades que los conformen.
Que los niños verbalicen la serie numérica
de 100 en 100 hasta el 1000.
Orden de la serie numérica, de manera oral, de
100 en 100 hasta el 1000.
Que los niños amplíen su conocimiento del
Sistema Decimal de Numeración haciendo
agrupamientos de unidades en decenas y
de decenas en centenas.
Interpretación de los correspondientes agrupa‐
mientos del Sistema Decimal de Numeración
hasta centenas, representadas con dos tipos de
material concreto.
Que los niños resuelvan problemas de suma
y resta con números menores que 1000 uti‐
lizando material concreto.
Resolución de problemas de suma y de resta con
números de tres cifras con transformaciones,
utilizando material concreto que represente cen‐
tenas, decenas y unidades.
Que los niños profundicen sus conocimien‐
tos sobre el valor posicional de las cifras de
números menores que 1000.
Construcción de números de dos y tres cifras to‐
mando en cuenta el valor que adquiere cada ci‐
fra según el lugar que ocupa.
Que los niños resuelvan problemas que
impliquen la operación de multiplicación
utilizando diversos procedimientos.
Resolución de problemas de multiplicación de
dígitos mediante diversos procedimientos: con‐
teo, correspondencia dos a uno, tres a uno, cua‐
tro a uno, entre otras.
Tratamiento de
la
información
Que los niños organicen información en
tablas y las consulten para verificar resulta‐
dos.
Análisis de la información contenida en una ilus‐
tración para resolver problemas de suma y de
resta con números menores que 100.
Medición
Que los niños se inicien en el cálculo de áre‐
as mediante el conteo de las veces que se
itera una unidad arbitraria de superficie en
el interior de una figura.
Construcción de cuadrados iguales que se utili‐
zarán como unidades arbitrarias de superficie
mediante el trazo, doblado y recorte de rectán‐
gulos iguales.
Geometría
Que los niños desarrollen su percepción
geométrica mediante la observación de mo‐
saicos.
Localización de triángulos, cuadrados y romboi‐
des en una imagen.
Que los niños desarrollen la habilidad para
expresar verbalmente las relaciones espa‐
ciales que le permitan ubicarse a partir de sí
mismo.
Ubicación espacial en un plano de diversos obje‐
tos a partir de puntos de referencia, utilizando
expresiones: en medio de, arriba de, debajo de,
atrás de, a la derecha de, etc.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR ALGUNOS CONTENIDOS DEL SEGUNDO BIMESTRE
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 1: ¿CÓMO SE LLAMA ESTE NÚMERO...
CON UNIDADES, DECENAS Y CENTENAS?
Propósito en Los números, sus relaciones y sus operaciones:
• Relacionar el nombre de los números menores que 1000 y el número de centenas, decenas y unidades que lo confor‐
man.
9
Actividades
De inicio:
• Escriba en el pizarrón el nombre de una cantidad menor que 1000 y pregunte a los escolares cómo podemos
saber cuántas unidades, decenas y centenas tiene.
• Anote en el pizarrón las respuestas de los escolares.
De desarrollo:
• Pida a los escolares que tomen del Rincón de las matemáticas su “Tablero de cantidades” y “El dinero”.
• Pídales que encierren o pongan una marca a los números que terminan en dos ceros.
• Oriéntelos para que observen esas cantidades y mencionen en qué se parecen y en qué son diferentes.
• Solicíteles que escriban el nombre de cada cantidad y cuestione con las siguientes preguntas:
– ¿En qué se parecen los nombres?
– ¿En qué son diferentes?
• Comente a los niños y las niñas que estos números corresponden a las centenas, por eso tienen la terminación
“cientos”.
• Puede remitirse a algún material concreto para que identifiquen esos números (Los mangos, cartoncitos,
etc.).
• Proponga a los escolares jugar a “El banco”, de acuerdo con algunas actividades de la ficha 40 en su versión 2,
que se enuncian en las actividades siguientes.
• Organice el grupo en parejas. Los seis niños que serán los cajeros toman del Rincón de las matemáticas todos
los sobres con "El dinero" y se los reparten equitativamente.
• Explíqueles que muchas veces se paga a las personas con cheques, los cuales se cambian por dinero en el ban‐
co. Puede mostrar la ilustración del cheque y presentar en el pizarrón el formato para elaborarlos. Dígales a
sus alumnas y alumnos cómo hacer cheques como el que se muestra en la ilustración (puede proporcionarles
el formato).
• Explíqueles que cada niño elegirá una cantidad entre el 100 y el 500; hará un cheque a nombre de su compa‐
ñero por la cantidad que eligió y le entregará el cheque. Cada alumno irá al banco a cambiar su cheque.
• Comente que el cajero solamente cambiará los cheques si la cantidad escrita con número coincide con la escri‐
ta con letra. El dueño del cheque verificará que la cantidad de dinero que le entregue el cajero sea correcta.
• Pida a los escolares que realicen las actividades siguientes:
– Escojan 2 ó 3 cheques de los que cambiaron los cajeros.
– En una lámina, representen la cantidad mediante dibujos, separando las unidades, decenas y centenas.
• Solicite que presenten su trabajo al grupo.

SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 1: ¿CÓMO SE LLAMA ESTE NÚMERO...
CON UNIDADES, DECENAS Y CENTENAS? (Continuación)
10
Material didáctico: Tablero de cantidades, El dinero, Cartoncitos, Formatos de cheques, Láminas.
Otros materiales de consulta: Fichero Actividades Didácticas Matemáticas. Segundo grado. Fichas 4, 10, 16 y 34. Mi ayu‐
dante Matemáticas Segundo grado. Actividades y juegos.
Tiempo: 2 horas.
Evaluación: Proporcione a los alumnos y las alumnas algunas cantidades para que las escriban con letra, así como su re‐
presentación con dibujos o bien con el dinero. También puede ser a la inversa, proporcionar la cantidad en ma‐
terial concreto para que ellos los escriban con número y letra. Otra opción puede ser el organizar al grupo en
equipos y pedir a un equipo que elija un número menor que 1000, luego que dé pistas a sus compañeros para
que lo adivinen; esas pistas se pedirán en dibujos o bien proporcionando las unidades, decenas y centenas que
lo integran.
Material sugerido (Con traducción a lengua Tepehuan)
Actividades
De cierre:
• Pregunte a los escolares qué les pareció la actividad.
• Pida a los niños y las niñas que realicen las actividades de la Lección 43 “El nombre de los núme‐
ros” (Matemáticas. Segundo grado, p. 67).
• Comente a los alumnos y las alumnas que el nombre de los números considera las centenas, las dece‐
nas y las unidades que lo integran.
Fecha(TU’ BHAAN):_______________________
PAGASE POR ESTE CHEQUE A MONEDA NACIONAL
( DHI’ K+’N JAP NAMKICHA’ GU) (JICH CHUMÑI’)
CANTIDAD CON LETRA
(NAR J+’K ÑI’OOKK+’N) _____________________
FIRMA ( PIRMA)

Propósito en Tratamiento de la información:
• Analizar información contenida en una ilustración para resolver problemas de suma y de resta con números menores
que 100.
11
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 2: ¡JUGUEMOS A LA TIENDITA!
Actividades
De inicio:
• Recupere conocimientos previos mediante las siguientes preguntas:
– ¿Hay tiendas por su casa?
– ¿Han ido a la tienda?
– ¿Qué han comprado?
• Comente que jugarán a la tiendita, para lo cual tendrán recortes u objetos que puedan vender.
De desarrollo:
• Comente que jugarán a la tiendita, para lo cual se simulará un puesto y se organizarán por parejas para que
compren y vendan.
• Desarrolle con los escolares las actividades sugeridas en la versión 1 de la Ficha 8 “La tiendita” (Fichero Activi‐
dades Didácticas Matemáticas. Segundo grado).
• Propicie la expresión de comentarios acerca de la actividad. Puede solicitarles que rectifiquen las operaciones
implicadas en la compra‐venta (suma de cantidad total y resta de dinero con que pagan); también que verifi‐
quen los precios de los productos.
• Pregunte a los escolares cómo pueden saber cuál producto se vendió menos y cuál se vendió más.
• Registre las respuestas de los escolares y, en caso de que no lo hayan comentado ellos, propóngales hacer un
registro de dicha información en una tabla.
• Pregunte a los escolares si saben qué es una tabla, para qué sirve, cómo se usa, etc. En caso de que la respues‐
ta sea negativa, comente las respuestas.
• Proponga la elaboración de una tabla donde registren los productos vendidos en la tiendita.
• En colectivo elaboren la tabla, coloreando cada celda.
• Pídales que observen la tabla y analicen la información que obtuvieron.
• Pida que contesten las preguntas planteadas acerca del producto que se vendió más y el que se vendió menos.
De cierre:
• Pida que elaboren un problema de suma o de resta a partir de la información de la tabla y lo presenten al gru‐
po.
• Comente que las ilustraciones nos ofrecen información para inventar y resolver problemas, esas ilustraciones
algunas veces pueden ser dibujos y otras ocasiones tablas o gráficas.

12
Material didáctico. Recortes de los productos que se venderán, El dinero, objetos que puedan venderse.
Otros materiales de consulta: Fichero Actividades Didácticas Matemáticas. Segundo grado. Fichas 8, 21, 39, 41 y 47.
Tiempo: 2 horas.
Evaluación: Puede proponer a los niños y las niñas que en equipo realicen las actividades de la Lección 27 “El puesto de
juguetes”. Una vez concluido, que socialicen sus respuestas para propiciar la confrontación y la argumentación,
en caso necesario.
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 2: ¡JUGUEMOS A LA TIENDITA! (Continuación)

Propósito en Geometría:
• Expresar la ubicación espacial en un plano de diversos objetos a partir de puntos de referencia, utilizando expresiones:
en medio de, arriba de, debajo de, atrás de, a la derecha de, etc.
13
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 3: ¿DÓNDE ESTÁ…?
Actividades
De inicio:
• Plantee a los escolares las preguntas siguientes: ¿Qué hay a la izquierda del pizarrón? ¿Quién está a la dere‐
cha de la maestra o del maestro?
• Cuestione a los escolares acerca de cuál es su derecha y cuál es su izquierda.
• Invite a los escolares a cantar “La yenka” (www.youtube.com/watch?v=orn04ENU7Is)
La yenka
Enrique y Ana
De desarrollo:
• Solicite a los escolares que realicen un dibujo donde se ubiquen ellos y lo que hay a su izquierda, a su dere‐
cha , adelante y atrás.
• Solicite a dos alumnos para que identifiquen lo que se les indicará. Ambos alumnos deben colocarse uno
frente al otro.
• Pida a otro alumno que les dé indicaciones para localizar objetos o personas; por ejemplo: ¿Qué hay a su de‐
recha?, ¿qué hay adelante?, etc.
• Es importante hacer notar que la referencia es cada alumno, por lo que al mencionarles “la derecha”, los ob‐
jetos que localicen serán diferentes. Es decir, el alumno ha de reconocer su derecha y su izquierda. Recuerde
que “las relaciones de lateralidad (derecha, izquierda) existen solamente en función de los objetos que tie‐
nen frente, como silla, muñeca, una casa, etc. En cambio, objetos como un lápiz, un borrador, una mesa, no
tienen derecha ni izquierda” (Libro para el maestro Matemáticas Segundo grado, p. 48).
• Proponga a los escolares realizar las actividades de la Ficha 15 “Los robots” (se anexa al final de esta sugeren‐
cia).
Vengan chicos vengan chicas a bailar
Todo el mundo viene ahora sin pensar
Esto es muy fácil lo que hacemos aquí
Esta es la yenka que se baila así.
Izquierda, izquierda, derecha, derecha
Adelante, detrás, un, dos, tres.
Con las piernas marcaremos el compás
Bailaremos sin descanso siempre más
Y no hace falta comprender la música
Adelante y detrás y venga ya.
Aquí se baila la yenka
Ay qué fácil es la yenka
Mira qué bien es la yenka
Y qué graciosa es la yenka
Adelante, detrás, un, dos, tres
Un, dos, tres.

14
SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 3: ¿DÓNDE ESTÁ…? ... (Continuación)
Actividades
De cierre:
• Plantee preguntas orales para ubicar objetos o seres utilizando otros términos de ubicación espacial aborda‐
dos anteriormente; por ejemplo:
– ¿Qué hay arriba de…? ¿Qué hay debajo de...? ¿Qué hay a un lado de…? ¿Qué hay en medio de…? ¿Qué
hay enfrente de …? ¿Qué hay a la derecha de…? ¿Qué hay a la izquierda de…?
• Pida a los alumnos y las alumnas que dibujen sus propias respuestas a estas preguntas.
• Proponga a los escolares que canten nuevamente la canción de inicio, cuidando mover su pierna izquierda
cuando lo dice la canción y la derecha cuando corresponda. También puede proponerles movimientos hacia la
izquierda, hacia la derecha, hacia adelante o hacia atrás, según lo mencione la canción.
Material didáctico: Canción (puede escribirla en una lámina o en hojas individuales).
Otros materiales de consulta: Libro para el maestro Matemáticas Segundo grado, Fichas 9, 15 y 27.
Tiempo: 1 hora.
Evaluación: Solicite que realicen individualmente, la actividad de la Lección 46 “La casita de juguete”. Posteriormente que
lo muestre a un compañero y vean en qué se parecen ambas casitas. En colectivo pida que expresen las diferen‐
cias en cada pareja y propicie la expresión de argumentos.
Ficha 15 Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas. Segundo grado.
Se organiza al grupo en equipos y se les entrega una hoja de papel. Se explica que la actividad consiste en dar instrucciones a un
robot para que pueda desplazarse de un lugar a otro. Les hace notar que los robots sólo caminan y dan vuelta a la derecha o la
izquierda cuando se les indica.
Cada equipo elige en secreto un punto de partida y un punto de llegada y los anota en la hoja. Por ejemplo, el punto de par‐
tida puede ser la puerta del salón y el de llegada algún lugar dentro del salón. Después, cada equipo acuerda el camino que se‐
guirá para llegar de un lugar a otro. Realizan el trayecto y anotan en la hoja todas las instrucciones que deben dar al robot para
que recorra el camino que eligieron.
El maestro recoge las hojas y elige dos. Los equipos que elaboraron esos recorridos pasan al frente. Los integrantes de un
equipo serán los "robots" y los de otro leerán las instrucciones que elaboraron para que los "robots" recorran el trayecto.
Mientras estos dos equipos realizan la actividad, el resto del grupo vigila que los "robots" ejecuten las instrucciones como se
les indica.
Cuando los "robots" terminan de ejecutar las instrucciones dicen el lugar al que llegaron. Si no coincide con el punto de lle‐
gada previsto por el equipo que leyó las instrucciones, estos muestran el camino que habían elegido y entre todos los alumnos,
con ayuda del maestro, revisan cada instrucción para ver en qué se equivocaron.
Cuando terminan, los integrantes del equipo que leyó las instrucciones serán los "robots" y el otro equipo leerá sus instruc‐
ciones.
En otras sesiones, cada vez el maestro selecciona dos hojas con trayectos diferentes y repite la actividad. Es necesario reali‐
zar este tipo de actividades antes de que los alumnos elaboren representaciones gráficas de trayectos sobre un plano.

III. PROPUESTA DE EXAMEN PARA EL SEGUNDO BIMESTRE 2009-2010
Examen de Español (comprensión lectora y reflexión sobre la lengua)
15
Componente
y Aspecto
Propósito Contenido Reactivo Respuesta
Lectura
Comprensión
lectora
Que los niños se inicien en el
desarrollo y uso de estrategias
de lectura básicas para la
comprensión de textos escri‐
tos.
Estrategias de lectura: predicción. 1 A
Estrategias de lectura: inferencias. 7 A
Estrategias de lectura: comprensión especí‐
fica.
3 A
Estrategias de lectura: comprensión global. 8 B
Estrategias de lectura: compresión literal. 4 C
Propósito para la lectura. 5 A
Lectura
Funciones, ti‐
pos de texto,
características
y portadores
Que los niños se inicien en el
conocimiento de distintas
funciones de la lectura y parti‐
cipen en ella para familiarizar‐
se con las características de
forma y contenido de diversos
textos.
Relato: inicio, desarrollo y final. 6 B
Aviso: apelar, informar, emisor, mensaje
principal.
10 C
Artículo informativo: tema e ideas principa‐
les.
2
Lectura
Conocimiento y
uso de fuentes
de información
Que los niños se familiaricen
con el uso de distintas fuentes
de información como recurso
para el aprendizaje autónomo.
Búsqueda de información en diversos mate‐
riales escritos.
11 A
Reflexión
sobre la
lengua
Reflexión so‐
bre los códi‐
gos de comu‐
nicación oral
y escrita
Que los niños avancen en la
reflexión y valoración de las
convencionalidades del siste‐
ma de escritura.
Reconocimiento de las irregularidades en la
correspondencia sonoro‐gráfica: s, c, z.
12 A
Que los niños se inicien en la
reflexión sobre las característi‐
cas de la lengua para autorre‐
gular el uso que hacen de ella.
Transformación de oraciones y apreciación
del cambio o sentido.
9 A
B

Examen de Matemáticas
16
Eje Propósito Contenido Reactivo Respuesta
Los números
sus
relaciones y
sus
operaciones
Ampliar el conocimiento del
Sistema Decimal de Numera‐
ción.
Relación del nombre de los números meno‐
res que 1000 y el número de centenas, de‐
cenas y unidades que los conformen.
13 B
Verbalizar la serie numérica
de 100 en 100 hasta el 1000.
Orden de la serie numérica, de manera oral,
de 100 en 100 hasta el 1000.
14 A
Ampliar el conocimiento del
Sistema Decimal de Numera‐
ción haciendo agrupamientos
de unidades en decenas y de‐
cenas en centenas.
Interpretación de los correspondientes
agrupamientos del Sistema Decimal de Nu‐
meración hasta centenas, representadas
con dos tipos de material concreto.
15 B
Resolver problemas de suma
y resta con números menores
que 1000 utilizando material
concreto.
Resolución de problemas de suma y de res‐
ta con números de tres cifras con transfor‐
maciones, utilizando material concreto que
represente centenas, decenas y unidades.
16 A
Profundizar los conocimientos
sobre el valor posicional de
las cifras de números meno‐
res que 1000.
Construcción de números de dos y tres ci‐
fras tomando en cuenta el valor que ad‐
quiere cada cifra según el lugar que ocupa.
17 C
Resolver problemas que im‐
pliquen la operación de multi‐
plicación utilizando diversos
procedimientos.
Resolución de problemas de multiplicación
de dígitos mediante diversos procedimien‐
tos: conteo, correspondencia dos a uno,
tres a uno, cuatro a uno, entre otras.
18 C
Tratamiento
de la
información
Organizar información en
tablas y consultarlas para ve‐
rificar resultados.
Análisis de la información contenida en una
ilustración para resolver problemas de su‐
ma y de resta con números menores que
100.
19 C
Medición
Iniciar en el cálculo de áreas
mediante el conteo de las
veces que se itera una unidad
arbitraria de superficie en el
interior de una figura.
Construcción de cuadrados iguales que se
utilizarán como unidades arbitrarias de su‐
perficie mediante el trazo, doblado y recor‐
te de rectángulos iguales.
20 B
Geometría
Que los niños desarrollen su
percepción geométrica me‐
diante la observación de mo‐
saicos.
Localización de triángulos, cuadrados y
romboides en una imagen.
21 C
Desarrollar la habilidad para
expresar verbalmente las re‐
laciones espaciales que le per‐
mitan ubicarse a partir de sí
mismo.
Ubicación espacial en un plano de diversos
objetos a partir de puntos de referencia,
utilizando expresiones: en medio de, arriba
de, debajo de, atrás de, a la derecha de, etc.
22 A

PROPUESTA DE EXAMEN, SEGUNDO BIMESTRE 2009-2010, 2o. PRIM.
ESPAÑOL
Segundo Bimestre 2º grado
1. Lee el siguiente título y observa la imagen que se presenta. ¿De qué tratará el
cuento?
De un joven que tocaba la flauta y los ratones lo seguían
De un ratón que salvó a un león
De un duende que estaba triste porque no encontraba el espíritu de la navidad.
INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto y rellena el círculo con la letra de la res-
puesta que consideres correcta.
INSTRUCCIONES: Rellena el círculo que corresponda a la letra de la respuesta
que consideres correcta.
A
B
C
Breve historia del peine
Laidi Fernández de Juan
Todos los días utilizamos diversos objetos y a veces nos preguntamos
cuándo aparecieron, quiénes los idearon y cómo eran en sus inicios; uno de
ellos es el peine.
Fue inventado como un instrumento para el aseo personal en la Edad
de Piedra. Al inicio, lo hicieron con la forma de una mano abierta, porque
hasta ese momento, los hombres y mujeres primitivos la utilizaban para echarse hacia
atrás la larga cabellera.
Los pueblos antiguos consideraban al peine no solo como un utensilio de aseo personal, sino
también como un elemento de uso religioso. Las mujeres lo llevaban colgando del cuello a modo
de amuleto y los griegos primitivos exigían que el sacerdote se lo pasara por la cabellera antes de
acercarse al altar.
Los primeros peines fueron de madera o de hueso, y luego, con la aparición de los metales,
se hicieron de bronce, de cobre, hierro y hasta de plata y oro. Actualmente se fabrican de plástico,
material mucho más liviano y menos costoso, pero la forma apenas ha variado.
Más ancho o más estrecho, más largo o más corto, el peine sigue siendo semejante a los primeros
que se inventaron.
El flautista de Hamelin

2. ¿A qué tema se refiere el texto anterior?
Al aseo personal
Al peine
Al plástico
3. ¿Qué forma tenían los primeros peines?
De una mano abierta
De una peineta larga
De un cepillo redondo
4. ¿De qué fueron hechos los primeros peines?
Bronce y cobre
Oro y plástico
Madera o hueso
5. ¿Para qué leerías el artículo informativo “Breve historia del peine”?
Para saber cómo eran antes los peines
Para saber cómo ahorrar agua
Para saber cómo usar una goma
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C

Lee el siguiente relato
Texto: David Álvarez-Guerra
Ilustración: Yusell Marín
Un día de verano, iba yo silbando tranquilamente por el sendero que
va para mi casa. El lugar estaba polvoriento, iba con mi amigo Ariel,
quien me contaba lo bien que había jugado en la competencia de beis-
bol.
Como dije, yo iba silbando, pero de pronto vi algo entre el polvo.
¡Era una iguanita!
La observé un momento y le dije a Ariel que ahí estaba una igua-
na. Vimos que tenía algún problema y Ariel dijo que la ayudáramos
pronto.
No lo pensamos dos veces y cogimos a la iguanita, lo que realmente era difícil porque corren
muy rápido, pero esta vez fue fácil, pues de alguna manera la cola se le había atascado en una roca.
Con la cola casi desprendida, la llevamos rápidamente con Mario, un veterinario que es nuestro amigo
y sabíamos que nos ayudaría porque le encantan los reptiles.
Esperamos pacientemente, bueno, Ariel se quejaba mucho y se quejaba diciendo que Mario de-
bería haber terminado ya, pues qué tan difícil era curar a una iguana. Le contesté que seguramente ya
había terminado pero que quizá la estaba examinando por segunda vez.
En ese momento salió Mario con la iguana curada en la mano, de nuevo con su cola.
Les juro que cuando la iguanita nos vio, bajó del brazo de Mario y se encaramó en mi pierna. Rato
después salimos y me sentí muy bien por haber ayudado a la iguana.
Este relato lo envió David, tiene 10 años y cursa el quinto grado en la escuela Pedro Lantigua en Boca de Ca-
marioca, Varadero, Matanzas, Cuba.
6. ¿Qué sucedió primero en el relato?
David y Ariel llevaron a la iguanita con el veterinario
David y Ariel caminaban y de pronto vieron una iguanita enferma
Mario curó la iguanita y Ariel y David se la llevaron
7. ¿Por qué crees que Ariel se quejaba y se quejaba?
Porque estaba preocupado por la iguanita
Porque él era doctor
Porque no quería a la iguanita
A
B
C
A
B
C

8. ¿Cómo fue el comportamiento de Ariel y David en el relato?
De egoísmo
De ayuda a los animalitos
De molestia y desesperación
9. En el relato hay una parte que dice “El lugar estaba polvoriento, iba con mi amigo
Ariel, quien me contaba lo bien que había jugado en la competencia de beisbol”.
¿Cuál de las siguientes opciones dice lo contrario?
El lugar no estaba polvoriento
...había jugado en la competencia de beisbol
...iba con mi amigo Ariel...
10. ¿Cuál de los siguientes textos es un aviso?
11. ¿Qué información encuentras en un periódico?
Noticias
Cuentos
Boletos de avión
12. ¿En cuál de los siguientes enunciados están subrayadas todas las letras
que tienen sonido /s/?
El cielo se ve azul
El carro suena muy feo
La codorniz vuela sobre el maíz
A
B
C
A
B
C
A B C
A
B
C
A
B
C

13. ¿Cuál de los siguientes tableros representa el número setecientos veinti-
cinco?
14. ¿Cuáles números faltan en la siguientes serie?
100, _____, 300, _____, 500, 600, _____.
200, 400, 700.
101, 301, 601.
100, 310, 610.
15. ¿En cuál de las siguientes ilustraciones están ubicados correctamente los
nombres?
MATEMÁTICAS
A
B
C
100 200 300 400 500 600 700 800 900
10 20 30 40 50 60 70 80 90
1 2 3 4 5 6 7 8 9
100 200 300 400 500 600 700 800 900
10 20 30 40 50 60 70 80 90
1 2 3 4 5 6 7 8 9
100 200 300 400 500 600 700 800 900
10 20 30 40 50 60 70 80 90
1 2 3 4 5 6 7 8 9
A
B
C
A B C
Cen‐
tena
Decena Unidad Centena Decena Unidad Centena
Dece‐
na
Unidad

16. La maestra Carmen compró dulces para dar a sus alumnos. Si compró 67
pesos de paletas y 55 pesos de chicles, ¿cuánto gastó en total?
Elige la opción que resuelve correctamente el problema anterior
A
B
C
Cuadros grandes Tiras Cuadritos
67 pesos de dul‐
ces
55 pesos de
paletas
Gasta en total
Cuadros
grandes
Tiras Cuadritos
67 pesos de dulces
55 pesos de paletas
Gasta en total
Cuadros grandes Tiras Cuadritos
67 pesos de dul‐
ces
55 pesos de pa‐
letas
Gasta en total

17. Juan, Manuel y Olga tienen tres tarjetas con los mismos números 1, 2, 8.
Están jugando a formar el número mayor, ¿quién ganará el juego?
Juan 128
Manuel 281
Olga 812
Observa la siguiente tabla de precios del puesto de María, luego responde las
preguntas 18 y 19.
18. Si compramos 4 refrescos, ¿cuánto tendremos qué pagar?
4 pesos
6 pesos
24 pesos
19. Si compramos un jugo y una limonada, y pagamos con un billete de 50 pe-
sos, ¿cuánto nos sobra?
21 pesos
38 pesos
29 pesos
20. ¿Cuántos cuadrados, pequeños e iguales, se necesitan para cubrir el
rectángulo gris?
2
8
15
A
B
C
A
B
C
A
B
C
PRECIOS
Jugo Refresco Limonada Agua Leche
12 pesos 6 pesos 9 pesos 5 pesos 8 pesos
A
B
C

24
21. Observa el cisne elaborado con el tangram.
¿Cuál es el nombre de la figura que forma el cuello?
Triángulo
Cuadrado
Romboide
22. Observa la ilustración.
¿Cuál objeto está a la derecha de la niña?
Lámpara
Árbol navideño
Cabecera de la cama
A
B
C
A
B
C

IV. MISCELÁNEA: EL QUE SABE, SABE
25
DIEZ CONCEPTOS ÚTILES PARA ENTENDER LA EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL
Abram (2004)
1. Pertinencia de currículo. Acercar los contenidos de la escuela a la comunidad, al lugar, a la aldea.
2. La Educación Básica Bilingüe Intercultural. En casi todos los países latinoamericanos está vigente la pro‐
puesta de Jomtién (1990), ratificada por Dakar (2000), de garantizar 10 años de educación básica a todos los
niños. Para la Educación Bilingüe Intercultural esto significa, traspasar el umbral de la educación primaria.
3. Lengua, dialecto, diglosia. La lengua dominante en América Latina normalmente es el castellano o el portu‐
gués. Sin embargo, en situaciones de poliglosia, puede haber también una lengua dominante indígena. Esta
también se puede llamar lengua franca, siempre y cuando haya alcanzado la función de servir de medio de co‐
municación para varios idiomas indígenas no inteligibles entre sí. El dialecto es una variante regional de una
lengua, de un idioma nacional o de una lengua estándar. La lengua vernácula es `la lengua de un grupo domi‐
nado social y políticamente por otro grupo que habla una lengua diferente´ (UNESCO). Lengua indígena, origi‐
naria, autóctona son nombres de las lenguas de los habitantes originarios de una región. Diglosia describe una
situación de dos variantes de una lengua, una alta y una baja, usadas en contextos diferentes. Una puede ser
letrada, la otra oral, una puede ser ´vernácula´, la otra académica.
4. Bilingüismo. Se habla de un bilingüismo social, si toda una sociedad, o partes de ella, usan dos lenguas en la
vida cotidiana. Se llama semilingüismo el fenómeno de un hablante que no pudo adquirir un sistema completo
de comunicación lingüística, siendo socializado con un idioma incompleto y además interferido por otro.

26
DIEZ CONCEPTOS ÚTILES … (Continuación)
5. La segunda lengua. La enseñanza del castellano como segunda lengua tiene todavía muchos tropiezos. O los
maestros son castellanohablantes y nunca han sido entrenados para enseñar su lengua a los hablantes de otro
idioma, o son indígenas, con un manejo pobre del castellano y tampoco están formados para esta tarea. Es
más útil que los padres indígenas apoyen a los niños hablándoles en su propio idioma para permitirles desarro‐
llar una sólida base en su lengua, en vez de hablarles en un castellano deficiente, quitándoles así el idioma ma‐
terno, pensando de favorecerles en el aprendizaje del castellano.
6. La escuela práctica. Todo parece indicar que la socialización de los niños campesinos indígenas en América
se da de un modo basado en el aprendizaje práctico. Vienen primero las experiencias del hacer, del formar, del
producir, completadas por una explicación o una interpretación por parte del agente educativo, sea éste el pa‐
dre, el hermano de la madre o la comunidad. La inserción al trabajo se da muy temprano y así los niños ameri‐
canos indígenas aprenden haciendo. Esta realidad no tiene su necesaria recaída en la escuela. La escuela rural,
por su historia hispana, ha llegado a nosotros en una forma abstracta, memorística, teórica y libresca, enemiga
de la práctica. Combinando los principios de la Escuela de Reforma occidental con los saberes de los campesi‐
nos indígenas, se puede volver a una escuela práctica, donde los niños aprenden contenidos útiles, en una pe‐
dagogía que combine el aprendizaje basado en materiales y en la vivencia de situaciones reales con un progre‐
sivo camino de abstracción, jamás alejado demasiado de la realidad sociocultural del niño.

27
DIEZ CONCEPTOS ÚTILES … (Continuación)
7. El aprendizaje colectivo. Otra de las intuiciones es que en la cultura amerindia, el aprendizaje sigue también
caminos colectivos (como lo es también la realidad social). La individualización del niño como sujeto del apren‐
dizaje, como se da en la escuela tradicional, no cubre toda la realidad. Parece que hay procesos que se dan
siguiendo pautas diferentes, donde el individuo no se distingue de la comunidad y donde lo colectivo es el su‐
jeto único. Muy poco se sabe de estos procesos, pero los hay e influyen en la enseñanza y en el aprendizaje.
Estas intuiciones nos remiten a la imperante necesidad de más trabajo de investigación sobre las bases de la
etnoeducación. De lo anterior se deduce que la evaluación del alumno tampoco puede seguir sólo pautas de
prestaciones y progreso individuales. Se abre allí un campo de investigación nuevo.
8. La participación de la comunidad en la enseñanza. Todas las reformas de la escuela rural apuntan a una
integración orgánica de los ancianos, los sabios o los artesanos y shamanes a la enseñanza.
9. La ´sistematización de los saberes´. Con este concepto se quiere decir que para que funcione la escuela y
para que obtenga los contenidos necesarios, hay que recolectar, sistematizar y escribir los saberes de una da‐
da cultura que los ha conservado, acumulado e interpretado hasta la fecha de manera oral. Siempre son agen‐
tes especiales, los ancianos, los abuelos, los sacerdotes, los shamanes que detentan saberes específicos. Pero
se piensa también en los saberes de los artesanos, de los productores, de los ingenieros y de los doctores, cu‐
randeros, herboristas, de las parteras, fregadoras, etc. Algunos de estos saberes, sobre todo los shamánicos,
no son transmitidos sino en contextos rituales y/o sagrados, hecho que hay que tomar en cuenta. No cabe du‐
da que esta llamada sistematización es un trabajo de generaciones, según el número de sabios, según las con‐
diciones bajo las cuales la tradición ha podido sobrevivir y tal vez, florecer. En todo caso sabemos que la Edu‐
cación Bilingüe Intercultural vive de eso y no puede hacer abstracción de la sabiduría de la cultura, en cuya
lengua se desarrolla.
10. La Interculturalidad para todos. Todos los sistemas de Educación Bilingüe Intercultural en pueblos indíge‐
nas adolecen del relativo aislamiento de esta modalidad de educación. Las Organizaciones Internacionales de‐
mandan una Educación Bilingüe Intercultural de doble vía, o un bilingüismo que no sea trunco y reservado a
los sólo indígenas. Los sistemas educativos nacionales reaccionan de distinto modo. En casi todos los casos,
una Educación Bilingüe Intercultural generalizada (y mucho menos obligatoria) para los no indígenas parece,
en este momento de la historia, improponible. Lo que se está propulsando en Colombia, en Guatemala, en
cierto modo también en el Ecuador, es una oficialización de las lenguas indígenas al lado del castellano, en las
regiones, donde son lenguas mayoritarias. En estas regiones hay posibilidades de que el sistema escolar pueda
introducir la lengua indígena como segunda lengua también a las escuelas de niños castellanohablantes, o a
las escuelas mixtas. Una lengua indígena con estatus de lengua franca, como el quechua en el Perú o el
náhuatl en México, en el futuro podrá ser una asignatura más generalizada. Además de estos casos pero, el
concepto de ´ Interculturalidad del sistema´, o ´Interculturalidad para todos´ significa, que todos los alumnos
de un país estudian sobre las lenguas indígenas y sobre la cultura indígena. La pluriculturalidad y el multilin‐
güismo se convierten así en temas de la enseñanza/aprendizaje y son introducidos en las asignaturas del blo‐
que de las ciencias de la vida, como historia, cívica, lenguas, lingüística y asignaturas afines.
Referencias
Abram, M. L. (2004). Estado del arte de la educación bilingüe intercultural en América Latina. Washington,
D.C., Estados Unidos. Documento disponible en: http://www.iadb.org

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Secretaría de Educación Pública. (1992). Guía para el maestro. Segundo grado. Educación Primaria. México: Autor.
Secretaría de Educación Pública. (1993). Plan y Programas de estudio 1993. Educación Básica. Primaria. México: Autor.
Secretaría de Educación Pública. (1995a). Fichero. Actividades didácticas. Español. Segundo grado. México: Autor.
Secretaría de Educación Pública. (1995b). Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas. Segundo grado. México: Autor.
Secretaría de Educación Pública. (1995c). Libro para el maestro. Matemáticas. Segundo grado. México: Autor.
Secretaría de Educación Pública. (1997). Avance programático. Segundo grado. México: Autor.
Secretaría de Educación Pública. (1998a). Español. Segundo grado. Actividades. México: Autor.
Secretaría de Educación Pública. (1998b). Español. Segundo grado. Lecturas. México: Autor.
Secretaría de Educación Pública. (2001). Matemáticas. Segundo grado. México: Autor.
Secretaría de Educación Pública. (2002). Libro para el maestro. Español. Segundo grado. México: Autor.
Secretaría de Educación Pública. (2004). El nuevo escriturón. Libros del Rincón. México: Autor.
Universidad Pedagógica Nacional (UPN) & Sociedad Matemática Mexicana (SMM). (2007). Mi Ayudante. Auxiliar Didáctico de ma‐
temáticas para el maestro de primaria. Disponible en CD‐ROM.
AGRADECEMOS SUS COMENTARIOS Y APORTACIONES PARA LAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
DEL SIGUIENTE VOLUMEN DE ESTA REVISTA, ATENDIENDO LOS CONTENIDOS DEL
TERCERO, CUARTO Y QUINTO BIMESTRES DE ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS
QUE CONSIDERE DE MAYOR DIFICULTAD
Teléfono: (618) 813‐61‐66
e‐mail: cruzada_estatal@yahoo.com.mx
28

COMITÉ EDITORIAL
L.E. Jorge Andrade Cansino
Secretario de Educación
Ing. Héctor Eduardo Vela Valenzuela
Subsecretario de Servicios Educativos
Mtra. Gisella Garza Barbosa
Subsecretaria de Administración y Planeación
Ing. Miguel García Mesta
Subsecretario de Educación en la Región Laguna
Profr. José Luis Soto Gámiz
Director de Educación Básica “A”
Profr. Rafael Bayona Santillán
Director de Educación Básica “B”
Lic. J. Isaac Becerra Martínez
Delegado Federal del CONAFE en Durango
Profr. Esteban Hernández García
Director de Telesecundaria
Profra. Leticia Arriaga Casillas
Directora de Servicios Educativos en la Región Laguna
COORDINADOR EDITORIAL
Dr. Arturo Guzmán Arredondo
EDITORES
M.A. José Jesús Alvarado Cabral
Mtra. María de Jesús Leyva Alvarado
CONSEJO EDITORIAL
Dr. Juan Manuel Ramírez Esparza
Mtra. María Guadalupe Barraza Coronel
Mtra. Gloria del Socorro González Favela
Mtro. Juan Francisco González Retana
CAPTURA Y APOYO TÉCNICO
Lic. Verónica Robles Canales
DISEÑO DE PORTADA
L.D.G.P. Daniela Mares Manzanera
COLABORADORES
Enlaces en las diferentes áreas de Educación Básica de la SEED
Asesores Técnico‐Pedagógicos de Zonas y Sectores Escolares
Durango, Dgo., Octubre 2009Durango, Dgo., Octubre 2009
I.S.S.N: En trámite.I.S.S.N: En trámite.
Distribución Gratuita para los maes-Distribución Gratuita para los maes-
tros de Educación Básica del Estadotros de Educación Básica del Estado
de Durango.de Durango.
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