Este documento describe un programa de prevención en salud mental para manejar la ansiedad y el estrés en estudiantes universitarios. El programa ofrece talleres, charlas psicoeducativas y cursos con el objetivo de identificar y reducir factores de riesgo y desarrollar factores protectores. Los resultados muestran altos niveles de satisfacción de los participantes y un aumento constante en la cantidad de estudiantes atendidos a lo largo de los años.
PROPUESTA PSICOEDUCATIVA DE EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO EN NIÑOS/AS CON TDAH.Fundación CADAH TDAH
Autores:
José Luis Santos Cela (Col. Nº Col. CL- 01186)
Psicólogo de los Equipos Psicopedagógicos de la Junta de Castilla y León. Profesor Asociado
del Área de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico- Universidad de León –
Dra. Esperanza Bausela Herreras (D.N.I. 44.913.739)
Doctora en Psicología y Ciencias de la Educación por la Universidad de León.
Licenciada en Psicopedagogía
Diplomada en Educación Especial
Master en Terapia de Conducta
LA PRESENTE GUÍA BRINDA PAUTAS PARA PSICÓLOGOS, PADRES Y MAESTROS PARA TRABAJAR CON TDAH EN CASA, EN EL AULA DE CLASE Y EN LA VIDA COTIDIANA DEL PACIENTE
PROPUESTA PSICOEDUCATIVA DE EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO EN NIÑOS/AS CON TDAH.Fundación CADAH TDAH
Autores:
José Luis Santos Cela (Col. Nº Col. CL- 01186)
Psicólogo de los Equipos Psicopedagógicos de la Junta de Castilla y León. Profesor Asociado
del Área de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico- Universidad de León –
Dra. Esperanza Bausela Herreras (D.N.I. 44.913.739)
Doctora en Psicología y Ciencias de la Educación por la Universidad de León.
Licenciada en Psicopedagogía
Diplomada en Educación Especial
Master en Terapia de Conducta
LA PRESENTE GUÍA BRINDA PAUTAS PARA PSICÓLOGOS, PADRES Y MAESTROS PARA TRABAJAR CON TDAH EN CASA, EN EL AULA DE CLASE Y EN LA VIDA COTIDIANA DEL PACIENTE
El trabajo analiza el impacto que ocasiona en la familia tener un hijo con TDAH, las características del estilo de paternidad que poseen los padres de niños con TDAH y las variables que influyen en la crianza, teniendo en cuenta las peculiaridades sociodemográficas y el modelo de familia que impera en nuestro país.
Autora: Mª Dolores Grau Sevilla, Universitat de València. Departament de Psicologia Evolutiva i de l'Educació
Los estudiantes con TDAH y su evolución académica (trastornos de aprendizaje).Fundación CADAH TDAH
Las dificultades en el aprendizaje son obstáculos específicos para aprender en
el día a día y que vienen generados por la misma sintomatología del trastorno,
provocando en el alumno retrasos académicos significativos, aunque éste
tenga capacidad y un nivel de inteligencia normal. El conocimiento por parte
del profesor sobre la evolución de los estudiantes en su recorrido por las
diferentes etapas de escolaridad es muy importante, para ofrecer al alumno
una enseñanza ajustada a sus características personales. En este capítulo se
analiza tal evolución, así como los estilos de aprendizaje de los alumnos con
TDAH y los trastornos que estos estudiantes ofrecen en las asignaturas
instrumentales de lenguaje y matemáticas por la importancia que presentan
como base de las demás asignaturas.
La problemática que presentan trabajadores como los maestros y maestras no se debe obviar. Este trabajo trata de acercar dicha problemática a nivel patológico al lector.
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Despite reports to the contrary, email is not dead. Indeed, it’s still a critical communications tool for sales reps, especially in the later stages of closing deals. Join us as we discuss:
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El trabajo analiza el impacto que ocasiona en la familia tener un hijo con TDAH, las características del estilo de paternidad que poseen los padres de niños con TDAH y las variables que influyen en la crianza, teniendo en cuenta las peculiaridades sociodemográficas y el modelo de familia que impera en nuestro país.
Autora: Mª Dolores Grau Sevilla, Universitat de València. Departament de Psicologia Evolutiva i de l'Educació
Los estudiantes con TDAH y su evolución académica (trastornos de aprendizaje).Fundación CADAH TDAH
Las dificultades en el aprendizaje son obstáculos específicos para aprender en
el día a día y que vienen generados por la misma sintomatología del trastorno,
provocando en el alumno retrasos académicos significativos, aunque éste
tenga capacidad y un nivel de inteligencia normal. El conocimiento por parte
del profesor sobre la evolución de los estudiantes en su recorrido por las
diferentes etapas de escolaridad es muy importante, para ofrecer al alumno
una enseñanza ajustada a sus características personales. En este capítulo se
analiza tal evolución, así como los estilos de aprendizaje de los alumnos con
TDAH y los trastornos que estos estudiantes ofrecen en las asignaturas
instrumentales de lenguaje y matemáticas por la importancia que presentan
como base de las demás asignaturas.
La problemática que presentan trabajadores como los maestros y maestras no se debe obviar. Este trabajo trata de acercar dicha problemática a nivel patológico al lector.
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Se desarrolla el analisis y conceptualizacion del Retcambio, usando graficas que posibiliten su entendimiento. La cartografia busca describer, explicar y mapear semaforos, metodos, procedimientos, quiebres, rutas, desempenos, etc
Integración automática de datos de un marca pasos a un sistema gestor de hist...Alvaro Cortes Manica
Universidad de Valencia .
Universidad Politécnica de Valencia.
TRABAJO FIN DE MASTER Trabajo de Investigación
Presentado por: Álvaro Cortes Mánica PARA OPTAR AL GRADO DE MAGISTER EN INGENIERÍA BIOMÉDICA
Dirigido por: Dr. Juan Miguel García Gómez
Valencia España 2012
Este proyecto tiene como objetivo principal el desarrollo de una interfaz, cuya funcionalidad es la integrar de manera automática los datos almacenados en dispositivos cardíacos implantables, para registrarlos en cualquier sistema gestor de historias clínicas electrónicas existentes, sin importar la arquitectura o el tipo de sistema operativo en el que estos sistemas operan (multiplataforma), haciendo uso de la metodología descrita en el perfil IHE-PCD-IDCO, usada para la comunicación e intercambio de información entre dispositivos de cuidado personal .
Portafolio Profesional
En el se incluyen los últimos proyectos en los que estuve trabajando, así como una breve descripción de mis actividades laborales.
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Кейс NOKIAN Tyres. Электронная эволюция финансово-учетного документооборотаDIRECTUM
Проиллюстрирована эволюция потребностей: как компания шла от автоматизации внутреннего документооборота перешла к автоматизации внешнего обмена в рамках процессов поставки. Для этого было использовано решение, совмещающее в архитектуре ECM-систему DIRECTUM и оператора ЭДО Synerdocs. Особенно примечательна часть, посвященная предварительной подготовке внедрения и обкатке решения по роумингу. Также уникальность проекта NOKIAN Tyres заключается в том, что организация разработала собственный способ обеспечения отказоустойчивости обмена.
Control del estrés en la universidad a través de prácticas de atención plenaCátedra Banco Santander
Contribución en la X Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 9 de septiembre de 2019 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
El presente archivo está dirigido a estudiantes de diseño gráfico. Es la presentación del proyecto "Terapia Gráfica contra el Estrés" ® realizado a manera de tesina para acreditar la clase de Taller Integral ® de la Universidad Autónoma de Aguascalientes. Derechos Reservados ®
Especialista en Coaching Familiar y de Pareja (presencial Burgos)
3
1. Programa de Prevención en Salud Mental:
Manejo de la Ansiedad y el Estrés en
la Vida Universitaria
2. Misión:
“Fomentar, proteger y desarrollar el
Bienestar y la Salud Psicológica de los
alumnos de la Universidad Católica”.
Objetivos:
• Identificar factores que afectan el
Bienestar y la Salud Psicológica en la
experiencia de “Ser Universitario”
• Diseñar estrategias de intervención
acordes a las características de grupos
específicos (alumnos vulnerables,
población consultante, diversidad de
carreras, etc.)
• Implementar estrategias de prevención
orientadas a desarrollar factores
protectores y disminuir factores de
riesgo asociados a salud mental
3. Conducta Exploratoria
Factores Factores
protectores de riesgo
Individuales Conductas Individuales
Autocuidado
de Riesgo
Familiares Familiares
Sociales - Sociales -
Contextuales Contextuales
Salud Problema
Integral de Salud
4. La Vulnerabilidad personal
Enfoque: Factores de Riesgo - Factores Protectores
Conjunto de condiciones y estímulos originadas en el individuo,
familia, grupo o medio social que, al estar presentes, determinan
una mayor o menor vulnerabilidad en relación a conductas que
ponen en riesgo la salud integral
Los factores de riesgo no son por si mismos causa del problema,
sino elementos que en conjunto e interacción con otros,
contribuyen al desarrollo del fenómeno.
Cada problema de salud es una particular combinación de
factores de riesgo y protección; y la forma en que se manifiesten
variará de un individuo a otro.
6. ¿Por qué abordar la Ansiedad y el
Estrés en estudiantes universitarios?
Necesidad de adaptarse a la altas demandas universitarias, lo que eleva
los niveles de ansiedad general, especialmente en primeros años.
Prevalencia de Trastornos Ansiosos en la población general
Prevalencia de Trastornos Ansiosos en alumnos consultantes a la UAP
Relevancia de la identificación temprana y manejo adaptativo de la
ansiedad, como factor protector de salud mental.
Alta incidencia de la ansiedad en el rendimiento académico.
Prevención para el abuso de drogas, asociado a malestar psicológico.
7. Historia del Programa
2002 Taller de Ansiedad
Surge por alta prevalencia de
ansiedad en atención psicológica
Modalidad taller voluntario
6 sesiones de 3 horas c/u
Cupo: 14 alumnos
Compromiso de asistencia obligatoria
Alta demanda, alta satisfacción.
8. Talleres de Desarrollo Personal (9 tipos)
19 talleres de Ansiedad y Estrés ( 102 totales)
(2002 - 2007)
9. Historia del Programa
2005 Charlas Psico-educativas
• Modalidad charlas-almuerzo
• Cupos: 20 alumnos, 1:30 hr.
• Asistencia voluntaria
• Coordinado con U.A. y centros de alumnos
• 7 Temáticas (ansiedad, depresión, fobia, parejas,
vocación, autocuidado, rendimiento)
• sensibilizar, generar espacio de reflexión
10. CHARLAS
Conversemos acerca de temas
importantes para la vida y la Universidad
11 Charlas de Ansiedad y Estrés (20 totales) (2005 - 2007)
11. Historia del Programa
2006 Curso de Ansiedad
Inserto en plan de formación general
Se introduce como curso obligatorio
en carrera de Enfermería (8 cursos)
Hoy, curso abierto a todos los alumnos
22 cursos por año
Alta demanda, listas de espera
12. Curso “Ansiedad y manejo del estrés”
Características del Curso-taller
Curso mínimo, 05 créditos
12 secciones simultáneas por semestre
Máximo 14 alumnos por curso
16 sesiones, 1 módulo por semana
Modalidad Curso-Taller
Dictado por Psicólogos Clínicos de la UAP
13. Objetivos del Curso
Conocer los conceptos de ansiedad y estrés y sus elementos más importantes.
Conocer y distinguir la ansiedad adaptativa de la ansiedad patológica.
Explorar las áreas personales donde se manifiestan más claramente la
ansiedad y el estrés.
Comprender el modo en que la ansiedad y el estrés influyen en el aprendizaje
y el rendimiento.
Conocer y practicar estrategias de corto, mediano y largo plazo, que ayuden a
un mejor manejo de la ansiedad y el estrés individual.
14. Contenidos
Miedo, ansiedad, angustia y estrés.
Ansiedad y componentes
Ansiedad patológica y adaptativa
Tipos de Trastornos de Ansiedad y Síndrome por Estrés
Ansiedad-estrés y curvas de aprendizaje y rendimiento.
Características de personalidad y ansiedad.
Burnout y desempeño laboral.
Estrategias de afrontamiento de la ansiedad y el estrés.
Técnicas de relajación.
15. Sesiones Clave
Sesiones Teóricas
Trastornos de Ansiedad
Sesiones de Taller
Genograma
Imaginería “El Camino” y
“Hombre Sabio”
Relajación de Jacobson
Examen final
aprendizaje técnica
control variables entorno
monitorear experiencia en otros
16. Taller 2: El Genograma Pauta de preguntas:
Identifica a las personas de
tu familia que consideres:
temerosos, tímidos,
aprensivos, sobre
protectores, gritones y
nerviosos.
Identifica distintas
situaciones de separación
que se hayan vivido en tu
familia (cambios de ciudad,
divorcios, muertes, pérdidas
de embarazos, pérdida de
trabajo, cambios de carrera)
Completa el genograma
¿Cómo crees que se
relaciona lo que has
observado en el genograma
o en tu historia familiar con
tus propias manifestaciones
de ansiedad?
17. Sesión 6: Ansiedad y Rendimiento
Conocer y
comprender cómo
la Ansiedad incide
en el aprendizaje y
el Rendimiento
¿qué significa la
nota para mi?
Estrategias para
manejar la Ansiedad
Antes y durante los
exámenes.
19. Volumen Total de Actividad
Programa Manejo de la Ansiedad y el Estrés
en la Vida Universitaria
Período 2002-2007
Perí 2002-
Nº de Nº total de Nº de
Actividad atenciones
eventos alumnos
(nº alum x nº hrs)
Talleres (2002-2007) 19 165 2.631
Charlas (2005-2007) 11 116 174
Cursos mínimos (2006-2007) 41 524 10.078
TOTAL 71 805 12.883
21. Talleres
nivel de satisfacción (19 talleres y 165 alumnos)
¿Quedo satisfecho con los objetivos y contenidos del taller?
1,2%
99%
98,8%
Muy de acuerdo y de acuerdo
En descuerdo y muy en desacuerdo
23. Charlas Psico-educativas
Ansiedad y Estrés
11 charlas, n=116 alumnos
M parece bueno que se realicen este tipo de
e
iniciativas en la universidad
0%
1%
99%
Muy de Acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Muy en desacuerdo
Yo recomendaría esta charla a un amigo o
compañero
0%
100%
Muy de Acuerdo De acuerdo
En desacuerdo Muy en desacuerdo
24. Charlas Psico-educativas
Ansiedad y Estrés - Docentes
Charla: Ansiedad y Estrés, Docentes de U.A Educación (n =12)
Evaluación General ¿Recomendaría este taller a
Taller y Psicólogos un colega?
Muy de acuerdo y
En desacuerdo Si % No %
de acuerdo
TOTAL 93.2 6.7 100 0
25. Curso “Ansiedad y manejo del estrés”
Evaluación docente 1er sem / 2007 (n=69)
¿Quedó usted satisfecho con el curso?
4%
Si
No
96%
26. Curso “Ansiedad y manejo del estrés”
Evaluación docente 1er sem / 2007 (n=69)
El aporte del curso al desarrollo personal y profesional
2%
98%
Muy de Acuerdo y de Acuerdo
En desacuerdo y muy en desacuerdo
27. Curso “Ansiedad y manejo del estrés”
Evaluación docente 1er sem / 2007 (n=69)
Resum Evaluación Curso
en Resum Evaluación del Profesor
en
1,6%
1,1%
0,0%
3,3%
28,0%
35,8%
59,8%
70,4%
MA DA ED MD
MA DA ED MD
Relación entre contenidos y evaluación Claridad para explicar
Claridad en aspectos de evaluación Profundidad en entrega de contenidos
Disposición a revisar evaluaciones para Capacidad para estimular interés y
aprender atención
Aporte al desarrollo personal y profesional Disposición y accesibilidad
Aporte de la asistencia a clases Entusiasmo para enseñar
Uso tecnologías de apoyo Preparación de las clases
Asistencia a clases
30. Gracias por la atención ….
Programa de Prevención en Salud Mental:
Manejo de la Ansiedad y el Estrés en la Vida Universitaria
31. Prevalencia de Trastornos de Ansiedad en
población general
Fuente: Estudio chileno
Masculino Femenino Total
prevalencia de patología
psiquiátrica, 2002
(DSM-III-R/CIDI) (ECPP)
B. Vicente P, P. Rioseco,
Vida 6 meses Vida 6 meses Vida 6 meses
S. Saldivia, R. Kohn, S.
Torres P.
% EE % EE % EE % EE % EE % EE
Trastornos Ansiosos 8,7 2 2,6 0,7 23,1 2 12,8 1,3 16,2 1,6 7,9 0,8
Trastorno de Pánico 0,7 0,3 0,4 0,2 2,5 0,6 1 0,4 1,6 0,4 0,7 0,3
Agorafobia sin pánico 6 1,4 1,5 0,5 15,9 1,9 8,5 1,4 11,1 1,4 5,1 0,8
Ansiedad Generalizada 0,9 0,4 0,4 0,2 4,1 0,7 2 0,5 2,6 0,5 1,2 0,3
Estrés Postraumático 2,5 1,1 0,7 0,4 6,2 0,8 3,1 0,6 4,4 0,5 1,9 0,3
32. Prevalencia de Trastornos Ansiosos en
alumnos consultantes a la UAP
Diagnósticos DSM-IV
Diagnó DSM-
Año 2006
Diagnósticos población consultante UAP
14,3% de Trastornos de Ansiedad
21,0% de Trastornos Adaptativos con síntomas ansiosos
33. Prevalencia de Sintomatología Ansiosa en
alumnos consultantes a la UAP
Fichas Clínicas
Año 2006
Situación Presencia Ausencia
Académica Total
síntomas síntomas
Muestra
alumno ansiosos ansiosos
Síntomas Ansiedad:
No Vigente 78 22 100 Angustia
Sudoración
Taquicardia
Opresión torácica
Regular 69 31 100 Nauseas
Molestias abdominales
Hiperfagía
Crisis de pánico
TOTAL 147 53 200 Situación fóbica
Alteración sueño
Temor
Evitación, anticipación ans
Angustia separación
Obsesiones
compulsiones
37. El Genograma: ejemplo
• Tengo 23 años y soy estudiante de segundo año. Vivo con mis padres. Me considero una
persona llena de inseguridades y miedos. No soporto el pensar que me puedo quedar sola
o que puedo sufrir, siento que no podría tolerar esos sentimientos. Ha sido un problema
para mi el establecer relaciones sentimentales con los hombres, por esta misma razón,
temo quedarme sola o sufrir, mas aún temo desilusionarme del amor. Siempre busco la
forma de escapar de ellos, trato de encontrar cualquier defecto para no comprometerme
con nadie, pienso que es un mecanismo de defensa, pero no lo entiendo bien.
• Al mirar el Genograma, me di cuenta de algo que antes no había notado. Mi familia es
numerosa, siempre he tenido miedo a la soledad, pero nunca la he sentido porque
siempre estoy rodeada de gente. Creo que eso influye directamente en mi miedo a
quedarme sola. Me costó mucho dibujar mi genograma por lo largo que era, pero me di
cuenta de que tengo mucha gente a mi alrededor, y nunca he estado sola. ¿Será que este
miedo tiene que ver con no poder llegar a formar una familia numerosa, y pensar que
quedaré sola? ¿Por esto no puedo formar una relación seria con nadie? Nunca antes había
pensado que el hecho de ser “apatotados” pudiese tener que ver con mi manera de
percibir mis sentimientos de soledad.
• La relación de mis padres es muy conflictiva, se la pasan peleando. Muchas veces me
pongo a pensar el porque siguen juntos si no se llevan bien, y por primera vez vislumbre
motivos que antes no veía. Mi abuelo murió cuando mi mamá era muy joven, y ella nunca
superó esta muerte. Se sintió muy sola y con falta de cariño, pues mi abuelo era quien
mimaba a todos sus hijos. Fue una gran pérdida, y creo que tiene que ver mucho con que
no se separe de mi papá, no podría soportar otra pérdida, y no se quedaría sola. También
tiene miedo a la soledad. Creo que somos muy parecidas en nuestras formas de sentir. Le
teme a no sentirse querida, por esta “pérdida de cariño” que sufrió cuando era mas chica,
y ella no quiere que eso mismo pase con nosotras.
38. Ansiedad y Mundo Universitario
¿Qué argumentan los alumnos para acceder al curso?
Desean mejorar su rendimiento, afectado negativamente por los niveles
de angustia.
Alumnos que trabajan y estudian simultáneamente, se ven expuestos a
mayores probabilidades de estrés.
Alumnos que presentan síntomas físicos asociados a ansiedad y estrés.
Expresan un alto interés en el tema y su utilidad, incluso más allá de la
vida universitaria.
39. Factores de Riesgo y Protección:
presentes en distintos niveles
SOCIOECONOMICOS
FAMILIA Y PARES
PSICOLOGICOS
GENETICOS
BIOLOGICOS
CONDUCTUALES
INTERPERSONALES
CULTURALES
40. Unidad de Apoyo Psicológico
Unidad de Apoyo Psicológico
Centro de Apoyo al
Centro de Apoyo al
Rendimiento Académico Área Clínica
Rendimiento Académico Área Clínica
CARA
CARA
8 psicólogos Educacionales 11 psicólogos Clínicos - 3 psiquiatras
(792 hrs. Prof./mes) (1.232 hrs. Prof./mes)
Funciones: Funciones:
47 Cursos mínimos Hábitos Atención psicológica y psiquiátrica
70 Sesiones Diagnósticas 6 Programas de Prevención en Salud Mental
470 ATP, 90 entrevistas 22 Cursos mínimos Ansiedad y Estrés
14 Talleres Habilidades Académicas
8 Tutorías, 18 tutores, 453 participantes