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03 - Intervenciones educativas - EHIED
03 - Intervenciones educativas - EHIED
Presentación ••• Unidades 1 2 3 Encuesta •••
La intervención educativa en el aula
3.1. Importancia de la
planeación de la intervención
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La intervención educativa
en el aula
3.2. Elementos que
componen una unidad didáctica
3.3. Diseño de una unidad
didáctica
Evidencia de aprendizaje
Fuentes de consulta
Material de apoyo
3.1. Importancia de la planeación de la
intervención
De acuerdo con Jordán et al. (2011), uno de los factores que asegura
más el éxito de una intervención educativa es la planificación previa de la
actuación docente. Aunque cuando se lleve a la práctica la intervención
sea necesario realizar algunas modificaciones, e incluso improvisar para
dar respuesta a las incidencias que se produzcan, disponer de un buen
plan básico de actuación, llevar bien pensadas las actividades de
aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y tener a punto los
recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitará las cosas.
Para planificar adecuadamente una intervención educativa son muchos
los aspectos que deben tenerse en cuenta. Con el tiempo y el buen hacer
docente, los profesores se van haciendo expertos en el diseño de
intervenciones educativas, van adquiriendo una gran habilidad para
realizar con rapidez este trabajo, concentrándose solamente en los
aspectos específicos de cada intervención, ya que los aspectos más
generales los tienen siempre presentes.
La intervención docente en el aula requiere de elementos necesarios para
su conducción en la práctica educativa. Por lo cual se necesita de un
proceso de previsión y reflexión sobre la práctica con el fin de favorecer
las condiciones para que los alumnos aprendan. El diseño de la
planificación docente precisa de un arduo seguimiento del desarrollo y su
valoración como procesos de construcción y reconstrucción de forma
progresiva.
Por lo tanto, la planificación de la intervención educativa es indispensable
para un trabajo docente eficaz, ya que es en este proceso donde se
toman decisiones pedagógicas respecto a diversos aspectos, por
ejemplo: ¿qué se espera que los estudiantes aprendan?, ¿cómo lo
lograrán?, ¿qué apoyos estrategias se requieren para que todos avancen
Unidad 03
Avisos del docente
Presentación y planeación
Sala de videoconferencias
Guía a la redacción en el estilo APA
Calendario académico de posgrado (Periodo escolar 2021-2)
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lograrán?, ¿qué apoyos estrategias se requieren para que todos avancen
en esos aprendizajes?, ¿qué recursos serán necesarios para facilitar el
aprendizaje, ¿cómo sabrán los estudiantes y el docente lo que han
aprendido?
Así, la programación de actividades implica diseñar una serie de
actividades en un contexto y tiempo determinado para enseñar
contenidos con el fin de cumplir con ciertos objetivos. La planeación
requiere de la concreción de contenidos, uso de técnicas, estrategias y
metodologías, así como los elementos necesarios para la evaluación de
procesos de aprendizaje.
Por ello, la planificación se entiende como un conjunto de supuestos
fundamentados que el docente considera pertinentes y viables para que
los estudiantes avancen en su proceso de aprendizaje. El trabajo con
ellos es un proceso vivo, de ahí que sea necesaria la apertura a la
reorientación y al ajuste, a partir de la valoración que se vaya haciendo en
el desarrollo de la actividad misma.
Al realizar una intervención didáctica se busca que ésta sea flexible y se
adapte a las características y necesidades de los estudiantes. La
planeación pretende eliminar la improvisación y el azar, evitar programas
incompletos y reducir la dependencia de diseños externos.
La programación supone, pues, reflexionar y hacer las previsiones
pertinentes en torno al qué, cómo, cuándo y por qué se ponen en juego
determinadas secuencias y tareas y no otras, respondiendo a una
intencionalidad.
Es importante señalar que esa intencionalidad se concibe y ejecuta de
modo distinto en función de la concepción y modelo teórico del que se
parta, de la experiencia y competencia profesional, de las condiciones en
las que se lleva a cabo, etc. Lo que cada docente entienda por cómo
enseñar está en estrecha relación con la concepción de cómo considera
que se produce el aprendizaje: se enseña de una manera determinada
porque se considera que los estudiantes aprenden de una determinada
forma; porque participan —consciente o inconscientemente— de una
concepción ideológica que define el modelo ideal de sociedad al que se
aspira y el de persona que se pretende formar.
Si se considera que el aprendizaje en el aula es situacional y
contextualizado, la programación de aula, como cualquier otra
planificación docente, ha de caracterizarse por su flexibilidad, dado el
carácter situacional, multidimensional y cambiante del hecho educativo.
La planificación de la intervención en el aula debe considerarse como un
marco para la acción que se reconstruye y modifica en su propio
desarrollo, y a la vez se caracteriza por integrar los siguientes elementos:
1. Coherencia. La programación de aula supone la puesta en práctica de los
criterios reflexionados, debatidos, consensuados y asumidos en otros
niveles de planificación; la consonancia con ellos es ineludible.
2 Contextualización Este diseño didáctico tendrá que adaptarse a las
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2. Contextualización. Este diseño didáctico tendrá que adaptarse a las
características socioculturales y ambientales del contexto, teniendo en
consideración particular, ahora, la singularidad del aula.
3. Intencionalidad. Como todo acto docente, la intervención en el aula es una
actividad intencionada que responde a unas pretensiones, a un para qué.
Reflexionar sobre ellas y explicitarlas será previo a otras tareas.
4. Utilidad. La satisfacción de exigencias planificadoras de corte
administrativo (programación que, una vez hecha, se guarda en el cajón), se
considera cultura profesional que hay que modificar. Se estima que, en la
programación de aula, se busca una utilidad real y su aplicación.
5. Realismo. No se puede perder de vista que, a la fase de diseño didáctico,
sigue su puesta en práctica y la evaluación de lo que ocurre en el aula —
enseñanza y aprendizaje—, por lo que quizá no interese derrochar energías
en el proceso de diseño, evitando el excesivo formalismo.
6. Cooperación. Se considera imprescindible el trabajo cooperativo. La
complejidad de variables que entran a formar parte de cualquier opción
metodológica necesita una labor colectiva. Esto trae consigo salir de la
cultura profesional del individualismo para situarse en la de cooperación,
colaboración y trabajo compartido en el seno del equipo docente.
7. Variedad. La programación de aula puede articularse desde distintas
formas y situaciones de aprendizaje que no necesariamente han de tener la
estructura y características de la unidad didáctica. Las tareas del aula se
pueden articular en torno a talleres, rincones, centros de interés, proyectos
de trabajo e investigación; por temas, por áreas y distintas estrategias que
se contemplan y prevén en la unidad de programación, desde el
convencimiento de la validez de todas ellas. Las diferencias cualitativas se
deberán a los modos de encarar el trabajo educativo (Carvajal et al., 1997).
Para que una planificación sea eficaz, se ha de reflexionar sobre la
filosofía del programa y planificar aspectos como los criterios generales
de intervención, estrategias de acción y tipos de proceso.
También ha de planificarse la forma de obtener los datos necesarios
sobre el ámbito de intervención: composición demográfica del ámbito,
estructura socioeconómica y actitudes de las personas implicadas.
Asimismo, es necesario planificar las metas u objetivos a conseguir,
teniendo en cuenta que han de ser realistas y ajustados a las
necesidades de las personas sobre las que se va a realizar la
intervención. La fijación adecuada de objetivos es muy importante, ya que
son los que definen, orientan y dan sentido a un programa de
intervención.
Por último, es necesario planificar los recursos disponibles: humanos,
materiales, así como su localización espacial.
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Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM).
Todos los derechos reservados 2021.
Para reflexionar sobre la planeación de la intervención educativa, revisa
el siguiente texto, donde el autor aborda la importancia de la secuencia
didáctica como un instrumento de planificación de las tareas escolares
diarias, que facilita la intervención del profesor y permite organizar la
práctica educativa, para articular procesos de enseñanza y aprendizaje
de calidad.
(descargables/A13U3Lectura01.pdf)
Guerrero Rubín, J. L. (2011). La
importancia de la planeación para
mejorar la docencia. Eutopía.
Jornadas de planeación. Colegio
de Ciencias y Humanidades.
En el documento se realiza una revisión de la bibliografía sobre el tema
de diseño de una intervención educativa, destacando los elementos que,
a criterio de los autores, se deben manejar para su realización, los
principios a tener en cuenta en su planificación, así como las diferentes
fases que se describen para su diseño y los distintos escenarios en que
puede realizarse.
(descargables/A13U3Lectura02.pdf)
Jordán Padrón, M., Pachón
González, L., Blanco Pereira, M. E.
y Achiong Alemañy, M. (2011).
Elementos a tener en cuenta para
realizar un diseño de intervención
educativa. Revista Médica
Electrónica, 33(4), 540-546.
Da clic en el tema 3.2. Elementos que componen una unidad
didáctica para revisar el contenido.
Actividades
Actividad 3. Intervención didáctica
Evidencia de aprendizaje. Planificación de una intervención didáctica
Foro de dudas
Foro de dudas académicas
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