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La secuencia didáctica
- 1. ?CÓMO SE DEBERIA PLANIFICAR? LaSecuencia Didáctica Jorge Pinto Ministerio de Educación
- 5. DIAGNÓSTICO Qué esun planeamiento? Para qué se planifica? Qué debe existir en el planeamiento didáctico? Cuáles son los elementos de la secuencia didáctica? Qué es un objetivo de aprendizaje? Qué es un indicador de logro? Qué son las actividades para el aprendizaje? Qué es una evidencia de aprendizaje?
- 6. DIAGNÓSTICO Qué sonlos criterios de evaluación? Cuáles son los tipos de evaluación? Qué son los instrumentos de evaluación? De un ejemplo Cuáles son los cuatro saberes que existen? Presente una característica del docente que no planifica! Presente una característica del docente que planifica! Qué promueve el enfoque basado en competencias?
- 7. Planear • Posibilita pensar de manera coherentela secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes. Prever Adelantarse a los hechos • Constituye el proceso que permite tomar las previsiones necesarias para orientar adecuadamente las experiencias de aprendizaje. • Es una tarea fundamental en la práctica docente. ¿QUÉ ES UN PLANEAMIENTO?
- 8. Debe existir coherencia y articulación entretodos los elementos del planeamiento para lograr satisfactoriamente los aprendizajes. Objetivos Indicadores de logro Actividades para el aprendizaje Evidencias Criterios de evaluación Tipo de evaluación CONDICIÓN INDISPENSABLE
- 9. Formato de lasecuencia Didáctica
- 10. Expresan los aprendizajesa lograr por los estudiantes y contribuyen a desarrollar las competencias básicas. Objetivos Descripción de los elementos Planeamiento Didáctico En función de los estudiantes Verbo en 3ª persona A c c i ó n O b j e t o ¿Qué? C o n d i c i ó n ¿Cómo? F i n a l i d a d ¿Para qué? Clasifica + la energía + en sus distintas formas + con la finalidad de comparar su incidencia en el ambiente.
- 11. 11 Conocer Computar Comprender Crear Desarrollar Dominar Entender Escribir Escuchar Hablar Interpretar Reconocer Usar CONOCIMIENTO Definir Describir Repetir Identificar Registrar Nombrar Subrayar Citar Mencionar Memorizar Seleccionar Señalar COMPRENSIÓN Interpretar Traducir Explicar Ejemplificar Inferir Reafirmar Reconocer Generalizar Ubicar Informar Revisar Defender APLICACIÓN Aplicar Calcular Demostrar Describir Manipular Modificar Operar Preparar Producir Relacionar Resolver Usar Emplear Ilustrar Dibujar Utilizar ANÁLISIS Distinguir Ordenar Analizar Diferenciar Discriminar Relacionar Seleccionar Subdividir Calcular Probar Comparar Contrastar Criticar Discutir Diagramar Debatir Examinar Catalogar Especificar Detallar EVALUACIÓN Apreciar Comparar Criticar Evaluar Juzgar Contrastar Justificar Relacionar Probar Calificar Estimar Valorar SÍNTESIS Combinar Planear Compilar Explicar Producir Modificar Organizar Reconstruir Resumir Especificar Proponer Diseñar Formular Reunir Construir Crear Establecer Dirigir Preparar Relacionar Medir Diseñar Combinar UnirTocar Arreglar Armar Construir Reparar Mover Manipular Revisar Usar Dibujar Pesar Calentar Armar Conectar Marcar Calibrar Cortar Mezclar Desarrollar Utilizar Invitar Aceptar Favorecer Estimular Participar Escuchar Seguir Integrar Discriminar Señalar Comparar Señalar 1 6 5 4 3 2 VERBOS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS DOMINIO PSICOMOTOR DOMINIO AFECTIVO OBJETIVOS GENERALES
- 12. Señales que nosinforman si los estudiantes han adquirido un logro de aprendizaje o están en proceso de alcanzarlo. Indicadores de logro Planeamiento Didáctico En función de los estudiantes Verbos OBSERVABLES en 3ª persona A c c i ó n O b j e t o Contenidos C, P y A C o n d i c i ó n ¿Cómo? Define con claridad el concepto de energía. Describe con precisión las distintas formas de energía que se dan en la Tierra. Diferencia la importancia de cada una de las distintas formas de energía utilizadas por el ser humano. Ejemplifica los tipos de energía: cinética y potencial, usando ejemplos sencillos.
- 13. Conjunto de acciones articuladasy concatenadas, preparadas por los docentes, que realizan los estudiantes para lograr el aprendizaje esperado. Actividades para el aprendizaje Planeamiento Didáctico En función de los estudiantes Permiten relacionar los conocimientos previos de los alumnos con el logro de aprendizaje y los contenidos a trabajar. I n i c i o D e s a r r o l l o Desarrollan habilidades cognitivas que permiten aplicar los conceptos trabajados en clases, la formulación de preguntas como recursos didácticos, el trabajo a partir de los errores de los alumnos y la aplicabilidad a la vida diaria. C i e r r e Favorecen el desarrollo de habilidades metacognitivas en los alumnos. Permiten realizar un cierre de lo trabajado en clases, retomando los aspectos centrales del objetivo de la clase, la elaboración de conclusiones y síntesis.
- 14. Son las pruebasconcretas que presentan los estudiantes para demostrar que están logrando los aprendizajes. Evidencias de aprendizaje Planeamiento Didáctico En función de los estudiantes Láminas, informes, murales, maquetas, resúmenes, dibujos, entre otras. E n t r e g a b l e s A c t u a c i o n e s Charlas, foros, debates, demostraciones, sustentaciones, socio dramas, cantos, entre otras. D i r e c t a s
- 15. Son todas laspautas o parámetros que serán tomados en cuenta a la hora de evaluar las evidencias desarrolladas por los estudiantes. Criterios de Evaluación Planeamiento Didáctico En función de los estudiantes Parten de una pregunta: ¿Qué le voy a evaluar a mis estudiantes en la evidencia solicitada? • Deben incluir todo lo que será susceptible de medición. • Deben ser conocidos por los estudiantes antes de la evaluación. • Conviene consensuar algunos criterios con los estudiantes. • Deben ordenarse en un instrumento de observación: lista de cotejo, escala o rúbrica, según el tipo de evidencia evaluada.
- 16. E S CA L A ESCALA DE ACTITUDES EN EL AULA Intervención en el trabajo colaborativo grupal Valores siempre Casi siempre poco Criterios 3 Puntos 2 Puntos I Punto 1 Se dirige con respeto hacia los demás 2 Participa en las actividades del equipo y grupo 3 Acepta las actividades que le corresponde realizar 4 Se responsabiliza del éxito de sus actividades 5 Aporta ideas y así contribuye en el avance del trabajo 6 Admite cuando sus planteamientos no son correctos 7 Reconoce las aportaciones de sus compañeros 8 Hace hincapié en los posibles errores que tenga el equipo 9 Valora los resultados del producto obtenido 10 Evita problemáticas personales con los compañeros
- 17. L I ST A D E C O T E J O CRITERIO S Expone sus ideas con claridad Se mantiene en el tema durante toda la exposición Usa el volumen de voz apropiado para que todos le escuchen Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas Utiliza vocabulari o acorde al tema y a la situación Puntaje ESTUDIANTE S Si No Si No Si No Si No Si No Estudiante 1 Estudiante 2 ……………… .. Estudiante … N
- 18. R Ú BR I C A Línea de Tiempo CRITERIOS 4 Muy bueno 3 bueno 2 Regular 1 Por mejorar Legibilidad La apariencia total de la línea de tiempo es agradable y fácil de leer. La apariencia total de la línea de tiempo es algo agradable y fácil de leer. La línea de tiempo es relativamente legible. La línea de tiempo es difícil de leer. Uso del Tiempo El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto. Las conversaciones no fueron perjudiciales sino enfocadas al trabajo. El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayoría del tiempo. Las conversaciones no fueron perjudiciales sino enfocadas al trabajo. El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayoría del tiempo, pero las conversaciones fueron perjudiciales o no se enfocaron en el trabajo. El estudiante no usó tiempo de la clase para trabajar en el proyecto y/o fue altamente indisciplinado. Contenido/Hechos Los hechos son precisos para todos los eventos reportados. Los hechos son precisos para casi todos los eventos reportados. Los hechos son precisos para la mayoría (~75%) de los eventos reportados. Con frecuencia los hechos son incorrectos para los eventos reportados. Fechas Una fecha precisa y completa ha sido incluida para cada evento. Una fecha precisa y completa ha sido incluida para casi todo evento. Una fecha precisa ha sido incluida para casi todo evento. Las fechas son incorrectas y/o faltan algunos eventos.
- 19. Determina en quémedida se han alcanzado los objetivos establecidos y se desarrolla en tres momentos. Tipo de evaluación Planeamiento Didáctico En función de los estudiantes Determina los conocimientos previos de los estudiantes para orientar el proceso didáctico y metodológico de los temas por tratar. D i a g n ó s t i c a F o r m a t i v a Determina las habilidades o destrezas que ha logrado o no el alumno. Permite al docente determinar si es necesario un reforzamiento. S u m a t i v a Determina el resultado final y los logros alcanzados. Permite otorgar una calificación a las evidencias presentadas por los estudiantes.
- 20. Enfoque basado en competencias PlaneamientoDidáctico Motiva la metodología individual Y el trabajo cooperativo Busca la articulación de los 4 saberes C o n o c e r S e r H a c e r C o n v i v i r Conocimientos Habilidades y destrezas Actitudes
- 21. Formato de lasecuencia Didáctica ES INDISPENSABLE LA ARTICULACIÓN Y COHERENCIA DE TODOS LOS ELEMENTOS.
- 22. Al Planificar Al no planificar 1.Sabe qué hacer y hacia dónde lleva a sus estudiantes 2. Muestra seguridad. 3. Es claro, conciso y preciso. 4.Atiende certeramente las dudas de sus estudiantes. 5. Demuestra paz y tranquilidad. 6. Siempre sabe por dónde va. 1. Improvisa 2. Muestra inseguridad en el desarrollo del acto docente. 3. Repite lo mismo. 4. No resuelve las preguntas. 5. Se estresa con frecuencia en la clase. 6. Siempre pregunta: por dónde quedamos. El Docente