Este documento describe los componentes fundamentales de la planificación didáctica como contexto, contenidos y estrategias. Explica que la planificación del docente debe determinar con claridad la intención pedagógica para guiar el aprendizaje de los estudiantes. También discute las estrategias de enseñanza, la planificación curricular y los procesos de planificación educativa para el desarrollo de competencias. Finalmente, concluye que la enseñanza y la planificación deben interrelacionarse para generar un proceso de enseñ

1. Sesión 4.
La Enseñanza y la Planificación
Las actividades de la presente sesión se centran en reconocer el contexto, los contenidos y las estrategias prescritas en la planificación como
componentes fundamentales de la didáctica. Para situar estos componentes en el centro de la enseñanza y guiar a los participantes a la
concreción de nuevos aprendizajes, el docente debe determinar en su planificación –con claridad, creatividad, imaginación, alegría, humor e
innovación– la intención pedagógica.
4
Tiempo…
Contenido…
Objetivos/Destrezas
Método/Técnica

2. ✓ Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.
✓ Definición de estrategias de enseñanza.
✓ Método didáctico vs Estrategias de enseñanza.
✓ La planificación curricular.
✓ Procesos de planificación curricular.
✓ La planificación educativa para el desarrollo de las competencias.
Nuestra bitácora para
esta cuarta sesión…
A PROPÓSITO DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
Continuamos….ahora profundizaremos en cada una de estas aristas…

3. 3

4. 4
En algunos marcos teóricos y momentos históricos, por ejemplo, se ha asociado el
concepto de estrategias de enseñanza al de técnicas, entendidas como una serie
de pasos por aplicar, una metodología mecánica, casi un algoritmo. En otros
textos, se habla indistintamente de estrategia de aprendizaje y de enseñanza. En
ocasiones, se asocia la estrategia a la actividad de los alumnos y a las
tecnologías que el docente incorpora en sus clases. En este escrito, definimos las
estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente
para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos.
Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido
disciplinar[,] considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por
qué y para qué.
Estrategias de Enseñanza
En consecuencia, para Anijovich y Mora (2009) las estrategias de enseñanza que
el docente aplica influyen en:
• Los contenidos que presenta a los estudiantes
• El trabajo intelectual que estos realizan
• Los hábitos de trabajo y los valores que se ponen en juego en la situación de
clase
• El modo de comprensión de los contenidos sociales, históricos, científicos,
artísticos, culturales, entre otros.
Guían el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Aportan los
juicios que
fundamentan
la acción
didáctica
Se basan en
principios
psicopedagó
gicos

5. 5 Con respecto a la promoción de aprendizajes significativos a partir de las
estrategias de enseñanza, Barriga (2005)
menciona:
El uso de estrategias de enseñanza lleva a considerar al agente de
enseñanza, especialmente en el caso del docente, como un ente reflexivo,
estratégico que puede ser capaz de proponer lo que algunos autores han
denominado con acierto una enseñanza estratégica.
Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos
El docente debe poseer un conocimiento amplio de estrategias, técnicas y
actividades, así como de la forma en que estas pueden utilizarse o
desarrollarse apropiadamente.
Dichas prácticas de enseñanza se complementan con las estrategias o
principios motivacionales y de trabajo cooperativo-colaborativo, esbozados
en las sesiones anteriores, de los cuales puede apropiarse para enriquecer
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ESTARTEGIA-DIDÁCTICA

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Además, continúa Díaz Barriga (2005), requerimos cinco
aspectos esenciales para determinar qué tipo de estrategia
es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la
enseñanza, dentro de una sesión, un episodio o una
secuencia instruccional, a saber:
1. Consideración de las características generales de los
estudiantes (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos
previos, factores motivacionales, etcétera.).
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del
contenido curricular en particular que se va a abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las
actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el
alumno para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las
estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el
caso), así como del progreso y aprendizaje de los alumnos.
5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el
conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta
ese momento, si es el caso. (p. 141)

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Cada uno de estos factores y su posible interacción constituyen un importante argumento para decidir por qué utilizar
cierta estrategia y de qué modo hacer uso de ella.
Dichos factores también son elementos centrales para lograr el ajuste de la ayuda pedagógica.
Una conceptualización general de las estrategias de enseñanza más representativas, se muestran en la siguiente figura:
Para acompañar el proceso de aprendizaje, es necesario crear desde la enseñanza un ciclo constante
de reflexión-acción-revisión, o de modificación acerca del uso de las estrategias de enseñanza.
En este sentido, el docente aprende de la enseñanza cuando planifica, toma decisiones, pone en
práctica su diseño y reflexiona sobre sus prácticas para reconstruir sus próximas intervenciones.

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Hay diversas actividades que pueden emplearse y
estas pueden traducirse en estrategias.
Estas, facultan al enseñante a seleccionar la que
mejor responda a la intencionalidad de cada parte
de la clase y a la flexibilidad curricular requerida
para realizar las modificaciones necesarias a fin de
ajustarlas en el diseño, de manera tal que pueda
lograrse un aprendizaje relevante y significativo.
La importancia de las actividades en clase
Las actividades son instrumentos para crear
situaciones y abordar contenidos que permiten al
alumno vivir experiencias necesarias para su propia
transformación.
Es decir, que las actividades son tareas o acciones
que los estudiantes llevan a cabo para apropiarse
de conocimientos y, a su vez, son instrumentos del
docente que pone a disposición en la clase para
ayudar a estructurar las experiencias de
aprendizaje.

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La Planificación Curricular
Hemos llegado a una parte muy importante y sensible para la gestión del docente: la planificación curricular, su significado,
características, componentes y estructura; podríamos inferir que esta parte es la más delicada herramienta del trabajo del
educador.
Planificación curricular es el proceso de
previsión de las acciones que deberán
realizarse en la institución educativa con la
finalidad de vivir, construir e interiorizar en
experiencias de aprendizaje deseables en
los estudiantes. A su vez[,] es el arte de
imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. Por ende, la
planificación es una hipótesis de trabajo; no
es rígida, se basa en un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje, en su proceso
de ejecución, es posible hacer cambios en
función de la evaluación que se haga del
proceso de enseñanza y aprendizaje, con
la finalidad de que sea más pertinente y
eficaz al propósito establecido

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En el Ecuador, la práctica cotidiana del docente y la planificación es una de las actividades que aseguran que los procesos
de enseñanza y aprendizaje sean exitosos: La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza-
aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además, lleva a reflexionar y tomar decisiones
oportunas, pertinentes, tener claro qué necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y
cómo se puede organizar las estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por
todos, y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes. (Ministerio de Educación, 2018, p.3)
El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes,
artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente,
eficaz y eficiente. (p. 3)
En consecuencia, el Ministerio de Educación propone un instructivo para planificaciones curriculares donde
se explicita los componentes, estructuras y enfoques que visibilicen los macro objetivos de orden nacional.

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Para culminar nuestro recorrido teórico, precisamos debatir sobre la siguiente inquietud
epistemológica:
¿De qué manera influye en el acto educativo una planificación diseñada con base en un contexto
real, a partir de estrategias significativas, pertinentes, coherentes y secuenciales?

15. 15 En definitiva, la enseñanza y la planificación se interrelacionan en estrecha
correspondencia teórico-práctica para guiar la práctica docente y
generar un proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el contexto,
los contenidos y las estrategias prescritas en la planificación, que resulte
idóneo, real, contextualizado, significativo y funcional, cuyos resultados
sean medidos, mejorados y consolidados a corto, mediano y largo plazo.
El desarrollo de una planificación por competencias ubica al estudiante,
en un futuro mediato, como miembro activo del campo productivo y
agente de cambio social positivo, responsable, inclusivo y ecológico.
Los componentes didácticos se cristalizan en los modelos educativos que
distinguen a los países con sus características esenciales más en la forma
que el fondo, pero se torna interesante estudiarlos para identificar
similitudes, diferencias, resultados e impacto.
Cada modelo educativo tiene sus bases teóricas, pero siempre buscan
trascender con prácticas de calidad, medibles y sostenibles en el tiempo,
inmersas en todo momento en la espiral de la mejora permanente.