Este documento describe la importancia de la planeación educativa centrada en el docente. La planeación permite reducir la incertidumbre y anticipar lo que sucederá en clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica. Un buen desempeño docente depende no sólo de sus cualidades, sino también de articular su práctica a una planeación fundamentada. La planeación consiste en fijar el curso de acción estableciendo principios, secuencia de operaciones y tiempo necesario para su realización.

1. LA PLANEACIÓN EDUCATIVA.
ENFOQUE CENTRADO EN EL
DOCENTE

2. Introducción
Toda situación de enseñanza está condicionada por la
inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación
permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y,
por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la
clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea
pedagógica en el marco de un programa.
Habitualmente, la planificación funciona como una
exigencia formal. En este sentido se la reduce a un mero
instrumento burocrático, y se la despoja de su función
primordial, que es la de guía organizadora y estructuradora
de la práctica.

3. El buen desempeño de un maestro no depende
sólo de sus cualidades como: vocación,
manejo de grupo, conocimiento de los contenidos
curriculares.
Es necesario, además, que articule
su práctica docente a una planeación fundamentada
a partir del análisis y reflexión pedagógica.

4. Concepto de planeación
Es aquella que nos permite proveer la efectividad del
proceso enseñanza-aprendizaje mediante la
instrumentación de estrategias apropiadas, tomando en
cuenta los programas de la SEP, el contexto de la
escuela, por supuesto el tipo de grupo e incluso al alumno
en su individualidad.
Según Agustín Reyes Ponce :
“La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha
. de seguirse, estableciendo los
principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones
para realizarlo y la determinación de
tiempo y números necesarios para su realización”.

5. ¿Qué sucede cuando elaboramos una
planeación de nuestro trabajo?
¿Qué sucede cuando no planeamos?
¿Será importante la planeación
escolar?

6. CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN
Ser conscientes de lo que queremos, Trabajar sin rumbo ni fundamento
cómo y para qué
Estructura y secuencia didáctica bien Contenidos aislados que no permiten que
articulada los alumnos relacionen los aprendizajes
sistemáticamente.
Mejorar con base en el conocimiento Improvisar permanentemente y quedar
y la experiencia sujetos a cumplir nuestra tarea a factores
externos
Nos brinda seguridad sobre lo que Limitarse a reproducción de rutinas y
hacemos y cómo lo hacemos a la par actividades
de maximizar el tiempo y recursos
Anticipar lo que necesitamos y hacer Podemos dudar de nuestro nivel de
uso racional del tiempo y recursos. profesionalismo y en su momento no
saber justificar nuestra acciones
pedagógicas.

7. CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN
Ayuda a otorgar prioridades y Perder nuestro Objetivo Central
tomar decisiones
Adaptar la enseñanza a las No atender a la diversidad y caer
particularidades de la situación en una posible discriminación.
educativa
Ayuda a articular el trabajo de Un trabajo que no tiene como
todas las competencias de forma resultado una educación
integral. transversal
A nivel institucional, nos permite No alcanzar las metas del Plan
consolidar el proyecto educativo Anual para el mejoramiento y
en el sentido de recuperar y proyección a nivel institucional
sistematizar las actividades que
nos llevarán al cumplimiento del
proyecto.

8. Etapas de la planeación educativa
El diagnóstico, donde se detectan los conocimientos previos con
que cuentan nuestros grupos y alumnos aquí detectamos las
necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los
factores externos que afectan al proceso educativo.
El análisis de la naturaleza del problema, que supone la
comprensión integral de la complejidad de la realidad educativa,
así como las acciones que permitirán sufragar estas necesidades.
La implantación, es decir la puesta en marcha del planeamiento
educativo, con sus respectivos pasos de: inicio, desarrollo y
cierre.
La evaluación ,donde se establecen los estándares para analizar
el éxito del proceso y sus resultados.

10. Tipos de planeación según sus
Dimensiones.
Planificación Directiva
Orientada hacia la planeación estratégica, de
proyección y participación de la escuela, los sistemas
de comunicación, de reglamentación y el desarrollo
del clima organizacional, así como promover la
participación de los padres, autoridades y comunidad.

11. Planificación administrativa y financiera
Apoya los componentes académico y directivo.
Comprende la administración de los recursos
humanos y financieros,
dispuestos para la prestación del servicio
educativo.
Las normas, procesos y procedimientos que se
establecen para evaluar el comportamiento de este
componente y buscar su mejor rendimiento.

12. Planificación académica
Se refiere a la consolidación y puesta en marcha
de los planes de estudio, la articulación de grados,
Niveles y áreas, y de aula. Responde a las preguntas:
¿qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿cuándo se
enseña?, ¿para qué se enseña? y ¿cómo se evalúa?.
Involucra el currículo, los proyectos de área y los
proyectos de aula. Sus indicadores son los resultados
de las evaluaciones internas y externas, y los
estándares de competencias.

13. Elementos de la planeación
Cuando un docente diseña una clase necesita
reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que le
permitan estructurar y organizar su propuesta:
Competencias, aprendizajes
esperados, proyectos, contendidos, materiales, meto
dología, evaluación e incluso bibliografía.

14. Como planear un proyecto
Los proyectos explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las
guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones
concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente.
¿Cómo es conveniente formular los proyectos?
· Expresar con claridad los aprendizajes esperados que se pretende alcanzar.
· Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que
debe desarrollar el alumno.
· Utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones
esperadas.
· Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el
docente plantea para su clase.
Por ejemplo:
Que el alumno sea capaz de:
-Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolución de
problemas planteados
-Describir la morfología de un hueso
Favorecer en el alumno:
-La capacidad de observación mediante el trabajo con fotografías de sus
compañeros.

15. Los proyectos se plantean a partir de: El diagnóstico
individual y de grupo, plan anual de la institución, planes y
programas, condiciones del ambiente donde se ubica la
escuela y el alumno.
Los errores más frecuentes son:
la falta de precisión, de manera que no se pueda interpretar y
llevar a cabo.
Objetivos demasiado ambiciosos (inalcanzables) no son
posibles de evaluar .
No perder de vista que el planteamiento central es el
desarrollo de las competencias necesarias para obtener el
perfil deseado del alumno.

16. Del Programa de Estudios

17. Los contenidos:
Son un conjunto de saberes, una serie de conocimientos de
un campo disciplinar o de un campo formativo, que
fortalecerán el desarrollo una(s) competencia(s), que se
considera esencial para la formación del alumno.
La organización y distribución de contenidos en el tiempo
debería tener en cuanta el peso de los mismos, su
importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno.
En el nivel de secundaria lo actual es que los contenidos se
organicen por competencias, priorizando las que necesite el
alumno con mayor importancia para obtener su perfil
académico.

18. Los materiales:
son definidos como todo el apoyo, medio o soporte que
ayuda a mejorar la calidad del proceso enseñanza-
aprendizaje. Pueden ser: textos para los estudiantes, fichas
o guías de trabajo, software educativo, presentaciones
electrónicas, láminas con esquemas, dibujos o explicaciones,
etc.
Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de los
aprendizajes esperados que el alumno debe lograr y la
competencia que debe desarrollar.

19. La metodología y las estrategias:
Es el momento de la planificación en el que el docente piensa cómo
desarrollar los proyectos que se propuso, en función de los aprendizajes
esperados que espera logren sus alumnos.
Al pensar la resolución metodológica de una propuesta, se intenta dar
respuesta a preguntas como: ¿cuál es la forma más adecuada para
desarrollar un tema?, ¿cuál es la estrategia para movilizar y motivar a los
estudiantes, a fin de que puedan aprender mejor y desarrollen sus
competencias y habilidades para su vida futura?
Es importante tener en cuenta que en una clase existen momentos
diferentes: Inicio, Desarrollo y Cierre.
Tomar en cuenta que en una clase se ponen en juego dimensiones
relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con
las diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos.

20. Secuencias Didácticas
Se refiere al conjunto de interrelaciones entre tres
sujetos: profesor-estudiante-y los contenidos.
La Situación Didáctica, por otra parte, comprende el
proceso en el cual el docente genera un proyecto que
permita la obtención de los conocimientos marcados
en esos contenidos por los alumnos para el desarrollo
de sus competencias, haciendo uso de los diferentes
materiales que faciliten la adquisición de este
conocimiento. Y proporcionando al docente
elementos que permitan la evaluación de esos
contenidos, determinada por los diferentes
estándares marcados para tal efecto.

21. La evaluación:
Aunque pensemos que el proceso de evaluación es un proceso
aislado de la planificación, esta actividad de análisis también se
planea en función de qué, cómo y cuándo evaluaremos, y
quiénes participaran en la evaluación.
La evaluación educativa es una herramienta generadora de
información útil respecto de la calidad de la propuesta de
enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en
los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades
de la práctica educativa para analizarla, comprenderla, y
mejorarla.
Implica:
·Describir y recoger datos a través de diversos procedimientos.
·Comprender, explicar y retroalimentar un tema.
·Valorar y emitir un juicio sobre el resultado del aprendizaje.
·Ayudar a la toma de decisiones que favorezcan al alumno.

22. ESQUEMA DE PLANEACIÓN

23. PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN
Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las
condiciones objetivas.
Objetividad: basarse en datos reales, razonamientos precisos y
exactos, nunca en opiniones subjetivas o especulaciones.
Flexibilidad: De manera que puedan hacerse adaptaciones al
enfrentar situaciones imprevistas y que puedan proporcionar
otros cursos de acción a seguir.
Integradora: En dos aspectos, por un lado que exista una
transversalidad del trabajo de competencias y contenidos. Y por
otro lado que integre a la totalidad de los alumnos.
Diversificada: En atención y reconocimiento de la diversidad, hay
que implementarse variantes o adaptaciones curriculares.

25. Reflexión sobre el trasfondo de las
Planeaciones.
“La Escuela del Diablo”
Hace muchos años, en algún país el diablo hizo
un aparición, el traía una idea en la cabeza y
trataba de convencer a la gente.
Su idea era hacer una escuela, pero….¿cómo
sería esa escuela?
Entonces se le ocurrió preguntar a las madres
de los niños cómo era que sus hijos se
comportaban y ellas empezaron a contestar
con gran entusiasmo…

26. ¡Los niños aman la naturaleza!
¡Ah… entonces los meteremos a cuartos cerrados en donde no vean ni siquiera el
árbol de la esquina…! ¿Que más les gusta?
¡Les gusta comprobar que la actividad sirve para algo!
Entonces haremos de tal manera las cosas que su actividad no tenga ningún objeto –
dijo el diablo.
¡Ah….! – dijo otra señora – Les gusta moverse, brincar, saltar, correr, aventar…
Pues los obligaremos a estar sentados y quietos….
¡Les gusta manejar objetos, servirse de las manos! – comentó una más.
Pues que sólo manejen ideas, únicamente ideas…..¡Que no ocupen las manos!
¡Les gusta razonar!
Pues que memoricen…!
¡Les gusta hablar!
Que guarden silencio, ¡Prohibido hablar!
¡Les gusta investigar la ciencia! – dijo alguien por ahí.
Hay que dárselas hecha.
¡Ah! Y sobre todo ¡reír!
¡Perfecto!… Entonces inventaremos los castigos.
Y así se formó la escuela del diablo… ¿Tus clases serán de esta escuela?

27. Hay que procurar que nuestra aula nada tenga que
ver con esto, sino con un ambiente de aprendizaje
con tintes de comunicación
bidirecciónal, demostraciones de afecto, respeto a la
diversidad, reflexión, acuerdos y actividad.

28. Consideraciones

29. Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los
alumnos y considerar los posibles obstáculos en el
aprendizaje.
Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las
situaciones planteadas.
Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de
enseñanza que consideren los estilos de aprendizaje y las
teorías de enseñanza y de aprendizaje.
Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades
de aprendizaje con otros mediante el trabajo
colaborativo.

30. Obtener un registro con observaciones de las dificultades y
alternativas útiles, identificadas en el desarrollo de lo
planeado, con la finalidad de evaluar el desempeño y
obtener experiencias exitosas que puedan ser de utilidad
en futuras prácticas.
La participación y colaboración del equipo docente para la
elaboración y discusión de la propuesta, que permita
aprovechar la experiencia propia y de otros para
conocer, adoptar, adaptar y enriquecer la práctica docente.

31. Conclusiones
La planificación es un componente esencial para el
éxito del proceso enseñanza-aprendizaje, y a la par de
representar una guía de trabajo para el docente, es una
fuente de información, que nos convierte en un tipo de
investigadores dentro de nuestra aula al analizar los datos
sobre los alumnos y sobre la propia didáctica.
Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en
todos los contextos ni grupos de la misma forma, hay que
hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos
convertiríamos en reproductores de prácticas dejando de
reconocer nuestra capacidad profesional.

32. MUCHAS GRACIAS
Blog: comentariosbetojuan.blogspot.com
ajfmjenza@gmail.com