Este documento describe la importancia de contextualizar la planeación y evaluación educativa tomando en cuenta el entorno cercano del estudiante. Explica que la planeación y exámenes comúnmente no consideran el contexto investigado en el diagnóstico inicial y que los estudiantes no procesan la información para contestarlos. Propone que tanto lo enseñado como las experiencias de aprendizaje deben hacerse relevantes a las circunstancias personales y culturales de los estudiantes para que el aprendizaje sea significativo.

1. Planeación
Maestro Javier Sánchez Zuñiga

2. Planeación
https://es.scribd.com/presentation/499847300/PLANEACION
El alumno aprende de una EXPERIENCIA
CONJUNTO DE CIRCUNSTANCIAS QUE
RODEAN UNA SITUACIÓN Y SIN
LAS CUALES NO SE PUEDE
COMPRENDER CORRECTAMENTE
Contexto:

3. Propósito :
Mejorar la practica docente con la REALIZACIÓN
DE la planeación y la implementación de la
secuencia didáctica APLICABLE EN LA REALIDAD
CERCANA DEL ALUMNO

4. Un gran problema al formular planeación didáctica y los
instrumentos de evaluación es que éstos no están
formulados desde el contexto cercano y conocido por los
alumnos

5. La planeación
y los exámenes

6.  Generalmente son instrumentos copiados de internet.
 No toman en cuenta el contexto investigado en el diagnóstico
inicial.
 Las editoriales los venden estandarizados.
 Los alumnos no procesan la información para contestarlos.
 Contribuyen en gran medida al fracaso escolar y como
consecuencia a la deserción.

7. Toda actividad que incluya información a procesar, es decir, que no
se limite a plantear una pregunta, implica la existencia de un
conjunto de elementos que constituyen una situación, dado que
ponen al estudiante en un contexto.
Contexto o situación
Este contexto o situación puede ser de distinta naturaleza: propio de la vida
cotidiana inmediata, de la vida en sociedad o de la actividad propia de la
disciplina estudiada.
A los efectos del análisis de las tareas de evaluación es relevante identificar
cuatro principales tipos de situaciones o contextos (Ravela et al., 2014)

8. William James dijo hace cien años:
“Recibimos datos sensibles de nuestra
acción y sus resultados. Oímos las palabras
que hemos hablado, sentimos nuestro
propio golpe mientras lo damos, leemos en
los ojos del espectador el éxito o fracaso de
nuestra conducta. Esta ola que retorna hacia
nosotros… pertenece a la plenitud de la
experiencia completa”.
Este énfasis en la “experiencia
completa” es significativo porque
buena parte de la experiencia
intelectual de los estudiantes es,
desafortunadamente, fragmentaria.
El alumno aprende de una EXPERIENCIA

9. El alumno aprende de una experiencia

10. Planeación, Secuencia Didáctica
Aprendizajes
esperados
Motivación
Emociones
Materiales
del
Contexto
Aprendizaje
significativo
Situaciones
reales
Resolución
de
problemas
Ambiente
escolar
Evaluación
Contexto
Competencias

11. Realidad
Contexto

12. Realidad Contexto
“La evaluación es
una forma de
conocimiento que
intenta modificar la
realidad”
Díaz Barriga, F., (2003).
"Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo“.
Revista Electrónica de Investigación Educativa.
El aprendizaje
situado hace referencia al
contexto sociocultural
como elemento clave para
la adquisición de
habilidades y
competencias, buscando la
solución de los retos diarios
siempre con un visión
colectiva.

13.  El conocimiento inerte sería el que puede
manifestarse solo en situaciones o ante
preguntas directas.
 El conocimiento funcional es un
instrumento mediante el cual se clasifica, se
explica la realidad o se resuelven los
problemas que se presentan.
 El conocimiento del experto es, por
definición, conocimiento funcional

14.  Nueva comprensión de la realidad
 Influir sobre la realidad
 Modificar la realidad
 La evaluación tiene consecuencias con la realidad
 Nueva intervención para ayudar al estudiante
 Asignar una calificación aprobatoria

15. ¿ Cómo intervengo con mis alumnos ?
 Retroalimentación  Devolución  Constructive feedback
Ayudo para comprender el desempeño esperado
Doy Pistas , ejemplos , situaciones etc. para avanzar

16. ¿Qué es la devolución? Constructive feedback
La devolución es información sobre como una persona se desempeñó,
a la luz de lo que intentó hacer – intento contra efecto, desempeño
real contra desempeño ideal-. En el lenguaje más formal de la
teoría de los sistemas, la devolución es evidencia que confirma o no
si las acciones han sido correctas.
Hechos acerca del desempeño del estudiante le son devueltos a él o
ella sin el agregado (o, lo que es peor, la sustitución) de una visión
adulta acerca del valor de dicho desempeño.

17. La devolución constructiva o feedback es definida como “el acto de dar información a un
estudiante describiendo su desempeño en una situación observada”.
Las claves que requiere la devolución para mejorar el desempeño son:
LA OBSERVACIÓN DE UN EVENTO
UNA APRECIACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE DE ESE DESEMPEÑO
Y UNA RECOMENDACIÓN PARA MEJORAR
El mayor impacto se obtiene cuando el estudiante compara la
devolución del docente con su propio desempeño. La disonancia
entre el desempeño deseado y el realizado es un potente
generador de motivación y de aprendizaje profundo . El propósito
es guiar o mejorar futuros desempeños dirigidos a los objetivos
deseados

19. La propuesta humanista de Carl
Rogers, quien habla de la necesidad de
que el aprendizaje sea significativo en
el sentido de que los contenidos que se
interioricen se encuentren vinculados
en alguna medida con lo que es
familiar e interesante para el
aprendiz.

20. Este principio se refiere precisamente al imperativo de que
tanto lo que se enseña como las experiencias para enseñarlo
se hagan consonantes, en razonable medida, con las
circunstancias personales y culturales de los estudiantes, con lo
que es o puede serIes legítimamente relevante y pertinente.

21. Pese a todo lo anterior, la idea de establecer
una vinculación orgánica entre la escuela
y la vida está lejos de haberse
materializado.

22. David Perkins, que habla de la
necesidad de fundar "escuelas
inteligentes", insiste en que éstas
sólo pueden conseguirse si la
realidad académica -intramuros-
logra representar con cierta
fidelidad a la realidad cotidiana -
extramuros-, que le engloba y que
condiciona su existencia
https://es.pdfdrive.com/david-perkins-la-escuela-
inteligentepdf-d51180802.html

23. Realidad académica vs realidad cotidiana
TRADICIÓN ESCOLÁSTICA, QUE CONSAGRA LA ENSEÑANZA
CENTRADA EN EL LENGUAJE, LA IMITACIÓN Y LA MEMORIA
REPETITIVA
Es consecuencia de una pesada inercia que ha llevado a los docentes a
PREOCUPARSE POR LOS CONTENIDOS DISCIPLINARIOS EN SÍ
MISMOS, ANTES QUE OCUPARSE DE QUE LOS EDUCANDOS LOS
TRANSFIERAN EFECTIVAMENTE A SUS POTENCIALES ÁMBITOS DE
APLICACIÓN PRÁCTICA
INCAPACIDAD DE LOS ALUMNOS PARA APRENDER
COMPRENSIVAMENTE.

24. Diagnostico

25. El diagnóstico contiene:
• Contexto escolar, ubicación,
equipamiento , infraestructura
• Contexto social y familiar de los
alumnos
• Contexto económico
• Contexto cultural
• Inteligencias múltiples
• Estilos de aprendizaje
• Ritmo de aprendizaje
• Necesidades de los alumnos
• Gustos e intereses
• Características de los alumnos
• Características del grupo
• Participación de los alumnos en
clase:
• Formas de organización:
• Necesidades Educativas
Especiales:
• Barreras del contexto escolar:
• Barreras del contexto áulico:
• Barreras del contexto familiar:
• Barreras del contexto social:
• Análisis y reflexión de los
resultados del ciclo pasado:
 Habilidades
 Actitudes
 Conocimientos

26. DIAGNÓSTICO
Lo que el estudiante realmente sabe
Lo que el estudiante realmente desea saber
Valorar sus conocimientos
Valorar sus disposiciones
Valorar aptitudes
Comprensión de los contenidos curriculares al
vincularlos explícitamente con sus saberes
personales
Motivado con relación a lo que aprende al estar en condiciones
de hacer un uso funcional del conocimiento adquirido.
Propicia que el alumnado sintonice de manera sensible y
oportuna con los problemas de su región y de su entorno
comunitario

27. ¿Oficialmente qué debe sustentar la planeación?

30. Elementos curriculares.
Aprendizaje esperado: Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para
escribir algo que quiere expresar.
Competencia: Reconoce las características del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Aspecto: Lenguaje escrito
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Propósito: desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para
que sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que
quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

31. Planeación didáctica
Nombre del profesor:
Grado: Grupo:
Escuela:
Nivel educativo:
Tipo de servicio:
Grado escolar:
Número de alumnos:
Campo formativo:
Asignatura:
Contenido:
Aprendizaje esperado:
Duración de la clase:
ENCUADRE

32. Aprendizaje esperado:
Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones :
Lunes
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
Martes;
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
Miercoles:
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
Jueves:
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
Viernes :
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
Elementos curriculares :

33. SECUENCIA DIDÀCTICA
INICIO
El docente explica las reglas a
seguir
Motivación: actividad o
juego
Explora los
conocimientos
previos
Les recuerdo los
conceptos que
ya conocen
Planteamos el conflicto
cognitivo a resolver
DESARROLLO
Se enuncia concretamente lo nuevo
que se va a prender,
Se explica el tema
Se da un ejemplo
de como se realiza
la actividad
El estudiante
realiza lo que se
le pide , con
ayuda de sus
compañeros y
de el docente
El estudiante aplica lo
que sabe de manera
autónoma.
CIERRE
Se evalúa lo aprendido
El alumno demuestra sus
habilidades
Propone
alternativas de
solución al
conflicto cognitivo
Elabora ideas o
conceptos de
manera
personal
Retroalimentación

34. 1. El docente explica las reglas a seguir
2. Motivación: actividad o juego
3. Explora los conocimientos previos
4. Les recuerdo los conceptos que ya conocen
5. Planteamos el conflicto cognitivo a resolver
Secuencia didáctica
Inicio

35. 1. Se enuncia concretamente lo nuevo que se va a prender,
2. Se explica el tema
3. Se da un ejemplo de como se realiza la actividad
4. El estudiante realiza lo que se le pide , con ayuda de sus
compañeros y de el docente
5. El estudiante aplica lo que sabe de manera autónoma.
Secuencia didáctica
Desarrollo

36. 1. Se evalúa lo aprendido
2. El alumno demuestra sus habilidades
3. Propone alternativas de solución al conflicto cognitivo
4. Elabora ideas o conceptos de manera personal
5. Retroalimentación
Secuencia didáctica
Cierre

37. Organizacióndelosalumnos:(Individual,enpares,equiposogrupal.)
Recursos didácticos (de su contexto ): ( Proyector, pizarrón, periódico, libro de texto, revistas,
carteles , organizadores gráficos, mapas mentales, mapas conceptuales, cuestionarios , guía de
procedimientos, internet, redes sociales, etcétera, etcétera…)
Característicasdeldesarrollo: (cognitivoysocialylosestilosyritmosdeaprendizaje.)
Estrategias de evaluación: (acciones, técnicas e instrumentos* que permiten valorar el nivel
de logro del aprendizaje esperado (evaluación diagnóstica, formativa o sumativa)

38. CONTENIDOS METODOLÓGIA ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS EVALUACIÓN PRODUCTO
PARCIAL
PRODUCTO
FINAL
PLAN
DE
ESTUDIO
S
PROYE
CTO
UNIDA
D
DIDAC
TICA
SECUEN
CIA
DIDAC
TICA
QUE HACE EL
DOCENTE
QUE HACEN
LOS
ALUMNOS
QUE
VAMOS
A USAR
QUE
HABILIDA
D
DEMUEST
RA
PLAN
DE
ESTUDIO
S
EVIDENCIA
S

39. Secuencia
didáctica:
Organización del
grupo
Materiales Ambiente de
aprendizaje
Tiempo Evaluación
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Recuperación:
ESTRATEGIA DIDÀCTICA
Nombre de la estrategia:
Aprendizaje esperado:

40. Retroalimentación

41. Retroalimentación: Dar cuenta de la retroalimentación
proporcionada a sus alumnos durante o al finalizar el desarrollo
de la situación de aprendizaje, que le permitió favorecer el logro
de los aprendizajes.

42. La retroalimentación
 Toma en cuenta el error como oportunidad de aprendizaje
 El alumno tambien nos enseña
 Se da durante el aprendizaje y despues de este si es necesario
 La mejor observación vine de sus iguales
 No es una reprimenda
 No es una advertencia
 El aula es un lugar seguro
 Reuniones cortas con 1,2 ó 3 estudiantes
 Puede ser verbal o por escrito
 Elija sólo una habilidad

43. Cuatro principales tipos de situaciones o contextos
(Ravela et al., 2014).
1. SITUACIONES DE LA VIDA
COTIDIANA
2. SITUACIONES SOCIALES:
3. SITUACIONES DISCIPLINARES:
4. SITUACIONES ESCOLARES

44. 1. Situaciones de la vida cotidiana: corresponden a
las actividades que llevan adelante los estudiantes,
vinculadas con los deportes, la música, la vida en
el centro educativo, los amigos, en
entretenimiento o la familia por mencionar los
principales.

45. 2. Situaciones sociales: si bien son también parte de
la vida cotidiana, están vinculadas con problemas
de mayor envergadura, que involucran a toda la
sociedad, como las cuestiones ambientales, las
económicas, las vinculadas con la pobreza, el
uso de la energía o tantas otras situaciones
relacionadas con la vida social.

46. 3. Situaciones disciplinares: son aquellas que reflejan problemas y prácticas posibles
en la producción y uso del conocimiento en una disciplina.
Colocan al estudiante ante algunas de las formas de actividad
y problemas propios de quienes trabajan realmente en la producción
de conocimiento en la disciplina o en el uso del mismo para resolver
problemas reales.
 DEMOSTRACIÓN DE UN TEOREMA MATEMÁTICO;
 SITUACIONES SIMULADAS DE INVESTIGACIÓN QUE PONEN AL ESTUDIANTE ANTE UN
EXPERIMENTO NARRADO Y QUE REQUIEREN UN RAZONAMIENTO O DISEÑO DE
TIPO EXPERIMENTAL;
 PROPUESTAS QUE INCLUYEN LA OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE DATOS
DE LA REALIDAD, Y/O LA MANIPULACIÓN DE MATERIALES REALES (COMO, POR
EJEMPLO, LA DISECCIÓN DE UN ENCÉFALO DE RES).

47. 4. Situaciones escolares: se trata de situaciones que son creadas
por los docentes con la intención de dar un contexto a la
actividad de evaluación, pero que en realidad no reflejan
adecuadamente el uso del conocimiento en la vida real ni en la
actividad propia de la disciplina (si bien incluyen elementos de
ello). Son intentos por acercarse a la realidad, que
denominaremos “escolarizados”. En algunos casos se trata de
situaciones triviales que intentan utilizar elementos de la vida
cotidiana

48. “Situaciones auténticas” y “situaciones escolares”.
En este momento nos interesa explicar la distinción principal entre lo que
denominaremos “SITUACIONES AUTÉNTICAS” Y “SITUACIONES
ESCOLARES”.
En ambos casos se puede tratar de situaciones referidas a contextos de la
vida cotidiana, a asuntos de la vida social o a los temas y prácticas en
una disciplina.
La cuestión fundamental que distingue a unas de otras es el grado en que el
conocimiento o los procedimientos que forman parte de la actividad
realmente
se ponen en juego y se utilizan de esa manera en la vida real (personal,
social o disciplinar).

49. La profesora Laura Ortiz que atiende tercero de preescolar en la Escuela “8 de marzo” en la colonia el Molinito,
Naucalpan Estado de México considera que uno de sus alumnos no tiene los aprendizajes y madurez para
acreditar al siguiente nivel educativo, por lo que sugiere a la directora, la maestra Daniela Durán que dicho
alumno no sea promovido, ¿esta acción es acorde con los criterios de promoción y acreditación que
establece el acuerdo 696 de evaluación?
a) Sí, porque cuando un alumno no tiene la madurez necesaria no podrá cursar el siguiente grado o nivel
educativo.
b) No, si el alumno obtiene una calificación mínima de 6.0 será promovido.
c) Sí, pero solo puede no promoverlo con la autorización de su director o directora.
d) No, porque el criterio establece que el alumno que concluya el tercer grado de educación prescolar será
promovido a la educación primaria.

50. La finalidad es que los estudiantes realicen ciertos
razonamientos y operaciones aritméticas.
SITUACIÓN DE LA VIDA
COTIDIANA: Repartir
chocolate

52. Difícilmente se verifique en la vida real. Es una
Situación ficticia.
NADIE “MIDE” EL CHOCOLATE QUE CONSUME EN
FRACCIONES NI SE PLANTEA LAS PREGUNTAS Y
OPERACIONES QUE ESTA ACTIVIDAD PROPONE.

53. SÍ REFLEJA UNA SITUACIÓN DE LA VIDA COTIDIANA
EN QUE LA QUE PUEDE SER NECESARIO EMPLEAR
LOS RAZONAMIENTOS Y CÁLCULOS INDICADOS.

57. ≪Problema≫ es toda situación que
involucra conocimientos de uno o mas
campos, que plantea un interrogante, que
admite más de una perspectiva de análisis
y que no ha sido resuelta anteriormente
por el sujeto” (Picaroni y Loureiro 2010:
38).
El termino “ejercicio” remite a la
aplicación de conceptos o
procedimientos conocidos
en situaciones conocidas y
reiteradas.
El termino “problema”, en
cambio, remite a la resolución
de situaciones nuevas, que
normalmente no
tienen una única forma de
solución.
“≪Ejercicio≫ es toda propuesta
que apela
a la aplicación de
procedimientos conocidos por el
sujeto que debe resolverlos.
Distinción entre “ejercicio” y “problema”.

58. ¿Qué información que deben procesar los estudiantes?
 Informacion clara
 Información motivadora
 Desafiante
 Poco compleja, al principio
 Situacion cotidiana conocida
 Situación social conocida
 Situacion disciplinar conocida
 Problema a resolver
 Es razonable para utilizar en la vida real
 Aplico conocimientos
 Aplico procedimientos
 En diferentes contextos

59.  Emulan la realidad
 Son un puente entre la vida y la
escuela
 Permiten a los alumnos
implementar sus conocimientos
 Permiten a los alumnos demostrar
sus habilidades
 Permiten a los alumnos demostrar
sus actitudes
 Entornos similares
 Situaciones
 Resolución de problemas
 Otro contexto
Actividades autenticas
Permiten

60. Ejemplos de actividades reales , auténticas, verdaderas
 Escribir un periódico escolar
 Elaborar una guía turistica
 Presentación pública
 Escribir un menú saludable para su
familia
 Realizar una encuasta
 Redactar soluciones a un problema
de la comunidad
 Diseñar un un experimento contífico
para debator o confirmar una
necesidad de salud
 Realizar y participar en un debate
soble un problema social cercano

61. Características de las actividades auténticas
• El producto final va dirigido a un público determinado, a destinatarios o audiencias
reales, más allá del docente. Los productos son para ser presentados a otros: a una
institución social, a una dependencia de gobierno, a una autoridad escolar, a un grupo de
padres o a la opinión pública, entre algunas otras posibilidades.
• Son realistas y plausibles y emulan del modo más cercano posible a la
realidad: Tienden un puente entre la escuela y la vida. De esta manera, las actividades de
evaluación adquieren significado porque son percibidas como relevantes para la vida.
• Son complejas e intelectualmente desafiantes: Generalmente proponen preguntas o
plantean situaciones a las que los estudiantes deben dar respuesta a través de un trabajo
de indagación, creación, y/o valoración.
• Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar soluciones a
situaciones novedosas: La mayoría de las ocasiones se propone alcanzar un producto
que realmente alguien necesita o puede necesitar en alguna situación concreta (real o
simulada).

62. Instrumentos
de evaluación

63. Evaluación
RÚBRICA
Nombre del alumno:

64. Evaluación
CRITERIO Excelente Bueno Regular Malo
Cantidad de
Información
Todos los temas tratados y
todas las preguntas fueron
contestadas en al menos 2
oraciones.
Todos los temas tratados
y la mayor parte de las
preguntas fueron
contestadas en al menos
2 oraciones.
Todos los temas tratados
y la mayor parte de las
preguntas fueron
contestadas en 1 oración.
Uno o más temas no
están tratados.
Calidad de
Información
La información está
claramente relacionada
con el tema principal y
proporciona varias ideas
secundarias y/o ejemplos.
La información da
respuesta a las preguntas
principales y 1-2 ideas
secundarias y/o
ejemplos.
La información da
respuesta a las preguntas
principales, pero no da
detalles y/o ejemplos.
La información tiene
poco o nada que ver
con las preguntas
planteadas.
RÚBRICA
Nombre del alumno:

65. CONCEPTO EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
ANTECEDENTES El alumno presenta los antecedentes, en
donde se observa el estado del arte, el
planteamiento del problema a resolver y la
justificación. (anteproyecto)
El alumno presenta 2 de los elementos
(estado del arte, planteamiento del problema
o justificación)
El alumno presenta 1 de los elementos
(estado del arte, planteamiento del problema
o justificación)
El alumno no presenta ninguno de los
elementos requeridos en el anteproyecto
TRABAJO EN EQUIPO Colaboración, en el trabajo en equipo en
donde el alumno participa activamente en
todas las actividades (100%) descritas en el
plan del proyecto.
El alumno colaborará con el equipo en 90-80
% de las actividades propuestas en el
anteproyecto
El alumno colaborará con el equipo de
trabajo en un80-70% de las actividades
requeridas para el proyecto
El alumno tuvo una mínima o nula
colaboración en el proyecto <70%
FUNCIONALIDAD DEL PROTOTIPO Funcionalidad, en donde el prototipo funciona
correctamente (en un 100%) de acuerdo a lo
planteado en el anteproyecto.
El proyecto funciona en un 90-80 % de lo
planeado
El proyecto funciona a un 80-70% de lo
planeado
El proyecto no funciona adecuadamente
<70%
DOMINIO DE LA APLICACIÓN Operatividad, en donde el alumno presenta el
dominio de todos controles del prototipo
(100%)
El alumno conoce 90-80 % sobre la
operatividad del prototipo.
El alumno conoce y opera en un 80-70% el
prototipo
El alumno ignora la forma de operar del
prototipo <70%
IMPACTO SOCIAL El proyecto contribuye a la solución de
problemas sociales reales, considerando los
más urgentes (100%).
El proyecto contribuye en la solución de
problemas sociales reales medianamente
urgente (90-80%)
El proyecto contribuye en la solución de
problemas sociales reales poco urgentes 80-
70%
El proyecto no contribuye a la solución de
problemas sociales reales <70%
SUSTENTABILIDAD Sustentabilidad, en donde el alumno utilice
material reciclado para la elaboración del
prototipo (en su mayoría =100%).
El prototipo utiliza en mediana medida
material de reciclaje para su elaboración (90-
80%)
El proyecto utiliza al mínimo material de
reciclaje para su elaboración 80-70%
El proyecto no utiliza material de reciclaje
<70%
CREATIVIDAD Creatividad, dirigida al uso de los elementos
y el producto final, partiendo de un
conocimiento existente a un producto no
existente u optimizando lo existente
Evaluando la originalidad, inventiva e
imaginación creativa
En el prototipo propuesto, se observan 2 de
los elementos a evaluar (originalidad,
inventiva e imaginación creativa)
En el prototipo propuesto, se observan 1 de
los elementos a evaluar (originalidad,
inventiva e imaginación creativa)
En el prototipo propuesto, no Se observan
ninguno de los elementos a evaluar
(originalidad, inventiva e imaginación
creativa)
RÚBRICA PROYECTO ESCOLAR
Nombre del alumno:

66. Rúbrica de la Exposición oral
RÚBRICA
Nombre del alumno:
CRITERIO Correcto Bien Excelente
Preparación Tiene que hacer algunas
rectificaciones, parece dudar
Exposición fluida, muy pocos
errores
Se nota un buen dominio del tema,
no comete errores, no duda
Interés Le cuesta conseguir o mantener
el interés del público
Interesa bastante en principio
pero se hace un poco
monótono
Atrae la atención del público y
mantiene el interés durante toda la
exposición
La voz Cuesta entender algunos
fragmentos
Voz clara, buena vocalización Voz clara, buena vocalización,
entonación adecuada, matizada,
seduce
Tiempo Excesivamente largo o
insuficiente para desarrollar
correctamente el tema
Tiempo ajustado al previsto,
pero con un final precipitado
o alargado por falta de
control del tiempo
Tiempo ajustado al previsto, con un
final que retoma las ideas principales
y redondea la exposición
Soporte Soporte visual adecuado
(murales, carteles, multimedia,
etc)
Soportes visuales adecuados
e interesantes (murales,
carteles, multimedia, etc.)
La exposición se acompaña de
soportes visuales especialmente
atractivos y de mucha calidad
(murales, carteles, multimedia, etc.)

67. Evaluación
LISTA DE COTEJO
Grupo:
No. Alumno :
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

68. N°
ALUMNOS
INDICADORES
Promedio
Aplica
aspectos de
los personajes
a su vida
personal
Describe la
misión con
sus propias
palabras
Destaca
aspectos
importantes
para sí
mismo.
Opina sobre
su
responsabilid
ad social en
la vida.
Elabora
preguntas
propias sobre
el tema.
Fundamenta
sus respuestas
a preguntas
realizadas.
Respeta la
opinión de sus
compañeros(as
).
Comparte sus
experiencias
sobre el
tema.
1 Acosta Blas Mimi
2 Becerril Hurtado Lupita
3 Calderón
4 Duarte
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
LISTA DE COTEJO
Materia
Profesor( a )
4 = Muy Bueno
3 = Bueno
2 = Suficiente
1 = Insuficiente
0 = No asistió
Grado ________ Grupo_______ Fecha_________
Tema , Proyecto, Actividad, Práctica …

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