Este documento describe el Programa Integrado de Exploración Neuropsicológica - Test Barcelona (PIEN-Test Barcelona), un instrumento de evaluación neuropsicológica desarrollado para estudiar pacientes neurológicos. Explica la validez de contenidos y la justificación del PIEN-Test Barcelona, el cual fue diseñado para proveer una evaluación multidimensional e integrada que cubre los aspectos más importantes de la clínica neuropsicológica. Además, describe brevemente los 10 subtests incluidos en el PIEN-Test Barcelona para
El Test de Barcelona es un instrumento neuropsicométrico desarrollado para evaluar cuantitativamente el estado cognitivo de adultos mayores de 20 años. Evalúa funciones como la orientación, lenguaje, memoria, abstracción, entre otras. Fue desarrollado por J. Peña-Casanova y consta de versiones completa y abreviada. Proporciona perfiles cognitivos de capacidades preservadas y alteradas.
Este documento presenta el Instrumento de Evaluación Neuropsicológica Breve en Español (NEUROPSI), un instrumento desarrollado para evaluar funciones cognitivas de manera breve pero completa. El NEUROPSI evalúa áreas como orientación, atención, memoria, lenguaje, habilidades visoespaciales y funciones ejecutivas. Fue diseñado para superar las limitaciones de otros instrumentos breves al incluir pruebas sensibles a diferentes tipos de daño cerebral y factores culturales. El objetivo es proveer una evaluación cogn
El documento habla sobre los componentes neuropsicológicos de la conducta y la evaluación neuropsicológica. Explica que los tests neuropsicológicos son necesarios para determinar si existe deterioro cognitivo adquirido cuando un paciente muestra un rendimiento cognitivo reducido. También describe varios tests comunes como el Wisconsin Card Sorting Test y el Test de Stroop, y factores como la reserva cerebral que deben considerarse en la evaluación. Finalmente, destaca la importancia de realizar una evaluación neuropsicológica individualizada teniendo en cuenta las caracter
El documento describe la evaluación de la memoria, incluyendo consideraciones generales sobre la evaluación, la memoria a corto plazo y la adquisición de nuevos aprendizajes. Explica que la evaluación de la memoria debe discriminar entre diferentes tipos de problemas de memoria, integrar pruebas de memoria con la evaluación neuropsicológica general, y distinguir entre dificultades de recuerdo y evocación. Además, presenta dos pruebas de evaluación de la memoria a corto plazo: una prueba de memoria inmediata con una lista
Este documento presenta información sobre diferentes test neuropsicológicos breves. Describe tests de atención como el Test de Doble Tachado y tests de deterioro cognitivo como el MOCA y el MMSE. También cubre el Trail Making Test para evaluar la atención ejecutiva y el Test del Cubo de Rubik y el Test de la Torre de Hanoi para medir habilidades espaciales y de planificación.
El presente trabajo busca la convergencia entre la psicometría y la exploración neuropsicológica, encontrándose puntos en común en el desarrollo histórico de ambas, hasta la aproximación en la praxis mediante el uso de herramientas derivadas de la psicometría en la evaluación e investigación neuropsicológica.
ActivacióN De InformacióN Categorial En Tareas De Memoria Devideomasiel
Este documento describe dos experimentos que examinan cómo la activación de información categorial afecta las tareas de memoria de reconocimiento. Los experimentos presentaron dibujos a sujetos de diferentes edades y variaron las relaciones categoriales entre los estímulos de estudio y nuevos. Los resultados apoyaron parcialmente la hipótesis de que los sujetos activan y procesan información categorial relacionada con los estímulos, aunque el procesamiento difiere según la edad.
1) El estudio presenta datos normativos para las pruebas Stroop Color-Word Interference Test y Tower of London-Drexel University en una muestra de 179 adultos jóvenes españoles de 18 a 49 años. 2) Los resultados mostraron que la edad y el género no tuvieron efecto en las pruebas, mientras que el nivel educativo influyó en la mayoría de variables del Stroop y algunas medidas de la TOLDX. 3) Los datos normativos proporcionados serán útiles para la evaluación neuropsicológica de adultos j
El Test de Barcelona es un instrumento neuropsicométrico desarrollado para evaluar cuantitativamente el estado cognitivo de adultos mayores de 20 años. Evalúa funciones como la orientación, lenguaje, memoria, abstracción, entre otras. Fue desarrollado por J. Peña-Casanova y consta de versiones completa y abreviada. Proporciona perfiles cognitivos de capacidades preservadas y alteradas.
Este documento presenta el Instrumento de Evaluación Neuropsicológica Breve en Español (NEUROPSI), un instrumento desarrollado para evaluar funciones cognitivas de manera breve pero completa. El NEUROPSI evalúa áreas como orientación, atención, memoria, lenguaje, habilidades visoespaciales y funciones ejecutivas. Fue diseñado para superar las limitaciones de otros instrumentos breves al incluir pruebas sensibles a diferentes tipos de daño cerebral y factores culturales. El objetivo es proveer una evaluación cogn
El documento habla sobre los componentes neuropsicológicos de la conducta y la evaluación neuropsicológica. Explica que los tests neuropsicológicos son necesarios para determinar si existe deterioro cognitivo adquirido cuando un paciente muestra un rendimiento cognitivo reducido. También describe varios tests comunes como el Wisconsin Card Sorting Test y el Test de Stroop, y factores como la reserva cerebral que deben considerarse en la evaluación. Finalmente, destaca la importancia de realizar una evaluación neuropsicológica individualizada teniendo en cuenta las caracter
El documento describe la evaluación de la memoria, incluyendo consideraciones generales sobre la evaluación, la memoria a corto plazo y la adquisición de nuevos aprendizajes. Explica que la evaluación de la memoria debe discriminar entre diferentes tipos de problemas de memoria, integrar pruebas de memoria con la evaluación neuropsicológica general, y distinguir entre dificultades de recuerdo y evocación. Además, presenta dos pruebas de evaluación de la memoria a corto plazo: una prueba de memoria inmediata con una lista
Este documento presenta información sobre diferentes test neuropsicológicos breves. Describe tests de atención como el Test de Doble Tachado y tests de deterioro cognitivo como el MOCA y el MMSE. También cubre el Trail Making Test para evaluar la atención ejecutiva y el Test del Cubo de Rubik y el Test de la Torre de Hanoi para medir habilidades espaciales y de planificación.
El presente trabajo busca la convergencia entre la psicometría y la exploración neuropsicológica, encontrándose puntos en común en el desarrollo histórico de ambas, hasta la aproximación en la praxis mediante el uso de herramientas derivadas de la psicometría en la evaluación e investigación neuropsicológica.
ActivacióN De InformacióN Categorial En Tareas De Memoria Devideomasiel
Este documento describe dos experimentos que examinan cómo la activación de información categorial afecta las tareas de memoria de reconocimiento. Los experimentos presentaron dibujos a sujetos de diferentes edades y variaron las relaciones categoriales entre los estímulos de estudio y nuevos. Los resultados apoyaron parcialmente la hipótesis de que los sujetos activan y procesan información categorial relacionada con los estímulos, aunque el procesamiento difiere según la edad.
1) El estudio presenta datos normativos para las pruebas Stroop Color-Word Interference Test y Tower of London-Drexel University en una muestra de 179 adultos jóvenes españoles de 18 a 49 años. 2) Los resultados mostraron que la edad y el género no tuvieron efecto en las pruebas, mientras que el nivel educativo influyó en la mayoría de variables del Stroop y algunas medidas de la TOLDX. 3) Los datos normativos proporcionados serán útiles para la evaluación neuropsicológica de adultos j
Este documento presenta un taller sobre exploración neuropsicológica para médicos generales. El taller introduce los conceptos clave de deterioro cognitivo, demencia y test neuropsicológicos, y describe las funciones cognitivas y las pruebas para evaluarlas. El papel del médico general en la detección temprana, seguimiento y coordinación del cuidado de pacientes con deterioro cognitivo también se discute.
Este documento describe un estudio que buscó crear una versión reducida del Test de Denominación de Boston (BNT) para evaluar la capacidad de denominación en personas mayores de 65 años. Los investigadores aplicaron el BNT a 547 participantes mayores y identificaron dos grupos: 405 sin alteraciones cognitivas y 142 con deterioro cognitivo leve. Luego, usando los principios de la teoría de respuesta al ítem, seleccionaron 15 ítems ordenados por dificultad para crear una nueva versión reducida del BNT que mantiene una
El MoCA evalúa seis dominios cognitivos en 15-25 minutos: memoria, capacidad visoespacial, funciones ejecutivas, atención/concentración/memoria de trabajo, lenguaje y orientación. Es más sensible que el MMSE para detectar deterioro cognitivo leve y enfermedad de Alzheimer. Evalúa memoria inmediata y diferida, copia de figuras, fluidez fonológica, abstracción y otros dominios a través de tareas breves.
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la psicología experimental. Explica que la psicología experimental estudia el comportamiento humano de forma sistemática mediante la observación, experimentación y razonamiento. Señala que utiliza el método científico para establecer principios y teorías demostrables. Además, describe los métodos observacional, selectivo y experimental, y explica conceptos como variables independientes, dependientes y extrañas. Finalmente, resume la historia de esta rama de la psicología y algunos de sus objetivos y caracterí
Este documento resume los procedimientos para evaluar las afasias. Explica que la evaluación involucra tanto procedimientos clínicos como psicométricos y busca determinar si el lenguaje es normal o anormal, identificar síntomas y signos, proponer terapia, hacer diagnósticos diferenciales, e identificar posibles patologías subyacentes. También describe varias pruebas comúnmente usadas como la Prueba de Boston y el Examen Multilingüe de las Afasias, las cuales evalúan diferentes aspectos del lenguaje como
Evaluación del deterioro cognitivo en el Adulto Mayor: Instrumentos - MC. MSc...Juan Rodrigo Tuesta-Nole
Este documento describe varios instrumentos utilizados para evaluar el deterioro cognitivo en ancianos. Presenta las justificaciones y objetivos de la evaluación cognitiva, así como una introducción a las funciones cognitivas y al deterioro cognitivo. Luego describe nueve instrumentos comúnmente usados, incluyendo detalles sobre su administración, puntuación, ventajas y limitaciones. El documento provee información fundamental sobre la evaluación del deterioro cognitivo en ancianos.
Este documento presenta una exposición sobre el método científico. Explica que el método científico es el conjunto de procedimientos lógicos utilizados en la investigación para descubrir relaciones en la naturaleza y la sociedad. Describe los pasos básicos del método científico como la observación, preguntas, hipótesis, experimentación, resultados, interpretación y conclusiones. El objetivo es conocer y aplicar este método para comprender fenómenos de manera científica.
El documento describe un estudio que evaluó neuropsicológicamente a 20 pacientes esquizofrénicos y los comparó con un grupo control sano. Los tests que mejor discriminaron entre los grupos fueron el Test de Benton y el Trail Making Test, que evalúan funciones como la percepción visual y la flexibilidad mental. La mayoría de los otros tests no mostraron diferencias significativas entre los grupos. El estudio concluye que estos dos tests son eficaces para detectar déficits cognitivos en pacientes con esquizofrenia.
- Se evaluó a 59 niños diagnosticados con TDAH subtipo DESAT (n=20) o COMB (n=39)
entre 6 y 14 años.
El estudio evaluó las diferencias neuropsicológicas entre los subtipos DESAT y COMB del TDAH en 59 niños. Se midieron funciones ejecutivas como memoria de trabajo, toma de decisiones y control motor. En general, el grupo COMB mostró un peor desempeño. Hubo diferencias significativas en control motor, toma de decisiones y nivel conceptual. Ambos grupos compartieron déf
Este documento describe diferentes niveles y enfoques de investigación. Presenta los niveles descriptivo, exploratorio y de asociación de variables. También describe los enfoques racionalista, cuantitativo, naturalista y cualitativo. Por último, explica las modalidades de investigación de campo, de laboratorio y de documento.
Equipo 1 "Características de la investigación"RosarioFL
Este documento describe las características de la investigación experimental en psicología y el método científico. Explica que la investigación experimental involucra la manipulación de variables independientes por un investigador y la medición de sus efectos en la conducta. También define conceptos clave como variables dependientes e independientes, grupos experimentales y de control, y sesgo del experimentador. Finalmente, resume que el método científico es un proceso objetivo, replicable y auto-correctivo para generar conocimiento a través de la verificación empírica.
Inteligencia limite y trastornos del desarrolloMarta Montoro
Este estudio examinó los trastornos del neurodesarrollo asociados con la capacidad de inteligencia límite (CIL) en 87 pacientes. Se encontró que la mayoría de los pacientes (96.6%) tenían al menos un diagnóstico asociado como dislexia (20.6%), trastorno por déficit de atención/hiperactividad (59.7%), o trastornos del aprendizaje (6.8%). Los efectos fetales del alcohol fueron el diagnóstico médico más común (17.2%). Los resultados mostraron que los pac
La Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS) es uno de los instrumentos mas utilizados para valorar el funcionamiento cognitivo en el diagnostico neuropsicológico y en la investigación con adultos y ancianos (Butler. Retzlaff y Vanderploeg, 1991; Sullivan y Bowden, 1997), además de contar con un sin número de estudios sobre sus propiedades psicométricas (vea Mitchell, 1985). La tercera revisión de esta escala, la WAIS-III, ha sido recientemente editada en los Estados Unidos (The Psychological Corporation, 1997) y adaptada en España (TEA Ediciones, 1999).
Este documento describe los métodos cualitativos y cuantitativos de investigación. Los métodos cualitativos se basan en fuentes primarias como testimonios o evidencia directa, e interpretan y analizan estas fuentes de una manera subjetiva para construir teorías. Los métodos cuantitativos se basan en fuentes secundarias y estudian variables de una manera objetiva para formular leyes universales. Ambos métodos siguen una serie de pasos como la formulación de preguntas de investigación, el diseño de un plan, la recolección y análisis de
Guía procedimental que provee pautas lógicas, generales, pertinentes para desarrollar y coordinar las operaciones destinadas a la consecución de objetivos de la investigación,
La investigación científica es un proceso sistemático que ayuda a establecer contacto con la realidad y modificar o incrementar los conocimientos. Consiste en cuatro elementos clave: el sujeto que desarrolla la actividad, el objeto de estudio, los métodos utilizados, y el fin de solucionar una problemática detectada. Existen distintos niveles como la investigación aplicativa, predictiva, explicativa, relacional y descriptiva, cada una con un propósito específico.
Este documento describe la investigación científica, incluyendo sus características y tipos. Explica que la investigación científica utiliza el método científico para obtener nuevos conocimientos. Se divide en varias etapas como la identificación del problema, revisión bibliográfica, diseño de la investigación, análisis e interpretación de resultados. También describe los tipos de investigación según su aplicación, como investigación pura para ampliar el conocimiento y aplicada para aplicar los conocimientos, y según su fin, como exploratoria, descript
Este documento discute el método científico y su importancia en la investigación. Explica que la ciencia se basa en la observación sistemática y la comprobación de hipótesis a través de experimentos. Luego, describe las características del método científico como verificable, racional, falible y sistemático. Finalmente, proporciona ejemplos de cómo se aplica el método científico en diferentes campos como la economía y la ingeniería civil.
El documento describe la investigación como un proceso que aplica el método científico para obtener información relevante y confiable con el fin de entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento. Explica los pasos del método científico y las características de la investigación como la objetividad y el descubrimiento de principios generales. También cubre temas como los tipos de investigación, enfoques, interdisciplinariedad y otros aspectos fundamentales de la investigación científica.
El Test Barcelona revisado evalúa procesos cognitivos a través de subtests de lenguaje, praxis, atención y memoria. Se aplica a personas de 5 a 90 años de forma indefinida. Requiere materiales como laminas, objetos y hojas. Cada subtest mide habilidades específicas y provee puntajes brutos que se convierten en una puntuación normalizada según la edad y escolaridad del paciente.
Presentación sobre la historia de la evaluación neuropsicológica y maneras de como evaluar los desequilibrios que surgen de los procesos cognitivos como lenguaje e inteligencia. Presentado por estudiante de la Universidad Interamericana de Panamá en su primer año de psicología, primer cuatrimestre, curso de biopsicología, 2014.
Este documento describe el Test de la Figura Compleja de Rey, el cual evalúa la memoria visual y la percepción. Consiste en copiar un dibujo geométrico complejo y luego reproducirlo de memoria después de 3 minutos. El test clasifica los resultados en 7 tipos dependiendo de cómo se estructura el dibujo. Proporciona normas de calificación de los 18 elementos del dibujo. El test es útil para evaluar la organización perceptual, memoria visual, TDAH y desarrollo intelectual.
Este documento presenta un taller sobre exploración neuropsicológica para médicos generales. El taller introduce los conceptos clave de deterioro cognitivo, demencia y test neuropsicológicos, y describe las funciones cognitivas y las pruebas para evaluarlas. El papel del médico general en la detección temprana, seguimiento y coordinación del cuidado de pacientes con deterioro cognitivo también se discute.
Este documento describe un estudio que buscó crear una versión reducida del Test de Denominación de Boston (BNT) para evaluar la capacidad de denominación en personas mayores de 65 años. Los investigadores aplicaron el BNT a 547 participantes mayores y identificaron dos grupos: 405 sin alteraciones cognitivas y 142 con deterioro cognitivo leve. Luego, usando los principios de la teoría de respuesta al ítem, seleccionaron 15 ítems ordenados por dificultad para crear una nueva versión reducida del BNT que mantiene una
El MoCA evalúa seis dominios cognitivos en 15-25 minutos: memoria, capacidad visoespacial, funciones ejecutivas, atención/concentración/memoria de trabajo, lenguaje y orientación. Es más sensible que el MMSE para detectar deterioro cognitivo leve y enfermedad de Alzheimer. Evalúa memoria inmediata y diferida, copia de figuras, fluidez fonológica, abstracción y otros dominios a través de tareas breves.
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la psicología experimental. Explica que la psicología experimental estudia el comportamiento humano de forma sistemática mediante la observación, experimentación y razonamiento. Señala que utiliza el método científico para establecer principios y teorías demostrables. Además, describe los métodos observacional, selectivo y experimental, y explica conceptos como variables independientes, dependientes y extrañas. Finalmente, resume la historia de esta rama de la psicología y algunos de sus objetivos y caracterí
Este documento resume los procedimientos para evaluar las afasias. Explica que la evaluación involucra tanto procedimientos clínicos como psicométricos y busca determinar si el lenguaje es normal o anormal, identificar síntomas y signos, proponer terapia, hacer diagnósticos diferenciales, e identificar posibles patologías subyacentes. También describe varias pruebas comúnmente usadas como la Prueba de Boston y el Examen Multilingüe de las Afasias, las cuales evalúan diferentes aspectos del lenguaje como
Evaluación del deterioro cognitivo en el Adulto Mayor: Instrumentos - MC. MSc...Juan Rodrigo Tuesta-Nole
Este documento describe varios instrumentos utilizados para evaluar el deterioro cognitivo en ancianos. Presenta las justificaciones y objetivos de la evaluación cognitiva, así como una introducción a las funciones cognitivas y al deterioro cognitivo. Luego describe nueve instrumentos comúnmente usados, incluyendo detalles sobre su administración, puntuación, ventajas y limitaciones. El documento provee información fundamental sobre la evaluación del deterioro cognitivo en ancianos.
Este documento presenta una exposición sobre el método científico. Explica que el método científico es el conjunto de procedimientos lógicos utilizados en la investigación para descubrir relaciones en la naturaleza y la sociedad. Describe los pasos básicos del método científico como la observación, preguntas, hipótesis, experimentación, resultados, interpretación y conclusiones. El objetivo es conocer y aplicar este método para comprender fenómenos de manera científica.
El documento describe un estudio que evaluó neuropsicológicamente a 20 pacientes esquizofrénicos y los comparó con un grupo control sano. Los tests que mejor discriminaron entre los grupos fueron el Test de Benton y el Trail Making Test, que evalúan funciones como la percepción visual y la flexibilidad mental. La mayoría de los otros tests no mostraron diferencias significativas entre los grupos. El estudio concluye que estos dos tests son eficaces para detectar déficits cognitivos en pacientes con esquizofrenia.
- Se evaluó a 59 niños diagnosticados con TDAH subtipo DESAT (n=20) o COMB (n=39)
entre 6 y 14 años.
El estudio evaluó las diferencias neuropsicológicas entre los subtipos DESAT y COMB del TDAH en 59 niños. Se midieron funciones ejecutivas como memoria de trabajo, toma de decisiones y control motor. En general, el grupo COMB mostró un peor desempeño. Hubo diferencias significativas en control motor, toma de decisiones y nivel conceptual. Ambos grupos compartieron déf
Este documento describe diferentes niveles y enfoques de investigación. Presenta los niveles descriptivo, exploratorio y de asociación de variables. También describe los enfoques racionalista, cuantitativo, naturalista y cualitativo. Por último, explica las modalidades de investigación de campo, de laboratorio y de documento.
Equipo 1 "Características de la investigación"RosarioFL
Este documento describe las características de la investigación experimental en psicología y el método científico. Explica que la investigación experimental involucra la manipulación de variables independientes por un investigador y la medición de sus efectos en la conducta. También define conceptos clave como variables dependientes e independientes, grupos experimentales y de control, y sesgo del experimentador. Finalmente, resume que el método científico es un proceso objetivo, replicable y auto-correctivo para generar conocimiento a través de la verificación empírica.
Inteligencia limite y trastornos del desarrolloMarta Montoro
Este estudio examinó los trastornos del neurodesarrollo asociados con la capacidad de inteligencia límite (CIL) en 87 pacientes. Se encontró que la mayoría de los pacientes (96.6%) tenían al menos un diagnóstico asociado como dislexia (20.6%), trastorno por déficit de atención/hiperactividad (59.7%), o trastornos del aprendizaje (6.8%). Los efectos fetales del alcohol fueron el diagnóstico médico más común (17.2%). Los resultados mostraron que los pac
La Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS) es uno de los instrumentos mas utilizados para valorar el funcionamiento cognitivo en el diagnostico neuropsicológico y en la investigación con adultos y ancianos (Butler. Retzlaff y Vanderploeg, 1991; Sullivan y Bowden, 1997), además de contar con un sin número de estudios sobre sus propiedades psicométricas (vea Mitchell, 1985). La tercera revisión de esta escala, la WAIS-III, ha sido recientemente editada en los Estados Unidos (The Psychological Corporation, 1997) y adaptada en España (TEA Ediciones, 1999).
Este documento describe los métodos cualitativos y cuantitativos de investigación. Los métodos cualitativos se basan en fuentes primarias como testimonios o evidencia directa, e interpretan y analizan estas fuentes de una manera subjetiva para construir teorías. Los métodos cuantitativos se basan en fuentes secundarias y estudian variables de una manera objetiva para formular leyes universales. Ambos métodos siguen una serie de pasos como la formulación de preguntas de investigación, el diseño de un plan, la recolección y análisis de
Guía procedimental que provee pautas lógicas, generales, pertinentes para desarrollar y coordinar las operaciones destinadas a la consecución de objetivos de la investigación,
La investigación científica es un proceso sistemático que ayuda a establecer contacto con la realidad y modificar o incrementar los conocimientos. Consiste en cuatro elementos clave: el sujeto que desarrolla la actividad, el objeto de estudio, los métodos utilizados, y el fin de solucionar una problemática detectada. Existen distintos niveles como la investigación aplicativa, predictiva, explicativa, relacional y descriptiva, cada una con un propósito específico.
Este documento describe la investigación científica, incluyendo sus características y tipos. Explica que la investigación científica utiliza el método científico para obtener nuevos conocimientos. Se divide en varias etapas como la identificación del problema, revisión bibliográfica, diseño de la investigación, análisis e interpretación de resultados. También describe los tipos de investigación según su aplicación, como investigación pura para ampliar el conocimiento y aplicada para aplicar los conocimientos, y según su fin, como exploratoria, descript
Este documento discute el método científico y su importancia en la investigación. Explica que la ciencia se basa en la observación sistemática y la comprobación de hipótesis a través de experimentos. Luego, describe las características del método científico como verificable, racional, falible y sistemático. Finalmente, proporciona ejemplos de cómo se aplica el método científico en diferentes campos como la economía y la ingeniería civil.
El documento describe la investigación como un proceso que aplica el método científico para obtener información relevante y confiable con el fin de entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento. Explica los pasos del método científico y las características de la investigación como la objetividad y el descubrimiento de principios generales. También cubre temas como los tipos de investigación, enfoques, interdisciplinariedad y otros aspectos fundamentales de la investigación científica.
El Test Barcelona revisado evalúa procesos cognitivos a través de subtests de lenguaje, praxis, atención y memoria. Se aplica a personas de 5 a 90 años de forma indefinida. Requiere materiales como laminas, objetos y hojas. Cada subtest mide habilidades específicas y provee puntajes brutos que se convierten en una puntuación normalizada según la edad y escolaridad del paciente.
Presentación sobre la historia de la evaluación neuropsicológica y maneras de como evaluar los desequilibrios que surgen de los procesos cognitivos como lenguaje e inteligencia. Presentado por estudiante de la Universidad Interamericana de Panamá en su primer año de psicología, primer cuatrimestre, curso de biopsicología, 2014.
Este documento describe el Test de la Figura Compleja de Rey, el cual evalúa la memoria visual y la percepción. Consiste en copiar un dibujo geométrico complejo y luego reproducirlo de memoria después de 3 minutos. El test clasifica los resultados en 7 tipos dependiendo de cómo se estructura el dibujo. Proporciona normas de calificación de los 18 elementos del dibujo. El test es útil para evaluar la organización perceptual, memoria visual, TDAH y desarrollo intelectual.
Validacion del-cuestionario-de-esquemas-de-young Miguel Ronceros
El documento describe la validación del Young Schema Questionnaire Long Form - Second Edition (YSQ-L2) en una muestra de 1,419 estudiantes universitarios en Medellín, Colombia. Los investigadores encontraron que la prueba tiene una estructura factorial de once factores que explican el 65% de la varianza. Los factores incluyen abandono, control insuficiente, desconfianza/abuso, privación emocional, vulnerabilidad, autosacrificio, estándares inflexibles, inhibición emocional, derecho y entrampamiento. Los resultados validan la existencia de un modelo de
Este estudio tuvo como objetivo evaluar la estructura factorial del Cuestionario de Esquemas de Young de Forma Corta (YSQ-SF) y las diferencias de género en esquemas inadaptados tempranos en una muestra de 1,392 estudiantes universitarios colombianos. Los resultados confirmaron la estructura original de 15 factores de primer orden coincidentes con los 15 esquemas teóricos, pero los resultados para la estructura de segundo orden fueron menos concluyentes. Los hombres puntuaron más alto que las mujeres en varios esquemas inadaptados.
Este cuestionario evalúa esquemas disfuncionales de Yo (creencias negativas sobre uno mismo y las relaciones con los demás) mediante 90 afirmaciones con una escala de puntaje de 1 a 6. El participante de 22 años respondió las afirmaciones indicando en qué medida se aplican a él, mostrando creencias disfuncionales leves a moderadas en áreas como competencia, autonomía, aceptación de los demás y confianza en sí mismo.
El documento analiza la adaptación de la prueba psicológica MMPI-II para su aplicación a la población mexicana. Concluye que el MMPI-II es una prueba confiable para su uso en México debido a que la muestra tomada por la UNAM para la estandarización fue representativa, la prueba tiene sólidas escalas de validez y se basa en la teoría de rasgos de la personalidad.
Este documento describe tres pruebas utilizadas para diagnosticar afasia: el Test de Boston, el Test de Denominación de Boston y el Test de Token. El Test de Boston evalúa diferentes áreas del lenguaje como la expresión oral, comprensión auditiva y escritura. El Test de Denominación de Boston mide la memoria semántica y es útil para diagnosticar demencias. El Test de Token examina la comprensión del lenguaje y puede identificar pacientes con lesiones cerebrales aunque su comunicación se mantenga intacta.
Este documento describe el Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin (WCST), un instrumento neuropsicológico que evalúa la capacidad de adoptar y cambiar estrategias, la flexibilidad cognitiva y la habilidad para usar retroalimentación para resolver problemas. El WCST presenta tarjetas de estímulo con atributos como forma, color y número, y pide al paciente clasificarlas según criterios cambiantes. Mide procesos como la resolución conceptual de problemas, el uso de retroalimentación y la capacidad de modificar estrategias incorrect
Este documento describe un estudio que examina la utilidad del Test de Clasificación de Cartas de Wisconsin (WCST) para diferenciar entre personas con y sin trastornos de la personalidad. Los resultados revelan que sólo los errores de perseveración del WCST son sensibles a la presencia o ausencia de un trastorno de la personalidad. Sin embargo, las medidas del WCST no permitieron diferenciar significativamente entre las diversas categorías de los trastornos de la personalidad. El estudio concluye que el WCST puede ser útil para detectar la presencia
El Test de copia y Reproducción de memoria de Figuras Geométricas Complejas de Rey fue diseñada inicialmente por André Rey con el objetivo de evaluar la organización perceptual y la memoria visual en individuos con lesión cerebral. Poeteriormente se ha utlizado para valorar otro tipo de patologías y actualmente es una herramienta muy usada en la evaluación del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
En el caso de los niños con TDAH, el test aprecia el nivel de desarrollo intelectual y perceptivo-motor, la actividad perceptiva, atención, memoria visual inmediata, esfuerzo de memorización y rapidez de funcionamiento mental. Este test nos dará indicadores sobre la forma en que abordan y organizan la información que reciben, su memoria y su estilo de procesamiento visual, así como los errores que cometen en el proceso.
El Test de clasificación de tarjetas de Wisconsin (WCST) mide las funciones ejecutivas como la planificación, la indagación organizada y la capacidad de cambiar esquemas utilizando el feedback ambiental. El WCST implica clasificar tarjetas según criterios como el color o la forma, cambiando el criterio sin previo aviso para evaluar la flexibilidad cognitiva. Proporciona datos normativos para interpretar los resultados basados en una amplia muestra.
El documento resume las principales áreas de investigación en neuropsicología, incluyendo el estudio del lenguaje, la memoria, la atención, las funciones ejecutivas y más. Explica cómo la neuropsicología nos permite comprender cómo funciona el cerebro normal y cómo se altera, a través del examen de pacientes con lesiones cerebrales y otras condiciones. También describe algunas pruebas y evaluaciones neuropsicológicas específicas.
El informe neuropsicológico evalúa la memoria y el aprendizaje de Ariela, una mujer de 25 años. Los resultados de las pruebas TAVEC y Perri muestran que Ariela puede recordar activamente información reciente de manera sistemática y semántica, mejorando su rendimiento con cada ensayo. No hay evidencia de interferencia en su memoria, y puede consolidar la información a corto y largo plazo. Sus estrategias de almacenamiento, recuperación y control atencional se encuentran dentro del promedio, lo que indica
Este documento presenta información sobre el Test de Matrices Progresivas de Raven. Explica que este test evalúa la capacidad de razonamiento no verbal a través de problemas de completamiento de matrices. Se basa en la teoría bifactorial de la inteligencia de Spearman y evalúa principalmente la capacidad de educción de relaciones. Describe las diferentes versiones del test, incluyendo la Escala General, la Escala Avanzada y la Escala Coloreada. Explica el proceso de administración, corrección, evaluación cuantitativa y diagnóstico
El test de la casa/árbol/persona es un test proyectivo basado en la técnica gráfica del dibujo, a través del cual podemos realizar una evaluación global de la personalidad de la persona, su estado de ánimo, emocional, etc. La realización de dibujos es una forma de lenguaje simbólico que ayuda a expresar de manera bastante inconsciente los rasgos más íntimos de nuestra personalidad.
El Test de Raven es un test no verbal de inteligencia que evalúa la capacidad de razonamiento mediante rompecabezas visuales. El sujeto debe analizar una serie de figuras y elegir la pieza faltante basándose en la secuencia y progresión de la serie. Fue creado en 1938 por John Raven para evaluar oficiales del ejército y mide la inteligencia fluida independientemente de los conocimientos previos.
1) El documento describe un test psicológico llamado "Copia de una figura compleja" de Rey, que evalúa la atención, memoria y habilidades visoespaciales. 2) El test implica copiar un modelo complejo y luego reproducirlo de memoria después de 3 minutos. 3) Los resultados se evalúan en términos del tipo de reproducción, puntaje, tiempo y evolución a través de las edades, y pueden indicar problemas de atención, memoria u otras dificultades cognitivas.
El Test de Ben¬der-Koppitz refleja el nivel de madurez del niño en la percepción viso-motriz y puede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test de personalidad (factores emocionales y actitudes) y también como test de sondeo para detectar niños con problemas de aprendizaje.
Este documento presenta las letras del abecedario español y las representa con sonidos de animales, objetos u onomatopeyas. Cada letra va acompañada de una ilustración y de la repetición fonética de la letra para enseñar a los niños los sonidos básicos.
La neuropsicología estudia la organización del sistema nervioso y cómo este fundamenta la actividad psicológica. Para ello, utiliza la observación de pacientes con daño cerebral para analizar los procesos cognitivos alterados y conservados y descubrir el papel de las diferentes regiones cerebrales. La evaluación neuropsicológica consiste en explorar dominios cognitivos como la inteligencia, memoria, lenguaje, atención y funciones ejecutivas mediante pruebas específicas que permiten establecer las capacidades comprometidas y pre
Este documento presenta el Programa Integrado de Exploración Neuropsicológica (PIEN), que incluye el Test Barcelona. El PIEN requiere un enfoque integrado que incluye datos clínicos, neurológicos, de observación y pruebas cuantitativas. El Test Barcelona fue desarrollado para medir el estado cognitivo de forma cuantitativa. Se desarrolló una versión abreviada mediante la selección estadística y clínica de subtests. La muestra de sujetos normales se amplió a 341
Este documento describe las técnicas clínicas para el examen físico neurológico, enfocándose en los nervios craneales y nervios raquídeos periféricos. Recomienda realizar una exploración sistemática y ordenada para evaluar el sistema nervioso, organizando los datos en cinco categorías: estado mental, nervios craneales, función motora, reflejos y sensibilidad. También describe las técnicas para palpar los principales nervios periféricos con el fin de detectar engrosamientos. El objetivo es presentar un
Exploración neurológica básica para el médico general.pdfEnkiduDigiovanni
Este documento propone un esquema para realizar una exploración neurológica básica (ENB) que permita al médico de primer contacto identificar posibles alteraciones neurológicas comunes y graves, y así brindar tratamiento inicial o referir al paciente a otro nivel de atención. La exploración neurológica es la herramienta clínica más importante en neurología, pero frecuentemente los estudiantes la ven como difícil. La ENB tiene como objetivo evaluar el estado mental, funciones cognitivas básicas y examen motor y
Este documento propone un esquema para realizar una exploración neurológica básica (ENB) que permita al médico de primer contacto identificar posibles alteraciones neurológicas comunes y graves, y brindar un tratamiento inicial adecuado o referir al paciente a otro nivel de atención. La ENB tiene como objetivo funcionar como una herramienta de tamizaje y no pretende diagnosticar con precisión la etiología y ubicación de todas las posibles alteraciones neurológicas. El documento describe cómo iniciar la ENB evaluando el
Este documento discute la necesidad de establecer una definición consensuada de asfixia perinatal. Revisa 24 estudios que utilizan diferentes criterios como alteraciones en la frecuencia cardíaca fetal, líquido amniótico meconial, acidosis metabólica y bajos puntajes de Apgar. También compara 11 estudios españoles que muestran variaciones epidemiológicas significativas dependiendo de la definición utilizada. Se concluye que se requiere una definición común que permita comparaciones homogéneas sobre la incidencia
Este documento analiza la eficacia del diagnóstico clínico inicial en comparación con los resultados de la polisomnografía en 136 pacientes con trastornos del sueño. Se encontró que el diagnóstico clínico inicial solo se confirmó en el 39.7% de los casos, mientras que en el 49.3% el diagnóstico polisomnográfico fue completamente diferente. Además, en el 11% de los pacientes se detectaron más de un trastorno del sueño. Los autores concluyen que el historial clínico solo no es suf
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Este documento presenta las directrices y objetivos de un nuevo libro de texto sobre anatomía patológica. Los autores buscan crear un libro que sea conciso y se centre en la patología clínicamente relevante, en lugar de detalles innecesarios. También quieren organizar el contenido de una manera que facilite la comprensión de los estudiantes y se alinee más con la práctica clínica que con la organización tradicional por sistemas. El libro utilizará abundantes imágenes para aclarar conceptos difíciles y mejor
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Palmer et al 2000 prediccion consumo extasis redes neuronalesIrving Sanchez
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Prevalencia diagnóstica en el Laboratorio de Neurofisiología de la Clínica In...NEUROCONSULTAS
Prevalencia diagnóstica en el Laboratorio de Neurofisiología de la Clínica Internacional
Prevalence of diagnostics in the Laboratory of Neurophysiology of the International Clinic
JULIO 2011
más investigaciones en: www.neuroconsultas.com
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1. ORIGINALES Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XI, n.º 2 (80-94), 1991
PROGRAMA INTEGRADO DE EXPLORACIÓN
NEUROPSICOLÓGICA — TEST BARCELONA:
VALIDEZ DE CONTENIDOS
Por J. Peña-Casanova
Servicio de Neuropsicología. Hospital del Mar.
Departamento de Farmacología y Psiquiatría.
Universidad Autónoma de Barcelona
A. Jarne Esparcia
Facultad de Psicología.
Departamento de Personalidad.
Evaluación y Tratamientos Psicológicos.
Universidad de Barcelona
J. Guardia Olmos
Facultad de Psicología. Departamento de Metodología.
Universidad de Barcelona
INTRODUCCIÓN fundamentalmente clínico que las configuran obliga
a mantener dicha estrategia en todos los distintos ni-
E
L test Barcelona (Peña, 1990a, 1990b, veles o fases de construcicón del instrumento de
1990c, 1990d) constituye un instrumento de evaluación.
evaluación neurpsicológica desarrollando De acuerdo con esta idea, se ha abordado este tra-
para el estudio de pacientes neurológicos. En una bajo desde una perspectiva mixta, ya que se han
primera fase se realizó un estudio piloto general con puesto enpráctica estrategias de tipo estadístico
un estudio estadístico de normalización mínimo en (que podríamos definir como clásicas), así como ele-
el que se incluyeron 71 individuos (Peña, 1986). mentos establecidos a partir de su configuración clí-
Posteriormente se han realizado estudios en los que nica.
se amplía la nrmalización y se codifican los indivi- No se demasiado corriente encontrar estrategias
duos normales según su edad y escolaridad (Guar- propias para el estudio de la fiabiliad y validez en la
dia, Jarne y Peña, en este número). El presente tra- construcción de pruebas de perfil clínico, como el
bajo tiene como objetivo exponer los principios y test Barcelona (Franzen, 1989). Fundamentalmente,
justificación de validez de contenidos y realizar un tales conceptos van íntimamente ligados a su propia
estudio de fiabilidad. utilización y a la sensibilidad y poder de discrimina-
El estudio de la validez y la fiabilidad desde la ción que presentan. A pesar de ello, se ha creído
perspectiva clásica supone efectuar una serie de ma- conveniente ofrecer una serie de datos, de ambos
tizaciones en cuanto a su aplicación en el campo de contextos, para facilitar una evaluación adecuada de
las baterías neuropsicológicas. De hecho, el carácter las características psicométrias de la prueba.
Correspondencia: Servicio de Neuropsicología. Hospital Universitario del Mar. Facultad de Medicina. Universidad Autónoma de Bar-
celona. Passeig Marítim, 25-29, 08003 Barcelona.
96
2. Para ello se han recurrido a distintas estrategias, a exploración neurológica, la observación conductual,
pesar, como ya se ha señalado, del escaso número de las puntuaciones de las pruebas neuropsicológicas,
propuestas que a este efecto se han producido. los datos cualitativos de la ejecución de los tests neu-
ropsicológicos y los posibles test complementarios.
El PIEN-test Barcelona difiere de la sistematiza-
VALIDEZ DE CONTENIDOS. JUSTIFICACIÓN ción de la batería deHalstead-Reitan por su modelo
de base, su orientacion neolurianista y por ofrecer
Los elementos básicos del Programa Integrado de una visión general y específica d elos subtest que lo
Exploración Neuropsicológica (PIEN)-test Barcelona, componen (Peña, 1986). Respecto a la batería Luria-
se esbozaron en 1982 y se presentaron sucintamente Nebraska (Golden y cols., 1980), el test Barcelona
en el apéndice de la obra Neuropsicología (Peña y Ba- presenta varias y fundamentales diferencias de con-
rraquer, 1983). La metodología propuesta es el resul- tenido (especialmente los subtest que Lezak señala-
tado de la revisión de la literatura en clínica neuropsi- ba como ausentes). Por último, se debe recordar que
cológica en el contexto de unservicio de neurología. el PIEN-test Barcelona contiene subtest inspirados y
aspectos incluidos en el WAIS.
Aproximación pluridimensional
Datos previos a la exploración
Se ha realizado una aproximación pluridimensio- neuropsicológica integrada
nal del método (considerándose la complejidad de
las actividades mentales superiroes) y se han inclui- Antes de realizar una exploración neuropsicológi-
do pruebas que cubren los aspectos más importantes ca sistematizada se deben conocer una serie de datos
de la clínica neuropsicológica. Se parte de una visión fundamentals para poder enfocar la propia explora-
neolurianista de las funciones mentales superiores ción, situar al paciente en su contexto clínico, e in-
para pasar a la sistematización de la exploración en cluso poder validar ciertos hallazgos. En el protoco-
apartados independientes. Los subtest se intentan re- lo se lleva a cabo una sistematización de los datos
lacionar con modelos funcionales básicos (sistemas clínicos fundamentales del paciente: edad, sexo, ni-
funcionales complejos). vel escolar, años de escolaridad, profesión, lenguas,
La falta de uniformidad de la patología hace que dominancias manual y antecedentes personales de
se incluyan subtests muy específicos frente a subtest zurdería.
de interés general. Es evidente que no tiene el mis- Dominancia manual. La dominancia manual y los
mo interés general el estudio de la orientación (per- antecedentes de zurdería son datos muy importantes
tinente en todos los casos) que el estudio de la pra- para poder establecer series comparables de pacien-
xis orofonatoria. Tal como reconoce Lezak (1983), tes y para poder valorar adecuadamente un caso ais-
es difícil que se pueda diseñar una batería de uso lado. La dominancia manual en el PIEN se estudia
universal para todo tipo de problemas y de pacientes. mediante el Inventario de Edinburgo (Oldfield,
1971; Bryden, 1977).
Enfermedad actual. Se registra la fecha de inicio
Aproximación integrada de la enfermedad. La valoración del tiempo de evo-
lución es fundamental para el diagnóstico y pronós-
El PIEN-test Barcelona presenta una aproximación tico del cuadro clínico.
doblemente integrada. Por un lado, se integran apro- Diagnóstico neurológico. Se considera el diagnós-
ximaciones específicas clásicas personales y de auto- tico médico etiológico (accidente vascular isquémi-
res que se citan en el manual y en los textos de dis- co, traumatismo, turmo, etc.). En este apartado son
cusión. Por otro lado se plantea, una exploración in- pertinentes todas las consideraciones teóricas sobre
tegrada de datos procedentes de la historia clínica, la las características de la lesión.
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3. ORIGINALES Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. II, n.º 2 (96-107), 1991
Topografía lesional. Se incluyen los datos de la tablecer el grado de capacidad comunicativa del pa-
TAC o de la RNM. ciente. Se han integrado las escalas de fluencia y de
Semiología neurológica. La semiología neurológi- contenido informativo de la Western Aphasia Bat-
ca puede ser compleja y difícil de sistematizar. En el tery (WAB) de Kertesz (1979). La escala de conteni-
PIEN-test Barcelona, solamente se trata de introdu- do informativo se ha adaptado a la estructura del
cir los datos más significativos. La lista de datos tests Barclona.
neurológicos del protoloco se debe completar siem- La inclusión de estas escalas facilita una rápida
pre. compensión de la capacidad funcional del lenguaje
del paciente y una valoración evolutiva de las afa-
Antecedentes. Se diferencian los antecedentes fa-
sias. La suma de la fluencia y el contenido infroma-
miliares, personales y patológicos. En el manual se
tivo (20 puntos en total) se puede usar como un ín-
presenta un listado orientativo para la anamnesis.
dice de preservación del lenguaje expresivo.
Historia clínica. Se realizará la historia clínica de-
tallada de la enfermedad, haciendo especial hincapié 3. PROSODIA. Aunque la prosodia tiene múltiples
en los datos neuropsicológicos. En el manual se pre- dimensiones, se ha centrado en ritmo y melodía. Es-
senta un listado orientativo para la anamnesis. tas puntuaciones representan un índice posible de al-
teraciones expresivas independientes de la capacidad
gramatical o de contenidos.
Subtests incluidos
4. ORIENTACIÓN. Constituye un apartado incluido
1. LENGUAJE ESPONTÁNEO. Se pretente disponer en toda exploración médica, y neurológica en espe-
de un primer contacto con el paciente a partir del cial. Los subtest incluidos (orientación en persona,
cual se obtengan datos fundamentales sobre su esta- espacio y tiempo) pretenden sistematizar y elevar la
do neuropsicológico general: capacidad verbal de calidad deesta evaluación tradicional y obligada del
conversación y narrativa, conocimiento (Gnosis) de estado mental. La orientación constituye una parte
su enfermedad y capacidad de colaboración. La in- fundamental de los «minimental» como el de Fols-
clusión de una lámina permite establecer la existen- tein (1975), tan usados en clínica, especialmente en
cia de trastornos perceptivos significativos, así como la evaluación de demencias. También se incluyen
valorar la capacidad de síntesis y crítica del tema. ítems de orientación en el test atención, concentra-
Se efectúa una diferenciación metodológica origi- ción y memoria de Blessed y cols. (1968). Existen
nal al valorar de forma independiente la conversa- trabajos sobre la orientación temporal, especialmen-
ción-narración, la narración y la descripción. Se in- te a partir del grupo de Benton (Benton, 1964; Ben-
troduce la posibilidad de observar diferencias de la ton y cols., 1983). En estos trabajos no se considera
expresión verbal en relación con diferentes organiza- la tríada de orientación en persona, espacio y tiemo.
ciones mentales del acto y con distintos estímulos El estudio de la orientación se incluye después del
externos. lenguaje, ya que una alteración grave, o moderada,
En la conversación existen los estímulos concre- de éste, invalida la prueba.
tos del examinador con sus preguntas. En la descrip- Se aporta un test original de orientación en per-
ción aparecen los estímulos visuales y temáticos pro- son, lugar y tiempo. El test de orientación temporal
pios de la lámina. La narración exige una producción está inspirado en Benton y cols. (1983).
discursiva más activa, compleja y autónoma (no 5. DÍGITOS. Ofrecen un índice de atención y con-
existen referencias externas como en la descripción centración que aporta información de interés inicial
de una lámina ni existe la interacción propia de una (al igual que los subtest siguientes) de control men-
conversación). tal.
2. FLUENCIA Y CONTENIDO INFORMATIVO. Se eva- Los dígitos están incluidos en el WAIS (Wechsler,
lúan a partir de los subtests anteriores. Permiten es- 1955) y en la Escala de Memoria de Wechsler
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4. ORIGINALES Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. II, n.º 2 (96-107), 1991
(Wechsler, 1945). A diferencia del test de Wechsler, La repetición de sílabas tiene interés en casos de
la puntuación y valoración se realiza independiente- afasia y puede representar un índice para el estable-
mente, ya que estos subtest tienen una estructura cimiento de pautas terapéuticas en afásicos globales.
neuropsicológica distinta. Es evidente, por otro lado, La inclusión de pares de sílabas y de pares de pala-
que la suma de los resultados de ambos subtests da bras (pares mínimos) permite estudiar la capacidad
como resultado una pérdida de información. de discriminación acústica. La inclusión de logato-
mos (seudopalabras) ofrece la posibilidad de estu-
6. LENGUAJE AUTOMÁTICO-CONTROL MENTAL. Es- diar la capacidad fonológica desprovista de semánti-
tudia la capacidad de expresar series automáticas y ca. Esta difrenciación será importante en casos de
la capacidad de invertirlas. Las series automáticas en afasia, y permitirá realizar diferenciaciones semioló-
orden directo (habitual) ofrecen un índice de la ca- gicas imposibles de efectuar en pruebas como el test
pacidad de lenguaje fluido, y están incluidas en mu- de Boston.
chos tests de lenguaje (afasia), como el test de Bos- El apartado de repetición de frases se incluye en
ton (Goodglass y Kaplan, 1974). los tests de afasia, en los minimental (una sola fra-
La introducción de la diferenciación del orden di- se), así como también en tests de memoria verbal
recto vs orden invertido supera los problemas plan- (Lezak, 1983).
teados por el uso aislado de estas pruebas (test de
Boston o escala de Memoria de Wechsler). Para un 9. REPETICIÓN DE ERRORES SEMÁNTICOS. Esta
test neuropsicológico general, interesa mucho dispo- prueba pretende estudiar la conducta de los pacien-
ner de datos sobre la capacidad de invertir series, ya tes ante las inadecuaciones semánticas de las frases
que aporta datos sobre el control mental o mental presentadas. No pretende ser un test estricto de repe-
tracking. Se ha de destacar que esta tarea sería en tición.
parte equivalente a la capacidad de invertir la pala- 10. DENOMINACIÓN VISUOVERBAL. La denomina-
bra «mundo» incluida en el Minimental de Folstein ción constitye u na parte fundamental de todas las
y cols. (1975). exploraciones neuropsicológicas, especialmente en
los test de afasia, de los que es una parte muy im-
7. PRAXIS OROFONATORIA. Es una actividad que portante. Incluso en los test de criba (screening) de
se altera en casos de afectaciones del lenguaje mo- lesiones cerebrales, o incluso en los minimental
tor, en el contexto habitual de una afasia de Broca. (Como en el que ya mencionado de Folstein) se in-
tiene interés específico en estos casos y para evaluar cluyen ítems de denominación.
las posibles disartrías. Para evitar problemas en la En la denominación interviene un amplio sistema
comprensión de órdenes verbales, se ha elegido la funcional complejo que permite estudiar múltiples
imitación como método de estímulo. aspectos de la función verbal. En el test Barcelona se
han incluido tres apartados: denominación de imáge-
8. REPETICIÓN VERBAL. Se incluye en todos los nes, denominación de objetos y denominación de
test de afasia (Arasanz y Dueñas, 1987). La repeti- partes del cuerpo.
ción de este apartado en una serie de subtest se jus-
tifica por motivos clínicos y teóricos. En primer lu- Denominación de imágenes. Se precisa de un sis-
gar, no todos los materiales presentados tienen la tema funcional complejo amplio. La denominación
misma estructura ni la misma dificultad. Este hecho de imágenes permite estudiar, además de los compo-
puede resultar redundante en ciertos casos, pero alta- nentes propios del lenguaje, los componentes especí-
mente interesantes en otros. El test de repetición ver- ficos de gnosis visual.
bal incluido en el test Barcelona presenta una es- Denominación de objetos. Sigue el mismo esque-
tructura totalmente original, aunque se hayan toma- ma que el anterior, pero presenta más índices mor-
do algunas de las palabras o frases presentes en la fológicos para el reconocimiento. Puede disociarse
literatura. de la denominación de imágenes.
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5. ORIGINALES Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. II, n.º 2 (96-107), 1991
Denominación de partes del cuerpo. Se reducen al (Thurstone, 1962). En el test Barcelona, se incluyen
máximo los componentes de análisis visual y se in- dos subtests: en el primero se solicitan nombres de
troducen componentes del esquema corporal. La in- animales durante un minuto; en el segundo se solici-
clusión y diferenciación de este subtest de denomi- tan palabras que empiecen por la letra «p» durante 3
nación tiene especial interés para valorar la conduc- minutos. La diferencia esencial entre los dos subtests
ta del paciente respecto a su propio cuerpo y los estriba en que, al solicitar nombres de animales, el
problemas de la autopoagnosia. paciente se sitúa en un «grupo más concreto y espe-
cífico» que al solicitar palabras que comiencen con a
11. DENOMINACIÓN VERBOVERAL. Incluye la res- letra «p».
puesta denominando y el completamiento denomina-
naod. Estas pruebas las pueden realizar los pacientes 13. COMPRENSIÓN VERBAL. La comprensión ver-
con defectos visuales a los cuales no se pueden apli- bal es uno de los aspectos nucleares y obligados de
car las tareas de tipo visuoverbal. En casos de agno- la exploración neuropsicológica. Se ha situado a
sia visual o de anomia óptica, los pacientes presen- continuación de los tests de expresión verbal (repeti-
tarán buenos rendimientos en las tareas verboverba- ción, denominación, etc.) para poder obtener unos
les, excepto en caso de afasia concomitante. posibles perfiles clínicos de afasia con una organiza-
ción lógica.
Respuesta denominando. Consiste en una activi- Los subtest de comprensión verbal incluidos en el
dad verboverbal, en la cual se implica una capacidad test Barcelona son modificaciones del test de Boston
de comprensión verbal. para el diagnóstico de la afasia (Goodglass y K
Completamiento denominando. Sigue el mismo aplan, 1974):
esquema de la respuesta denominando. Constituye
una prueba verboverbal de denominación. Su estruc- a) Se ha reducido el número de ítems de la com-
tura facilita la aparición del nombre solicitado. prensión de palabras (señalar imágenes).
Únicamente en la denominación verboverbal en b) Se ha reducido el número de ítems de la com-
respuesta, se han tomado algunos ítems del test de prensión de partes del cuerpo (señalar partes del
Boston para el diagnóstico de la afasia (Goodglas y cuerpo) y se han surimido los ítems de orientación
Kaplan, 1974). derecha-izquierda.
c) Se ha aumentado en un ítem (de un punto) la
12. EVOCACIÓN CATEGORIAL EN ASOCIACIONES. comprensión-realización de órdenes.
Este subtest está presente en baterías de afasia (por d) Se ha modificado claramente la comprensión
ejemplo, en el test de Boston) y en numerosas bate- de material verbal complejo, suprimiéndose los
rías informales, en el mental status de Strub y Black ítems que comportan un grado significativo de me-
(1985) y en los listados de «tests frontales» (Wein- moria operativa. Se han añadido ítems de Luria (Lu-
traub y Mesulam, 1985). Tiene especial interés para ria 1975, 1980).
estudiar las posibles disociaciones entre la denomi-
nación visuoverbal y verboverbal. Este hecho se 14. Lectura-verbalización. En el test Barcelona
aplicaría a pacientes con lesiones de los lóbulos se rea liza un estudio inicial de la verbalización
frontales y a pacientes en fases iniciales de demen- (trasnsposición visuoverbal). La verbalización se ha
cia. Los trabajos de Milner (1964), Benton (1968), fragmentado en varios subtest (letras, números, loga-
Perret (1974) y Ramier yHécaen (1970, 1977), así tomos, palabras y un texto) para podr tener indica-
como los de Pendleton y cols. (1982), realzan la imr- ciones clínicas específicas del sistema funcional que
tancia de esta prueba en la discriminación de defec- la sustenta.
tos frontales. La división y gradación de materiales se ha efec-
El test de evocación categorial en asociaciones del tuado, también, para estudiar los pacientes con im-
test Barcelona sigue las pautas generales del test de portantes altraciones. Para poder estudiar la vía indi-
fluencia verbal de Thurstone y sus variaciones recta (fonológica, se ha incluido un subtest con lo-
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6. ORIGINALES Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. II, n.º 2 (96-107), 1991
gatomos (seudopalabras). La inclusión de un texto es capital en el estudio del sistema fonológico aisla-
permitirá observar el comportamiento de los pacien- do de conexiones léxico-semánticas.
tes en una situación de lectura habitual. El dictado de frases permite conocer la capacidad
de uso espontáneo del espacio gráfico, así como de-
15. COMPRENSIÓN LECTORA. Se ha introducido finir de mejor manera la capacidad de escritura con
una diversidad de subtests con la idea de obtener un contenido semántico.
muestreo básico de los procesos de discriminación y
exteracción semántica en la lectura. La lectura lexi- 18. ESCRITURA ESPONTÁNEA. Se ha reducido a la
cal —global— con apareamiento semántico se reali- denominación escrita y a la escritura narrativa. La
za en el subtest de palabra-imagen. La capacidad de denominación escrita permite estudiar la capacidad
transcodificación y reconocimiento auditivovisual se de extracción lexical a partir de imágenes. La escri-
realiza en los subtests de señalamiento de letras, pa- tura narrativa permite estudiar la fluidez en la escri-
labras y logatomos. El subtest de logatomos permite tura, la estructura del texto escrito, la presencia de
el estudio específico de la capacidad de transcodifi- paragrafías, etc.
cación-reconocimiento acústico-gráfico («fonema-
grafema»). 19. GESTO SIMBÓLICO. El gesto simbólico permi-
El subtest de comprensión-realización de órdenes te estudiar la capacidad de evocación y realización de
escritas permite estudiar la capacidad de extracción actos de comunicación. La diferenciación de las ex-
semántica con la ulterior realización de las órdenes tremidades —derecha e izquierda— permite estable-
implicadas. Representa el equivalente, en la com- cer alteraciones lateralizadas (lesiones callosas, por
prensión lectora, de la comprensión-realización de ejemplo) y, a la vez, codificar adecuadamente los rn-
órdenes verbales. El subtest de comprensión de fra- dimientos en casos de paresia o parálisis unilateral.
ses no es más que la modificación del mismo test de Los subtest incluidos en este apartado y en los si-
Goodglass y Kaplan (1974). guientes son clásicos. Valoran la capacidad de eje-
cuctar los actos comunicativos de la simbólica tradi-
16. MECÁNICA DE LA ESCRITURA. La llamada me- cional, la mímica del uso simple de objetos y la ma-
cánica de la escritura constituye el primer paso en la nipulación real de objetos. Las tareas propuestas en
evaluación de la capacidad de escritura. Con este el test Barcelona no difieren de las referidas por
subtest se pretende evaluar la capacidad de ejecución Heilman, Rothi y Kertesz (1983), salvo en el rcono-
gráfica: los automatismos de escritura, la realización cimiento de las pantomimas. La diferenciación entre
adecuada de las letras, su orientación y concatena- orden e imitación permite establecer un estudio de-
ciónen palabras y frases. semejante entre el nivel simbólico y el nivel de eje-
Se incluyen los apartados de copia y escritura es- cución (gestemas vs cinemas). Esta diferenciación
pontáne. Se definen distintos grados de afectación. también permite codificar adecuadamente los rendi-
La existencia de unos mínimos en la capacidad gra- mientos en casos de defectos de comprensión verbal.
fomotora permitirá el estudio de los ulteriores nive-
les de organización psicolinguística. 20. MÍMICA DE USO DE OBJETOS. Los comentarios
realizados en el apartado anterior son totalmente per-
17. DICTADO. El dictado es un subtest siempre tinentes en la mímica de uso de objetos. En ste sub-
presente en el estudio de la escritura. Permite cono- test aparece el objeto «representadlo», se exige una
cer el estado funcional de la transcodificación acús- abstracción de su presencia, se ha de actuar con la
tico-gráfica. La diferenciación de subtests específi- mano como «prensora» delobjeto y se debe inhibir la
cos permite realizar diferenciaciones semiológicas. posibilidad de uso de la mano como objeto.
Se incluye el dictado de letras, números, logatomos
y palabras. La alteración del dictado de números ten- 21. Uso secuencial de objetos. Constituye el típi-
drá importancia en la evaluación de las acalculias, co subtest de praxis ideatoria: se requiere la sucesión
mientras que la evaluación del dictado de logatomos lógica de los distintos componentes gestuales que
101
7. ORIGINALES Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. II, n.º 2 (96-107), 1991
conducen a un objetivo. El estudio de la praxis ide- La relativa sencillez de los ítems del subtest de
atoria forma parte de todas las exploraciones neu- praxis constructiva ha de poner en guardia al exami-
ropsicológicas clásicas. nador cuando evalúe a personas con alto grado de
22. IMITACIÓN DE POSTURAS. La imitación de escolaridad.
posturas se propone estudiar la capacidad de ejecuc- 25. ATENCIÓN VISUOGRÁFICA. Se ha incluido un
ción motora desprovista de finalidad. La imitación test de tachado de figuras para detectar y estudiar los
de posturas forma parte de la exploración clásica de casos en que aparezca negligencia espacial, laterali-
las praxias. En el test Barcelona se la considera zada o no. Hipotéticamente, la negligencia espacial
como una actividad con entidad propia y separada de izqueirda se observará, también, en otras tareas vi-
la praxis ideomotora (Signoret y North, 1979). suales, como en la lectura de textos.
La diferenciación derecha, izquierda y bilateral
En el test Barcelona se utiliza un test de tachado
permite estudiar distintas posibilidades: diferencia-
de figuras diseñado por M. M untada e inspirado en
ción hemilaterales, complejidades del acto, etc. Los
estudios clásicos insistían en la inicial afectación de el test de Albert (Albert, 1973). Se efectúa una pun-
la imitación de posiciones bilaterales (véase Barra- tuación diferenciada detres zonas: derecha, central e
quer, Peña-Casanovas y Pérez, 1983, cap.11) izquierda. Esta diferenciación permite analizar mejor
los resultados.
23. SECUENCIAS DE POSTURAS. Este subtest per-
mite establecer la capacidad del paso armónico y 26. ORIENTACIÓN TOPOGRÁFICA. La orientación
melódico de una posición a otra. Forma parte de las topográfica en mapas es una actividad que requiere
exploraciones clásicas y específicamente de las un adecuado nivel previo de conocimiento geográfi-
aportaciones de Luria (1973). Si en los subtests an- co-cultural (Benton, Levin y Van Allen, 1974). Por
teriores se trataba de conocer la capacidad de imita- tanto, es evidente que este subtest presentará una li-
ción (capacidad motora posicional), en este subtest mitación de entrada. Tiene interés en los casos de le-
se trata de conocer la capacidad dinámica y de seria- siones parietales, en los que se altera la capacidad de
ción de los sistemas motores desprovistos de finali- reconocimiento y manipulación de las coordenadas
dad. visuoespaciales y de representación geográfica.
24. PRAXIS CONSTRUCTIVA GRÁFICA. Es un sub- El test de orientación topográfica (mapas) del test
test clásico, presente en prácticamente todas las ex- Barcelona se sitúa en el ámbito d ela orientación vi-
ploraciones neuropsicológicas. Constituye una prue- suoespacial. Se trata de un test original, adaptado a
ba de las más usadas por la neurología clásica. Se in- la realidad de los conocimientos geográficos de los
cluyen ítems de praxis constructiva en muchos de pacientes estudiados. Existen claros ejemplos en la
los tests de detección de lesiones cerebrales, como literatura neurológica sobre la importancia de la eva-
en el ya clásico Minimental de Folstein y cols. luación de la orientación topográfica en mapas.
(1975).
27. IMÁGENES SUPERPUESTAS. El estudio de la
En el test Barcelona, la praxis constructiva se es-
tudia en sus aspectos gráficos y manipulativos. En capacidad de discriminar imágenes superpuestas
sus aspectos graficomotores, se diferencian dos for- constituye un apartado especial de la evaluación de
mas de exploración: dibujos siguiendo órdenes ver- los sistemas visuales. Este subtest es clásico en la li-
bales y dibujo siguiendo un modelo (copia). Los as- teratura sobre las alteraciones del procesamiento vi-
pectos manipulativos se estudian en el apartado de sual. El test tipo Poppelreuter (Poppelreuter, 1917),
«inteligencia constructiva» (cubos). En el presente includo en el test Barcelona, constituye una prueba
apartado se estudian los tests gráficos de praxis de identificación de dibujos lineales de objetos su-
constructiva. Cabe recordar que en el subtest de me- perpuestos. Este método de exploración ha sido des-
moria de reproducción también se valoran aspectos tacado por distintos autors (Luria, 1970; Barbizet
de praxis constructiva. yDuizabo, 1978; Lezak, 1983).
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28. APAREAMIENTO DE CARAS. Las caras constitu- relación con los sistemas táctiles. El estudio de la
yen un elemento particular en el estudio de los pro- función parietal se completa con otros subtest.
cesos de discriminación visual (Benton y Van Allen, 31. RECONOCIMIENTO DIGITAL. Núcleo del sín-
1988, 1972; Benton, 1980). Los estudios de Benton drome de Gerstmann, se acepte o no la realidad sin-
y cols. (1983) pusieron de manifiesto una mayor fre- drómica del mismo, el reconocimiento digital está
cuencia de dificultades en la discriminación (y apa- relacionado con el lóbulo parietal inferior (Benton y
reamiento) de caras que en los procesos prosopagnó- cols., 1983) y tiene un interés práctico desde el pun-
sicos propiamente dichos. Éste es el motivo por el to de vista anatomoclínico (Botez, 1987).
cual se ha introducido un test de discriminación de Teniendo en cuenta la multiplicidad de métodos
caras. Existe, además una clara dificultad técnica de de estudio del reconocimiento digital, se ha decidido
diseño de un test de prosopagnosia de valor general. seguir el esquema de Benton (1971), reduciendo el
29. COLORES. Las tareas que implican colores número de ítems.
son pertinentes para el estudio específico de las fun- 32. ORIENTACIÓN DERECHA-IZQUIERDA. Constitu-
ciones visuales y de sus conexiones con el lenguaje: ye una prueba clásica de la clínica neurológica. Per-
el color percibido es denominado (función verbal). mite evaluar los componentes anatómicos del cuerpo
Para poder estudiar los tipos fundamentales de al- (somatognosia) y la identificación lateral requerida.
teraciones clínicas de la discriminación y reconoci- Est subtest clásico se encuentra en exploraciones
miento de colores, se han establecido cinco subtests: como el test de Boston para el diagnóstico de la afa-
elección del color específico, apareamiento de colo-
sia (Goodglass y Kaplan, 1974). En el PIEN-test
res, denominación, comprensión verbal y respuesta
Barcelona se ha incluido una modificación del test
denominando.
de orientación derecha-izquierda de Benton (Benton
Los dos primeros son de naturaleza visuovisual, y
y cols., 1983).
los tres últimos implican al lenguaje. El subtest de
respuesta denominando es un subtest específico de 33. GNOSIS AUDITIVA. El estudio de la gnosis au-
lenguaje en el que se implican colores. ditiva de ruidos forma parte de las pruebas no ver-
Los subtests de colores que tienen relación con el bales del analizador auditivo. La agnosia auditiva
lenguaje: denominación, comprensión verbal (seña- aislada es un trastorno excepcional. Normalmente se
lamiento de colores) y respuesta denominando, se observa asociada a una sordera verbal. Por tanto, se
han separado de las pruebas verbales para poder ob- comprende que es una prueba muy específica si se
servar claramente los casos de afectación específica plantea en el seno de una exploración general. Se ha
de la manipulación de colores. incluido un subtest muy simple para poder realizar
30. ANALIZADOR TÁCTIL. El estudio de las capa- una selección de esta especificidad. En una versión
cidades táctiles es básico para el conocimiento de la previa, se efectuó un test mediante el uso de graa-
función parietal (véase Botez, 1987). Las clasifica- ciones magnetofónicas.
ciones clásicas sobre los tipos de trastornos del ana- 34. MEMORIA VERBAL DE TEXTOS. La memoria
lizador táctil fundamentan los subtest escogidos: verbal de textos es un subtest clásico y fundamental
grafestesia, mfognosia y esterognosia. Dada la late- en la exloración neuropsicológica (Boller y Hécaen,
ralización de estas funciones, se ha establecido una 1979; Luria, 1973; Lezak, 1983). En el test Barce-
puntuación diferenciada de extremidades derechas e lona la memoria de textos se explora mediante la
izquierdas. suma de las puntuaciones de los rendimientos en dos
El estudios diferenciado de ambas manos permite textos. Es una prueba similar al subtest de «memoria
reconocer casos de lesión del cuerpo calloso (Bogen, lógica» de la Escala de Memoria de Wechsler
1979). Las pruebas propuestas son adaptables a ta- (Wechsler, 1945). En el test Barcelona, la puntua-
reas de reconocimiento cruzado, etc., que pueden ción es distinta, ya que no se extrae la media aritmé-
completar un estudio inicial de la función callosa en tica entre las puntuaciones obtenidas en cada texto.
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Otro elemento diferencial es que en el test Barcelo- tematizaciones de exploración neuropsicológica.
na se valoran los rendimientos con ayudas en la evo- Este subtest, además de sus aportaciones específicas,
cación y se efectúa una repetición diferida. permite obtener datos sobre el cálclo, con indepen-
El primer texto del test Barcelona ha sido tomado dencia del razonamiento implicado en los problemas
de Luria (1975), y se pueden aplicar los hallazgos y aritméticos.
consideraciones de este autor. El mismo comentario 38. PROBLEMAS ARITMÉTICOS. Constituyen una
se aplica al segundo texto, tomado de Strub y Black prueba compleja que implica diversas capacidades:
(1977) y adaptado por Peña-Casanova y Pérez-Pa- desde la atención y la memoria hasta el razonamien-
mies (1979, no publicado). to y las capacidades de cálculo. Aporta un buen ín-
Además de la conocida prueba de memoria lógica dice de la capacidad de razonamiento verbal. Se si-
de la WMS, existen otras pruebas de recuerdo de guen los esquemas del WAIS y de Luria (Christen-
textos, como el Babcock Story Recall Test (Babcock, sen, 1979).
1930; Babcock y Levy, 1940); las historias de las es- 39. INFORMACIÓN. El estudio del nivel de infor-
calas de Binet (Terman y Merrill, 1973); la historia mación aporta un índice del nivel de escolaridad, del
del vaquero (The Cowboy Story) usada en estudios hipotético nivel premórbido y, consecuentemente, de
de Talland (1985); el párrafo de Portland (The Por- registros amnésicos de tipo remoto. El subtest de in-
land Paragraph), de Lezak y Howieson (Lezak, formación del test Barcelona es una adaptación y
1983). La literatura sobre estas pruebas aporta datos simplificación del subtest de infrmación del WAIS.
que se deben tener en cuenta en los estudios con el Este hecho permite que se puedan aplicar muchas de
PIEN-test Barcelona. las consideraciones teóricas y práctica de los estu-
35. APRENDIZAJE SERIADO DE PALABRAS. La prue- dios realizados con el WAIS.
ba de aprendizaje de palabras ha sido utilizada ypre- 40. ABSTRACCIÓN VERBAL. El subtest de seme-
sentada por A.R. Luria en diversos trabajos (véase janzas del test Barcelona es claramente una simplifi-
Luria, 1974). Es una prueba interesante, porque per- cación y modificación de su homónimo del WAIS.
mite estudiar las estrategias, el proceso de memori- El subtest de similaridades del WAIS es uno de los
zación y las reacciones ante los posibles errores. La mejores predictores de lesiones hemisféricas izquier-
realización de una «curva de aprendizaje» permite das. En el test Barcelona se ha diferenciado un apar-
objetivar y visualizar este proceso (Luria, 1974, tado de semejanzas (semejanzas-abstracción) y un
págs. 47 y 52; 1977, pág. 478). apartado de comprensión de sentidos figurados de
36. MEMORIA VISUAL. Los subtests de memoria expresiones y proverbios (comprensión-abstracción).
visual pretenden estudiar las capacidades de registro 41. Clave de números. Constituye un subtest
de material no verbal. manipulativo completo extraído y modificado del
WAIS. En casos de lesión cerebral, la clave de nú-
1. Elección inmediata. La tarea solicitada en el
meros es el subtest más afectado entre todos los sub-
test Barcelona está inspirada en las figuras del test tests manipulativos de la Escala de Inteligencia para
de retención visual de Benton (Benton, 1974). adultos de Wechsler. Esto motiva que tenga especial
2. Memoria visual de reproducción. Este sub- interés su inclusión en el test Barcelona.
test es una modificación de los ítems usados por 42. Cubos. La construcción con cubos constitu-
Strub y Black (1977-1985). Se ha introducido una ye una prueba clásica en la exploración de las tareas
metodología de puntuación similar a la de la Escala de razonamiento no verbal. Forma parte de la siste-
de Memoria de Wechsler (Juncadella y Roig, 1985; matización de Strub y Black (1977, 1985), y es el
comuniación personal). subtest manipulativo central del WAIS. El test Bar-
37. Cálculo. El cálculo, como función mental celona incluye una prueba de cubos, inspirada en el
compleja, se incluye en prácticamente todas las sis- WAIS. Las construcciones con cubos son general-
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10. ORIGINALES Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. II, n.º 2 (96-107), 1991
mente valoradas como el mejor test de organización 3. Se pueden plantear exploraciones específicas
visuoespacial de la escala de Wechsler. según el tipo de problema que se esté enfocando:
— Escalas de depresión.
Elementos ausentes. Selección — Escalas de ansiedad.
de tests complementarios — Escalas de demencia, etc.
Toda sistematización exige tomar decisiones de
delimitación. Es imposible desarrollar un test, que se Validez como herramienta diagnóstico
mantenga dentro de una coherencia de tiempo y de
utilidad, que sea universal. las decisiones de delimi- La «validación» de una herramienta como el PIEN-
tación (con mayor o menor justificación) dejan fue- test Barcelona, en su capacidad de discriminar entre
ra toda una serie de pruebas que se realizarán, si es «lesionados» y «no lesionados» cerebrales está fuera
pertinente, en la siguiente fase de examen. Sontres de lugar según el tipo de pacientes considerados. No
las posibilidades: se precisan tests neuropsicológicos para demostrar le-
siones cerebrales en afásicos, apráxicos, pacientes con
1. Se puede plantear una serie de exploraciones negligencia espacial o demencia evolucionada (!).
que incluyan aspectos no examinados en la sistema- Toda comparación de los rendimientos de los grupos
tización del test Barcelona: de normales frente a los grupos de patología mencio-
— Span visuoespacial. nados carece de sentido para afirmar la gran capaci-
— Música. dad de detección del test Barcelona o de otros tests.
— Reconocimiento real de caras. La historia y la observación son suficientes para de-
— Prosodia emocional (repetición, reconocimien- mostrar lesiones cerebrales en los tipos de pacientes
to). precitados. Véase la crítica de Lezak (Lezak, 1983).
— Conducta de imitación y de utilización.
— Praxis del tronco y del cuerpo. RESUMEN
— Praxis del vestido.
— Imágenes mentales, etc. Se exponen y discuten las consideraciones y justi-
ficaciones de validez de contenidos del test Barcelo-
2. Se pueden plantear una serie de exploraciones na del Programa Integrado de Exploración Neuropsi-
que completen aspectos estudiados en el test Barce- cológica.
lona: porque las pruebas del test Barcelona sean de-
masiado sencillas (como en el caso de la praxis BIBLIOGRAFÍA
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