Este documento analiza cómo la noción filosófica de la virtud podría impactar positivamente la enseñanza de la química. Propone presentar los contenidos químicos de manera racional y razonable, promoviendo habilidades epistémicas, valores éticos y responsabilidad ciudadana. También sugiere abordar cuestiones sociocientíficas para fomentar aprendizajes virtuosos que mejoren la percepción pública de la química.

1. Universidad Nacional Autónoma de México
Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades
Plantel Sur
M.D. JORGE MEINGUER LEDESMA
340 CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN QUÍMICA
Querétaro, octubre del 2015
LA VIRTUD, UN PARADIGMA FILOSÓFICO LOABLE EN LA
EDUCACIÓN QUÍMICA

2. 340 CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN QUÍMICA
OBJETIVOS
 En este trabajo, se analizan algunos aspectos sobre el paradigma
filosófico de la virtud y como podría impactar este la enseñanza de la
química. En específico, se indaga sobre la relación que guarda esta
noción con cuestiones éticas y epistemológicas en el proceso
educativo.
 Se busca con ello, promover la reflexión en torno a la forma en que
son presentados los contenidos disciplinares durante el proceso de
enseñanza y el importante papel que tiene la química en la
sociedad contemporánea. Volumen XXVI
Número 1
2015

3. 340 CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN QUÍMICA
¿POR QUÉ HABLAR DE LA NOCIÓN DE VIRTUD EN LA EDUCACIÓN CIENTIFICA ?
La virtud es una noción filosófica que tiene una amplia tradición histórica en el ámbito educativo.
Aristóteles
350 a. C.
Excelencias que guiaban
al hombre a buscar el
bien y la felicidad
(podían ser aprendidas).
Gilbert Ryle
(1900-1976)
Un medio para formar una
inteligencia práctica que articula
un saber cómo y un saber qué .
Jean Piaget
(1896-1980)
Actividades que potencian
la adquisición humana de
estructuras mentales.

4. 340 CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN QUÍMICA
¿POR QUÉ HABLAR DE LA NOCIÓN DE VIRTUD EN LA EDUCACIÓN CIENTIFICA ?
Dr. Ernest Sosa
Universidad de Rutgers, USA.
Dr. Mauricio Beuchot
UNAM, México
Dimensión Epistemológica Dimensión Ética
La virtud puede definirse como una serie de
habilidades epistémicas que permiten conseguir de
manera fiable un bien intelectual, entendido este,
como un conocimiento veraz y contextualizado
(Sosa, 2007).
La virtud puede entenderse como una
cualidad disposicional que una persona puede
adquirir, y que la capacita para realizar de
forma exitosa una actividad sea una técnica,
una ciencia o un arte(Beuchot, 2005)
La conjunción de ambos enfoques
permite presentar en el aula a la
Ciencia-particularmente a la
Química- como una actividad
racional y razonable.

5. 340 CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN QUÍMICA
LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
como un proceso
RACIONAL (epistémico) RAZONABLE (ético)
Noción metodológica que se aplica a
cursos de acción relacionados con la
construcción, evaluación y aplicación
del conocimiento químico.
Promover en las aulas
creencias favorables en
torno a la Química.
Entender la enseñanza de la química
como una actividad prudente, esto es,
centrada en los estudiantes.
Promover en las aulas
actitudes positivas en
torno a la Química
MEJORAR LA
PERCEPCIÓN
PÚBLICA DE LA
QUÍMICA

6. 340 CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN QUÍMICA
UNA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA BASADA EN LA NOCIÓN DE VIRTUD DEBE PROMOVER:
 Saberes disciplinares que sean relevantes en las prácticas y
hábitos del estudiantado (aprendizajes significativos).
 La comprensión de los procedimientos que utiliza la
comunidad química para crear y validar nuevos
conocimientos, más que enfatizar en la comunicación de
resultados.
 La reflexión sobre los valores éticos y democráticos que se
ponen en juego cuando la química interviene en la sociedad.

7. 340 CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN QUÍMICA
Kathrine Krageskov Eriksen
Universidad de Copenhage1
Para lograr un proceso de enseñanza critico que fomente aprendizajes
reflexivos, se propone dimensionar filosóficamente los contenidos a
través de tres ejes:
 Ontológico. Se refiere a la selección de conceptos, modelos, leyes y
teorías químicas relevantes.
 Epistemológico. Esta esfera permite indagar sobre la racionalidad del
conocimiento químico, es decir, como se produce y valida por una
comunidad de especialistas, reforzando con ello, una imagen de la
química como actividad humana.
 Ético. Esta demarcado por el impacto que tiene la denominada
ciencia central en la sociedad y el medio ambiente.
1 Krageskov, E., The Future of Tertiary Chemical Education – A Bildung Focus? Hyle: International Journal for Philosophy of Chemistry,
8 (1), 35-48, 2002.
LA EDUCACIÓN QUÍMICA COMO UN PROCESO RACIONAL

8. 340 CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN QUÍMICA
Orientar la enseñanza de la Química hacia la racionalidad que promueve la virtualidad
epistémica puede favorecer la consecución de algunos de los objetivos más apremiantes
que promueve el enfoque educativo CTS . Tales como:
LA EDUCACIÓN QUÍMICA COMO UN PROCESO RACIONAL
 Presentar a la química como una actividad humana con una amplia
relevancia social.
 Que los alumnos reconozcan su intima conexión con la vida
cotidiana (un aspecto que contribuye a mejorar su imagen pública).
 Promover el pensamiento y la responsabilidad epistémica que
favorezcan la toma de decisiones informadas en torno a la química.
 La dimensión racional permite conceptualizar a la enseñanza de esta disciplina como un proceso gradual
que ofrece respuestas al siguiente tipo de cuestionamientos: ¿Qué es el conocimiento químico? ¿Cómo se
produce? ¿Es cierto? ¿Cuáles son los beneficios y riesgos de sus aplicaciones? ¿Cómo ciudadanos cultos y
responsables se tiene alguna responsabilidad sobre el uso de este conocimiento?

9. 340 CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN QUÍMICA
LA EDUCACIÓN QUÍMICA COMO UNA PRÁCTICA RAZONABLE
Hacer de la docencia de la química un proceso razonable, tiene que ver con
planificar concienzudamente su enseñanza, con situarla en una geografía que fomente
la reflexión, la tolerancia y la autonomía intelectual.
El diálogo no impone, no manipula,
no domestica…
P. Freire
Estudiantes de la ENCCH-Sur
durante la problematización de
una lectura divulgativa.
Una ruta para fomentar el diálogo en las clases de ciencias es a través
de “situaciones desequilibrantes” (De Zubiría, 2006) donde el profesor se
limita a crear situaciones polémicas para llevar a los estudiantes a
reflexionar, argumentar y construir sus conclusiones.
El diálogo genera formas de
ser que permiten pensar…
(Ibarra, 2013)

10. 340 CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN QUÍMICA
La formación en virtudes en el contexto de la enseñanza de la Química
Cuestiones
Sociocientíficas (CSC)
El estudio del “riesgo” es sin duda, uno
de los aprendizajes más trascendentes
tanto para los educadores como para los
estudiantes en el siglo XXI (Garritz, 2010).
Permite comunicar en las aulas
investigaciones recientes de
procesos químicos más limpios y
eficientes.
Un campo multidisciplinar
fuertemente imbricado con la
química y, que especialmente con el
elemento carbono parece estar
llamado a revolucionar la ciencia de
materiales (Takeuchi, 2011).
El abordaje de las denominadas Cuestiones Sociocientíficas (Pérez, 2014), es una ruta o camino
ideal para promover la formación de aprendizajes virtuosos en las clases de Química :

11. 340 CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN QUÍMICA
1. Posee una normatividad epistémica. A través del fiabilismo se puede fomentar
una interpretación coherente, dinámica y racional de la Química. En otras
palabras, se pueden formar aprendizajes epistémicamente aptos.
2. Fomenta la responsabilidad epistémica y da cauce a la participación
ciudadana. El virtuosismo intelectual necesita no solo del rigor y meticulisidad
en la práctica cognitiva, también se vale de la formación de hábitos
disposicionales para su regulación. Como es el caso de la apertura de mente,
avidez por el diálogo, autonomía, coraje y valentía intelectual. Una tipología de
cualidades éticas que esta ausente o es confusa en otros enfoques educativos.
3. Es una visión proveniente del análisis histórico-filosófico de la ciencia. Permite
mostrar lo eficaz, pertinente y útil que puede ser este campó en la formación de
una interpretación critica de la Química.
¿Qué distingue al paradigma educativo de la virtud de otros enfoques relacionados
con la enseñanza de la ciencia?

12. 340 CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN QUÍMICA
Conclusiones
En una sociedad cambiante permeada por el incesante flujo de información, el riesgo y
la incertidumbre se considera que incorporar la noción de virtud a la educación química
puede ser provechoso porque:
 Se fomenta un pluralismo en la enseñanza al considerar la interrelación
que existe entre aspectos epistemológicos, ontológico y éticos en el
proceso educativo. Un hecho que rebasa la univocidad que impone la
enseñanza tradicional, la cual, suele ofrecer conocimientos
fragmentados y descontextualizados.
 El carácter dual del cómo y del qué de la educación cimentada en la
virtud favorece la consecución de aprendizajes más profundos y
duraderos. Además, compromete tanto al alumno como al profesor
dentro del aula en el manejo prudente del saber disciplinar.
Congreso estudiantil
ENCCH-Sur

13. 340 CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN QUÍMICA
Conclusiones
Por lo tanto, el ideal que persigue una formación
en virtudes es fomentar en las aulas un
conocimiento químico riguroso y coherentemente
organizado que genere opinión en el estudiantado
y, con ello, pueda contribuir al desarrollo humano, el
cuidado del medio ambiente, la democracia y la
búsqueda del bien común.

14. 340 CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN QUÍMICA
Al Dr. Andoni Garritz Ruíz, quién supervisó
atentamente el desarrollo de este texto y alentó su
publicación. Su labor es un ejemplo para todos cuya
labor profesional esta relacionada con la enseñanza
de la denominada ciencia central.
Agradecimientos
“ A los docentes nos toca dar una visión que equilibre la percepción negativa de la
química, ciencia que nos ha dado multitud de satisfacciones y que puede contribuir
significativamente a revertir el deterioro ambiental (…)”
A. Garritz2
2Garritz, A., La importancia de la Química y su imagen pública, Ciencia y Desarrollo, 38(257), 2012.

15. 340 CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN QUÍMICA
Bibliografía
• Aikenhead, G., Educación Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS): una buena idea como quiera que se le llame.
Educación Química, 16 (2), 114-124, 2010.
• Beuchot, M. y Arriarán, S., virtudes, valores y educación moral, México, UPN, 1999.
• Beuchot, M., Pedagogía y Analogía: temas de filosofía de la educación desde la hermenéutica analógica, México,
De la Vega editores, 2012.
• Chamizo, J., La imagen pública de la química, Educación Química, 22(4), 320-331, 2011.
• Garritz, A., La enseñanza de la química para la sociedad del siglo XXI caracterizada por la incertidumbre,
Educación Química, 21 (1), 2-15, 2010.
• Izquierdo, M., La educación química frente a los retos del tercer milenio, Educación Química, 17 (x), 114-128, 2006.
• Krageskov, E., The Future of Tertiary Chemical Education – A Bildung Focus? Hyle: International Journal for
Philosophy of Chemistry, 8 (1), 35-48, 2002.
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didaxis, (36), 77-94.
• Ryle, G., The concept of mind (with an introduction by Daniel C. Dennet), Chicago, The Chicago University Press,
2002.
• Sosa, E., Conocimiento y verdad intelectual, México, FCE, 2002.
• Sosa, E., A Virtue Epistemology: Apt Belief and Reflective Knowledge, New York, Oxford University Press, 2007.