En el artículo se trabaja la controversia sociocientífica en la elaboración de una unidad didáctica que retoma la historia y la epistemología del concepto mezcla para ser implementado en la educación básica y media. El trabajo surge como una propuesta didáctica en el seminario de Conceptos Químicos e implicaciones didácticas del profesor Fredy Garay en la maestría de docencia de la Química de la Universidad pedagógica Nacional de Colombia.
El documento discute la importancia de la complejidad y la interdisciplinariedad en la educación ambiental. Explica que los problemas ambientales provienen de diversas áreas de la actividad humana y son complejos, por lo que requieren un enfoque integral no disciplinario. También señala que la educación ambiental debe abordar temas transversales a través de diferentes asignaturas para crear nuevos conocimientos y una sociedad consciente y comprometida con la solución de problemas ambientales.
PRODUCTOS DE TRABAJO DEL CURSO DE EDUCACION AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II CON VALOR DE 50 PUNTOS EN CARRERA MAGISTERIAL Y SI TE LLEVAS CON EL SUPERVISOR, 4O PUNTOS SI LAS ASESORAS SON TUS AMIGAS Y 30 SI CUMPLES EN EL TRABAJO..
Este documento describe una experiencia de sensibilización ambiental con estudiantes universitarios en Colombia. El objetivo fue crear conciencia sobre problemas ambientales locales e iniciar el desarrollo de una "Agenda 21 universitaria" para promover el desarrollo sostenible en la institución. Los estudiantes organizaron una jornada para identificar problemas como la basura y proponer soluciones. Esto despertó interés en otros estudiantes y se propone continuar el proceso de participación comunitaria para definir estrategias concretas en la agenda.
Dentro de la interpretación y aplicación para realizar los programas de estudio la didáctica critica replantea la elaboración de dicho material, son propuestas de aprendizaje alcanzables por parte de los estudiantes en un tiempo determinado y deben de contener congruencia, pues los profesores deben conocer los fundamentos de los planes de estudio que rigen las materias que imparten.
La educ. ambiental en la practica docente 2pichipe1906
Este documento presenta una reflexión sobre la complejidad en la educación ambiental y la importancia de abordar los problemas ambientales desde una perspectiva interdisciplinaria. Explica que los problemas ambientales provienen de diversas áreas de la actividad humana y son complejos, por lo que requieren ser tratados de manera integral más que disciplinar. También destaca la importancia de la transversalidad y la dimensión ética en la educación ambiental para promover valores como el respeto por el medio ambiente y el uso responsable de los recursos naturales.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada bajo el modelo de didáctica crítica para una clase de química. La lección se centra en el tema de la energía y su importancia para la humanidad. Los estudiantes exploran conceptos de energía a través de lluvias de ideas y ejercicios grupales. Al final, se fomenta una reflexión sobre el uso sostenible de los recursos energéticos y las consecuencias del calentamiento global.
Este documento describe una investigación realizada con estudiantes de grado 11 para mejorar sus actitudes hacia el aprendizaje de la química mediante una unidad didáctica basada en el calentamiento global y las relaciones CTSA. La investigación tuvo dos etapas: caracterizar las actitudes iniciales de las estudiantes y diseñar una estrategia basada en CTSA, y aplicar la unidad didáctica para evaluar los cambios en las actitudes. Los resultados mostraron que actividades como debates y resolución de problemas relacionados con el calentamiento global mejoraron
Relación CTSA (Ciencia, Tecnología, Sociedad, Ambiente) dentro del entorno educativo, para la formación de científicos y ciudadanos.
Tomado de: www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/download/21986/21820
El documento discute la importancia de la complejidad y la interdisciplinariedad en la educación ambiental. Explica que los problemas ambientales provienen de diversas áreas de la actividad humana y son complejos, por lo que requieren un enfoque integral no disciplinario. También señala que la educación ambiental debe abordar temas transversales a través de diferentes asignaturas para crear nuevos conocimientos y una sociedad consciente y comprometida con la solución de problemas ambientales.
PRODUCTOS DE TRABAJO DEL CURSO DE EDUCACION AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II CON VALOR DE 50 PUNTOS EN CARRERA MAGISTERIAL Y SI TE LLEVAS CON EL SUPERVISOR, 4O PUNTOS SI LAS ASESORAS SON TUS AMIGAS Y 30 SI CUMPLES EN EL TRABAJO..
Este documento describe una experiencia de sensibilización ambiental con estudiantes universitarios en Colombia. El objetivo fue crear conciencia sobre problemas ambientales locales e iniciar el desarrollo de una "Agenda 21 universitaria" para promover el desarrollo sostenible en la institución. Los estudiantes organizaron una jornada para identificar problemas como la basura y proponer soluciones. Esto despertó interés en otros estudiantes y se propone continuar el proceso de participación comunitaria para definir estrategias concretas en la agenda.
Dentro de la interpretación y aplicación para realizar los programas de estudio la didáctica critica replantea la elaboración de dicho material, son propuestas de aprendizaje alcanzables por parte de los estudiantes en un tiempo determinado y deben de contener congruencia, pues los profesores deben conocer los fundamentos de los planes de estudio que rigen las materias que imparten.
La educ. ambiental en la practica docente 2pichipe1906
Este documento presenta una reflexión sobre la complejidad en la educación ambiental y la importancia de abordar los problemas ambientales desde una perspectiva interdisciplinaria. Explica que los problemas ambientales provienen de diversas áreas de la actividad humana y son complejos, por lo que requieren ser tratados de manera integral más que disciplinar. También destaca la importancia de la transversalidad y la dimensión ética en la educación ambiental para promover valores como el respeto por el medio ambiente y el uso responsable de los recursos naturales.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada bajo el modelo de didáctica crítica para una clase de química. La lección se centra en el tema de la energía y su importancia para la humanidad. Los estudiantes exploran conceptos de energía a través de lluvias de ideas y ejercicios grupales. Al final, se fomenta una reflexión sobre el uso sostenible de los recursos energéticos y las consecuencias del calentamiento global.
Este documento describe una investigación realizada con estudiantes de grado 11 para mejorar sus actitudes hacia el aprendizaje de la química mediante una unidad didáctica basada en el calentamiento global y las relaciones CTSA. La investigación tuvo dos etapas: caracterizar las actitudes iniciales de las estudiantes y diseñar una estrategia basada en CTSA, y aplicar la unidad didáctica para evaluar los cambios en las actitudes. Los resultados mostraron que actividades como debates y resolución de problemas relacionados con el calentamiento global mejoraron
Relación CTSA (Ciencia, Tecnología, Sociedad, Ambiente) dentro del entorno educativo, para la formación de científicos y ciudadanos.
Tomado de: www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/download/21986/21820
La educacion ambiental en lapractica docente iiAyde Castañeda
Este documento describe la importancia de abordar los problemas ambientales desde un enfoque interdisciplinario y complejo. Explica que los problemas ambientales están relacionados con áreas como la economía, la política y la sociedad, por lo que requieren la perspectiva de múltiples disciplinas. También destaca la responsabilidad de la educación ambiental en promover nuevos conocimientos que permitan una mejor relación entre los seres humanos y la naturaleza.
Este documento presenta un resumen de la didáctica crítica y propone una situación de aprendizaje para la asignatura de geografía. Describe los tres momentos de la instrumentación didáctica - apertura, desarrollo y cierre - y ofrece ejemplos concretos de actividades para cada momento. El objetivo es que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de la investigación y resolución colaborativa de problemas.
El documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica sobre el tema del manejo de basura. La situación de aprendizaje busca concientizar a los estudiantes sobre los daños de tirar basura en la calle y los beneficios de desecharla de manera adecuada a través de la creación de un cartel. El documento también define la didáctica crítica y explica el rol del docente en este enfoque, el cual busca que los estudiantes desarrollen una postura crítica y racional sobre tem
Dulces Pero Peligrosas Diplomatura FlacsoSiglo XXI
La propuesta plantea llevar a cabo un proyecto de investigación científica escolar sobre los efectos de las bebidas gaseosas en el que se consideren aspectos como su elaboración, los componentes y su incidencia en la salud, así como la formación de los estudiantes como consumidores responsables. El documento describe la importancia de abordar las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad en la enseñanza y propone actividades experimentales y de indagación para analizar conceptos químicos y de salud relacionados con las bebidas
Este documento presenta el diseño curricular de la orientación en Ciencias Naturales para la educación secundaria en la provincia de Córdoba, Argentina. La orientación se enfocará en los procesos naturales y su interacción con lo social, con énfasis en el conocimiento científico y la importancia de las ciencias naturales. Cubrirá temas de biología, química, física, astronomía, geología y meteorología desde un enfoque interdisciplinario. El objetivo es que los estudiantes comprendan la complejidad de la
Este documento presenta el diseño curricular para el quinto año de biología en la orientación de ciencias naturales. Resume los principios fundamentales de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria, como introducir a los estudiantes en la cultura científica y desmitificar concepciones erróneas sobre la ciencia. Explica que la biología se enseña a través de tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal. En quinto año, los estudiantes profundizarán los conceptos centrales de la biología apre
Este documento describe la experiencia del primer Campamento Pedagógico para estudiantes de la Escuela Normal Superior J. J. de Urquiza. El campamento buscó crear un espacio de reflexión pedagógica para revisar las prácticas docentes de los estudiantes y maestros, con el fin de actualizar las propuestas didácticas de los Institutos de Formación Docente. Durante el campamento, los estudiantes pudieron repensar el rol del docente y resignificar su función más allá de la transmisión de conocimientos, abriéndose
Este documento analiza el papel de las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA) en la formación de ciudadanos responsables y científicos. Argumenta que es necesario que los estudiantes comprendan mejor los problemas asociados con los desarrollos científicos y tecnológicos, así como la evaluación de ciencia y tecnología y la toma de decisiones, para que puedan participar de manera informada en asuntos relacionados con la ciencia. El documento también describe un estudio diseñado para evaluar
Este documento presenta los resultados de una investigación que desarrolló una estrategia didáctica para incorporar una conciencia ecológica práctica en estudiantes. La estrategia involucró a los estudiantes en la recolección de desechos plásticos y su uso para hacer ladrillos ecológicos. El proceso promovió el trabajo colaborativo, la educación ambiental y el cuidado del medio ambiente. El análisis mostró que la estrategia fomentó valores como la responsabilidad y el respeto por el medio
Este documento presenta resultados parciales de una investigación sobre las concepciones de docentes acerca del desarrollo de competencias científicas en estudiantes. Se encontró que los docentes aún usan métodos tradicionales y que las prácticas en el aula dan poco uso a recursos y experimentación. El objetivo es identificar las concepciones docentes sobre la enseñanza de ciencias y caracterizar sus prácticas para desarrollar competencias científicas en los estudiantes.
Este documento presenta un diseño didáctico para la enseñanza de las ciencias sociales en los grados octavo y noveno. El diseño incluye 15 sesiones divididas en 3 talleres que abordan temas como los límites de la acción humana, las relaciones entre consumo y deterioro ambiental, la producción de gases contaminantes, la población mundial y en Colombia, y los desafíos y compromisos de la humanidad con el planeta. El objetivo es desarrollar habilidades de investigación en los estudiantes y ayudarlos a comp
Presentacion Tesis MADEMS-CCH, jorge meinguerJorge A Secas
Este documento presenta una propuesta docente para mejorar la enseñanza de la estructura de la materia en el nivel medio superior. La propuesta incluye tres capítulos que abordan el tema desde una perspectiva histórica, identificando las ideas clásicas sobre la materia, las nuevas concepciones del siglo XIX y los modelos del siglo XX. Adicionalmente, se analiza el conocimiento pedagógico del contenido de los profesores para mejorar la enseñanza del tema a través de estrategias didácticas como el
Este documento presenta el programa de estudios para el curso de Química I del Bachillerato General. El curso se enfoca en introducir a los estudiantes en la composición de la materia y su estructura atómica. El contenido incluye cuatro unidades principales: 1) La materia y su estructura atómica, 2) La tabla periódica y tipos de enlace, 3) Funciones químicas inorgánicas, su nomenclatura y sus reacciones, y 4) Resultados de aprendizaje esperados. El curso busca des
En este curso, los futuros docentes analizan diferentes contenidos de ciencias naturales, con el fin de identificar aquellos
que son relevantes para la construcción de competencias generales y específicas. Para ello se tomaran en cuenta los
referentes al cuidado del ambiente, las interacciones de los materiales, así como sus transformaciones en materiales
útiles para la sociedad, pero tomando en cuenta los riesgos que entraña el uso inadecuado de los mismos. En particular se
espera que los futuros docentes construyan y se apropien de una concepción de la ciencia como una actividad humana en
la cual, con base en las evidencias empíricas, los seres humanos construyen referentes para explicar el mundo, a través de
leyes (en el sentido de regularidades de fenómenos que ocurren en el mundo), con modelos y teorías como las
herramientas con las que los seres humanos pretendemos explicar aquellas. En este curso se considera a la competencia
científica como la capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de
problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los
cambios producidos por la actividad humana, lo cual apunta hacia la realización de diversos fines a través de la
movilización de diversos saberes y actitudes de orden científico, entre los cuales se identifican el saber dé y sobre la
ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en diferentes contextos y escenarios. Pero esos conocimientos difícilmente se
logran con los métodos de enseñanza tradicionales, por lo que para el desarrollo de la competencia científica en los
individuos, se debe apelar a situaciones didácticas variadas y complejas; asunto fundamental para la formación del futuro
docente.
Este documento analiza cómo la noción filosófica de la virtud podría impactar positivamente la enseñanza de la química. Propone presentar los contenidos químicos de manera racional y razonable, promoviendo habilidades epistémicas, valores éticos y responsabilidad ciudadana. También sugiere abordar cuestiones sociocientíficas para fomentar aprendizajes virtuosos que mejoren la percepción pública de la química.
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Ciencias Naturales para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso tiene una duración de 6 horas y 6.75 créditos. Su objetivo es analizar contenidos de ciencias naturales relevantes para la construcción de competencias en los estudiantes de primaria. El curso abordará temas de medio ambiente, materiales e interacciones entre materiales. Busca desarrollar una concepción científica en los futuros maestros y competencias como saber sobre ciencia, hacer ciencia y actitudes cient
El documento presenta el programa de Ciencias II con énfasis en Física de una escuela secundaria en Oaxaca, México para el ciclo escolar 2016-2017. El programa consta de 5 bloques con un total de 220 sesiones. Cada bloque cubre diferentes temas de física como movimiento, fuerza, estructura de la materia y electromagnetismo, con énfasis en aplicaciones y proyectos prácticos.
El documento describe diferentes métodos de separación de mezclas como la filtración, destilación, decantación, tamizado y evaporación. Explica conceptos como fases, componentes, mezclas homogéneas y heterogéneas. Presenta preguntas sobre procesos industriales que utilizan diferentes técnicas de separación y sobre las propiedades de mezclas de ácido butanoico y agua.
El documento presenta un texto informativo sobre la prevención de riesgos laborales con el objetivo de concientizar sobre la importancia de evitar accidentes en el trabajo. Explica que los accidentes laborales suponen un grave problema humano, social y económico, y que es tarea de empresarios y trabajadores implementar medidas de seguridad como la evaluación de riesgos, la formación del personal y el cumplimiento de la ley de prevención.
El documento presenta los diferentes grupos de preguntas que se incluyen en las pruebas de geografía: cultural,
político, económico, social y físico. Cada grupo analiza aspectos específicos como las expresiones culturales, la
división política-administrativa, los modos de producción, los problemas demográficos y el análisis del medio
ambiente, respectivamente. Además, incluye ejemplos de preguntas sobre temas como la apropiación del espacio, el
poblamiento de los Llanos Orientales y
Este documento contiene una prueba de química para el grado séptimo que incluye 21 preguntas sobre conceptos básicos de química como la composición atómica, modelos atómicos, carga eléctrica y enlaces iónicos. Las preguntas requieren que los estudiantes analicen diagramas, tablas y descripciones para comprender y aplicar estos conceptos fundamentales.
La educacion ambiental en lapractica docente iiAyde Castañeda
Este documento describe la importancia de abordar los problemas ambientales desde un enfoque interdisciplinario y complejo. Explica que los problemas ambientales están relacionados con áreas como la economía, la política y la sociedad, por lo que requieren la perspectiva de múltiples disciplinas. También destaca la responsabilidad de la educación ambiental en promover nuevos conocimientos que permitan una mejor relación entre los seres humanos y la naturaleza.
Este documento presenta un resumen de la didáctica crítica y propone una situación de aprendizaje para la asignatura de geografía. Describe los tres momentos de la instrumentación didáctica - apertura, desarrollo y cierre - y ofrece ejemplos concretos de actividades para cada momento. El objetivo es que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de la investigación y resolución colaborativa de problemas.
El documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica sobre el tema del manejo de basura. La situación de aprendizaje busca concientizar a los estudiantes sobre los daños de tirar basura en la calle y los beneficios de desecharla de manera adecuada a través de la creación de un cartel. El documento también define la didáctica crítica y explica el rol del docente en este enfoque, el cual busca que los estudiantes desarrollen una postura crítica y racional sobre tem
Dulces Pero Peligrosas Diplomatura FlacsoSiglo XXI
La propuesta plantea llevar a cabo un proyecto de investigación científica escolar sobre los efectos de las bebidas gaseosas en el que se consideren aspectos como su elaboración, los componentes y su incidencia en la salud, así como la formación de los estudiantes como consumidores responsables. El documento describe la importancia de abordar las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad en la enseñanza y propone actividades experimentales y de indagación para analizar conceptos químicos y de salud relacionados con las bebidas
Este documento presenta el diseño curricular de la orientación en Ciencias Naturales para la educación secundaria en la provincia de Córdoba, Argentina. La orientación se enfocará en los procesos naturales y su interacción con lo social, con énfasis en el conocimiento científico y la importancia de las ciencias naturales. Cubrirá temas de biología, química, física, astronomía, geología y meteorología desde un enfoque interdisciplinario. El objetivo es que los estudiantes comprendan la complejidad de la
Este documento presenta el diseño curricular para el quinto año de biología en la orientación de ciencias naturales. Resume los principios fundamentales de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria, como introducir a los estudiantes en la cultura científica y desmitificar concepciones erróneas sobre la ciencia. Explica que la biología se enseña a través de tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal. En quinto año, los estudiantes profundizarán los conceptos centrales de la biología apre
Este documento describe la experiencia del primer Campamento Pedagógico para estudiantes de la Escuela Normal Superior J. J. de Urquiza. El campamento buscó crear un espacio de reflexión pedagógica para revisar las prácticas docentes de los estudiantes y maestros, con el fin de actualizar las propuestas didácticas de los Institutos de Formación Docente. Durante el campamento, los estudiantes pudieron repensar el rol del docente y resignificar su función más allá de la transmisión de conocimientos, abriéndose
Este documento analiza el papel de las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA) en la formación de ciudadanos responsables y científicos. Argumenta que es necesario que los estudiantes comprendan mejor los problemas asociados con los desarrollos científicos y tecnológicos, así como la evaluación de ciencia y tecnología y la toma de decisiones, para que puedan participar de manera informada en asuntos relacionados con la ciencia. El documento también describe un estudio diseñado para evaluar
Este documento presenta los resultados de una investigación que desarrolló una estrategia didáctica para incorporar una conciencia ecológica práctica en estudiantes. La estrategia involucró a los estudiantes en la recolección de desechos plásticos y su uso para hacer ladrillos ecológicos. El proceso promovió el trabajo colaborativo, la educación ambiental y el cuidado del medio ambiente. El análisis mostró que la estrategia fomentó valores como la responsabilidad y el respeto por el medio
Este documento presenta resultados parciales de una investigación sobre las concepciones de docentes acerca del desarrollo de competencias científicas en estudiantes. Se encontró que los docentes aún usan métodos tradicionales y que las prácticas en el aula dan poco uso a recursos y experimentación. El objetivo es identificar las concepciones docentes sobre la enseñanza de ciencias y caracterizar sus prácticas para desarrollar competencias científicas en los estudiantes.
Este documento presenta un diseño didáctico para la enseñanza de las ciencias sociales en los grados octavo y noveno. El diseño incluye 15 sesiones divididas en 3 talleres que abordan temas como los límites de la acción humana, las relaciones entre consumo y deterioro ambiental, la producción de gases contaminantes, la población mundial y en Colombia, y los desafíos y compromisos de la humanidad con el planeta. El objetivo es desarrollar habilidades de investigación en los estudiantes y ayudarlos a comp
Presentacion Tesis MADEMS-CCH, jorge meinguerJorge A Secas
Este documento presenta una propuesta docente para mejorar la enseñanza de la estructura de la materia en el nivel medio superior. La propuesta incluye tres capítulos que abordan el tema desde una perspectiva histórica, identificando las ideas clásicas sobre la materia, las nuevas concepciones del siglo XIX y los modelos del siglo XX. Adicionalmente, se analiza el conocimiento pedagógico del contenido de los profesores para mejorar la enseñanza del tema a través de estrategias didácticas como el
Este documento presenta el programa de estudios para el curso de Química I del Bachillerato General. El curso se enfoca en introducir a los estudiantes en la composición de la materia y su estructura atómica. El contenido incluye cuatro unidades principales: 1) La materia y su estructura atómica, 2) La tabla periódica y tipos de enlace, 3) Funciones químicas inorgánicas, su nomenclatura y sus reacciones, y 4) Resultados de aprendizaje esperados. El curso busca des
En este curso, los futuros docentes analizan diferentes contenidos de ciencias naturales, con el fin de identificar aquellos
que son relevantes para la construcción de competencias generales y específicas. Para ello se tomaran en cuenta los
referentes al cuidado del ambiente, las interacciones de los materiales, así como sus transformaciones en materiales
útiles para la sociedad, pero tomando en cuenta los riesgos que entraña el uso inadecuado de los mismos. En particular se
espera que los futuros docentes construyan y se apropien de una concepción de la ciencia como una actividad humana en
la cual, con base en las evidencias empíricas, los seres humanos construyen referentes para explicar el mundo, a través de
leyes (en el sentido de regularidades de fenómenos que ocurren en el mundo), con modelos y teorías como las
herramientas con las que los seres humanos pretendemos explicar aquellas. En este curso se considera a la competencia
científica como la capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de
problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los
cambios producidos por la actividad humana, lo cual apunta hacia la realización de diversos fines a través de la
movilización de diversos saberes y actitudes de orden científico, entre los cuales se identifican el saber dé y sobre la
ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en diferentes contextos y escenarios. Pero esos conocimientos difícilmente se
logran con los métodos de enseñanza tradicionales, por lo que para el desarrollo de la competencia científica en los
individuos, se debe apelar a situaciones didácticas variadas y complejas; asunto fundamental para la formación del futuro
docente.
Este documento analiza cómo la noción filosófica de la virtud podría impactar positivamente la enseñanza de la química. Propone presentar los contenidos químicos de manera racional y razonable, promoviendo habilidades epistémicas, valores éticos y responsabilidad ciudadana. También sugiere abordar cuestiones sociocientíficas para fomentar aprendizajes virtuosos que mejoren la percepción pública de la química.
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Ciencias Naturales para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso tiene una duración de 6 horas y 6.75 créditos. Su objetivo es analizar contenidos de ciencias naturales relevantes para la construcción de competencias en los estudiantes de primaria. El curso abordará temas de medio ambiente, materiales e interacciones entre materiales. Busca desarrollar una concepción científica en los futuros maestros y competencias como saber sobre ciencia, hacer ciencia y actitudes cient
El documento presenta el programa de Ciencias II con énfasis en Física de una escuela secundaria en Oaxaca, México para el ciclo escolar 2016-2017. El programa consta de 5 bloques con un total de 220 sesiones. Cada bloque cubre diferentes temas de física como movimiento, fuerza, estructura de la materia y electromagnetismo, con énfasis en aplicaciones y proyectos prácticos.
El documento describe diferentes métodos de separación de mezclas como la filtración, destilación, decantación, tamizado y evaporación. Explica conceptos como fases, componentes, mezclas homogéneas y heterogéneas. Presenta preguntas sobre procesos industriales que utilizan diferentes técnicas de separación y sobre las propiedades de mezclas de ácido butanoico y agua.
El documento presenta un texto informativo sobre la prevención de riesgos laborales con el objetivo de concientizar sobre la importancia de evitar accidentes en el trabajo. Explica que los accidentes laborales suponen un grave problema humano, social y económico, y que es tarea de empresarios y trabajadores implementar medidas de seguridad como la evaluación de riesgos, la formación del personal y el cumplimiento de la ley de prevención.
El documento presenta los diferentes grupos de preguntas que se incluyen en las pruebas de geografía: cultural,
político, económico, social y físico. Cada grupo analiza aspectos específicos como las expresiones culturales, la
división política-administrativa, los modos de producción, los problemas demográficos y el análisis del medio
ambiente, respectivamente. Además, incluye ejemplos de preguntas sobre temas como la apropiación del espacio, el
poblamiento de los Llanos Orientales y
Este documento contiene una prueba de química para el grado séptimo que incluye 21 preguntas sobre conceptos básicos de química como la composición atómica, modelos atómicos, carga eléctrica y enlaces iónicos. Las preguntas requieren que los estudiantes analicen diagramas, tablas y descripciones para comprender y aplicar estos conceptos fundamentales.
La química es una ciencia que estudia la composición y comportamiento de la materia. Se basa en la observación y sigue el método científico. El conocimiento químico tiene validez universal debido a que se comunica a través de las generaciones mediante experimentación y formulación de hipótesis. Los cambios de estado de la materia, como la evaporación y condensación, ocurren cuando se modifican la temperatura y presión.
El documento presenta información sobre mezclas y sus separaciones. Explica conceptos clave como mezcla homogénea, mezcla heterogénea y fase. Incluye ejemplos de diferentes tipos de mezclas y preguntas sobre métodos de separación como filtración y decantación. El estudiante debe completar un mapa conceptual sobre las mezclas y su separación.
Informe de practicas de laboratorio QuimicaHenry Oré
Este documento presenta los resultados de cuatro prácticas de laboratorio realizadas como parte de un curso de Química I. La primera práctica se enfoca en el reconocimiento y uso de los materiales de laboratorio más comunes. Las prácticas siguientes examinan fenómenos físico-químicos, propiedades de la materia, mezclas homogéneas y heterogéneas, y densidad, puntos de ebullición y fusión. Cada práctica describe objetivos, materiales, procedimientos y conclusiones. El documento
Este documento presenta un taller de repaso sobre la clasificación de la materia para estudiantes de sexto grado. Incluye ejercicios para clasificar sustancias y mezclas como puras o compuestas, y mezclas como homogéneas o heterogéneas. También cubre métodos de separación de mezclas como destilación, filtración y evaporación. Finalmente, pide corregir enunciados erróneos sobre la naturaleza de los elementos, compuestos y mezclas.
Este documento presenta varias propuestas para evaluar el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de primaria, incluyendo el uso de rúbricas y estrategias como preguntas, identificación de ideas principales e inferencias. Se enfoca en definir qué aspectos evaluar en cada grado y provee ejemplos concretos de rúbricas y su aplicación para medir el progreso de los estudiantes en la comprensión lectora.
El documento presenta el enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) y los casos simulados como estrategia pedagógica. Explica que el enfoque CTSA busca formar ciudadanos capaces de establecer relaciones entre ciencia, tecnología y su contexto social y ambiental. También describe los casos simulados como actividades que simulan controversias públicas relacionadas con temas científico-tecnológicos para promover el aprendizaje. Finalmente, resume los resultados de aplicar un caso simulado
Este documento presenta la metodología de casos simulados como una alternativa para enseñar relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente. Explica que los casos simulados involucran controversias públicas sobre temas científicos y tecnológicos con implicaciones sociales y ambientales. Los estudiantes asumen roles de actores sociales involucrados para debatir el tema desde diferentes perspectivas. El documento propone usar un caso sobre lluvia ácida para que los estudiantes aprendan conceptos químicos relevantes mientras
El documento presenta el enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) y los casos simulados como estrategia pedagógica. Explica que el enfoque CTSA busca formar ciudadanos capaces de analizar las implicaciones sociales y ambientales de la ciencia. También describe los roles del estudiante y profesor, así como actividades como los casos simulados, que simulan controversias para promover debates. Finalmente, resume los resultados de aplicar un caso simulado y cuestionarios a estudiantes para evaluar su comprensión de
El documento presenta el enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) y los casos simulados como estrategia pedagógica. Explica que el enfoque CTSA busca formar ciudadanos capaces de establecer relaciones entre ciencia, tecnología y su contexto social y ambiental. También describe los casos simulados como actividades que simulan controversias públicas relacionadas con temas científico-tecnológicos para promover el aprendizaje. Finalmente, resume los resultados de aplicar un caso simulado
El documento presenta el enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) y los casos simulados como estrategia pedagógica. Explica que el enfoque CTSA busca formar ciudadanos capaces de establecer relaciones entre ciencia, tecnología y su contexto social y ambiental. También describe los casos simulados como actividades que simulan controversias públicas relacionadas con temas científico-tecnológicos para promover el aprendizaje. Finalmente, resume los resultados de aplicar un caso simulado
Este documento presenta la metodología de casos simulados como una alternativa para enseñar relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente. Explica que los casos simulados involucran controversias públicas sobre temas científicos y tecnológicos con implicaciones sociales y ambientales. Los estudiantes asumen roles de actores sociales involucrados para debatir el tema desde diferentes perspectivas. El documento propone usar un caso sobre lluvia ácida para que los estudiantes aprendan conceptos químicos relevantes mientras
El documento trata sobre la globalización y la interdisciplinariedad en la educación. Explica que la globalización es un proceso de interacción e integración entre personas, empresas y gobiernos de diferentes naciones que se basa en el comercio y la inversión internacional con apoyo de las tecnologías de información. También define la interdisciplinariedad como la integración de diferentes áreas del conocimiento a través de experiencias colectivas y contextualizadas para abordar problemas de manera holística.
Este documento presenta una metodología para la investigación educativa dirigida a docentes investigadores. Explica que la enseñanza de la investigación educativa ha evolucionado para incorporar disciplinas sociales como la sociología y la antropología. También destaca la importancia de que los docentes realicen investigaciones basadas en su entorno y utilicen técnicas que les permitan interpretar y procesar resultados para promover transformaciones educativas y sociales. Finalmente, resume distintos enfoques teóricos sobre la construcción del conocimiento y la metodolog
El documento discute la importancia de la educación ambiental en la formación de los docentes de educación primaria para el siglo XXI. Señala que el conocimiento y tratamiento equilibrado del medio ambiente es urgente debido a su rápido deterioro. Sin embargo, las prácticas pedagógicas de los docentes a menudo no están alineadas con las necesidades de prevenir problemas ambientales. Por lo tanto, la educación ambiental debe ser tanto teórica como práctica, para que los docentes puedan promover la indagación y reflexión crítica sobre los
Este documento presenta los conceptos y elementos clave de la didáctica crítica. Describe el rol del alumno y el docente, así como tres momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. Como ejemplo, propone una situación de aprendizaje para la asignatura de geografía que utiliza estos tres momentos y enfatiza la construcción autónoma del conocimiento por parte del alumno.
Este documento presenta los lineamientos para la enseñanza de Ciencias Naturales en la educación secundaria de la provincia de Córdoba. Define a las Ciencias Naturales como la
comprensión de la naturaleza y las relaciones entre sus componentes. Propone una enseñanza basada en la alfabetización científica a través de la resolución de problemas, con énfasis en
la Biología, Física y Química. Los contenidos se organizarán en torno a ejes como los seres vivos, la materia y la energ
El documento discute la importancia de la complejidad y la interdisciplinariedad en la educación ambiental. Explica que los problemas ambientales provienen de diversas áreas de la actividad humana y son complejos, por lo que requieren un enfoque interdisciplinario que considere múltiples perspectivas. También destaca que la educación ambiental debe abordar temas desde diferentes disciplinas y no de manera aislada para promover una mejor comprensión de los problemas ambientales y sus soluciones.
Este documento presenta la programación de la asignatura de Física y Química para 4o curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Describe las características de la ESO y de la materia, los objetivos de aprendizaje, las orientaciones metodológicas, los recursos y la evaluación. Se enfoca en proporcionar una enseñanza científica significativa y en atender a la diversidad del alumnado.
Este documento discute la investigación-acción-formación como un método para vincular el enfoque de ciencia, tecnología y sociedad con programas de acción educativa. El método permite resolver problemas identificados en la práctica docente a través de la reflexión y participación de los actores educativos. También analiza la resolución de problemas como una estrategia efectiva para que los estudiantes se enfrenten tempranamente a situaciones problema en el aula, la vida diaria y futura vida profesional.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje involucra a los estudiantes en investigar y analizar los embarazos en la adolescencia en su comunidad desde una perspectiva ética y moral. Los estudiantes realizarán entrevistas, recopilarán información y estadísticas, y debatirán las decisiones y consecuencias asociadas con los embarazos en la adolescencia. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un pensamiento
Resumen texto reflexión y acción educaciòn ambientalEstefaniaroldan94
Este documento presenta un resumen de un texto sobre la educación ambiental y el desarrollo sostenible. Explica que la educación ambiental busca generar una interacción entre la sociedad, la naturaleza y la cultura. También destaca cuatro objetivos generales relacionados con identificar problemas ambientales y proponer soluciones. Finalmente, resume los diferentes conceptos clave discutidos en el texto original, incluidos ambiente, sistema ambiental, ciencia, tecnología y educación ambiental.
La educación ambientalLA EDUCACIÓN AMBIENTAL: FIN PEDAGÓGICO Y CIENTÍFICO DEL...oliveska Alvarez
El documento discute la importancia de la educación ambiental en la educación primaria para el siglo XXI. Señala que los docentes deben enseñar de manera teórico-práctica para estrechar el vínculo entre la realidad y el medio ambiente. Sin embargo, algunos estudios han mostrado que las prácticas pedagógicas y científicas de los docentes no siempre están alineadas con las necesidades de prevenir problemas ambientales. Por lo tanto, la educación ambiental debe ser tanto teórica como práctica, para prom
El documento propone la inclusión de ejes transversales como la educación ambiental en el currículo de la escuela secundaria para abordar problemas sociales contemporáneos. Estos ejes transversales no son nuevas asignaturas, sino que integran contenidos ya existentes en torno a determinados temas. El documento argumenta que la educación ambiental y otras dimensiones deben estar presentes en todas las asignaturas para formar a los estudiantes con conciencia ecológica y capacidad de análisis crítico de problemas ambientales.
Este documento presenta la introducción de un trabajo que tiene como objetivo introducir la dimensión Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) en la enseñanza de ácidos y bases en el bachillerato. Explica los fundamentos teóricos de la dimensión CTS, la enseñanza de la ciencia a través de modelos y la construcción de unidades didácticas. También discute los problemas que se han presentado en la implementación de la dimensión CTS y la importancia de abordar temas como ácidos y bases desde esta perspect
La virtud, un paradigma filosófico loable en la educación químicaJorge A Secas
Este documento analiza cómo el paradigma filosófico de la virtud podría impactar positivamente la enseñanza de la química. Promover la reflexión sobre contenidos químicos, procedimientos de investigación y el papel de la química en la sociedad a través de la noción de virtudes podría mejorar la imagen pública de esta ciencia. La formación en virtudes se presenta como un objetivo deseable para la educación química actual, ayudando a abordar cuestiones éticas y epistemológicas.
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Controversia sociocientifica en la enseñanza del concepto de Mezcla
1. Adriana Marcela Alméciga Gómez1 - almeciga10@gmail.com
Maryluz Muñoz Martínez2 -mary-mz192011@hotmail.com
1, 2. Licenciadas en Química, Universidad Distrital Francisco José de
Caldas. Estudiantes Maestría en Docencia de la Química, Universidad
Pedagógica Nacional de Colombia.
Investigación
Innovación
Investigación
Didáctica
Controversia socio-cientifica
en la enseñanza del concepto
mezcla. unidad didáctica para
la educación media
Resumen:
El presente trabajo tiene como fin evidenciar las ventajas de la implementación de la controversia socio-científica en la enseñanza y aprendizaje del concepto mezcla en un curso de química básica en el nivel de
educación media en Colombia, aplicando una unidad didáctica que ha
sido diseñada teniendo en cuenta la historia, epistemología, el análisis
conceptual de algunos textos de química general de educación superior
y las implicaciones didácticas en la enseñanza del concepto mezcla. A
partir de ello, se propone una metodología en la que se tienen en cuenta
todos los aspectos mencionados para que los estudiantes propongan, debatan, se cuestionen y lleguen a acuerdos generándose una construcción
colectiva del tema como lo han hecho las comunidades científicas a lo
largo de la historia.
Palabras clave: controversia – mezcla – unidad
didáctica – socio-científica
Abstract:
TThis paper aims to demonstrate the benefits of the implementation
of socio-scientific controversy in teaching and learning the concept of
mixing in a basic chemistry course at the middle school level in Colombia, using a didactic unit that has been designed with into account the
history, epistemology, conceptual analysis of general chemistry texts higher
education and educational implications of the concept of teaching mix.
From this, we propose a methodology which takes into account all the
above for students propose, debate, to question and reach agreements
generating a collective construction of the subject as they have scientific
communities along history.
Key words: controversy –
mixing – didactic unit –
socio-scientific
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CIENCIA ESCOLAR: enseñanza y modelización Vol.2 N°2
2012
2. i
ADRIANA MARCELA ALMÉCIGA GÓMEZ. MARYLUZ MUÑOZ
Introducción
sociales que participan en el proceso (investigadores, científicos, opinión pública, administración,
empresas privadas que financian los estudios), ya
sea por desacuerdo, discusión o debate (Moreno,
N. y Jiménez-Liso, M., 2012). A diferencia de la
controversia científica que involucra un debate
sustentado dentro de la gran comunidad científica (McMullin, 1987).
El diseño y aplicación de una unidad didáctica
a partir de la controversia socio-científica como
propuesta de enseñanza del concepto mezcla,
se hace necesaria como respuesta a la necesidad
de garantizar procesos de formación óptimos
en química en estudiantes de educación media,
con la intención de incidir favorablemente en el
proceso de aprendizaje de dicho concepto, desde
sus concepciones, la historia, epistemología e
investigaciones científicas.
Autores como Stradling (1984) y Bain (2004)
resaltan la importancia del uso de la controversia
socio-científica, ya que permite el desarrollo de
capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales en los estudiantes y un conocimiento
más reflexivo. Millar (1996) considera que las
controversias en el aula de clase permiten capacitar a un alumno socio-científico capaz de dar
críticas constructivas para la transformación de
su ámbito, incluyendo para ello estudios de casos
históricos, contemporáneos, el conocer cómo se
llegó a esos acuerdos consensuados por medio de
las disputas que se dieron para ello.
El conocimiento científico se ha convertido en una
necesidad para el ciudadano del siglo XXI por la
presencia en su entorno próximo y por los riesgos
y dilemas que cada vez más se le plantean a los
ciudadanos, por lo que la alfabetización científica
se convierte en una necesidad para el disfrute del
desarrollo de la ciencia y la tecnología y para la
participación en debates públicos (Martínez-Losada,
2010). Por ello, las controversias socio-científicas
son un recurso recurrente tanto en la investigación
didáctica y en las clases de ciencias como en la
divulgación científica (Jiménez-Liso et. al., 2010).
Las diferentes opiniones sobre dilemas sociales que
surgen y que están relacionadas con la ciencia se
convierten en un punto de partida y en un motor
de aprendizaje como lo pueden ser las concepciones
alternativas y los conflictos cognitivos que presentan
tanto estudiantes como profesores.
Duschl (1995) considera que las controversias
permiten crear un ser humano consciente y
reflexivo del medio que lo rodea, y de las interacciones existentes entre ciencia, tecnología
y sociedad. Rudduck (1994) afirma que la
exploración activa de esta metodología puede
ayudar a desarrollar el pensamiento crítico y la
independencia intelectual.
Estudios realizados sobre la inclusión de controversias científicas en los currículos de las clases
de ciencias han arrojado resultados favorables
(Domènech et. al., C. y Roca, M. (2011); Moreno, N. y Jiménez-Liso, M. (2012).). Es por ello
que se propone como estrategia la controversia
socio-científica, definida como un asunto de opinión científico y/o tecnológico en el cual existe
discrepancia entre los diversos actores y fuerzas
Resulta conveniente el desarrollo de esta propuesta
por los requerimientos y la necesidad de mejoramiento de los procesos de formación, como respuesta
a un medio cambiante que incorpora nuevas tecnologías y se somete a diversas influencias tanto de
tipo económico como social, político y cultural, así
mismo es relevante pues la incidencia en el proceso
de aprendizaje repercutirá en el desempeño de los
educandos en su sociedad.
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CIENCIA ESCOLAR: enseñanza y modelización Vol.2 N°2
2012
3. CONTROVERSIA SOCIO-CIENTIFICA EN LA ENSEÑANZA DEL CONCEPTO MEZCLA. UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA
i
Desarrollo histórico epistemológico
del concepto mezcla
El diseño y la aplicación de una unidad didáctica
sobre mezclas basada en la controversia sociocientífica permitirá no sólo la reconstrucción
del concepto mezcla por parte de los estudiantes
teniendo en cuenta la historia y epistemología,
sino además constituye un esfuerzo para hacer
de la clase de química un encuentro reflexivo y
participativo generando una alta motivación que
permita contextualizar los contenidos teóricos.
Los griegos fueron los primeros en referirse a las
sustancias que observaban en la naturaleza, a una
clase de ellas la designaron mixis, que significa
'mezcla', 'acoplamiento', 'unión íntima' (Herrera,
J. Uribe, Botero y Rivera (s.f )). Aristóteles (384323 a. de J.C.) denominó a esas sustancias como
“mixtos”, en la que sus constituyentes estarían
presentes físicamente pero no serían visibles, aunque se preservaban; entonces el mixto sería sólo
aparente. Un proceso de mezcla implica la interacción de ingredientes cualitativamente diferenciados de tal forma que no persisten sin cambios
en el compuesto resultante. Un verdadero mixto
no se forma sólo al juntar los constituyentes. Algo
nuevo se crea, con propiedades que no poseían
los ingredientes originales (Bensaude-Vincent,
2008). En realidad, el resultado de la mixis se
acerca más a nuestra idea de aleación que a la
de compuesto. El aporte de Aristóteles con sus
concepciones implica una primera aproximación
para distinguir entre las sustancias o especies
químicas existentes.
Lo que se busca con el desarrollo de la unidad
didáctica es:
• Analizar y evaluar la efectividad y beneficios del empleo de la controversia sociocientífica en un curso de química general a
nivel de educación media.
• Diseñar un instrumento para un curso de
química general a nivel de media, que permita conocer como reconstruyen los estudiantes
su conocimiento, así como su visión frente al
aprendizaje del concepto mezcla.
• Propiciar un espacio donde los estudiantes
puedan desarrollar y fortalecer sus habilidades comunicativas y cognoscitivas alrededor
del concepto mezcla a través del debate y
la discusión enmarcada en el ámbito sociocientífico.
A mediados del siglo XVII, Robert Boyle (16271691), planteó que una mezcla es una combinación física o conjunto de dos o más sustancias
(Bensaude-Vincent, 2008), con ello se hace una
distinción entre procesos físicos y químicos que
pueda experimentar una sustancia. En el siglo
XVIII, Georg Ernst Stahl (1660-1734) retomó las
nociones de Aristóteles sobre los mixtos delimitando el campo de acción de la física y la química,
proponiendo que la física mecánica podría ser
responsable de los “agregados”, mientras que la
química podía tratar los “mixtos”. Agregación se
concebía como una yuxtaposición de unidades,
y podía ser entendida en términos tales como
la masa y el movimiento. Mixtion fue la unión
• Desarrollar en los estudiantes una actitud
positiva hacia la ciencia y su desarrollo dinámico y cambiante incorporando factores
sociales propios de su entorno.
• Favorecer los procesos investigativos de los
estudiantes, tendientes al fortalecimiento de
su formación integral, a través de las diferentes actividades de aula que se desarrollarán
al interior de la unidad didáctica propuesta.
59
CIENCIA ESCOLAR: enseñanza y modelización Vol.2 N°2 2012
4. i
ADRIANA MARCELA ALMÉCIGA GÓMEZ. MARYLUZ MUÑOZ
Las mezclas pueden ser:
de los principios relacionados con afinidades
individuales. La descomposición de un agregado
no afectaría sus propiedades, mientras que los
mixtos cambiaban sus propiedades (BensaudeVincent, 2008).
Heterogéneas: son aquellas en las que las sustancias químicas se agrupan a nivel molar, distinguiéndose a simple vista (o con la ayuda de una
lupa o microscopio ordinario) sus componentes,
como la formada por el agua y la arena o el agua
y el aceite.
Sin embargo, un siglo más tarde, los químicos
ya no usaron la palabra ‘mixto’, pero la noción
de su composición prevaleció. En particular, la
definición de Lavoisier (1789) de sustancia simple
como sustancia que no puede ser descompuesta,
era parte integral de una reorganización de la
química entre simple y compuesto. El paradigma
de la composición fue exitosa cuando se refuerza
por John Dalton en su teoría atómica (BensaudeVincent, 2008).
Homogéneas: son aquellas en las que las partículas de los componentes de la mezcla se agrupan a
nivel molecular, si se cogen muestras cada vez más
pequeñas, su composición permanece constante,
como la formada por agua y sal.
Conviene destacar que mientras una mezcla
homogénea presenta la misma composición
y propiedades en cualquier parte, las mezclas
heterogéneas presentan propiedades y aspectos
diferentes en las distintas partes de las mismas.
mezclas y tipos de mezclas
Las mezclas son una clase de materia considerada
a nivel molar como:
Algunos errores conceptuales en la
enseñanza y aprendizaje del concepto
mezcla
“Agrupación o incorporación de varias especies
químicas en proporciones variables, que conservan su identidad química y que pueden separarse
por medio de procesos físicos y/o mecánicos”.
Las dificultades en la enseñanza y el aprendizaje
del concepto mezcla puede deberse entre otros a:
Las propiedades físicas de las mezclas varían
según su composición (propiedades coligativas).
Ejemplos de mezcla son el aire (conformado por
Nitrógeno, Oxígeno y pequeñas cantidades de
otros gases), el agua de mar (agua que contiene
algunas sustancias disueltas, particularmente,
cloruro de sodio), y las aleaciones (Atkins P.,
Jones L., 1997).
A. Uso inadecuado de términos
Definiciones que se pueden encontrar en textos
especializados pueden llevar al lector a una interpretación errónea del concepto, por ejemplo:
• Combinación de dos o más sustancias en la
cual estas mantienen su identidad. Las mezclas
no tienen composición fija (Chang, R., 2002).
En una mezcla no se presentan fenómenos de
transformación química de las sustancias, es decir,
no se produce una reacción química, aunque sí
existen relaciones externas entre las partículas de
las sustancias químicas participantes de la mezcla.
• Consiste en dos o más sustancias puras y
tienen composiciones variables. Las propiedades
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2012
5. CONTROVERSIA SOCIO-CIENTIFICA EN LA ENSEÑANZA DEL CONCEPTO MEZCLA. UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA
de una mezcla dependen de la composición de la
mezcla y de las propiedades de las sustancias puras que forman la mezcla (Mortimer, C., 1983).
i
Una propuesta para diferenciar las sustancias químicas es la utilización experimental de métodos
de separación físicos, tales como la destilación, la
cristalización, la sublimación, etc.; que permita
a los/as alumno/as llegar a los conceptos operacionales de mezcla, sustancia simple y sustancia
compuesta.
En la primera definición, la palabra combinación
generalmente se usa para referirse a una reacción
química, se sugiere utilizar combinación física
con el fin de diferenciarla de combinación química. En la segunda, el empleo de “sustancias
puras” conlleva a creencias sobre la idealización
de estados perfectos de la materia, se recomienda
reemplazar el término puras por químicas.
La distinción entre mezcla y sustancia compuesta
se puede realizar en el marco operacional citado
a través del conjunto de los siguientes hechos:
• En una mezcla las propiedades dependen
de las cantidades de los componentes que
constituyen la misma. En un compuesto las
propiedades son fijas, ya que lo caracteriza
una identidad química, mientras que en una
mezcla se pueden evidenciar 2 o más identidades químicas dependiendo de la cantidad
de sustancias químicas que conformen la
mezcla.
B. Considerar que las mezclas homogéneas son
sólo disoluciones
Es arbitrario afirmar que las mezclas homogéneas
se refieren únicamente a las disoluciones, puesto
que en este grupo también se puede incluir a los
coloides, ya que el tamaño de sus partículas está
al límite para ser catalogados como homogéneos.
C. Utilizar equivalentes los conceptos mezcla y
compuesto
• Se necesitan condiciones más drásticas
cuando se trata de separar las sustancias
simples de una sustancia compuesta que en
el caso de separar los componentes de una
mezcla.
Según Caamaño, Mayos, Maestre y Ventura
(1982) la falta de adquisición de conceptos operativos de sustancias químicas: sustancias simples,
sustancias compuestas y mezcla, que permitan diferenciar entre las especies químicas de una mezcla
y la descomposición de una sustancia compuesta
en sustancias simples. Además, la introducción de
forma precipitada de las definiciones conceptuales
de la teoría atómica. Por estas razones es frecuente
definir, en un principio, a un compuesto como
una sustancia constituida por átomos de distintas
clases, definición que no establece diferencia alguna entre los compuestos y las mezclas.
• Si se separan las sustancias químicas de
una mezcla se obtienen las especies químicas
que la conformaron y que se caracterizan
por su identidad química, mientras al transformar un compuesto se forman nuevas
especies químicas con identidades diferentes
a la inicial.
En resumen, las diferencias entre mezcla y sustancia compuesta se muestran en el cuadro 1.
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CIENCIA ESCOLAR: enseñanza y modelización Vol.2 N°2 2012
6. i
ADRIANA MARCELA ALMÉCIGA GÓMEZ. MARYLUZ MUÑOZ
D. Utilizar como equivalentes los conceptos
mezcla homogénea y compuesto
caso de las mezclas heterogéneas, los estudiantes
pueden distinguir sustancias diferentes, sin embargo, en las mezclas homogéneas no ocurre así.
Por tanto, las causas posibles de esta concepción
alternativa serían la ausencia de diferencias perceptivas entre compuesto y mezcla homogénea,
y una visión continua de la materia que impide
a los alumnos(as) representar estos fenómenos en
Si distinguir entre los conceptos compuesto y mezcla es bastante difícil para muchos
alumnos(as), esta dificultad aumenta en el caso
de las mezclas homogéneas, puesto que las diferencias a nivel perceptivo son inexistentes. En el
Cuadro 1. Diferencia entre mezcla y sustancia compuesta adaptada del libro de Atkins P., Jones L., (1997).
Mezcla
Composición
Separación
de los
componentes
Identificación de
los componentes
Sustancia compuesta
Consta de varias especies
químicas en proporciones
variables.
Consta de 2 o más sustancias
simples diferentes en
proporciones fijas.
Los componentes no pierden su
identidad.
Los componentes presentan
una identidad química diferente
a la del compuesto inicial.
Por métodos físicos o mecánicos
términos corpusculares (Pozo, Gómez, Limón y
Sanz, 1991).
Mediante reacciones químicas
• La estructura lógica de la química propuesta por Jensen W. (1998), en la cual se
postula la interrelación entre la gran cantidad de conceptos y modelos teóricos que
se trabajan en química al agruparlos en tres
categorías o dimensiones: estructura y composición, energía o tiempo de los procesos
químicos. Cada una de estas dimensiones
puede abordarse desde tres niveles: el molar,
molecular o eléctrico, de acuerdo con las revoluciones químicas en la historia. El término molar se refiere al orden macroscópico; en
el nivel molecular se describen los conceptos
y modelos desde lo submicroscópico y el nivel eléctrico se aplica a las interacciones entre
las partículas y las subpartículas de la materia.
En el desarrollo de una teoría de la materia que
explique sus propiedades y las diferencias observadas entre mezclas, compuestos y elementos, se
encuentra que existe en los alumnos una aceptación previa acrítica de su carácter discontinuo. Se
está ante un caso, en el que no hay que derribar
un concepto previo, erróneo, sino fundamentar
críticamente tal concepto.
Además de las indicaciones planteadas anteriormente
y para evitar confusiones en la enseñanza y aprendizaje del concepto mezcla, se sugiere la inclusión en
los currículos de química de las siguientes propuestas:
62
CIENCIA ESCOLAR: enseñanza y modelización Vol.2 N°2
2012
7. CONTROVERSIA SOCIO-CIENTIFICA EN LA ENSEÑANZA DEL CONCEPTO MEZCLA. UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA
i
Metodología
• Al igual, se puede reformular el currículo a partir de la propuesta de Johnstone A.
(1982) en los niveles macroscópico, submicroscópico y simbólico de pensamiento.
Se entiende por nivel macroscópico aquel
en el que las representaciones mentales son
elaboradas a través de los sentidos. El nivel
submicroscópico son las representaciones
abstractas o los modelos a los cuales se acude para explicar ciertos conceptos o teorías
relacionadas con las partículas materiales.
Por último, el nivel simbólico se refiere al
lenguaje químico expresado en símbolos
químicos, fórmulas, ecuaciones químicas,
expresiones matemáticas, entre otras.
El modelo a seguir será el propuesto por Kemmis (Latorre, A., 2003) ya que tiene en cuenta
diversos aspectos que son fundamentales para
el desarrollo de esta investigación y del diseño
e implementación de la unidad didáctica, como
son: la participación activa de los estudiantes
durante el proceso, puesto que se trabaja con el
fin de mejorar sus propias prácticas proporcionando herramientas útiles para la construcción
o elaboración de su propio conocimiento; la
colaboración, pues se crean comunidades de
personas que intervienen durante todo el proceso de la investigación, además implica registrar,
recopilar y analizar sus propios juicios, reacciones
e impresiones en torno a lo que ocurre.
Desde la revisión histórica del concepto mezcla
se puede inferir que la primera aproximación
que se tiene para conceptualizar sobre las
sustancias químicas fue desde el nivel molar o
macroscópico. los griegos, a partir de lo que
percibían, postulan sus concepciones, que luego fueron modificadas muchos siglos después
con la inclusión de la experimentación en el
campo de la química.
Este modelo comprende dos ejes:
• Eje estratégico, constituido por la acción
y la reflexión.
• Eje organizativo, constituido por la planeación y la observación.
Las dos dimensiones están en continua interrelación, de manera que se establece una dinámica
que contribuye a resolver los problemas que pueden presentar los estudiantes en el desarrollo de
la interpretación y análisis del concepto mezcla.
La inclusión de la historia en las clases de química aporta herramientas importantes para su
enseñanza. Los científicos o pensadores en un
momento histórico determinado se enfrentan
a construir su conocimiento del mundo que lo
rodea de una forma particular según el contexto en el que se encuentren y desde este estudio
los/as profesores/as en química se pueden guiar
para diseñar sus clases.
El proceso maneja 4 fases interrelacionadas: planeación, acción, observación y reflexión. (Latorre,
A., 2003).
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ADRIANA MARCELA ALMÉCIGA GÓMEZ. MARYLUZ MUÑOZ
1. La planeación contempla los siguientes pasos:
solamente un moderador/a cuya función es dar
la palabra y manejar el debate.
a. Identificación, evaluación y formulación del problema.
b. Revisión de la literatura.
c. Selección de procedimiento de investigación, determinación de método, técnicas e
instrumentos, selección de análisis y unidades
de información y evaluación.
d. Diseño de instrumento para analizar las
concepciones alternativas.
e. Diseño de unidad didáctica.
2. LECTURAS DE ARTÍCULOS O TEXTOS
ADAPTADOS
Referidos al desarrollo histórico y epistemológico de los conceptos de cada una de las especies
químicas, con el fin de generar herramientas para
que el estudiante adquiera el hábito de la lectura
y la escritura, así como la producción y comprensión de textos escritos debido a que la lectura es
un proceso interactivo de comunicación donde
se debe establecer una relación entre el texto y
el lector, quien a través de su capacidad lectora;
procesa, organiza, sintetiza, analiza y valora la información leída para interiorizarla como lenguaje
personal construyendo su propio significado. Esta
actividad se caracterizará por plantear un debate
en el que se confronte la incertidumbre de los
saberes científicos y se planteen interrogantes
sobre los desacuerdos entre la comunidad investigadora. Es importante trabajar con artículos
contemporáneos de revistas, periódicos e internet
para confrontar lo que las personas del común
comprenden por mezcla y contrastar sus conocimientos con lo que a lo largo de la historia se
ha elaborado sobre este tema.
2. Acción Aplicación de la unidad didáctica en un curso de química básica de educación
media.
3. Observación Recolección de información y análisis de la información.
4. Reflexión Resultados y conclusiones.
De acuerdo a la propuesta metodológica anteriormente mencionada se hará referencia al eje
organizativo en la fase de planeación, particularmente al diseño de la unidad didáctica. Para ello
se realizaran las siguientes actividades:
1. CONCEPCIONES ALTERNATIVAS /
IDEAS PREVIAS
Aplicación de un cuestionario, donde se tendrán
en cuenta las ideas previas de los estudiantes en
términos tales como sustancia básica, simple,
compuesta y mezcla, para analizar las concepciones alternativas de los estudiantes. Una vez
realizado el cuestionario, se hará una puesta en
común para que cada uno de los/as alumnos/
as exponga su punto de vista, el porqué de sus
concepciones; los demás estudiantes escucharán
la intervención de cada uno de los compañeros y
una vez que estos terminen de mostrar su postura
los demás podrán participar y exponer su acuerdo
o desacuerdo. En este punto el profesor/a será
Uno de los textos adaptados se encuentra en
este artículo con el título “Desarrollo Histórico
Epistemológico del Concepto Mezcla”. Además,
se puede trabajar con el Capítulo I Los Orígenes
del libro Historia de la Química de Bensaude B.,
Stengers (1997). Así mismo son útiles artículos
extraídos de Internet como: Mezcla de gases en
buceo – Tania Navarro http://www.yumping.
com/noticias-aventura/mezcla-de-gases-enbuceo--c254. Jarra loca: el peligro de las mezclas
de bebidas alcohólicas con medicamentos Juan
64
CIENCIA ESCOLAR: enseñanza y modelización Vol.2 N°2
2012
9. CONTROVERSIA SOCIO-CIENTIFICA EN LA ENSEÑANZA DEL CONCEPTO MEZCLA. UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA
i
pdf, que ayuda a los estudiantes a aclarar a nivel
submicroscópico, las diferencias entre una mezcla homogénea, heterogénea y un compuesto.
Igualmente, es importante la observación de
una mezcla homogénea y una heterogénea en
el microscopio, ya que facilita el modelaje de
la estructura microscópica de dichas sustancias.
Carlos Piola http://www.sertox.com.ar/modules.php?name=Contentypa=showpageypid=55
3. De estos materiales se deducen conceptos de
las diferentes especies químicas que postula cada
autor, el conocimiento según la época y se socializa entre los pares determinando conclusiones.
3. EXPERIMENTACIÓN
4. CONCEPTOS
Se realizarán prácticas de laboratorio que permitan por medio de las hipótesis y análisis de
resultados una confrontación de las diferentes
concepciones. Las prácticas de laboratorio son
un recurso que favorecen la experimentación y
el reconocimiento del mundo que los rodea. Para
superar el problema de la definición de un compuesto como una sustancia constituida por átomos de distintas clases, se deben realizar prácticas
sobre métodos de separación como destilación,
cristalización, centrifugación y sublimación en
las que se haga evidente las diferencias entre sustancias simples, compuestas, mezclas homogéneas
y mezclas heterogéneas y permita a los alumnos
conceptualizar a partir de la experimentación.
Es conveniente primero aplicar métodos de
separación a mezclas en las que ellos conozcan
sus componentes y posteriormente a la separación cuando se obtienen los sustancias simples o
compuestas que las constituyen, determinar sus
propiedades específicas como densidad, puntos
de fusión y ebullición, entre otros. Luego se les da
a los estudiantes muestras problemas para lograr
que apliquen el método de separación más conveniente y establezcan propiedades específicas que
les permita caracterizar las sustancias asignadas.
Cada estudiante construirá un escrito tipo ensayo científico. Para la realización de este ensayo,
primero los/as alumnos/as deben plantearse una
pregunta que quieren resolver al conceptualizar
sobre especies químicas. Para ello deben específicar el nivel a partir del cual quieren construir sus
conceptos según sea molar, molecular y eléctrico o
macroscópico, submicroscópico y simbólico, para
tener un punto de referencia claro sobre el cual
realizar el escrito. El ensayo debe proponer unos
argumentos o desarrollo que abarca de forma
sucinta el desarrollo histórico de los conceptos,
definición propia de los conceptos y sustento
teórico de los mismos. Posteriormente, una conclusión que de respuesta a la pregunta planteada
y las referencias bibliográficas.
Al terminar los ensayos, estos serán discutidos
durante la realización de una mesa redonda
donde se divide la clase en grupos de 6, de los
cuales se elige un alumno como moderador. Se
asignan espacios físicos diferentes para cada mesa
redonda. Cada moderador explica a la audiencia
que las intervenciones de cada participante no
deben sobrepasar los 5 minutos, y que deben
expresar su postura frente a los conceptos que
realizaron en el escrito acerca de las especies
químicas. El tiempo de debate o sesión de preguntas y respuestas es de 20 minutos. Una vez
realizado el debate se concluye la mesa redonda,
buscando resumir y unificar las diferentes ideas
También, se puede usar materiales didácticos
como la unidad didáctica Modelos y Modelaje Sobre Disoluciones de la página http://
www.modelosymodelajecientifico.com/03PROFESORES/pdf/Cap%206%20MMCN-2.
65
CIENCIA ESCOLAR: enseñanza y modelización Vol.2 N°2 2012
10. i
ADRIANA MARCELA ALMÉCIGA GÓMEZ. MARYLUZ MUÑOZ
Bain, Ken (2004): What the best College teachers do, Cambridge, Massachusetts-Harvard
University Press. Existe traducción española:
Lo que hacen los mejores profesores universitarios, por Oscar Barberá. Publicaciones de la
Universidad de Valencia (2007, 2.ª edición).
presentadas. Para finalizar, los moderadores dan
a conocer las conclusiones de cada mesa redonda
a todo el grupo y el profesor termina realizando
una síntesis de dicho trabajo.
5. EVALUACIÓN
Bensaude-Vincent, B. (2008). “Chemistry beyond the ‘positivism vs realism’ debate” in
Klaus Ruthenberg, Jaap van Brakel (eds)
Stuff. The Nature of Chemical Substances,
Wüzrburg, Verlag Königshausen, pp. 45-54.
Cada una de las actividades será evaluada. Las
concepciones alternativas y/o ideas previas van
a facilitar un diagnóstico de las dificultades
conceptuales que tienen los/as alumnos/as a
cerca del concepto mezcla. Respecto a las lecturas
complementarias no deben evaluarse en el sentido
tradicional del término. Para ello se establece un
momento de puesta en común de esas lecturas,
donde cada estudiante formulará sus apreciaciones y confrontará sus puntos de vista con los de
los compañeros. Durante la experimentación se
tendrán en cuenta los pre-informes e informes de
los laboratorios haciendo énfasis en los análisis
de los resultados y conclusiones. Los conceptos
se evaluarán de acuerdo a los resultados de la
controversia generada en la mesa redonda y se
establecen estrategias de mejoramiento.
Bensaude B., Stengers. (1997). Historia de la
Química de Ed. Addison-Wesley/Universidad Autónoma de Madrid. Versión en español
de Encarnación Hidalgo, pp.17-41.
Botero C, (2005). La formación de valores en la
historia de la educación colombiana. Revista
Iberoamericana, (36) 2, pp. 36-45.
Caamaño, Mayos, Maestre y Ventura (1982).
Consideraciones sobre algunos errores conceptuales en el aprendizaje de la Química en
el bachillerato. Enseñanza de las ciencias,
pp. 198-200.
De forma cualitativa se puede evaluar el proceso, a través del análisis de los datos sobre los
efectos que produjeron los métodos empleados,
su progresión, sus dificultades y su comparación
para tomar decisiones de ejecución durante las
diferentes etapas del proceso.
Chang, R. (2002). Química. McGraw Hill.
México, p. 11.
Domènch, A.M., Márquez, C., Roca, M. (2012)
El uso de las controversias sociocientíficas y la
lectura crítica para promover la transferencia
de conocimientos científicos. Domínguez Castiñeiras, J.M. (Ed.) Comunicación oral, XXV
Encuentro de didáctica de las ciencias experimentales, pp. 101-108. Santiago de Compostela,
España. [ISBN: 978-84-695-4673-4]
Referencias bibliográficas
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Company, New York, pp. 21-27.
66
CIENCIA ESCOLAR: enseñanza y modelización Vol.2 N°2
2012
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