Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada bajo el modelo de didáctica crítica para una clase de química. La lección se centra en el tema de la energía y su importancia para la humanidad. Los estudiantes exploran conceptos de energía a través de lluvias de ideas y ejercicios grupales. Al final, se fomenta una reflexión sobre el uso sostenible de los recursos energéticos y las consecuencias del calentamiento global.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Tarea: Didáctica critica
NOMBRE DEL ALUMNO: Lucero Delgado Luciano
NOMBRE DEL ASESOR: Aurora Callado
FECHA DE ENTREGA: 08 DE AGOSTO DE 2016

2. INTRODUCCIÓN
La historia ha puesto de manifiesto los diferentes formas de desarrollo de las conductas de la
sociedad, ante ello la necesidad de formación de los alumnos, con los avances tecnológicos y el
desarrollo global de las tecnologías de la información y la comunicación marcan una diferencia en las
conductas, por lo tanto se debe encontrar innovación en el desarrollo del conocimiento, dicha
innovación debe estar encaminada al crecimiento económico nacional.
Dentro de la interpretación y aplicación para realizar los
programas de estudio la didáctica critica replantea la
elaboración de dicho material, son propuestas de
aprendizaje alcanzables por parte de los estudiantes en
un tiempo determinado y deben de contener
congruencia, pues los profesores deben conocer los
fundamentos de los planes de estudio que rigen las
materias que imparten.

3.  La relación que se encuentra entre el docente y alumno en la didáctica
critica es una relación de intercambio de información y juntos
construyen el conocimiento a través de aprendizaje colaborativo,
mediante una reflexión colectiva en donde en actividades como lluvia
de ideas se construye el conocimiento y se llega al objetivo planteado
por el docente, habiendo una retroalimentación, una mayor relación
docente-alumno, así como una menor dependencia del alumno hacia
el docente para generar aprendizaje significativo.
 De esta manera se potencializa el trabajo delos alumnos para observar
el desarrollo completo de su formación académica y no solo observar
la parte final del proceso y solo encontrar la acumulación de
conceptos.

4. DESARROLLO
DISEÑO DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE
Materia: Química
Tema: 1.1 ¿Qué es energía?
 1.1.1 Energía, motor de la humanidad
 1.1.2 Energía, potencial y cinética
 1.1.3 Transferencia y transformación de la energía
 1.1.4 Trabajo, calor y temperatura.
 1.1.5 Ley de la conservación de la energía
Objetivo del aprendizaje: Que el alumno reflexione sobre la importancia de la energía para el
empleo de la humanidad y analizara la energía como motor de la humanidad

5. Didáctica crítica: Situación de aprendizaje
APERTURA: Se realizara una lluvia de ideas con los integrantes del grupo para tomar en consideración las
diferentes concepciones de energía que tiene el grupo para tener nociones del tema:
El docente realiza el planteamiento de la importancia de las energías y la dependencia de la humanidad
por estas de manera clara y precisa, para poder relacionar esos conocimientos con la resolución de
problemas con la contaminación
Se deberán dejar claras todas las definiciones de energía así como la
necesidad de aprovechar al máximo los recursos naturales y plantear el
uso de fuentes renovables de energía para un menor deterioro de la tierra.
Investigación extra clase para complementar la información desarrollada.

6.  Competencias genéricas:
 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Atributo:
 Enfrenta las dificultades que se le presenta y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situación que lo rebase.
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
 Atributo:
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

7.  Objetivos o propósitos generales de la unidad I “La energía, la materia y los cambios”:
“Establecer la importancia de la energía para la conservación de los recursos naturales en el
planeta Tierra, mediante el conocimiento de la naturaleza, así como las propiedades de la materia
lo forman, así como las leyes que los rigen, para poder relacionar esos conocimientos con la
resolución de problemas relacionados con la contaminación y poder tomar algunas medidas para
prevención del medio ambiente que lo rodea”
 Objetivos o propósitos particulares:
Relacionar las propiedades de la materia y las leyes que los rigen, para aplicarlas a la resolución
problemas en un contexto escolar y relacionar esos conocimientos con los problemas de
contaminación del medio ambiente.
Además establecer la importancia del oxígeno y del nitrógeno y los ciclos de la naturaleza.
Argumenta la importancia de conservar el medio ambiente, mencionando sus ventajas y
en nuestro entorno para crear una conciencia de la problemática de la contaminación atmosférica
los factores que inciden en ella para propiciar una participación activa y proponer alternativas de
solución para combatir el calentamiento global.

8. Competencias disciplinares a desarrollar:
 Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos
históricos y sociales específicos.
 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo de laboratorio en la
realización de actividades de su vida cotidiana.

9. DESARROLLO
El ejercicio inicia después de desarrollar un bosquejo de los conceptos de los diferentes tipos de
energías se realizaran ejercicios de los diferentes tipos de energía, con ejemplos comunes en
equipos de 5 personas, entregando el resultado de los ejercicios al docente con la aportación de
cada uno de los miembros del equipo para revisión grupal.
El docente esta al tanto en cada momento para aclarar dudas
con relación a los ejercicios y corroborar que todo el equipo
trabaje en el ejercicio, además detectar cuales son las dudas
mas comunes, así como dificultad en los ejercicios.
Realizar una tabla comparativa de los diferentes tipos de
energía y la comparación con los diferentes tipos de energía
alterna encontrados actualmente.

10. CIERRE
El docente Realiza preguntas detonadoras para una reflexión final con respecto a el uso indiscriminado
de las energías obtenidas de combustibles fósiles.
¿Cuáles son las manifestaciones de la energía que se presentan en el calentamiento global?
¿Cuáles son las consecuencias graves que tiene el calentamiento global en México?
Enfatizar la importancia de el uso racional de los recursos naturales no renovables en la vida cotidiana.
¿Qué podemos hacer para evitar o minimizar el calentamiento global?

11. CONCLUSIONES
La didáctica critica es una alternativa a la educación actual en México, como modelo
educativo, pues encontramos que con este modelo educativo los individuos son por
su formación mas reflexivos, son mas críticos y ante la problemática global de la
sociedad actual marca una diferencia ante el modelo tradicionalista de educación
La didáctica crítica aporta soluciones a la problemática actúa, encontrando que los
docentes ante este modelo están mas expuestos, pues los modelos tradicionalistas y
autoritarios son banales y por lo tanto se rompe la relación de dependencia alumno-
docente, en donde se espera que el docente sea quien provea de información a la
clase para después solo asimilarla
En este modelo se construye el conocimiento a partir de experiencias previas de los
alumnos, así el alumno se compromete con el proceso de su formación

12. BIBLIOGRAFÍA
 GARRITZ, Andoni, Química, Ed. Addison-Wesley Internacional. México ,1990.
 MORA, Gonzalez Víctor Manuel, Química I Bachillerato, Ed. ST, 2005.
 WHITTEN W. Kenneth, Química general, Ed. Mc Graw Hill, 1998.
 http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
 http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
 http://tips-pedagogia.blogspot.com/2011/06/planificacion-de-situaciones-de.html