Este es un recurso para docentes sobre evaluación para el aprendizaje también es bueno este saber qué es la evaluación formativa para el aprendizaje de los estudiantes de educación básica regular crees que vean este artículo tan importante que también es descargado por alguna página o compartido por alumno amigo del whatsapp.

1. EVALUACION FORMATIVA
EVALUACION PARAEL APRENDIZAJE
Prof. Edwin Laqui Laime

2. Ciclo dela evaluación formativa
¿Dónde nos
encontramos?
¿Cómo
podremos
llegar ahí?
¿Hacia dónde
vamos?
¿Hacia donde
vamos?
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3. Ciclo dela evaluación formativa
¿Hacia dónde
vamos?
C
B
A
¿Dónde nos
encontramos?
¿Cómo
podremos
llegar ahí?
¿Hacia donde
vamos?
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4. ¿Hacia dónde
vamos?
¿Dónde nos
encontramos?
¿Cómo
podremos
llegar ahí?
¿Hacia dónde
vamos? A
B
C
Punto
determinado
por el sistema
¿Cuál es la lógica de la evaluaciónformativa en un
enfoque decompetencias?
Punto
determinado
por el docente
Proceso
realizado por
el estudiante
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5. RVM 094-2020 MINEDU Pág. 9
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6. RVM 094-2020 MINEDU Pág. 6
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7. RVM 094-2020 MINEDU Pág. 6
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8. Organización de la competencia, capacidades y desempeños
Estándar
Desempeño
complejo
Desempeño
acotados
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9. Evaluar ¿el nivel o el proceso de aprendizaje?
Nivel Proceso
Desempeños complejos
de nivel
(en elestándar)
Desempeños acotados
de proceso
(en la programacióncurricular)
Es un
punto
Enfatiza significados
mediante el uso de
recursos no verbales y
paraverbales.
Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Tieneque
ser un
proceso
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11. Procesos de evaluación
PARA el aprendizaje
Evaluación PARA el aprendizaje
Técnicas: acompañamiento y análisis de desempeños
Instrumentos: listas de cotejo, escalas de valoración y rúbricas
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12. Procesos de evaluación PARA el aprendizaje
Paso 1
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13. Precisión delos
desempeños
Acotar los desempeños de grado para
programar y evaluar unidades, sesiones
experiencias de aprendizaje.
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14. Programa curricular de la
educación secundaria
Nuestro
punto de
partida
Desempeños
anuales
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15. Sobre los desempeños…
En consecuencia,
son ejemplos, no
son los únicos…
pueden y deben
ser precisados
para trabajar las
sesiones de
aprendizaje y la
evaluación.
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16. Analizar para entender
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17. Análisis de los desempeños degrado
(caso 5to secundaria)
Paso1
Subrayar los verbos
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18. Dasarnpeños 5to. secundaria competencia:
• Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuestas y ambigua, así como falacias, paradojas, matices
y vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos alrealizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.Distingue lo relevante de lo complementario clasificando ysintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto y del autor.
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto yde
expresiones con sentido figurado.
• Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo
textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y
contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en B.I
texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos ointerpretaciones considerando la
trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
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19. Paso2 Relacionar los verbos y discriminar
Identificar información conlleva a
Integrarla, ese es el propósito formativo
de este desempeño.
¿Cuál o cuáles son acciones y cuál es propósito formativo?
Caso 1
• Identifica información explícita, relevante y complementaría
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto
de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua,así
como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
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20. Paso3
Identificar la función de los
elementos del desempeño en la
estructura de un aprendizaje en el
modelo basado en competencias
Acción contenido Finalidad
Condiciones
de calidad
Identifica
• información
explícita,
relevante y
complementaria
• falacias,
• paradojas,
• matices y
• vocabulario
especializado.
Integra
información
explícita
al realizar una
lectura
intertextual
• seleccionando datos
específicos y detalles
• en diversos tipos de texto de
estructura compleja y con
información contrapuesta y
ambigua,
• cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o
en distintos textos
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21. • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
texto cuando este presenta información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto y del autor.
Paso2
Relacionar los verbos y discriminar ¿Cuál o cuáles son acciones y
cuál es propósito formativo?
En este caso, ¿dos procesos secuenciales
con llevan al propósito formativo
Caso 2
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22. Paso3
Identificar la función de los
elementos del desempeño en la
estructura de un aprendizaje en el modelo basado en competencias
Acción Contenido Finalidad
Condiciones
de calidad
Explica
Distingue
• el tema,
• los subtemas y
• el propósito
comunicativo del
texto
• lo relevante de lo
complementario
Establece
conclusiones
sobre lo
comprendido
• cuando este presenta
información especializada o
abstracta.
• clasificando y sintetizando la
información.
• contrastando su experiencia
y conocimiento con el
contexto sociocultural del
texto y del autor.
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23. Precisar para evaluar
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24. ¿Cómo precisar los desempeños?
• No se debe quitar
– Ninguna de las habilidades que disminuya la complejidad o
exigencia del desempeño.
• Se puede quitar
– Conocimientos, procesos, acciones específicas, conceptos
que no se trabajarán en la unidad ni en la sesión.
• Se puede agregar
– Un conocimiento, proceso o concepto, que se necesita para
desarrollar la situación significativa (se sugiere ponerlo entre
paréntesis).
• MINEDU -2018
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25. Precisar para planificar
una sesión
Acción contenido Finalidad
Condiciones
de calidad
Identifica
• información
explícita,
relevante y
complementaría
• falacias,
• paradojas,
• matices y
• vocabulario
especializado.
Integra
información
explícita
al realizar una
lectura
intertextual
• seleccionando datos
específicos y detalles
• en diversos tipos de texto
de estructura compleja y
con información
contrapuesta y ambigua,
• cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o
en distintos textos
Paso 4
Sesión 2
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26. Paso 4
Precisar para planificar
una sesión
Acción contenido Finalidad
Condiciones
de calidad
Identifica
• información
explícita,
relevante y
complementaría
• falacias,
• paradojas,
• matices y
• vocabulario
especializado.
Integra
información
explícita
al realizar una
lectura intertextual
• seleccionando datos
específicos y detalles
• en diversos tipos de texto
de estructura compleja y
con información
contrapuesta y ambigua,
• cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o
en distintos textos
Sesión n
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27. Identifica
información explícita,
relevante y
complementaría
Integra información
explícita
al realizar una lectura
intertextual
• seleccionando datos específicos y
detalles
• cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos
textos
Redactar los desempeños precisados
Acción contenido Finalidad Condiciones de calidad
Desempeño
precisado 1
Desempeño
precisado 2
Acción contenido Finalidad Condiciones de calidad
Identifica
• falacias,
• paradojas,
Integra información
explícita al realizar una
lectura intertextual
• en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta
y ambigua,
No se trata
de copiar y
pegar, se
necesita
analizar,
discriminar
y construir
aprendizaj e
precisos y
viables
Identifica información explícita, relevante y complementaría e integra información explícita al
realizar una lectura intertextual seleccionando datos específicos y detalles cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos
Identifica falacias y paradojas e Integra información explícita al realizar una lectura
intertextual en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y ambigua.
Paso 4
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28. Precisar para planificar una sesión
Acción Contenido Finalidad
Condiciones
de calidad
Explica
Distingue
• el tema,
• los subtemas y
• el propósito
comunicativo del
texto
• lo relevante de lo
complementario
Establece
conclusiones
sobre lo
comprendido
• cuando este presenta
información especializada o
abstracta.
• clasificando y sintetizando la
información.
• contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto y del autor.
Desempeño
precisado 1
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo y distingue lo relevante de lo
complementario y establece conclusiones sobre lo comprendido, clasificando y sintetizando la
información.
Paso 4
Desempeño
contextualizado
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto Botella al
mar para el dios de las palabras de Gabriel García Márquez y distingue lo relevante de lo
complementario y establece conclusiones sobre lo comprendido, clasificando y sintetizando la
información.
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29. Equipode especialista - UGELPuno Evaluaciónparael aprendizaje