planificacion curricular 2024

2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PASCO
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

3. OBJETIVOS:
- Fortalecer las capacidades de los docentes, en Planificación
Curricular para el trabajo en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes; a través de la reflexión pedagógica de los directivos y
docentes, en el marco de la implementación adecuada del CNEB.
- Manejar procedimientos para la elaboración de una Unidad
Didáctica, con características de demanda e interés del
estudiante.
- Plantear propuestas de Planificación Curricular en el Nivel
Primaria.

4. NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA

5. ¿Cuáles son mis expectativas?
Escribe tu expectativa en referencia a los
objetivos del Taller.

6. MARCO NORMATIVO
Dominio 1
Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
Comprende la planificación del trabajo
pedagógico a través de la elaboración del
programa curricular, las unidades didácticas y las
sesiones de aprendizaje en el marco de un
enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el
conocimiento de las principales características
sociales, culturales –materiales e inmateriales- y
cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los
contenidos pedagógicos y disciplinares, así como
la selección de materiales educativos, estrategias
de enseñanza y evaluación del aprendizaje.
Competencia 1
Conoce y comprende las características de
todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto
nivel y su formación integral.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada,
lo que garantiza la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso
de los recursos disponibles y la evaluación,
en una programación curricular en
permanente revisión.

7. MARCO NORMATIVO
CAPÍTULO VIII
DEBERES, DERECHOS Y ESTÍMULOS
Artículo 40
Deberes
Los profesores deben:
a. Cumplir en forma eficaz el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, realizando con responsabilidad y efectividad
los procesos pedagógicos, las actividades curriculares y
las gestiones de la función docente , en sus etapas de
planificación, trabajo en aula y evaluación de acuerdo al
diseño curricular nacional.

8. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
¿Cómo es la Planificación de los maestros monitoreados?
ASPECTOS POSITIVOS
- Un 56% de los docentes monitoreados
presenta un cuadro de necesidades en la
planificación Anual.
- Un 67% de docentes presenta un cuadro de
necesidades permanente en la Unidad
Didáctica.
- 88 % de los docentes presenta actividad o
sesión de aprendizaje (aspectos
pedagógicos y disciplinares, estrategias de
enseñanza y evaluación de aprendizajes).
Esta parte sólo evalúa si el docente tiene
o no tiene en físico.
DIFICULTADES
- R1 2% de docentes en Nivel I; 35% de
docentes en Nivel II; 38% de docentes en
Nivel III; y 25% de docentes en Nivel IV.
- R2 13% de docentes en Nivel I; 56% de
docentes en Nivel II; 29% de docentes en
Nivel III; y solo 2% de docentes en Nivel IV.
- R3 8% de docentes en Nivel I; 42% de
docentes en Nivel II; 35% de docentes en
Nivel III; y 15 % de docentes en Nivel IV.
OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE.

9. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Razones por las que se tuvo las dificultades:
-
-
-
-
-
-
¿Cómo es la Planificación de los maestros monitoreados?

10. PARA SONREÍR:
¡Síiiiii…, ésta es la planificación completa
con EdA, tiene los modelos de AeC del
Minedu, el modelo de Hyo., el de
Arequipa, si quieres también del
especialista! ¡Toooodo está acá! Y lo
mejor sólo lo contextualizas poniendo tu
nombre.

13. PROCESOS
DE
PLANIFICACIÓN
RESPONDEMOS
¿Cuál de estos procesos
será primero?
¿Por qué?

14. DETERMINAR EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE CON BASE EN LAS
NECESIDADES
Se realiza:
Un análisis de
evidencias
Para ello
utilizamos el
estándar o los
desempeños
Planteamos situaciones o
actividades para evaluar las
competencias, algunos lo
llamamos unidad diagnóstica,
otros Unidad 0.
¿Y si no tengo
evidencias?

15. SE OBTIENE:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL ESTUDIANTE
Grado:
Estudiante:
AREA:
COMPETENCIA:
Capacidades
¿Qué sabe o logra el estudiante
sobre la competencia?
¿Qué le falta saber o lograr al
estudiante sobre la competencia?

16. TRABAJO EN GRUPO:
Utiliza el programa curricular y
analiza la siguiente evidencia, para
ello deberás haber comprendido el
enfoque de la competencia y los
campos temáticos que debe lograr el
estudiante en el estándar o los
desempeños, y así dar un juicio de
valor ético y responsable. No olvides
que se movilizan todas las
capacidades.

17. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL ESTUDIANTE
GRADO: 6° GRADO
ESTUDIANTE: ALMERCO LUIS, ABELARDO
AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
Capacidades. ¿Qué sabe o logra el estudiante sobre la
competencia?
¿Qué le falta saber o lograr al estudiante sobre la competencia?
Adecúa el texto a la
situación comunicativa
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo.
Mantiene el registro formal e informal
para ello se adapta a los destinatarios.
Adecúa el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro formal e informal, se adapta a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información complementaria.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
-------- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar
la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y contras - te, a través de algunos referentes y conecto - res. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos
del saber
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
incorpora algunos recursos textuales
(color de letra al inicio de cada oración)
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos)
que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de
negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas
(personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
-------- Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa,
si existen digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
--------- Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características de ti - pos
textuales, cuando evalúa el texto.

18. TRABAJO GENERAL:
Utiliza el programa curricular y
analiza la siguiente evidencia, para
ello deberás haber comprendido el
enfoque de la competencia y los
campos temáticos que debe lograr el
estudiante en el estándar o los
desempeños, y así dar un juicio de
valor ético y responsable. No olvides
que se movilizan todas las
capacidades.

19. TRABAJO GENERAL:
Capacidades
¿Qué sabe o logra
el estudiante
sobre la
competencia?
¿Qué le falta saber o
lograr al estudiante
sobre la competencia?
Por grupos analizar la evidencia y establecer que logra
hacer el estudiante de tercer grado.

20. ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
SOBRE EL PROGRESO
Ya conocemos qué le falta lograr al
estudiante, ahora estableceremos
criterios de evaluación
¿Qué le falta saber o lograr al
estudiante sobre la competencia?
Adecúa el tipo textual y algunas
características del género discursivo,
así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal e informal
y selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
Criterios de evaluación. Son el
referente específico para el juicio de
valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias, describen las
características o cualidades de aquello
que se quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus
actuaciones ante una situación en un
contexto determinado.

21. PROPUESTA PARA TRABAJAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
CONSIDERAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES.
Área
Competencia /
Capacidades
Necesidades Identificadas a partir
del análisis del estándar o
desempeño.
Características
de los
estudiantes
Criterios de
evaluación
Comunicación
Escribe
diversos tipos
de textos en su
lengua materna:
Adecua el texto
a la situación
comunicativa.
Adecúa el tipo textual y algunas
características del género
discursivo, así como el formato y
el soporte. Mantiene el registro
formal e informal, se adapta a los
destinatarios y selecciona algunas
fuentes de información
complementaria.

22. Necesidades identificadas y las características del estudiante, se priorizan las competencias que requieren
trabajar.
Área Competencia / Capacidades
Necesidades Identificadas a partir del análisis del
estándar o desempeño.
Características de los
estudiantes Criterios de evaluación
Comunicación
Lee diversos
tipos de textos
en su lengua
materna.
Obtiene información del texto
escrito.
Identifica información relevante y complementaria que se
encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos
específicos e integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una
lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Desarrollan habilidades
como la asertividad en la
comunicación
(comunicación clara de
forma directa, segura y
honesta, siendo empático, y
respetuoso con las otras
personas); es decir
expresando lo que
queremos decir, sin herir o
dañar a los sentimiento de
otras personas.
- Identifica información relevante del texto
que lee.
- Ubica información explicita que se
encuentra en distintas partes del texto.
- Reúne datos del texto que lee.
- Ordena a secuencia de hechos en el texto
que lee.
- Identifica elementos en textos con
estructura compleja (ejemplos: infografías
especializadas u otros)
Infiere e interpreta la
información del texto.
Deduce y determina el significado de palabras, según el
contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.
- Deduce el significado de palabras según el
contexto del texto.
- Deduce el significado de expresiones según el
contexto del texto.
- Deduce relaciones lógicas de intención
finalidad…
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios
como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas
(solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información del
texto que lee.
- Menciona sus hipótesis sobre qué tratará
el texto a partir del sub título…
- Contrasta su respuesta con información del
texto.
- Identifica
Teniendo el diagnostico de todos los estudiantes, de todas las
competencias, se realiza un consolidado de las necesidades
para atender en forma general.
Teniendo el diagnóstico, Identifica las competencias que tengan
resultados menos favorables o que son básicas para programarlas en
las unidades a trabajar.

24. DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS Y
CONDICIONES PERTINENTES AL PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE.
Se realiza el diagnóstico del
contexto para conocer las
diversas situaciones que vive
el estudiante, pueden ser
actividades productivas,
festivas, económicas,
deportivas, problemas,
situaciones ambientales,
turísticos, gastronómicos,
científicos, saberes,
tecnologías, etc. Se elige o
se consensua con el
estudiante la que sea de su
interés y despierte su
curiosidad esto es clave..
Calendario Comunal
Se puede utilizar
otras estrategias
para identificar las
situaciones mas
relevantes para el
niño que ocurre en
su contexto.

25. ENTONCES AHORA DEFINIMOS SITUACIONES POR MES EN BASE AL CONTEXTO COMO
PROPUESTAS PARA TRABAJAR SITUACIONES DURANTE TODO EL AÑO PROPONIENDO
POSIBLES TÍTULOS TENTATIVOS. RECUERDA QUE YA TIENES LAS COMPETENCIAS
IDENTIFICADAS EN BASE A LAS MÁS URGENTES A TRABAJAR (NECESIDADES IDENTIFICADAS)
Y LAS QUE SON RECURRENTES.
Ahora trabaja en grupo grande la Planificación Anual .

26. Diseñar y organizar situaciones,
estrategias y condiciones
pertinentes al propósito de
aprendizaje.
Determinar el propósito en base a
las necesidades de aprendizaje

27. Determinar el propósito en base a
las necesidades de aprendizaje

28. REALIZAR EN EL PROCESO DE LA
PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.
Iniciaremos analizando las situaciones significativas, y ¿por qué son significativas?, y
¿Qué involucra el trabajo de Experiencia de Aprendizaje?, y su relación con Unidades
Didácticas.
¿Qué es una unidad didáctica?
¿Cuántas clases de unidades didácticas hay?
Y ¿Qué es una experiencia de Aprendizaje?

29. 6.2.1. Lineamientos pedagógicos para el desarrollo de aprendizajes
Para que los docentes puedan orientar efectivamente, su trabajo pedagógico en el desarrollo de las competencias planteadas en el CNEB es necesario
tomar en cuenta lo siguiente:
• Compartir de manera colegiada a nivel de IE, las experiencias y conocimientos pedagógicos, teniendo en cuenta la atención a la diversidad
de los estudiantes.
• Planificar unidades didácticas variadas (unidades, proyectos o módulos de aprendizaje, entre otros), considerando las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, identificadas en la evaluación diagnóstica, sus intereses y fortalezas y sus contextos. Así mismo, el docente
considera el uso de materiales educativos y espacios educativos teniendo en cuenta la atención a la diversidad.
• Plantear situaciones/actividades significativas y desafiantes del contexto local o global con propósitos de aprendizaje, con criterios de evaluación
claros y que consideren el uso de materiales (impresos, concretos o manipulativos y digitales) pertinentes a las necesidades y características
de los estudiantes.
• Observar e identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para tomar decisiones con respecto al PEA.
• Considerar las evidencias obtenidas de las evaluaciones de logros de aprendizaje durante la planificación, para tomar decisiones con respecto
a los PEA.
• Profundizar y promover en el trabajo individual, cooperativo y colaborativo entre los estudiantes, su involucramiento, el desarrollo del pensamiento
crítico, la autonomía progresiva y la creatividad.
• Considerar los saberes, experiencias, actores locales (sabios, conocedores y otros) y las características del contexto socio cultural y lingüístico de
los estudiantes para la construcción de nuevos aprendizajes.
• Identificar las posibles barreras educativas que se encuentran en el contexto para brindar los apoyos educativos necesarios y oportunos para
superarlas o reducirlas.
• Articular con los agentes educativos (psicólogos, intérpretes en lengua de señas, terapeutas, entre otros) para la atención pertinente a los
estudiantes.
En las II.EE. EIB, el desarrollo de competencias se realiza en lengua materna (lengua originaria o castellano) y en segunda lengua (castellano o lengua originaria)
según formas de atención.

30. UNIDADES DIDÁCTICAS
la Unidad Didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en
eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad.
Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe
considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso
para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos
básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que
trabajará, las experiencias de enseñanza-
aprendizaje, y los mecanismos de control del proceso de
enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso.
Morero 1978; ESCAMILLA, A.(1992): Unidades didácticas

31. Consiste en organizar
secuencial y
cronológicamente las
sesiones o actividades
de aprendizaje que
permitirán el desarrollo
de las competencias y
capacidades previstas
en la planificación
anual. En ellas se
plantean propósitos de
aprendizajes, cómo se
lograrán y cómo se
evaluarán, el tiempo
aproximado que durará
ese trabajo y los
materiales que se
usarán.
UNIDAD DIDACTICA

33. Experiencia de aprendizaje. Conjunto de actividades que conducen a los
estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Se
desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones.
Estas actividades son potentes desarrollan pensamiento complejo y
sistémico, consistentes y coherentes deben tener interdependencia entre sí y
una secuencia lógica. Estas actividades, para ser consideradas auténticas,
deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es
posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es
planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser
planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser que los
estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el
desafío.

34. Situación significativa
Entendemos por situación significativa un problema o un desafío
diseñado por los docentes con una intención
pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud,
curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que
requiere que esté directamente relacionada con sus contextos, y
necesidades. Solo así podría representar un desafío y
motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se les llama
“significativas” no porque posean un
significado importante en sí mismas para el docente, sino porque a los
estudiantes logran hacerles sentido.
Currículo Nacional de EBR; pág. 79.

35. UNIDAD DIDÁCTICA 1:
NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR DEMOCRÁTICAMENTE.
Duración aproximada: 3 semanas
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Ejemplo Nº 01
REP. MINEDU

37. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de cuarto grado retornan a la institución educativa después de las
vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes y se reencuentran con
compañeros/as, profesores y personal administrativo y de servicio; así también,
encuentran algunas personas que recién se están integrando a la comunidad
educativa. Esta unidad ofrecerá a los niños y las niñas diversas situaciones
relacionadas con los propósitos de aprendizaje, a partir de las cuales podrán
explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar ideas, además de resolver
problemas y establecer conclusiones, con la finalidad de construir un ambiente
adecuado para el aprendizaje. En este contexto, se hace necesario generar
momentos que les permitan conocerse, integrarse y organizar espacios, tiempos,
materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo de sus
aprendizajes. Con base en lo expuesto, se les presenta el siguiente reto: ¿Cómo
podemos hacer para organizarnos y organizar el espacio de manera que todos
logremos sentirnos bien y desarrollar nuestros aprendizajes?

39. Ejemplo Nº 02

44. Actividad 1:
Reflexionamos acerca de si debemos
celebrar o conmemorar el bicentenario de
nuestra independencia.
CRITERIO 1:
Explica si el bicentenario es motivo de
celebración o conmemoración, la necesidad
de construir un país democrático, justo y
solidario
considerando los ejes del bicentenario, y
propone acciones personales y colectivas
para promover los derechos de los pueblos
indígenas u originarios.
¿Qué es esta parte?

45. ¿Cuál de éstas situaciones despertará el interés del estudiante?

49. ACTIVIDADES:
1.
2.
3. Investigamos sobre las flores amarillas que se recogen en Semana Santa, origen características y sus diversos usos.
3.1. Leemos una ficha de entrevista para reconocer sus partes y estructura de la ficha.
 ¿Cómo se llamaba la planta?
 ¿Dónde encuentras esta planta?
 ¿Cuántos años tenías cuando viste o aprendiste de esta planta por primera vez?
 ¿De qué tamaño era la planta? ...
 ¿Cómo eran sus hojas? ...
 ¿La planta tenía flores, o frutas? ...
 ¿Por qué esta planta es especial para ti?
2. Escribimos nuestra ficha de entrevista a personas, profesionales, sabios y otros sobre la utilidad de las flores amarillas que se recogen en Semana
Santa.
3. Entrevistamos a las personas elegidas sobre nuestra investigación “las Flores Amarillas que se recogen en Semana Santa”
4. Sistematizamos nuestra investigación, utilidad, origen y características de las flores amarillas que se recogen en Semana Santa.

51. ELEGIMOS UNA Y FORMULAMOS LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA INDIVIDUALMENTE:
Usar laptop y programa curricular:

53. Perfil de egreso de la Educación Básica
El Currículo Nacional plantea el Perfil de
egreso como la visión común e integral
de los aprendizajes que deben lograr
los estudiantes al término de la
Educación Básica. Esta visión permite
unificar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten
nuestra diversidad social, cultural,
biológica y geográfica. Se espera que
desde el inicio de la escolaridad y de
manera progresiva a lo largo de la
Educación Básica se desarrollen y
pongan en práctica los aprendizajes del
Perfil de egreso, en diversas situaciones
vinculadas a las prácticas sociales.

57. Competencias La
competencia se define como
la facultad que tiene una
persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito
específico en una situación
determinada, actuando de
manera pertinente y con
sentido ético.
Capacidades Las capacidades
son recursos para actuar de
manera competente. Estos
recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada.
Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo
de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la
Educación Básica…
Desempeños Son descripciones
específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de
situaciones o contextos.

66. https://www.youtube.com/watch?v=QncXU1pj4kA&t=1790s
https://www.youtube.com/watch?v=jZsxl3QexAs&t=1302s