PANIFICACION SIGNIFICATIVA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

PLANIFICAR
SIGNIFICATIVAMENTE
Prof. Edwin laqui Laime
Equipode especialista - UGELPuno Situaciónsignificativa

UNIDADES DIDACTICAS
unidades de
aprendizaje
Proyectos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
• Situación
• Propósito de
aprendizaje
• Enfoque transversales.
• Producciones/actuacio
nes
• Secuencia de
actividades
• Criterios de evaluación
son
Módulos de
aprendizaje
Es una secuencia de
actividades que se
organizan en torno a un
tema eje. El tema eje de
la unidad de aprendizaje
debe responde a los
intereses, necesidades y
saberes de los niños y
las niñas
Es otra forma de organizar el
trabajo realizado en el aula.
Tanto los proyectos como las
unidades de aprendizaje son
unidades que permiten -y
exigen- la integración o
correlación de áreas. Pero, hay
ocasiones en que es necesario
trabajar contenidos que
corresponden solamente a un
área; en este caso se empleará
módulos de aprendizaje
específico.
Es un conjunto de actividades que
conducen a los estudiantes a enfrentar
una situación, un desafío o un
problema complejo. Se desarrolla en
etapas sucesivas y, por lo tanto, se
extiende a varias sesiones. Estas
actividades son potentes (desarrollan
el pensamiento complejo y sistémico),
consistentes y coherentes (deben tener
interdependencia entre sí y una
secuencia lógica).

Equipode especialista - UGELPuno Proyectos de aprendizaje ABP
Preguntas Frecuentes PLANIFICACIÓN CURRICULAR, DIFOS

PROPOSITO DE
APRENDIZAJE
¿Cómose entiende la planificación curricular?
• Es el proceso que permite anticipar, organizar y decidir….
1. ¿Qué
aprendizajes deben lograr
los estudiantes?
2. ¿Qué
evidencias se utilizarán para
evaluar los aprendizajes?
3. ¿Qué estrategias
permitirán desarrollar esos
aprendizajes?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y
ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

La situación de
aprendizaje
Puntode partida en modelo curricular basado en competencias

Situación significativa de aprendizaje
Hecho:
Acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentanen su vida diaria. Son
experiencias que responden a los intereses de los estudiantes y que ofrecen
posibilidades de aprenderde ellas.
Tarea
diseñar una
situación
significativa
para una
experiencia o
Proyecto o una
unidad de
aprendizaje
Reto:
Estas situaciones generan interrogantes y cumplen el rol de retarlas
competencias , así el estudiante puede constituir un desafío para el.
Estrategia:
Los estudiantes necesitan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente
las capacidades o recursosde las competencias que consideren más
necesarios para poder resolverlas.

¿Situación de aprendizaje?
• Hecho
• Los docentes peruanos se encuentranimplementando el CNEB que, en
sus orientaciones pedagógicas, indicaquesedebe
significativas
Problemas y retos
• ¿Quées realmente una situación significativa de es su aprendizaje, cómo
estructura y para qué sirve?
partirde situaciones
•
• ¿Cómose debe redactar y presentar a los estudiantes?
Propuesta de solución
•
•
•
Indagar en qué consisteuna situación significativa de aprendizaje.
Fundamentar la función de la situación significativa en un aprendizaje.
7

¿El aprendizaje requiere de una situación?
• El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
Pozo (2008). Aprendices y maestros. Madrid: GRAO.
• En él intervienen diversos factores que van desde el medio en
el cual se desenvuelve el ser humano, así como los valores y
principios que se aprenden en la familia.
• En los entornos familiares, en los que vive la persona los
primeros años, se establecen los principios del aprendizaje de
todo individuo y se afianza el conocimiento recibido, el cual
forma la base para aprendizajes posteriores.

Aprendizaje
• El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren,
consolidan o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas, valores y actitudes.
Mezirow,1990; Pozo, 2008; Gross,2012).
• Esto como resultado de procedimientos de indagación,
estudio, experiencias, instrucción, razonamiento observación,
entre otros.
• En los primeros años, los aprendizaje surgen de situaciones
concretas y ese es uno de los principios del aprendizaje .

¿Cómo nace un aprendizaje?
• Hecho – situación
• Una ocurrencia (la vida, la realidad)
• Plan de acción- estrategia para encontrar la respuesta o
solución
• Una o búsqueda, una aventura
• Un propósito voluntario
• Aprendizaje
• Pregunta – reto
• Una interrogante una inquietud
• Necesidadde buscar una solución – explicación – una comprensión

Definición de competencia
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación
y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en
acción la combinación seleccionada. CNEB pág.29
La competenciase define como la facultadque tiene una persona de
combinarun conjuntode capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.

Prof. Wilfredo Gonzales Flores
• l
(1

Estructura de una situaciones significativa
Un hecho:
Experiencias reales o simuladaspero factibles, seleccionadas de prácticas
sociales,es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se
enfrentan en su vida diaria.
Deben responder a los intereses de los estudiantes y ofrecer la
posibilidadesde aprender de ellas.
El desafío, el reto, la meta:
Estas situaciones generan interrogantes y cumplenel rol de retar las
competencias, así el estudiante puede constituirun desafío para él.
La estrategia, el plan de acción:
Los estudiantes necesitan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidadeso recursos de las competencias que
consideren más necesarios para poder resolverlas.
CNEB 2017 pág.171
CNEB 2017

El inicio de una proceso de aprendizaje
significativo
• Hecho – situación – (contexto – personajes -una acto - información – datos)
• Una ocurrencia (en la vida, en la realidad o en la imaginación)
• Una actitud emocional volitiva – un querer hacer … (inteligencia emocional)
• Una tarea indagatoria de exploración, de búsqueda,de pesquisa… (una aventura …)
• Una tareade reflexión, compresión - crítica y valorativa – (Pensamiento crítico)
• Una tareade diseño y producciónde evidencias de lo realizado (Design Thinking …)
• Pregunta - reto
• Una interrogante - una inquietud - un desafío
• Quién - Cuándo - Cómo – por qué – de qué manera – para qué – cómo saber – cómo comprender - ….
• El reto: buscar una respuesta – una solución – una explicación – comprensión
• Propósito – una meta – un plan de acción-
• una estrategia, métodos, técnicas , instrumentos

¿Competencias desde la escuela ?
Entonces, ¿una competencia es un simple esquema? Diría más bien que una
una
competencia organiza un conjunto de esquemas. Un esquema es
totalidad constituida, que sirve de base a una acción o a una operación de
singular, mientras que una competencia de cierta complejidad pone en
práctica varios esquemas de percepción, de pensamiento, de evaluación y de
acción, que sirven de base a inferencias, anticipaciones, transposiciones
analógicas, generalizaciones, al cálculo de las probabilidades, al
establecimiento de un diagnóstico a partir de un conjunto de indicios, a la
investigación de informaciones pertinentes, a la formación de una decisión,
etc.
Perreinoud, P
. (2008). Construircompetenciasdesde la escuela. Santiago:J.C Saez. Pág.30.
16
…Son esquemas que nos permiten movilizar conocimientos, métodos,
informaciones y reglas para enfrentar una situación, puesto que esta
movilización demanda una serie de operaciones mentales de alto nivel.

Entonces …
¿Si no hay situación de
aprendizaje significativo, no
estamos trabajando en
competencias?
Aprender a ser
competente supone
comprender la situación
quese debe afrontar.
¿Cómo se identifica y
redacta correctamente
una situación de
significativa de
aprendizaje?
20

Los hechos
• ¿En que consisten?
• ¿Puede un propósito, un metas u objetivos
ser hecho?
• ¿Puede una opinióno un juicio ser un hecho?,
¿habría alguna manera de convertir una
opinión o juicio en hecho?
• ¿Dónde encontrarlos?
23

1. Contextos y hechos que pueden generar
aprendizajes
Situaciones Vinculadas al
Contexto
Un problema, hecho, ficción o
fenómeno de la realidad que
genera preguntas e
interrogantes.
Estas preguntas o retos
vinculados con el contexto
otorgan un sentido de
pertinencia y funcionalidad a la
búsqueda de respuestasy
aprendizaje.
Situaciones
Vinculadas con el
quehacer científico
Son situaciones que se
producen en el ámbito de
las disciplinas y campos
temáticos propias de las
áreas curriculares.

Las preguntas … los retos
• ¿En que consisten?
• ¿Quétipos de preguntas existen?
• ¿Preguntas fácticas de conocimiento?
• ¿Preguntas de metaconocimiento?
• ¿Preguntas para el conocimiento?
• ¿Preguntas para pensar

2. Las preguntas y retos:
la clave para generar aprendizajes
• Preguntas fácticas
• ¿Qué? - ¿Quién? – ¿Cuándo? - ¿Dónde?
• Preguntas metacognitivas
• ¿Por qué? - ¿Para qué?
• ¿En que medida?
• ¿De qué manera?
• ¿Qué relación existe entre…?
• ¿Qué diferencia existe entre…?
• Preguntas para el conocimiento generadoras de
construcción de conocimiento
• ¿Cómo sabemos que….?
• ¿Qué nueva idea, imagen o solución podemos crear?

3. La propuesta estratégica o plan de acción
debe buscar responder o resolver el reto
• ¿Qué áreas del conocimiento ayudarían a enfrentar o resolver las
interrogantes?
• ¿Qué competencias y capacidades permitirían enfrentar los
problemas y resolver las interrogantes planteadas?
• ¿Qué tareas auténticas de aprendizaje se necesita realizar?
• ¿Qué deben conocer?
• ¿Qué deben comprender?
• ¿Qué deben producir ?
Actividad indagatoria
Actividad crítico reflexiva
Actividad pragmática

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