Este documento trata sobre la didáctica de la lengua y la literatura. Explica que la didáctica de estas áreas ha evolucionado desde un enfoque tradicional basado en la transmisión de conocimientos a uno más centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ahora, el objetivo principal es mejorar las prácticas educativas para adaptarlas a las necesidades cambiantes. También describe los diferentes niveles de decisión a la hora de programar los contenidos lingüísticos y literarios, así como la importancia de sec

1. CAPÍTULO 1: EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
1. Los antecedentes: la tradición 2. La emergencia de la 3. El objeto de la didáctica de 4. Los contenidos de la
en la enseñanza de la Lengua. didáctica de la Lengua y la la Lengua y la Literatura: el enseñanza: la transposición
Literatura. sistema didáctico. didáctica.
 Insistencia en la función
referencial de la lengua. 1. Nacimiento de la psicología y
OBJETO: el complejo proceso  El mismo sistema educativo
 Enfoque magistral y de de enseñar y aprender lenguas es fuente de contenidos de la
pedagogía.
transmisión de la enseñanza. enseñanza.
con el fin de mejorar las
 Utilización de técnicas  Los contenidos científicos
2. La pedagogía de orientación prácticas y adecuarlas a las
gramaticales, ejercicios y deben ser transformados y
conductista mediante test y pruebas. situaciones cambiantes en que adaptados.
dictados.
 Visión normativa. esta actividad se desarrollo. Es  La transposición didáctica se
3. Las didácticas específicas.
 Hegemonía de la lengua decir, el objeto primero es el considera un proceso
escrita. inherente a la misma
4. difusión de las teorías lingüísticas sistema didáctico.
 Enseñanza cronológica de la enseñanza.
estructuralistas y generativistas.
literatura.
5. El paradigma cognitivo.
6. La psicología educativa y la
psicolingüística hicieron estudios
sobre el aprendizaje de las lenguas.
7. La teoría vigotskiana.
5. La interacción entre los
agentes de la relación
7. Ejes del desarrollo de la reflexión y la
didáctica.
investigación en didáctica de la Lengua y la
Lo que interesa a la didáctica de la Literatura.
Lengua es saber de qué forma las 6. La relación entre práctica y teoría:
actividades de enseñanza y 1. El primer eje es el sistema didáctico en sentido estricto,
la investigación en didáctica de la
aprendizaje permiten a los el conocimiento de los procesos de enseñanza y
Lengua.
aprendices construir su aprendizaje de la Lengua en el aula.
conocimiento lingüístico –
Esta investigación aspira a la creación de
comunicativo, entendiendo como la 2. El segundo es de la delimitación de los contenidos de
capacidad de llevar a cabo un cuerpo teórico de conocimientos. La
enseñanza de la asignatura de Lengua a partir de los
actividades lingüístico – relación entre teoría y práctica es
objetivos que se proponen.
comunicativas significativas. intrínseca al conocimiento didáctico y
tiene como objetivo la actividad discursiva.

2. CAPÍTULO 2: PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
LOS NIVELES DE DECISIÓN AL PROGRAMAR LOS CONTENIDOS LA SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS LA PROGRAMACIÓN DE AULA Y LA
LINGÜÍSTICOS Y LITERARIOS. EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. UNIDAD DIDÁCTICA.
E. Lingüística: capacidad para usar la Lengua en Para adecuar un objetivo hay que tener en Programación del aula:
las diversas esferas de la actividad social. cuenta:
Conjunto de unidades didácticas que
Finalidad  Las operaciones cognitivas que establece cada profesor para un grupo
implica la capacidad. de estudiantes en un periodo temporal
E.S.O E. Literaria: desarrollo del conjunto de
 Las realidades sobre las que se aplica determinado es el elemento decisivo
habilidades y destrezas necesarias para
leer. la capacidad. de la concreción del curriculum.
Aspectos para la jerarquización y organización
de contenidos:
Arquetipos de Unidad Didáctica:
 El enfoque instrumental del área.
E. Lingüística: elaboración y sistematización 1. Fragmentación de los saberes
 La necesidad de plantear de forma
de los conocimientos lingüísticos para lingüísticos – comunicativos:
relacionada el desarrollo de las
resolver problemas en la comprensión de sigue su propia organización
habilidades lingüísticas.
textos. disciplinar interna.
 La selección de géneros de texto de
2. Uso lingüístico requiere la
distintos usos.
Finalidad utilización coordinada y
 La vinculación de los conocimientos
simultanea de diferentes
BACH. E. Literaria: conocimiento de obras literarias literarios con las prácticas discursivos
saberes.
más importantes. seleccionadas.
 La relación entre la reflexión sobre la
lengua y el aprendizaje de habilidades
lingüísticas.
 La necesidad de tener en cuenta la
diversidad lingüística y cultural del
entorno en el que se programa.

3. CAPÍTULO3: EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
EVALUACIÓN: ÁMBITO LAS EVALUACIONES DIAGNÓSTICAS. LA EVALUACIÓN COMO EL PAPEL DE LA
EXTENSO Y DIVERSO. PROCESO DE REGULACIÓN. AUTOEVALUACIÓN.
Las pruebas externas permiten la
FASES: comparación entre diferentes centros o Evaluación formativa, porque: Autoevaluación: contenido que se
áreas territoriales y pueden detectar la tiene que enseñar y aprender y
1. Delimitar y observar un evolución de los resultados del aprendizaje  Implica activamente al requiere un aprendizaje significativo
objeto. si se mantienen estables a lo largo de los alumnado. que lleva a maestros y alumnos a
2. Analizarlo a partir de años.  Da retroalimentación del adoptar diferentes roles en diferentes
unos criterios. proceso de aprendizaje a momentos.
3. Tomar decisiones que se El valor de los resultados no es absoluto, le los actores implicados.
comuniquen a los viene dado por sentido y la credibilidad  Promueve espacios para Tipos:
implicados y que puedan que los directamente implicados y los que aprender a usar
no lo están tanto le otorgan. 1. Autoevaluación propiamente
promover nuevas instrumentos y recursos
dicha.
acciones. para gestionar mejor el
El modelo y los descriptores que la prueba 2. Autoevaluación mutua.
propio aprendizaje.
utiliza en relación a la competencia que 3. Coevaluación.
 Busca la negociación de
quiere evaluar.
significado
 Prevé espacios de
diálogos.
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.  Transmite una actitud de
confianza antes las
- Aquellos artefactos que sirven para llevar a cabo el proceso de evaluación las tres actividades de evaluación.
fases.
- Su contingencia y su provisionalidad, son herramientas útiles en un momento
concreto y para un grupo de alumnos determinado.
- Porfolio: Conjunto de productos elaborados por el alumnado en momentos y
situaciones diversas, organizado con una finalidad específica: ilustrar el proceso
seguido y los objetivos conseguidos.

4. CAPÍTULO 7: TECNOLÓGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA RECUROS Y HERRAMIENTAS.
- Corpus referencia del español
LOS NUEVOS OBJETIVOS PARA LA actual (CREA), de la Real Academia
ALFABETIZACIÓN. Española.
TECNOLÓGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
La alfabetización ha ampliado sus
- Corpus diacrónico del español
Herramientas de aprendizaje: objetivos: no sólo porque leer y escribir
(CORDE), de la Real Academia
mediante dispositivos digitales requiere
Española.
Información unos determinados conocimientos
tecnológicos, sino porque significa
Internet: proporciona números recursos actividades - Analizador de relaciones
participar en nuevas prácticas
morfoléxicas.
discursivas que requieren nuevos
Juegos
- Refranero multilingüe (Centro
Para trabajar: ortografía, Virtual Cervantes)
Gramática, vocabulario... Conocimientos Habilidades
- Internet como gran biblioteca.
Modifican y amplían los objetivos tradicionales de la escuela,
obligan a reflexionar sobre los nuevos retos de la - Diccionario de neologismos.
alfabetización.
- Diccionario Panhispánico de dudas,
de la Real Academia Española.
- Diccionario de dudas del español,
TECNOLÓGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO ENTORNO PARA COMPARTIR
de la Fundeu BBVA.
INFORMACIONES Y CONOCIMIENTOS ENTRE EL PROFESORADO.
 El empleo de marcadores sociales (bookmarks) para organizar los contenidos de internet. - Materiales educativos.
 El acceso a las actualizaciones de los contenidos en la red mediante suscripciones a los RRS. - Centro Virtual Cervantes.
 La interacción dentro de comunidades virtuales utilizando redes sociales. - Centro Virtual Leer.es

5. CAPÍTULO 8: LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN
SIGNIFICADO Y FUNCIÓN DE LA EDUACIÓN LITERARIA. LA PROGRAMACIÓN LITERARIA.
En la configuración del modelo de educación literaria ha sido decisivo el papel PASOS:
vertebrador de la construcción del lector literario. Ello supone un desplazamiento en los
planteamientos que han dominado la enseñanza de la Literatura en secundaria basados en el  De una organización cronológica de los contenidos a otra
autor y la obra. más ligada a la progresión en la interpretación, como el
descubrimiento de los géneros o los motivos temáticos.
 La utilización pedagógica del historicismo se ha cuestionado por diversas razones:
1. Inhibe la motivación y el interés por los textos literarios.  De un modelo basado en la transmisión de contenidos, de
2. Pretende un aprendizaje memorístico. carácter contextual o técnico, a un modelo centrado en el
3. Antepone los contenidos al contacto real con los textos. desarrollo de competencias que permiten al alumno crecer
4. Relega las producciones textuales de carácter estético realizadas por los como lector literario.
alumnos.
 De una metodología centrada en el manual al protagonismo
 La insuficiencia del modelo basado en el comentario de texto debido al: de las lecturas.
1. El generativismo definió la competencia literaria.
2. Los enfoques comunicativos, señalaron la importancia del uso de la
literatura en la escuela como forma de comunicación social.
3. La psicología del lenguaje de orientación cognitiva demostró la
necesidad de ajustar la enseñanza de los contenidos lingüísticos a los
esquemas que rigen el pensamiento.
 Nuevas tendencias de educación literario:
1. La teoría literaria, ha avanzado en la descripción de los mecanismos del
texto que apelan a la interpretación del lector.
2. La consideración de la literatura como una forma de comunicación
social ha resaltado sus cualidades para la formación del individuo.
3. La reflexión psicopedagógica ha desarrollado los criterios educativos
que pueden favorecer el protagonismo del aprendiz.