Este documento describe una investigación sobre la estructuración del lenguaje en niños a través de actividades lúdico-pedagógicas. El objetivo era mejorar el vocabulario, la expresión oral y escrita, y la comprensión de los niños mediante juegos, lecturas y debates. Los autores aplicaron cuatro planes de acción con diferentes actividades y observaron una mejora en el lenguaje y participación de los niños. Concluyeron que ampliaron su vocabulario y coherencia oral y escrita gracias a este proceso.

1. RESUMEN ANALÍTICO DE INVESTIGACIÓN
TITULO. Estructuración del Lenguaje Dentro del Proceso de Formación.
AUTORES. Agudelo Loria Ivonne Natalia
Mora Urquijo Natalia Andrea
Quevedo Matías Jenny Danelly
INSTITUCIÓN. Escuela Normal Superior de Acacias
PALABRAS CLAVES
 Vocabulario
 Lenguaje oral y escrito
 Actividades lúdico-pedagógicas
 Proceso de comunicación
 Expresión de ideas
DESCRIPCION
Nuestra visión desde un comienzo se enfoco hacia la ampliación de la
estructura del lenguaje por medio de actividades lúdico-pedagógicas, y a
medida que desarrollamos cada una de estas intervenciones se identificaba
un avance en los niños, como un proceso continuo para obtener resultados
favorables en nuestra investigación; durante la ejecución de los planes de
acción diseñados con las actividades lúdicas incluidas en ellos, para dar
solución a la problemática, se realizaron lecturas, debates y discusiones
para que constantemente los niños evolucionaran en la producción de del
lenguaje oral, parte esencial dentro de la perspectiva planteada para el
desarrollo del proyecto, además de potenciar constantemente la
interpretación de imágenes, la utilización correcta de palabras en frases y
párrafos, y la escritura coherente de las mismas. Para ello, en el diseño de
cada actividad se tenía presente que fueran competencias analíticas,
interactivas, expresivas, recreativas e interpretativas, motivantes para el niño
dentro del contexto educativo y permitiendo la exploración de nuevas ideas
necesarias para éste en su cotidianidad.
FUENTES
 Saussure, Ferdinand De, Curso De Lingüística General Madrid Akal,
1995, Pg.35.

2.  Libro Dificultades Infantiles De Aprendizaje. Edición Mmix Grupo
Cultural Madrid España.
 Santamaría, Sandy Skinner
Http://Www.Monografias.Com/Trabajos16/Desarrollo-Del-
Lenguaje/Desarrollo-Del-Lenguaje.Shtml.Publicada Por Sandy
Santamaría.
 Ministerio De Educación Nacional Lineamientos Curriculares Lengua
Castellana. Editorial Magisterio 1998 Santafé De Bogotá.
 La competencia pragmática y los errores pragmático-léxicos en la
clase de ELE. Archivo PDF
María Pilar Agustín Llach - Universidad de La Rioja
CONTENIDO
Dentro del proyecto de investigación, abarcamos temáticas inmersas en la
competencia pragmática, encaminadas hacia la estructuración del lenguaje
como la asimilación y aplicación del vocabulario de manera oral o escrita, la
coherencia al expresar ideas en textos o conversaciones, la interpretación de
textos o imágenes, la atención como herramienta fundamental para la
comprensión, y, la capacidad de escucha durante la intervención de uno o
más agentes en el proceso de comunicación.
Esta serie de temáticas fueron trabajadas desde los diferentes planes de
acción diseñados por el equipo de investigación y desarrollados con los
estudiantes, utilizando la lúdica en actividades recreativas para mejorar el
nivel de aprendizaje en cada campo, y de igual manera, empleando
elementos tecnológicos que actúan como agente motivante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. A través de este proceso lúdico-pedagógico como
los juegos desarrollados: “vámonos de pesca”, “el cancionero”, “rompe hielo”,
entre otros donde se evalúa la pronunciación, construcción de frases y
textos, se le permite al niño que identifique y utilicen adecuadamente las
palabras y las frases no solo por el momento, si no también en cualquier
situación y/o contexto. Como hace mención GIANNI RODARI “no debemos
esperar a que el maestro cimente y ofrezca al estudiante una forma para
comunicarse escrita u oralmente, pues ellos mismos deben desarrollar la
capacidad para construir sus propias ideas y aplicarlas sin temor a errar”, así
nuestra perspectiva siempre estuvo enfocada en no privar al niño de
expresarse libremente, por el contrario se le permitía que el mismo se
encargará de modelar su lenguaje a través de su aplicación en diferentes
contextos con la orientación del maestro.

3. METODOLOGÍA
La investigación acción es un método para resolver situaciones conflictivas
donde el individuo es el principal responsable, realiza una propuesta
sistemática la cual se basa en reflexionar, observar y reflexionar de nuevo,
dando así al estudiante la posibilidad de asimilar el problema, indagarlo y
recapacitar sobre los hechos que se encuentra cometiendo; de igual manera,
la investigación acción es el tipo de investigación empleada en la Escuela
Normal Superior De Acacias, amoldándose a los procesos pedagógicos y
enfatizándose en el contexto en el que se desenvuelve el individuo.
En el desarrollo de las actividades se realiza una observación parcial y la
aplicación de instrumentos para reflexionar las acciones de dicha
intervención teniendo en cuenta las dificultades presentadas, para poderlas
corregir en las próximas actividades; para este primer momento, diseñamos
el primer plan de acción que nos permitía evidenciar la problemática en la
muestra seleccionada. Luego, a través de los planes de acción N° 2 y 3,
ejecutábamos las actividades pertinentes para lograr obtener la solución de
nuestro proyecto, ya que cada una contribuía al mejoramiento del lenguaje
de los estudiantes, siendo este, nuestro objetivo central. Como ultima
medida, estructuramos un cuarto plan de acción cuyo objetivo era evaluar los
resultados obtenidos al finalizar las intervenciones anteriores, evidenciando
el mejoramiento que los estudiantes tuvieron en cuanto a la problemática
inicial.
CONCLUSIÓN
Culminando el desarrollo del proyecto y las pruebas de finalización, podemos
determinar que los niños acrecentaron su acervo de vocabulario, expresan
con mayor facilidad las ideas, el vocabulario empleando en las
conversaciones en un poco más refinado, y se resalta la coherencia en sus
escritos y conversaciones; además, logramos incrementar el nivel de
atención e interpretación al momento de interactuar de manera oral en el
lugar en que se encuentra.
Los resultados de este proceso de desarrollo y ampliación de conocimiento
se vieron reflejados en la expresión y el leguaje del mismo individuo dentro
de su contexto educativo y frente a diversas situaciones sin ninguna
contrariedad. Nuestra problemática abordó aspectos inmersos en el nivel
pragmático de los niños, enfocándonos en las dificultades que se les
presentaba en la estructuración de su lenguaje como son la mala
pronunciación de las palabras, el poco vocabulario que manejan dentro de su
proceso de comunicación, la insuficiente participación que comparte sus
ideas, y la coherencia oral y escrita.

4. APENDICES
FOTO #2: Actividad “Pequeños Publicistas” - plan de acción #2
FOTO #1: Actividad “vámonos de pesca” - plan de acción #4