Este documento presenta el Plan de Convivencia del Colegio San Francisco de Logroño. Incluye información sobre la introducción, principios, contenido y fundamentación legal y teórica del plan. También analiza la situación actual de la convivencia en el colegio e incluye objetivos, acciones de prevención, intervención y la composición de la Comisión de Convivencia encargada de supervisar la implementación del plan.
Este documento presenta el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Colegio Público San Francisco en Logroño, La Rioja. Establece los principios educativos, de convivencia, psicopedagógicos y organizativos que inspiran el funcionamiento del centro, así como las normas de conducta y los órganos de gobierno. Además, define los derechos y responsabilidades de los profesores, alumnos, familias y otros miembros de la comunidad educativa.
Este documento presenta el reglamento de organización y funcionamiento del Centro de Educación Infantil y Primaria San Francisco. Establece los principios educativos, de convivencia, psicopedagógicos y organizativos que inspiran el reglamento. Además, describe la estructura de gobierno del centro, los roles de la comunidad educativa, y las normas y procedimientos relativos a la organización, convivencia y resolución de conflictos en la escuela.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N.o 20089 “San Miguel Arcángel” para el periodo 2019-2021. El proyecto define la misión, visión y valores de la institución, así como su propuesta pedagógica y de gestión orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través del trabajo colaborativo. Adicionalmente, incluye un diagnóstico de las fortalezas y debilidades de la institución, así como las oportunidades y amenazas de su
El manual de convivencia escolar del Colegio Luis Cruz Martínez establece las normas y protocolos para regular la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. El documento define los roles de los distintos estamentos como el director, profesores, asistentes de educación y apoderados. Además, presenta los fundamentos legales y pedagógicos que sustentan la formación de valores y buena convivencia en los estudiantes.
Disposiciones Generales para el Buen Funcionamiento de los Centros Escolares ...MARIO EDGAR POOT PECH
Este documento establece las disposiciones generales para el buen funcionamiento de los centros escolares de educación primaria en el estado de Campeche, México durante el ciclo escolar 2013-2014. Se compone de cinco capítulos que tratan sobre el marco legal, la planeación y organización escolar, disposiciones técnico-pedagógicas, lineamientos operativos y administrativos, y educación primaria. El documento busca complementar y fortalecer el marco normativo en materia de educación básica en el estado de acuerdo
Las disposiciones, de observancia obligatoria para el personal que labora en las escuelas primarias, contenidas en el presente documento brindan las herramientas y los elementos que proporcionen certeza a la actuación del personal directivo, docente y de apoyo y asistencia a la educación de los centros escolares de educación primaria, a fin de que ésta se apegue a los principios de legalidad, transparencia, confiabilidad, responsabilidad y rendición de cuentas que debe privar entre todos los servidores públicos, en particular, entre aquéllos que tienen a su cargo la delicada tarea de educar.
Este documento presenta el reglamento interno de la Institución Educativa No 20089 "San Miguel Arcángel" Parquin para el año 2020. Establece la estructura organizativa, principios, fines y objetivos de la institución. También describe la gestión pedagógica, administrativa y de relaciones con la comunidad. El reglamento contiene 23 capítulos que definen normas, funciones y procedimientos para garantizar el buen funcionamiento de la institución durante el año escolar.
El documento presenta el calendario escolar de la República Dominicana para el año 2015-2016. Incluye las fechas de inicio y finalización de clases para cada nivel educativo, así como las fechas de exámenes y vacaciones. También presenta las autoridades del Ministerio de Educación y los objetivos del año escolar, el cual estará dedicado a la atención integral de la primera infancia.
Este documento presenta el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Colegio Público San Francisco en Logroño, La Rioja. Establece los principios educativos, de convivencia, psicopedagógicos y organizativos que inspiran el funcionamiento del centro, así como las normas de conducta y los órganos de gobierno. Además, define los derechos y responsabilidades de los profesores, alumnos, familias y otros miembros de la comunidad educativa.
Este documento presenta el reglamento de organización y funcionamiento del Centro de Educación Infantil y Primaria San Francisco. Establece los principios educativos, de convivencia, psicopedagógicos y organizativos que inspiran el reglamento. Además, describe la estructura de gobierno del centro, los roles de la comunidad educativa, y las normas y procedimientos relativos a la organización, convivencia y resolución de conflictos en la escuela.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N.o 20089 “San Miguel Arcángel” para el periodo 2019-2021. El proyecto define la misión, visión y valores de la institución, así como su propuesta pedagógica y de gestión orientadas a mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través del trabajo colaborativo. Adicionalmente, incluye un diagnóstico de las fortalezas y debilidades de la institución, así como las oportunidades y amenazas de su
El manual de convivencia escolar del Colegio Luis Cruz Martínez establece las normas y protocolos para regular la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. El documento define los roles de los distintos estamentos como el director, profesores, asistentes de educación y apoderados. Además, presenta los fundamentos legales y pedagógicos que sustentan la formación de valores y buena convivencia en los estudiantes.
Disposiciones Generales para el Buen Funcionamiento de los Centros Escolares ...MARIO EDGAR POOT PECH
Este documento establece las disposiciones generales para el buen funcionamiento de los centros escolares de educación primaria en el estado de Campeche, México durante el ciclo escolar 2013-2014. Se compone de cinco capítulos que tratan sobre el marco legal, la planeación y organización escolar, disposiciones técnico-pedagógicas, lineamientos operativos y administrativos, y educación primaria. El documento busca complementar y fortalecer el marco normativo en materia de educación básica en el estado de acuerdo
Las disposiciones, de observancia obligatoria para el personal que labora en las escuelas primarias, contenidas en el presente documento brindan las herramientas y los elementos que proporcionen certeza a la actuación del personal directivo, docente y de apoyo y asistencia a la educación de los centros escolares de educación primaria, a fin de que ésta se apegue a los principios de legalidad, transparencia, confiabilidad, responsabilidad y rendición de cuentas que debe privar entre todos los servidores públicos, en particular, entre aquéllos que tienen a su cargo la delicada tarea de educar.
Este documento presenta el reglamento interno de la Institución Educativa No 20089 "San Miguel Arcángel" Parquin para el año 2020. Establece la estructura organizativa, principios, fines y objetivos de la institución. También describe la gestión pedagógica, administrativa y de relaciones con la comunidad. El reglamento contiene 23 capítulos que definen normas, funciones y procedimientos para garantizar el buen funcionamiento de la institución durante el año escolar.
El documento presenta el calendario escolar de la República Dominicana para el año 2015-2016. Incluye las fechas de inicio y finalización de clases para cada nivel educativo, así como las fechas de exámenes y vacaciones. También presenta las autoridades del Ministerio de Educación y los objetivos del año escolar, el cual estará dedicado a la atención integral de la primera infancia.
Practicas del modulo_iii_de_educacion_y_sociedad[1]morenogutierrez86
El documento analiza las normativas que regulan la tutoría y participación de los padres en España. La LOE menciona estos temas de forma general, mientras que el decreto de Castilla-La Mancha los especifica con más detalle. La ley autonómica se ubica a medio camino entre las dos. El análisis concluye que la comunicación entre familia y escuela es fundamental y debe darse de forma asertiva y colaborativa para alcanzar acuerdos que beneficien al alumno.
El plan de trabajo 2016 de las Brigadas de Autoprotección Escolar (BAPE) de la Institución Educativa 22246 en Chincha Baja tiene como objetivo velar por la integridad física y moral de los estudiantes. Establece los integrantes de la BAPE, que incluyen al director, representantes de la policía y padres de familia. También describe las actividades planeadas como la instalación de la brigada, capacitación de sus miembros y acciones de vigilancia durante todo el año escolar. El plan es aprobado por el director y representantes de la escuela
Este documento presenta el Reglamento Interno 2018 de la Institución Educativa Primaria de Menores N° 10202 "Virgen de la Paz" en Pacora, Lambayeque. Establece las normas y procedimientos que rigen a la comunidad educativa. Se estructura en 7 títulos con temas como generalidades, organización, dirección, desarrollo pedagógico, convivencia escolar, recursos y relaciones comunitarias. Tiene como objetivos formar integralmente a los estudiantes, desarrollar sus capacidades y valores, y
El documento presenta el Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa "José Félix Black" de Paiján para el año escolar 2020. El plan incluye la misión, visión y base legal de la institución, así como los resultados del año escolar 2019 en el nivel primario, con actividades programadas, logros, dificultades y propuestas de solución. El plan también contiene la programación de actividades para el año 2020, con plazos y responsables, orientadas a cumplir los objetivos del Proyecto Educativo
Este documento presenta el calendario escolar de la República Dominicana para el año lectivo 2013-2014. Incluye las fechas de inicio y finalización de las actividades para docentes y estudiantes, así como los detalles de coordinación, validación y diseño del calendario. El calendario escolar es una herramienta fundamental para la planificación de las actividades educativas a lo largo del año y busca garantizar la calidad de la enseñanza.
Este documento presenta el Proyecto de Reglamento Interno 2018 de una Institución Educativa. El propósito del reglamento es regular las relaciones entre los actores de la comunidad educativa y fortalecer el clima institucional. Se agradece a quienes colaboraron en su elaboración y se invita a recibir sugerencias para mejorarlo. El reglamento establecerá normas sobre derechos, deberes, funciones y actividades de los agentes educativos, así como la organización pedagógica, administrativa y disciplinaria de la
I.E.P. SAN IGNACIO DE LOYOLA TALARA - Reglamento interno
Institución Educativa Privada San Ignacio de Loyola, especializada en los niveles de inicial, primaria, secundaria y EBA. Contamos con gran experiencia de más de 27 años, los cuales nos sentimos orgullosos.
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo (PAT) 2020 de la Institución Educativa N° 20089 "San Miguel Arcángel" de Parquin. Incluye un diagnóstico de los resultados educativos del año pasado, objetivos generales y específicos para el año, metas anuales, programación de actividades, organización institucional y calendario de horas lectivas. El PAT busca mejorar los logros educativos en comunicación y matemática a través de diferentes actividades durante el año.
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes (PATMA) 2016 de la Institución Educativa "Ángel Custodio García Ramírez" en Tarapoto, Perú. Se identifican dos problemas principales: 1) bajos logros de aprendizaje en los estudiantes debido a factores como la metodología docente y el apoyo familiar; y 2) dificultades de atención y concentración en los estudiantes relacionadas a problemas de salud, nutrición y entorno familiar. El
El calendario escolar 2013 2014 república dominicanaRosenda Castillo
El documento presenta el calendario escolar 2013-2014 de la República Dominicana, el cual establece las fechas de inicio y finalización del año laboral docente y escolar, los días feriados, y los horarios oficiales de clases para cada nivel educativo. El calendario es una herramienta guía oficial que regula la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta el reglamento interno de una institución educativa estatal. Establece las disposiciones generales, los objetivos, la estructura organizativa, las funciones académicas y administrativas. También describe los procesos de matrícula, evaluación, promoción y certificación. Además, detalla los derechos, deberes y sanciones aplicables al personal docente, administrativo y estudiantiles. Finalmente, incluye aspectos sobre la administración de bienes y patrimonio de la institución.
Este documento establece las normas de convivencia, organización y funcionamiento del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria "Santiago el Mayor" en Torrenueva. Describe los principios del proyecto educativo, los derechos y obligaciones de los alumnos, profesores y familias, así como los procedimientos para la elaboración y aplicación de las normas. También especifica las medidas preventivas y correctoras ante conductas contrarias a las normas de convivencia, incluyendo la tipificación de faltas y las posibles sanc
ordenanza 4 99 acerca de la supervision de los componentes del sistema educa...loany Gonzalez
Este documento establece las disposiciones generales y define los marcos conceptuales y legales para las instituciones educativas públicas. Define centros educativos y establece los antecedentes legales del reglamento. Detalla la creación, dependencia, clasificación y organización de los centros educativos así como sus órganos de dirección, participación y consulta. Finalmente, cubre temas como recursos humanos, la comunidad educativa, admisión y registro de estudiantes, instalaciones e infraestructura, y registros y actas.
La resolución directoral reconoce formalmente la conformación del Comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar de la Institución Educativa N° 32896 "Alejandro Sánchez Arteaga" de San Luis Sector 4. El comité queda conformado por el director Hugo Eduardo Palomino Esteban, el coordinador Pablo Tucto Chávez, la responsable de convivencia Isabel Graciela Sobrado Suárez y el representante de los estudiantes David Collazos Apolinario. La resolución también instruye remitir una copia a la
Feria escolar nacional de ciencia y tecnologia eureka 2019Yhon G
Este documento establece las bases para la realización de la XXIX Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología (EUREKA 2019) en Perú. Define los objetivos, participantes, categorías y áreas de participación. Los estudiantes de educación inicial, primaria y secundaria presentarán proyectos de indagación científica y tecnológica guiados por docentes. El evento busca promover las competencias científicas de los estudiantes y fomentar el interés por la ciencia.
Este documento presenta la identidad y contexto del Instituto de Educación Secundaria Gaspar Sanz de Meco. Describe los valores, principios y situación geográfica del centro, así como el contexto socioeconómico y demográfico de la localidad de Meco. Además, resume brevemente la historia del centro y la oferta educativa que proporciona, incluyendo la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. El documento establece el marco legal en el que se enmarca el Proyecto Educativo del centro
REGLAMENTO INTERNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA 70011 MAÑAZO- 2015juan cabana
Este documento presenta el Reglamento Interno de la Institución Educativa Primaria No 70011 en Mañazo, Puno. Establece la estructura organizativa y funcional de la institución, así como los derechos, deberes y obligaciones del personal docente, administrativo, estudiantes y padres de familia. Además, describe la gestión pedagógica incluyendo el calendario escolar, horario, proyecto curricular, evaluación y tutoría de los estudiantes. El reglamento busca normar el funcionamiento de la institución para
Este decreto aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles, colegios de educación primaria, colegios de educación infantil y primaria y centros públicos de educación especial en Andalucía. El reglamento actualiza las normas para reflejar los cambios sociales y legales, fomentar la autonomía de los centros y apoyar el trabajo del profesorado.
Este documento presenta un decreto que aprueba un nuevo reglamento orgánico para las escuelas infantiles, colegios de educación primaria y centros de educación especial en Andalucía. El reglamento actualiza las normas para reflejar los cambios sociales y legales de los últimos 13 años, y otorga más autonomía a los centros en su organización y funcionamiento. También refuerza el liderazgo de los directores, protege los derechos del profesorado y fomenta una cultura de evaluación, calidad e innovación educativa.
1) La resolución aprueba los instrumentos de gestión de la Institución Educativa Primaria No 72049 de Pampa Grande para el periodo 2019-2022, incluyendo el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular, el Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo.
2) También reconoce al Comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar de la institución.
3) Finalmente, reconoce a los miembros del Consejo Directivo de la Asociación de Padres de Familia
Marcogeneral politica curricular todos los nivelesAna María Zima
Este documento establece el marco general de política curricular para la provincia de Buenos Aires. Explica que la educación es una prioridad del estado provincial y constituye una política de estado para construir una sociedad justa. Presenta los principios y criterios que orientan las definiciones curriculares y la organización institucional del sistema educativo provincial. Finalmente, describe brevemente la estructura del sistema educativo de acuerdo a la Ley de Educación Provincial 13.688.
Marcogeneral politica curricular todos los nivelesAna María Zima
Este documento establece el marco general de política curricular para la provincia de Buenos Aires. Explica que la educación es una prioridad del estado provincial y constituye una política de estado para construir una sociedad justa. Presenta los principios y criterios que orientan los documentos curriculares de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo provincial. Su objetivo es explicitar las concepciones teóricas que sustentan la política pública educativa en el marco de la Ley de Educación Provincial.
Practicas del modulo_iii_de_educacion_y_sociedad[1]morenogutierrez86
El documento analiza las normativas que regulan la tutoría y participación de los padres en España. La LOE menciona estos temas de forma general, mientras que el decreto de Castilla-La Mancha los especifica con más detalle. La ley autonómica se ubica a medio camino entre las dos. El análisis concluye que la comunicación entre familia y escuela es fundamental y debe darse de forma asertiva y colaborativa para alcanzar acuerdos que beneficien al alumno.
El plan de trabajo 2016 de las Brigadas de Autoprotección Escolar (BAPE) de la Institución Educativa 22246 en Chincha Baja tiene como objetivo velar por la integridad física y moral de los estudiantes. Establece los integrantes de la BAPE, que incluyen al director, representantes de la policía y padres de familia. También describe las actividades planeadas como la instalación de la brigada, capacitación de sus miembros y acciones de vigilancia durante todo el año escolar. El plan es aprobado por el director y representantes de la escuela
Este documento presenta el Reglamento Interno 2018 de la Institución Educativa Primaria de Menores N° 10202 "Virgen de la Paz" en Pacora, Lambayeque. Establece las normas y procedimientos que rigen a la comunidad educativa. Se estructura en 7 títulos con temas como generalidades, organización, dirección, desarrollo pedagógico, convivencia escolar, recursos y relaciones comunitarias. Tiene como objetivos formar integralmente a los estudiantes, desarrollar sus capacidades y valores, y
El documento presenta el Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa "José Félix Black" de Paiján para el año escolar 2020. El plan incluye la misión, visión y base legal de la institución, así como los resultados del año escolar 2019 en el nivel primario, con actividades programadas, logros, dificultades y propuestas de solución. El plan también contiene la programación de actividades para el año 2020, con plazos y responsables, orientadas a cumplir los objetivos del Proyecto Educativo
Este documento presenta el calendario escolar de la República Dominicana para el año lectivo 2013-2014. Incluye las fechas de inicio y finalización de las actividades para docentes y estudiantes, así como los detalles de coordinación, validación y diseño del calendario. El calendario escolar es una herramienta fundamental para la planificación de las actividades educativas a lo largo del año y busca garantizar la calidad de la enseñanza.
Este documento presenta el Proyecto de Reglamento Interno 2018 de una Institución Educativa. El propósito del reglamento es regular las relaciones entre los actores de la comunidad educativa y fortalecer el clima institucional. Se agradece a quienes colaboraron en su elaboración y se invita a recibir sugerencias para mejorarlo. El reglamento establecerá normas sobre derechos, deberes, funciones y actividades de los agentes educativos, así como la organización pedagógica, administrativa y disciplinaria de la
I.E.P. SAN IGNACIO DE LOYOLA TALARA - Reglamento interno
Institución Educativa Privada San Ignacio de Loyola, especializada en los niveles de inicial, primaria, secundaria y EBA. Contamos con gran experiencia de más de 27 años, los cuales nos sentimos orgullosos.
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo (PAT) 2020 de la Institución Educativa N° 20089 "San Miguel Arcángel" de Parquin. Incluye un diagnóstico de los resultados educativos del año pasado, objetivos generales y específicos para el año, metas anuales, programación de actividades, organización institucional y calendario de horas lectivas. El PAT busca mejorar los logros educativos en comunicación y matemática a través de diferentes actividades durante el año.
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes (PATMA) 2016 de la Institución Educativa "Ángel Custodio García Ramírez" en Tarapoto, Perú. Se identifican dos problemas principales: 1) bajos logros de aprendizaje en los estudiantes debido a factores como la metodología docente y el apoyo familiar; y 2) dificultades de atención y concentración en los estudiantes relacionadas a problemas de salud, nutrición y entorno familiar. El
El calendario escolar 2013 2014 república dominicanaRosenda Castillo
El documento presenta el calendario escolar 2013-2014 de la República Dominicana, el cual establece las fechas de inicio y finalización del año laboral docente y escolar, los días feriados, y los horarios oficiales de clases para cada nivel educativo. El calendario es una herramienta guía oficial que regula la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta el reglamento interno de una institución educativa estatal. Establece las disposiciones generales, los objetivos, la estructura organizativa, las funciones académicas y administrativas. También describe los procesos de matrícula, evaluación, promoción y certificación. Además, detalla los derechos, deberes y sanciones aplicables al personal docente, administrativo y estudiantiles. Finalmente, incluye aspectos sobre la administración de bienes y patrimonio de la institución.
Este documento establece las normas de convivencia, organización y funcionamiento del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria "Santiago el Mayor" en Torrenueva. Describe los principios del proyecto educativo, los derechos y obligaciones de los alumnos, profesores y familias, así como los procedimientos para la elaboración y aplicación de las normas. También especifica las medidas preventivas y correctoras ante conductas contrarias a las normas de convivencia, incluyendo la tipificación de faltas y las posibles sanc
ordenanza 4 99 acerca de la supervision de los componentes del sistema educa...loany Gonzalez
Este documento establece las disposiciones generales y define los marcos conceptuales y legales para las instituciones educativas públicas. Define centros educativos y establece los antecedentes legales del reglamento. Detalla la creación, dependencia, clasificación y organización de los centros educativos así como sus órganos de dirección, participación y consulta. Finalmente, cubre temas como recursos humanos, la comunidad educativa, admisión y registro de estudiantes, instalaciones e infraestructura, y registros y actas.
La resolución directoral reconoce formalmente la conformación del Comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar de la Institución Educativa N° 32896 "Alejandro Sánchez Arteaga" de San Luis Sector 4. El comité queda conformado por el director Hugo Eduardo Palomino Esteban, el coordinador Pablo Tucto Chávez, la responsable de convivencia Isabel Graciela Sobrado Suárez y el representante de los estudiantes David Collazos Apolinario. La resolución también instruye remitir una copia a la
Feria escolar nacional de ciencia y tecnologia eureka 2019Yhon G
Este documento establece las bases para la realización de la XXIX Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología (EUREKA 2019) en Perú. Define los objetivos, participantes, categorías y áreas de participación. Los estudiantes de educación inicial, primaria y secundaria presentarán proyectos de indagación científica y tecnológica guiados por docentes. El evento busca promover las competencias científicas de los estudiantes y fomentar el interés por la ciencia.
Este documento presenta la identidad y contexto del Instituto de Educación Secundaria Gaspar Sanz de Meco. Describe los valores, principios y situación geográfica del centro, así como el contexto socioeconómico y demográfico de la localidad de Meco. Además, resume brevemente la historia del centro y la oferta educativa que proporciona, incluyendo la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. El documento establece el marco legal en el que se enmarca el Proyecto Educativo del centro
REGLAMENTO INTERNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA 70011 MAÑAZO- 2015juan cabana
Este documento presenta el Reglamento Interno de la Institución Educativa Primaria No 70011 en Mañazo, Puno. Establece la estructura organizativa y funcional de la institución, así como los derechos, deberes y obligaciones del personal docente, administrativo, estudiantes y padres de familia. Además, describe la gestión pedagógica incluyendo el calendario escolar, horario, proyecto curricular, evaluación y tutoría de los estudiantes. El reglamento busca normar el funcionamiento de la institución para
Este decreto aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles, colegios de educación primaria, colegios de educación infantil y primaria y centros públicos de educación especial en Andalucía. El reglamento actualiza las normas para reflejar los cambios sociales y legales, fomentar la autonomía de los centros y apoyar el trabajo del profesorado.
Este documento presenta un decreto que aprueba un nuevo reglamento orgánico para las escuelas infantiles, colegios de educación primaria y centros de educación especial en Andalucía. El reglamento actualiza las normas para reflejar los cambios sociales y legales de los últimos 13 años, y otorga más autonomía a los centros en su organización y funcionamiento. También refuerza el liderazgo de los directores, protege los derechos del profesorado y fomenta una cultura de evaluación, calidad e innovación educativa.
1) La resolución aprueba los instrumentos de gestión de la Institución Educativa Primaria No 72049 de Pampa Grande para el periodo 2019-2022, incluyendo el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular, el Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo.
2) También reconoce al Comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar de la institución.
3) Finalmente, reconoce a los miembros del Consejo Directivo de la Asociación de Padres de Familia
Marcogeneral politica curricular todos los nivelesAna María Zima
Este documento establece el marco general de política curricular para la provincia de Buenos Aires. Explica que la educación es una prioridad del estado provincial y constituye una política de estado para construir una sociedad justa. Presenta los principios y criterios que orientan las definiciones curriculares y la organización institucional del sistema educativo provincial. Finalmente, describe brevemente la estructura del sistema educativo de acuerdo a la Ley de Educación Provincial 13.688.
Marcogeneral politica curricular todos los nivelesAna María Zima
Este documento establece el marco general de política curricular para la provincia de Buenos Aires. Explica que la educación es una prioridad del estado provincial y constituye una política de estado para construir una sociedad justa. Presenta los principios y criterios que orientan los documentos curriculares de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo provincial. Su objetivo es explicitar las concepciones teóricas que sustentan la política pública educativa en el marco de la Ley de Educación Provincial.
Este documento establece el marco general de política curricular para la provincia de Buenos Aires. Explica que la educación es una prioridad del estado provincial y constituye una política de estado para construir una sociedad justa. Presenta los principios y criterios que orientan las definiciones curriculares en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo provincial. Finalmente, resume brevemente la organización del sistema educativo en la provincia según la nueva ley de educación provincial.
Este documento resume las prácticas realizadas por un alumno en el Centro de Servicios Sociales de La Orden en Huelva. El centro ofrece servicios sociales básicos a la población local, incluyendo información, ayuda a domicilio, convivencia social y cooperación. El alumno observó el funcionamiento diario y realizó tareas como elaborar informes e intervenciones supervisadas. Aprendió sobre la estructura, marco legal, zona de actuación y prestaciones ofrecidas por el centro.
Este documento presenta una guía de actuación para casos de agresión al personal de centros educativos públicos. Establece un marco de actuación que incluye medidas de prevención, un plan de coordinación, evaluación de riesgos y aspectos jurídicos. Además, presenta un protocolo detallado con las pautas de actuación para el profesional agredido, la dirección del centro, la inspección educativa y otros organismos. El objetivo es proteger al personal y fomentar una cultura de tolerancia cero ante la violencia en los centros
Este documento describe la organización descentralizada del sistema educativo colombiano y el objetivo de garantizar el derecho a la educación de los niños, niñas y jóvenes. Explica que las entidades territoriales son responsables de prestar el servicio educativo en sus jurisdicciones y que los secretarios de educación cumplen un papel clave en asegurar el acceso, permanencia y calidad de la educación. También presenta los diferentes niveles educativos y prestadores del servicio, así como los recursos y normatividad relacionados con la educación.
Este documento describe la organización descentralizada del sistema educativo colombiano y el papel del Secretario de Educación. El sistema está compuesto por entidades territoriales certificadas (departamentos, distritos y municipios) que administran la prestación del servicio educativo en sus jurisdicciones de manera autónoma. Los Secretarios de Educación dirigen y planifican el sector educativo local y garantizan el derecho a la educación. El documento explica los niveles educativos (preescolar, básica y media), los prestadores del servicio (públicos y
El documento presenta un programa de estudio para la asignatura de Pensamiento Computacional y Programación para 3° y 4° medio. El programa contiene 4 unidades, cada una con 4 actividades de aprendizaje y 1 actividad de evaluación. Las unidades abordan temas como la escritura para comunicar información, la resolución de problemas con máquinas, el uso de la computación en geometría y estadística, y el desarrollo de aplicaciones móviles.
Este documento presenta 48 orientaciones pedagógicas para guiar el año escolar 2014-2015 en Venezuela. Propone tres grupos para la investigación y formación permanente: 1) maestros agrupados por líneas de investigación, 2) directores del sistema educativo agrupados por temas, y 3) directores de centros agrupados por líneas. También establece seis programas de investigación y formación y cuatro módulos que incluyen sistematización, congresos pedagógicos, actividades de intercambio y publicaciones. Finalmente
Este documento presenta 48 orientaciones pedagógicas para guiar el año escolar 2014-2015 en Venezuela. Propone tres grupos para la investigación y formación permanente de maestros, directores y supervisores educativos. También establece seis programas de investigación y formación, con módulos sobre sistematización de prácticas, congresos pedagógicos, intercambio de conocimientos y publicaciones. Finalmente, define cuatro líneas de investigación y formación: currículo, gestión escolar, clima escolar y desempe
Este documento presenta el programa "En Sinaloa se viven los Valores" creado por el Gobierno del Estado de Sinaloa, la Secretaría de Educación Pública y Cultura, y el Sistema DIF Sinaloa. El programa tiene como objetivo promover los valores entre los estudiantes de Sinaloa a través de proyectos y actividades en las escuelas. Incluye la misión, visión, objetivos, estrategias y planes del programa, así como su marco jurídico y de referencia.
Guia 48 ruta de gestion competencias ciudadanascaorozcop
Este documento presenta una ruta de gestión para que las secretarías de educación formulen y desarrollen proyectos territoriales enfocados en el desarrollo de competencias ciudadanas. La ruta consta de cinco pasos: 1) Conocer el contexto local y las características de los establecimientos educativos, 2) Definir el proyecto en términos de objetivos, estrategias y alianzas, 3) Implementar el proyecto a través de acciones en la escuela y la comunidad, 4) Realizar seguimiento y evaluación
Este documento presenta una ruta de gestión para que las secretarías de educación formulen y desarrollen proyectos territoriales enfocados en el desarrollo de competencias ciudadanas. La ruta consta de cinco pasos: 1) Conocer el contexto local y las características de los establecimientos educativos para identificar necesidades; 2) Definir el objetivo y alcance del proyecto; 3) Implementar el proyecto a través de acciones de acompañamiento a los establecimientos educativos; 4) Realizar seguimiento
Informe de practicas pre profesionales- DREA acta y certificadosNoe Cuellar Martinez
El presente informe de prácticas pre-profesional II, tiene la finalidad de dar a conocer las actividades realizadas durante los días de trabajo, realizado en la Dirección Regional de Educación de Apurímac. El objetivo durante las practicas fue el aprendizaje de los proceso de la institución, conocer las funciones en el área asignada, poner en práctica los valores. La finalidad de las prácticas en la oficina de actas y certificados fue de diagnosticar las actividades, y las alternativas de solución a los problemas existentes para tomar decisiones y poner a disposiciones a la solución de problemas.
Este documento presenta el Protocolo para la Prevención, Detección y Actuación en casos de Abuso Sexual Infantil, Acoso Escolar y Maltrato en las escuelas de Educación Básica de SEIEM. El protocolo establece procedimientos para abordar estos tres tipos de violencia en la escuela a través de la prevención, detección y actuación. Incluye consideraciones sobre abuso sexual entre menores y ciberacoso. El objetivo es proteger a los estudiantes y crear un ambiente escolar libre de violencia donde pued
Este documento presenta un libro sobre educación para la convivencia y la paz en la educación infantil. El libro discute objetivos educativos, el proceso de socialización de los niños de 3 a 5 años, contenidos y actitudes que se pueden enseñar, cómo enseñarlos, actividades complementarias, la evaluación, la implicación de las familias y una bibliografía. El libro pretende ayudar a los maestros de educación infantil a mejorar su trabajo diario enseñando habilidades para la convivencia pacífica.
Este documento contiene 57 orientaciones pedagógicas para el año escolar 2014-2015 en Venezuela. Las orientaciones cubren temas como la investigación y formación permanente del magisterio, los procesos de registro y control, la supervisión educativa, los recursos para el aprendizaje, la organización de consejos educativos, escuelas de paz, cantinas escolares, participación estudiantil, salud escolar, educación intercultural, deportes estudiantiles, promoción cultural, educación inicial, primaria, especial, media y de jóvenes y adultos
Este documento presenta una guía para docentes sobre cómo crear escuelas seguras. La guía ofrece orientaciones para identificar factores de riesgo y protección, desarrollar habilidades sociales en los estudiantes, y brindar una protección integral a través de un ambiente socioafectivo positivo y la resolución no violenta de conflictos. El objetivo final es prevenir situaciones de riesgo como el consumo de drogas, la violencia y la delincuencia.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. www.larioja.org
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26001 Logroño
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Gobierno
de La Rioja Educación, Formación
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Dirección General de
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PLAN DE CONVIVENCIA
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y Empleo
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Educación
2
1.- Introducción.........................................................................................3
2.- Principios.............................................................................................4
3.- Contenido............................................................................................5
4.- Fundamentación..................................................................................5
Bases legales........................................................................................................................................5
Bases teóricas y necesidades sociales que lo fundamentan. ..............................................................6
Normas y valores. Principios generales, (Artículo 3, Decreto 4/2009).................................................6
5.- Análisis del centro y de la situación de convivencia:...........................7
¿Qué se entiende por conflictividad en los centros?............................................................................9
¿Qué se entiende por convivencia escolar?.......................................................................................10
Situación actual de la convivencia en el colegio San Francisco ........................................................10
6.- Objetivos ...........................................................................................11
Generales: ..........................................................................................................................................11
Específicos:.........................................................................................................................................11
7.- Prevención ........................................................................................12
7.1- Acciones previstas.......................................................................................................................12
7.1.1- Alumnado .............................................................................................................................................12
Favorecer el conocimiento y la integración de todos los alumnos/as en el aula, Colegio y sistema escolar...................12
Educar en el respeto a los derechos humanos..............................................................................................................13
Cultivar la autoestima....................................................................................................................................................13
Realizar trabajo en grupo cooperativo...........................................................................................................................13
Educar en valores, sentimientos y actitudes:.................................................................................................................13
Desarrollar la democracia escolar y realizar gestión democrática de la convivencia......................................................14
Enseñar a detectar y a combatir los problemas que conducen a la violencia y a situaciones sexistas, racistas,
xenófobas, de intimidación y acoso...............................................................................................................................14
7.2- Profesorado.............................................................................................................................................15
Actividades de formación dirigidas al profesorado.........................................................................................................15
Actitud del profesorado en clase ...................................................................................................................................15
7.3- Familias...................................................................................................................................................16
Fomentar la colaboración entre Colegio y familia..........................................................................................................16
8.- Intervención.......................................................................................16
8.1- Procedimientos generales ...........................................................................................................16
Actuaciones correctivas para el fomento de la convivencia del Colegio en general.......................................16
8.2- Procedimientos específicos.........................................................................................................17
8.2.1- Actuaciones iniciales para con el alumnado que presenta alteraciones de comportamiento. ..............17
8.2.2- Actuaciones posteriores para con el alumnado que presenta alteraciones de comportamiento. .........18
8.3- Actuaciones ante una posible situación de intimidación o acoso entre iguales.......................................21
Conocimiento de la situación. .......................................................................................................................................21
Puesta en conocimiento de la comisión de convivencia. ...............................................................................................21
Medidas preventivas iniciales........................................................................................................................................21
Actuaciones caso de no existir evidencias de acoso o intimidación:................................. ¡Error! Marcador no definido.
Actuaciones caso de existir evidencias de acoso o intimidación:...................................................................................21
9.- Comisión de Convivencia..................................................................24
10.-Evaluación de Plan de Convivencia .................................................26
11.- Procedimiento de revisión ...............................................................26
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1.- Introducción
El Plan de Convivencia es la expresión de los propósitos y actuaciones
educativas referidas al modo en que se establecen las líneas generales de la
convivencia en el centro escolar, el modo en que se abordará la educación del
alumnado en este sentido, las vías de mejora de las relaciones en el centro y la
prevención de la violencia escolar, así como la respuesta a los problemas de
convivencia que puedan surgir, todo ello desde los principios de respeto,
justicia, solidaridad y cooperación propios de la convivencia democrática, con la
finalidad última de proporcionar una educación integral al alumnado y promover
una convivencia positiva en paz.
De este modo, el Plan de Convivencia debe ser un documento
contextualizado a la realidad del centro escolar que sirva para concretar la
organización y el funcionamiento del centro escolar en relación con la convivencia y
para establecer las líneas generales del modelo de convivencia que debe adoptar,
los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a
realizar para la consecución de los objetivos planteados.
El Plan de Convivencia recogerá los principios y decisiones que al respecto
adopte la comunidad educativa, de modo que se favorezca la educación en los
valores de respeto a los derechos humanos y del ejercicio de la ciudadanía
democrática, mediante la práctica y el compromiso de su defensa activa por parte de
toda la comunidad educativa.
Con el fin de fomentar la convivencia entre los miembros de la comunidad
educativa, deberán establecerse actuaciones que contemplen la convivencia
positiva y pacífica, la prevención de las situaciones conflictivas, la resolución
pacífica de aquellos conflictos que puedan producirse y, en su caso, la respuesta a
los problemas de convivencia más importantes, todo ello desde la consideración
global del centro escolar como agente educador en la convivencia ciudadana,
democrática y pacífica.
El Plan de Convivencia será considerado como un proceso de mejora,
integrado en la vida del centro como una innovación o cambio que afecta a las
prácticas escolares habituales sobre la convivencia y a los procesos de enseñanza-
aprendizaje y, por tanto, se dispondrán las condiciones necesarias para su diseño y
desarrollo (formación, participación, recursos, tiempos de trabajo y coordinación,
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adecuada supervisión) y, en su caso, modificación.
2.- Principios
De acuerdo con lo establecido en el artículo tercero del Decreto 4/2009, de 23 de
enero, por el que se regula la convivencia en los centros docentes y se establecen los
derechos y deberes de sus miembros, el Plan de Convivencia escolar deberá recoger
y concretar en cada centro educativo los principios señalados en el mismo, y deberá
basarse en:
a) La complementariedad de familia y centro escolar para el desarrollo de
conductas y valores favorables a la convivencia.
b) El análisis profundo de la realidad escolar de cada centro y de las
relaciones positivas entre todos los componentes de la comunidad
educativa.
c) La educación integral de todo el alumnado, desde la reflexión sobre el
propio currículo y sus efectos en la convivencia escolar.
d) La necesidad de educar en valores para la convivencia en la propia
institución escolar, con especial atención a la tutoría y atención a la
diversidad y fomentando, a través del currículo y las prácticas escolares, el
aprendizaje de valores, actitudes y conductas cívicas que faciliten una
convivencia positiva y en paz.
e) El valor de la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa y la necesidad de integración de los mismos en proyectos para la
mejora de la convivencia.
f) El valor positivo del conflicto y la importancia de la resolución pacífica del
mismo como elementos clave para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana y la educación integral de los alumnos.
g) La necesidad de velar por el ejercicio de derechos y el cumplimiento de los
deberes de todos los miembros de la comunidad educativa.
h) El valor de las medidas educativas preventivas en la educación para la
convivencia, desde una perspectiva formativa.
i) La necesidad de seguimiento y actuación específica sobre el alumnado que
pudiera incumplir las normas de convivencia del centro y, en particular, el
de los alumnos implicados en situaciones de violencia escolar o acoso entre
iguales.
j) El cumplimiento de las funciones asignadas a cada uno de los miembros
órganos del centro escolar y la necesidad de dirigirlas hacia la mejora de la
convivencia escolar.
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3.- Contenido
a) Análisis del centro y de la situación de convivencia:
* Características del centro y su entorno
* Estado de la convivencia y análisis de los conflictos más frecuentes.
b) Objetivos del Plan de Convivencia.
* Actuaciones previstas y responsabilidades de los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
c) * Actuaciones previstas para alcanzar los objetivos (incluyendo la difusión del Plan).
*Actuaciones previstas para prevenir, detectar y resolver pacíficamente los
conflictos.
d) Estrategias de intervención directa ante diferentes situaciones conflictivas que se
puedan presentar en el centro.
e) Responsabilidades de los diferentes órganos de gobierno y de coordinación
docente.
f) Composición y competencias de la Comisión de Convivencia.
g) Evaluación de Plan de Convivencia y propuestas de mejora (incluyendo las
necesidades de formación del profesorado).
h) Procedimiento de revisión
i) El Consejo Escolar conocerá al final de cada curso escolar la aplicación del Plan de
Convivencia a través del informe elaborado por la Comisión de Convivencia,
adoptándose las medidas correctoras adecuadas.
j) Si así se considera oportuno y se recoge en las normas de convivencia del centro, en
los centros docentes se podrán crear equipos de mediación o de abordaje pacífico
de conflictos para realizar las tareas establecidas de mediación. En cualquier caso,
los componentes de estos equipos deberán tener una formación específica para
dicha tarea.
4.- Fundamentación:
Bases legales
o Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
o Decreto 49/2008, de 31 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria.
o Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los centros
docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros.
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Bases teóricas y necesidades sociales que lo fundamentan.
o La escuela es un espacio privilegiado de convivencia. Sirve para el encuentro, para el
crecimiento personal, para el aprendizaje, para compartir experiencias, para tomar
riesgos y descubrir el mundo de una forma segura. En la escuela se reproducen las
situaciones conflictivas de la sociedad donde los adultos mantienen prejuicios y juicios
de valor que transmiten a sus menores. Pero también en la escuela se produce el
necesario distanciamiento del exterior para relativizar los conflictos y aprender a
superarlos mediante el entendimiento entre iguales, sin el pesado bagaje cultural
que a veces nos impide avanzar a los mayores.
o Con la finalidad de educar para la convivencia, evitar posibles conflictos, favorecer una
educación integral basada en la convivencia y contribuir a favorecer el adecuado
clima de trabajo y el respeto mutuo entre los miembros de la comunidad educativa,
es necesario que los centros educativos elaboren y aprueben un Plan de
Convivencia, para recoger y concretar los principios y valores que orientan la
convivencia en el centro.
o El Plan de Convivencia será considerado como un proceso de mejora, integrado en
la vida del centro como una innovación o cambio que afecta a las prácticas
escolares habituales sobre la convivencia y a los procesos de enseñanza-
aprendizaje y, por tanto, se dispondrán las condiciones necesarias para su diseño
y desarrollo (formación, participación, recursos, tiempos de trabajo y coordinación,
adecuada supervisión, y, en su caso, modificación.
Normas y valores. Principios generales, (Artículo 3, Decreto 4/2009).
La convivencia en los centros docentes se inspira en los siguientes principios:
A. La institución familiar es la primera y principal educadora de sus hijos, es
complementaria de la institución escolar, por lo que las familias deben ser las
protagonistas en la educación en valores de convivencia para sus hijo/s, y
corresponsables y garantes del respeto a las normas de convivencia escolar.
B. La escuela educa en valores de convivencia.
C. Todos los miembros de la comunidad educativa son corresponsables en el
mantenimiento del necesario clima de convivencia para el ejercicio de derechos de
todos ellos. Corresponde a la administración educativa en general y a los órganos de
gobierno de loscentros docentes en particular garantizar, en su respectivo ámbito de
actuación, el correcto ejercicio y la observancia de los derechos y deberes en los
términos previstos en el Decreto 4/2009, así como su adecuación a las finalidades de
la actividad educativa establecidas en la LOE.
D. Todos los miembros de la comunidad educativa son iguales en derechos y
obligaciones, sin más diferencias que las correspondientes a cada uno de ellos en el
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ejercicio de sus funciones.
E. Todos los sectores de la comunidad educativa están obligados al reconocimiento y
respeto de los derechos, que para cada uno de ellos se establecen, tanto en la
normativa de la Comunidad Autónoma como en los reglamentos y disposiciones que
apruebe el centro en ejercicio de su autonomía.
F. Los profesores desempeñan un papel fundamental en los procesos educativos, por
ello, actúan investidos de autoridad pública.
G. La dignidad de los alumnos, los derechos inviolables que les son inherentes, el libre
desarrollo de la personalidad, el respeto a las normas y a los derechos de los demás
y, en especial, a la labor docente, son fundamento de la convivencia escolar.
H. Las medidas educativas y preventivas en la resolución de conflictos y en la educación
para la convivencia, son prioritarias. Paralelamente, es de gran importancia el
mantenimiento de la debida disciplina y la necesidad en su caso de las sanciones
adecuadas, tanto por su carácter educativo y reformador, como para resguardar el
ejercicio de derechos de todos los participantes en la vida escolar.
I. La distribución de competencias, con específico reconocimiento del Director del centro
como órgano competente para la resolución de los problemas de convivencia y la
imposición de sanciones a los alumnos, de acuerdo con lo establecido en el artículo
132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de la citada Ley
Orgánica y de lo establecido en el Decreto 4/2009.
.- Análisis del centro y de la situación de convivencia:
Situado en Logroño calle San Francisco, 5. Limitado al norte por el río Ebro y el parque
del mismo nombre, al este el paseo de la Florida, al sur la calle Madre de Dios donde confluyen
perpendicularmente las calles de la Constitución, capitán Gaona y la calle del Coso, al
suroeste, el Casco Antiguo de Logroño.
El Casco Antiguo recoge a gran número de inmigrantes que, por su situación
económica, tienen mayor facilidad para encontrar vivienda.
La situación laboral, tanto de los españoles que viven en él, como de los inmigrantes y
tanto del padre como de la madre, viene caracterizada por su precariedad.
Responde a un trabajo de economía sumergida. Unos por falta de documentación y
otros por su situación social. El trabajo de los hombres lo hacen en la construcción, campañas
agrícolas, recogida de cartón y chatarra. Las mujeres se dedican a coser zapatos, empleadas
de hogar, en el campo y en la venta ambulante.
Hay un sector que basa su economía en actividades delictivas.
En cuanto la categoría laboral, la mayoría son obreros sin ninguna cualificación. En el
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caso de la población inmigrante, debido a su situación y a la realidad social trabajan en puestos
que no tienen nada que ver con su cualificación. Consecuentemente, con estos datos sobre la
situación socio-profesional de las familias, el nivel de ingresos es bajo, por lo que necesitan el
aporte de varios de sus miembros, en muchos casos menores de edad, para poder cubrir sus
necesidades.
Aunque progresivamente va cambiando, se puede afirmar que un porcentaje
significativo de los ingresos, proviene de pensiones de todo tipo y ayudas institucionales.
A esto hay que sumar el alto porcentaje de población jubilada, cuyas pensiones son
rara vez superiores al Salario Mínimo Interprofesional.
Podemos resumir este apartado, diciendo que la precariedad e inestabilidad, es lo que
mejor define la situación del casco antiguo.
No tenemos datos estadísticos rigurosos, pero no creemos equivocarnos al afirmar que
el Casco Antiguo tiene el mayor porcentaje de analfabetismo de la ciudad, incluso en gente que
no es anciana.
La población que no es analfabeta, tiene un nivel de estudios bajo, siendo pocos los
que superan el Certificado de Estudios Primarios.
La inmigración, por lo general, ha aumentado el nivel de instrucción de la población del
Casco Antiguo. Las familias, sobre todo las que proceden de los países del este de Europa,
traen un nivel de estudios superior a la media de los habitantes del Casco.
Entre los españoles, la escolarización de sus menores es tardía e incompleta, por lo
que suele darse un desfase entre edad y conocimientos. De la escuela, valoran los
conocimientos que van a tener una aplicación práctica en el mundo en que están insertos,
conformándose con aprender mínimamente a leer, escribir, y realizar operaciones numéricas
sencillas. No existe una visión global del proceso de escolarización y relación con la
incorporación al mundo laboral. Esto se ve agudizado por la gran conexión que existe entre los
valores y contenidos que se transmiten en la escuela, y la realidad que viven estos niños.
Por el contrario, la inmigración valora mucho más la adquisición de conocimientos, el
valor de la buena preparación y se toman mucho más en serio la escolarización y se preocupan
por los resultados escolares de sus hijos.
Los alumnos acuden desde el llamado Casco Antiguo y desde todas las zonas
de Logroño.
Se reciben en el Centro, sin discriminación, alumnos cualquier etnia y cultura.
Igualmente reciben educación chicos con ciertas dificultades educativas o de
integración.
- La asistencia a clase es normal, teniendo un especial cuidado en llevar un
riguroso control de ella. Todos los días al comienzo de las actividades lectivas se recogen para
que el departamento social del Centro en colaboración con los tutores, anoten las ausencias y
contacte con las familias, si se alargan o no se justifican.
- Durante el transcurso del año, suele darse una continua llegada de alumnos,
aumentando con ello la dificultad de la adaptación escolar, social, curricular y de ritmos de
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trabajo.
TIPOLOGIA DEL CENTRO:
Centro Público de Educación Infantil, Primaria y una aula de Inmersión Lingüística.
• Acogido a los programas de Atención a la Diversidad.
• Plan PROA
• Proyecto de la Huerta
• Proyecto de Utilización y Mejora de la Biblioteca Escolar.
• Proyecto Obra Social Fundación Caja Rioja.
• Proyecto Samsung Smart School.
• Programa de lengua árabe y cultura marroquí.
• Futbol.
• Baloncesto.
¿Qué se entiende por conflictividad en los centros?
Habitualmente se llama conflicto a la crisis y a las distorsiones que produce
éste y no al conflicto en sí mismo. De hecho se dan tres perspectivas diferentes
de entender la conflictividad dentro de la escuela.
Una es la preocupación del maestro / maestra por algunas conductas, que
abarcan la disrupción, la falta de respeto, la falta de disciplina; es la más
frecuente.
Otra es la preocupación social, que se refiere especialmente a las
agresiones y actos vandálicos.
La tercera, es la preocupación del alumnado, que se centra en el maltrato
entre iguales, el aislamiento.
Evidentemente, habrá que partir de los conflictos personales como elementos de
convivencia que existen y a los que hay que dar salida. Precisamente la forma de
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hacerlo será la que nos proporcionará un aprendizaje positivo o no (lo que
haría del conflicto algo positivo).
Otro elemento a tener en cuenta, la hora de abordar la conflictividad es
la existencia de una serie de mitos que será necesario ir destruyendo como
tales:
- El primero es suponer que es un tema nuevo, generacional, provocado
por la evasión familiar, falta de autoridad.
-El segundo hace referencia a la minimización de la gravedad de los
conflictos o por el contrario (o de forma paralela) la utilización el alarmismo
social en casos determinados.
- En tercer lugar se supone una falta de dureza en el control y sanción.
- Por último se echa la culpa de la conflictividad a la generación de
padres y madres liberales existentes hoy en día.
¿Qué se entiende por convivencia escolar?
La convivencia escolar no es un concepto nuevo; lo que ha variado es la
relación entre los actores institucionales: todos son considerados sujetos de derecho y
responsabilidad, tanto los niños, adolescentes y jóvenes, - los alumnos - como los
adultos - los docentes. Merece aclararse que por las funciones organizacionales que
les compete a cada grupo, la mayor responsabilidad siempre recae en los adultos.
Por lo antedicho, la convivencia es un intento de equilibrio entre lo individual y lo
colectivo, entre el deseo y la ley. Esto implica el renunciar de los sujetos en pro del
bien común, del colectivo institucional: estos renunciamientos necesarios para la
construcción de la convivencia escolar, provocan malestar.
Situación actual de la convivencia en el colegio San Francisco
Una vez superada la integración inicial entre los alumnos gitanos con los
alumnos inmigrantes, el nivel de conflictividad es sostenible. Pero creemos que en la
escuela la convivencia tiene que ser perfecta y el nivel de conflictos entre los alumnos
tiene que ser cero o por causa de poquísima importancia.
Pero siguen existiendo un elevado número de conflictos entre los alumnos
(patio, recreos y comedor) o comportamientos disruptivos en las clases. No podemos
generalizar que sean por nuestros alumnos gitanos pero sí que son más a menudo por
parte de estos alumnos
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6.- Objetivos
Generales: El objetivo general del Plan de Convivencia es el de planificar de un
modo eficaz, en el marco del Proyecto Educativo de Centro, todas las acciones e
iniciativas que se adopten en el centro escolar para mejorar el clima escolar y educar a
los alumnos en los valores de convivencia democrática y resolución pacífica y formativa
de los conflictos en un entorno seguro.
Generales:
a) Clarificar, difundir y concretar el modelo de convivencia que se quiere establecer en
el centro educativo.
b) Propiciar que los alumnos aprendan y practiquen los valores, actitudes y
comportamientos que se espera alcancen como ciudadanos libres, responsables y
solidarios al final de su escolarización.
c) Favorecer el aprendizaje y la integración escolar de todos los alumnos en la línea de la
convivencia positiva y pacífica.
d) Potenciar la intervención eficaz en los problemas de convivencia y la resolución pacífica
de los conflictos.
e) Propiciar la participación y la colaboración de la comunidad en la educación de los más
jóvenes y en la construcción de un centro verdaderamente educativo para todos.
Específicos:
a) Facilitar a los órganos de gobierno, al profesorado y al resto de miembros
de la comunidad escolar instrumentos y recursos en relación con la
promoción de la cultura de la convivencia, la resolución de conflictos, la
prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de
una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para
mejorarla.
c) Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación alguna.
d) Desarrollar acciones que faciliten la mejora de las relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa.
e) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas
que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas
y avanzar en el respeto a la diversidad.
f) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de
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los conflictos que pudieran plantearse en el centro, en especial las
manifestaciones de violencia y, con especial énfasis en la violencia contra
las mujeres y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas,
aprendiendo a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
g) Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos para mejorar las
relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.
h) Facilitar la resolución pacífica de los conflictos.
i) Priorizar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa y,
de modo especial, del profesorado, para la convivencia positiva y pacífica.
j) Promover la colaboración de los diferentes sectores de la comunidad
educativa en esta materia.
7.- Prevención
Las medidas generales y específicas para la mejora de la convivencia en el Colegio
pretenden:
• Mejorar las relaciones entre profesores y alumnos, procurando un acercamiento
entre ambos.
• Que el alumnado cumpla las normas del RRI.
• Facilitar la integración de los alumnos.
• Realizar en el Colegio actividades que favorezcan la participación en la vida del
mismo por todos los miembros de la Comunidad Escolar.
• Que el Colegio esté limpio. Un centro cuidado en su aspecto físico, en el que se
respira un clima amable y acogedor, ayuda a que todos, profesorado, alumnado,
etc. puedan llegar a apreciarlo como algo propio y valioso, siendo, sin duda, un
factor de primer orden para la prevención de la violencia escolar.
• Que toda la Comunidad Escolar sea partícipe de este Plan.
7.1- Acciones previstas
7.1.1- Alumnado
Favorecer el conocimiento y la integración de todos los alumnos/as
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en el aula, Colegio y sistema escolar.
Plan de Acogida del Colegio.
Educar en el respeto a los derechos humanos.
• Actuar de forma que se vea normal la integración de todos los alumnos/as en el
grupo y en la comunidad educativa; independientemente de las diferencias, sociales,
ideológicas, religiosas, de cultura, de sexo, físicas e intelectuales de estos.
• Favorecer valores de tolerancia y solidaridad.
• Planificar charlas, conferencias y talleres que traten sobre estos temas.
• Impulsar actividades de cooperación y responsabilidad.
• Realizar actividades de reflexión sobre los Derechos Humanos.
Cultivar la autoestima.
• Actividades incluidas en el Plan de Acción Tutorial encaminadas a que cada
alumno/a se conozca a sí mismo y a adquirir destrezas de superación e integración
social.
• Fomentar habilidades sociales en el alumno/a mediante:
• Desarrollar la autocrítica, resolviendo verbalmente las situaciones que se presentan
a cada uno, reconociendo los fallos y los aciertos y aceptando los hechos como son,
aun cuando no sean del agrado de uno.
Realizar trabajo en grupo cooperativo.
• Transmitir en el aula la necesidad del trabajo cooperativo, ciertos contenidos se
aprenden mejor si se trabajan no sólo en compañía sino en cooperación con otros,
uniendo ideas, actividades, críticas y evaluación.
• El diálogo como medio para confrontar ideas, defender nuestro punto de vista,
argumentarlo y justificando racionalmente. Se trata de que los alumnos/as perciban
que, hay muchas formas de ver las cosas, pero unas son mejores que otras.
• La valoración del alumno/a por sí mismo/a. La autoestima y la motivación personal
son imprescindibles para percibir que sus aportaciones son importantes para el
grupo, y que cada uno tiene algo que ofrecer para el enriquecimiento de todos.
• Trabajar la convivencia con proyectos de coeducación, que ayuden a tomar
conciencia de discriminaciones sociales como la producida por diferencia de sexos.
Educar en valores, sentimientos y actitudes:
• Educación para la Paz, moral y cívica; para la vida en la sociedad y para la
convivencia intercultural, coeducación y el medio ambiente.
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• Debe ser una constante en cualquier actuación llevada a cabo en el Colegio a través
del currículo de las diversas asignaturas.
• Impulsar actividades de tolerancia, respeto y aceptación hacia personas distintas.
• Celebración del Día de la Paz.
• Actividades en las que el Medio Ambiente sea el protagonista contribuyendo
afectivamente en su defensa, conservación y mejora.
• Tratar de que los alumnos/as aprendan a expresar sus emociones, a tomar
conciencia de sus sentimientos y asumir actitudes de respeto hacia las emociones de
los demás.
• Potenciar la asertividad de los tímidos e inseguros, y reducir la bravuconería de los
prepotentes y abusones.
Desarrollar la democracia escolar y realizar gestión democrática de
la convivencia.
• Elaborar con los alumnos a partir de la lectura y el análisis del RRI unas normas
claras de convivencia adaptadas a sus necesidades e intereses para que no las
sientan como impuestas desde fuera. Se hará mención expresa a la relación entre
compañeros y compañeras.
• Tomarlas como referencia al analizar el comportamiento de los alumnos/as en el
Colegio.
• Inculcar buenos modales como: hablar cuando corresponda, respetar el turno,
escuchar las intervenciones de los demás, compartir materiales ...
• Adecuar su comportamiento al de otros con actitudes de respeto pero no sumisos.
• Potenciar la participación de todos en las actividades, haciendo que cada uno se
sienta protagonista.
• Basar la toma de decisiones en el consenso, en el diálogo; pero también en la
responsabilidad del cumplimiento de los acuerdos.
• Establecer mecanismos concretos de revisión de los procesos de relaciones
establecidos para la mejora de la convivencia.
• Vincular las normas, claras y consensuadas, al respeto de derechos básicos. Estos
no deben presentarse de forma abstracta y sofisticada, sino como hábitos y actitudes
sensatas y positivas.
• Buscar la coherencia entre las actividades instructivas y los objetivos a conseguir,
tratando que el alumnado vea con claridad las consecuencias de lo que tiene que
hacer y las desventajas de su falta de implicación.
Enseñar a detectar y a combatir los problemas que conducen a la
violencia y a situaciones sexistas, racistas, xenófobas, de
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intimidación y acoso.
• Esforzarnos en integrar a los alumnos y alumnas que se aíslan con facilidad.
• Considerar el conflicto como algo natural, consustancial al ser humano y su vida
social.
• Desarrollar alternativas no violentas para resolver conflictos, a través de la
comunicación y la negociación (habilidades de comunicación, de relación y resolución
de conflictos), razón y persuasión y nunca con la fuerza y la violencia.
• Aplicar el diálogo como herramienta de resolución de conflictos.
• Favorecer la cooperación entre todas las partes afectadas.
• Enseñar a denunciar y a condenar la violencia.
7.2- Profesorado
Actividades de formación dirigidas al profesorado:
• Que ayuden a conocer la realidad cercana.
• Que contribuyan a conocer los efectos psicológicos y educativos de la violencia
escolar.
• Dirigidas a aprender a trabajar conflictos y conocer los pasos a seguir en el caso de
violencia escolar.
Actitud del profesorado en clase
• Inculcar buenos modales como: hablar cuando corresponda, respetar el turno,
escuchar las intervenciones de los demás y compartir materiales que no son de
propiedad individual.
• Adecuar el comportamiento hacia los otros con actitudes de respeto pero no
sumisas.
• Desarrollar alternativas no violentas para resolver conflictos, a través de la
comunicación y la negociación (habilidades de comunicación, de relación y resolución
de conflictos), razón y persuasión y nunca con la fuerza y la violencia.
• Favorecer la cooperación entre todas las partes afectadas.
• Enseñar a denunciar y a condenar la violencia.
• Transmitir en el aula la necesidad del trabajo cooperativo, ciertos contenidos se
aprenden mejor si se trabajan no sólo en compañía si no en cooperación con otros,
uniendo ideas, actividades, críticas y evaluación.
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• Evitar formas de trabajo competitivas que favorezcan la rivalidad.
7.3- Familias
Fomentar la colaboración entre Colegio y familia.
• Intentar, el equipo docente, tener un buen nivel de comprensión sobre el tipo de vida
familiar de sus alumnos, su conocimiento y buena relación.
• Proponer la puesta en marcha en el centro una Escuela de Padres que informe y
forme a estos y les asesore como agentes en la educación de sus hijos. Esto también
favorecerá la comunicación entre el centro y las familias.
• A través de reuniones colectivas y / o individuales se les:
~ Instará a que se mantengan informados de las actuaciones de sus hijos/as en
el centro a través de las horas de tutoría.
~ Informará cuando suceda algún hecho significativo con su hijo/a.
~ Hará participar en los programas de seguimiento aplicados a sus hijos/as.
8.-Intervención
8.1- Procedimientos generales
Actuaciones correctivas para el fomento de la convivencia del Colegio
en general
- Para crear el clima de enseñanza adecuado el Colegio dispone de un Reglamento
de Régimen Interno que explicita las normas necesarias con el fin de mantener
dicho ambiente así como las sanciones correspondientes a aquellos miembros
de la Comunidad Educativa que no las respeten.
- Ante una situación puntual de alteración de la convivencia en el aula o en el
colegio, se utilizarán recursos pedagógicos antes de aplicar medidas sancionadoras;
si bien éstas serán aplicadas en aquellos casos en que las técnicas pedagógicas no
resulten eficaces:
1. Amonestaciones verbales: el profesor hablará con el alumno para que
comprenda los efectos negativos de su conducta tanto para sí mismo como
para el resto de los alumnos.
2. Experimentar las consecuencias lógicas de su mala conducta a fin de que
perciban por qué una norma particular es importante.
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3. El rincón: ubicar a un alumno en un rincón neutro o poco estimulante,
apartándolo del grupo el tiempo que estime el profesor para que reflexione
sobre su actuación inadecuada.
4. Privarle de una actividad motivadora: recreo junto a sus compañeros, una
excursión, una obra de teatro, una salida, el uso de material alternativo como
pueden ser las TIC.
5. Utilización de gráficas para modificar una conducta a través de la
consecución de puntos.
6. Se le retirará al aula de convivencia con la tarea que tendrá que realizar y
siguiendo el protocolo que se especifica en el manual de la aula de
convivencia.
8.2- Procedimientos específicos
8.2.1- Actuaciones iniciales para con el alumnado que presenta
alteraciones de comportamiento.
- Comunicación de la situación.
La comunicación de la situación se llevará a cabo siempre a través del profesor, si es
un hecho aislado pero molesto. En el caso que se extienda a otras asignaturas se
informará al tutor de dicha situación y éste lo comunicará a la Dirección del Centro, (O
Jefe de Estudios).
- Información previa.
El profesor-tutor, con el asesoramiento necesario, llevará a cabo la recopilación de
información que permita aclarar la alteración de comportamiento puesta de manifiesto
(características de generalización, continuidad y gravedad).
- Pronóstico inicial.
El profesor-tutor, con el asesoramiento de necesario, en relación con la información
previa recogida en el apartado anterior (características de generalización,
continuidad y gravedad), elaborará un informe inicial estableciendo si se trata de una
alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso «enseñanza-
aprendizaje», por factores de tipo familiar, socio-ambiental, o de «marginalidad»,
entre otros.
- Toma de decisiones inmediatas.
A partir de lo anterior:
a) En el caso de alteraciones casuales, leves y aisladas el profesor tutor tomará
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las decisiones/medidas oportunas de acuerdo con el Reglamento de Régimen
Interior del centro y comunicará estas decisiones a las familias de los alumnos y
a los propios alumnos.
b) En el caso de alteraciones graves y permanentes la Dirección, (o jefatura de
estudios), con el asesoramiento del Orientador y la participación del profesor-
tutor, valorarán y tomarán las decisiones sobre:
- La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de
Régimen Interior del Colegio.
- La comunicación a las familias de los alumnos.
- La comunicación al resto del equipo docente del curso.
- La comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios y / o sociales)
oficiales.
- La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o espacios, que eviten la
repetición de situaciones similares.
- La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.
- La Comunicación a la Inspección de Educación.
- El inicio de Actuaciones Posteriores si procede.
Todas las actuaciones realizadas hasta el momento, en el caso de las
alteraciones graves, quedarán recogidas en un informe elaborado por la Jefatura de
Estudios que estará en la carpeta del alumno depositada en el Colegio.
Las actuaciones posteriores se configuran en función de las características de la
alteración del comportamiento del alumno y establecen un procedimiento de
actuación alternativo o simultáneo, según casos, a la aplicación de las medidas
contempladas en el R.R.I. y o la toma de decisiones inmediata.
8.2.2- Actuaciones posteriores para con el alumnado que presenta
alteraciones de comportamiento.
- Evaluación del comportamiento problemático
El proceso será coordinado por la Comisión de Convivencia, con la participación del
orientador, en su caso, y del profesor tutor del alumno.
En este proceso se evaluarán aspectos en relación con:
• El alumno (individualmente).
• El Colegio: alumnos, profesores y otras personas relacionadas con la situación.
• La familia del alumno.
El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles
son los comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que
aparecen. Analizar funcionalmente los acontecimientos que le preceden
(antecedentes) y los que le siguen (consecuentes).
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En relación con el pronóstico inicial y la toma decisiones inmediatas será necesario:
1. Recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/o
sociales), especialmente en casos en los que se trate de una alteración que
podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas o se deba,
fundamentalmente, a factores de carácter socio-ambiental.
2. Revisar aspectos como la organización de la clase y el Colegio, el desarrollo
del currículo, la actuación del profesor (su nivel de estrés y su actuación como
modelo) y el agrupamiento y motivación de los alumnos/as, especialmente si
se trata de una alteración del comportamiento relacionada con disfunciones
del proceso «enseñanza-aprendizaje», manifestándose en conductas
disruptivas de mayor o menor gravedad y continuidad.
El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará en la
carpeta del alumno depositada en el Colegio.
- Actuación
La coordinación de actuaciones la llevará la Dirección del Centro, con el
asesoramiento y apoyo, en su caso, del orientador del centro y el tutor del alumno.
El documento será redactado por la persona designada por la Comisión de
Convivencia, preferentemente el orientador, con el apoyo del tutor del alumno y
presentado al resto de profesores que intervengan en él..
Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno
individualmente, con el Colegio (profesores y alumnado) y con la familia
del alumno. El plan de actuación deberá incluir:
1. En relación con la actuación individual con el alumno: Aplicación de
técnicas y concreción de los aspectos que rodean a su
comportamiento para modificarlo.
2. En relación con el Colegio (profesores y alumnos):
Medidas adoptadas en relación con el
comportamiento desajustado de factores como: la
organización y dinámica de la clase y/o del Colegio, la
interacción profesor- alumnos (niveles de estrés y
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modelado), la ubicación espacial en el aula, la aceptación o
rechazo del alumno por parte de sus compañeros, el
desarrollo del currículo, así como la disposición de recursos.
Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser
necesario (realización de un programa individualizado de
trabajo en competencias básicas).
Utilización y evaluación de las estrategias de
coordinación entre el profesorado existente en el Colegio,
con el objetivo de que se entienda como un problema de todo
el centro y no de un sólo profesor o de un grupo de profesores.
Planteamiento de programas de mediación escolar.
3. En relación con el ámbito familiar:
Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se
debe establecer una estrecha coordinación familia-centro,
proporcionando orientaciones de actuación y fijando un
calendario de reuniones con los padres.
4. En relación con otros ámbitos:
Establecimiento de mecanismos de información y
comunicación con otros organismos y servicios (sanitarios
y / o sociales).
El plan de actuación incluirá el seguimiento así como la evaluación de los
resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio de estrategia, de
finalizar las actuaciones o, en su caso, la oportunidad de derivar el caso a los
servicios de apoyo especializado que pudiera ser necesario.
- Derivación a servicios especializados.
El Director del Colegio, una vez informado el tutor del alumno y habiendo
autorizado la familia, efectuará la demanda de intervención especializada (asistentes
sociales, psicólogos).
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8.3- Actuaciones ante una posible situación de intimidación o acoso
entre iguales.
Conocimiento de la situación.
• Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso,
de una situación de intimidación o acoso sobre algún/a alumno/a o considere la
existencia de indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento de
un profesor/a o del profesor tutor/a del alumno/a.
• El tutor se encarga de recoger la información sobre el asunto y valorar si el caso
trasciende a la Comisión de Convivencia o se puede solucionar en el aula.
Puesta en conocimiento de la comisión de convivencia.
• La Comisión de Convivencia, con el asesoramiento del Orientador y del tutor del
alumno, completará la información utilizando los medios y actuaciones adecuadas
-indicadores de intimidación y acoso entre el alumnado-, todo ello de forma
estrictamente confidencial.
• La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será preciso
valorar adecuadamente, de adoptar medidas de carácter disuasorio, en
espacios y tiempos, en relación con la situación planteada.
Medidas preventivas iniciales.
• La Comisión de Convivencia, con el asesoramiento del Orientador, en su
caso, y el tutor del alumno, efectuará una primera valoración, con carácter
urgente, acerca de la existencia o no, de un caso de intimidación y acoso hacia
un alumno y determinará las peculiaridades de dicha situación.
• La situación será comunicada a la familia del alumno, se confirme o no, el
caso.
• Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en
un informe escrito realizado por el Orientador.
Actuaciones caso de existir evidencias de acoso o intimidación:
Adopción de medidas de carácter urgente.
Dirigidas a evitar la continuidad de la situación. Previa valoración se decidirá entre:
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- Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del acoso/intimidación).
- Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del Colegio (mecanismos de
control).
- Aplicación del R.R.I., si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible
repercusión sobre la víctima.
Comunicación a:
- Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores).
- La Comisión de convivencia del Colegio.
- Al equipo de profesores relacionados con el alumno.
- Otro personal del colegio, si se estima conveniente (por ej.: PAS).
- El Inspector del Colegio.
- Otras instancias externas al centro, (sociales, sanitarias y judiciales), según valoración
inicial.
Apertura de expediente
- Participan Equipo Directivo, Consejo escolar, Orientador, en su caso, y tutor, organizando
su participación y presencia en las diferentes reuniones. La documentación quedará
depositada en la dirección del Colegio y en el Departamento de Orientación, en su caso.
- Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial (de forma simultánea a
las actuaciones del apartado anterior).
- Recogida de información de distintas fuentes:
1. Documentación existente sobre los afectados.
2. Observación sistemática de los indicadores señalados: espacios comunes del
Colegio, en clase, en actividades complementarias y extraescolares.
3. Entrevistas y cuestionarios con: alumnos afectados (víctima y agresores, incluye
posibilidad de aplicación de pruebas sociométricas u otras), familias de víctima y
agresores, profesorado relacionado con el caso y con otros alumnos y personas, si
se estima conveniente, por ser observadores directos o porque su relevancia en el
Colegio permita la posibilidad de llevar a cabo actuaciones de apoyo a la víctima y
de mediación en el caso.
4. Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación (evaluación de
necesidades y recursos).
5. Reunión del equipo de profesores del grupo de alumnos y de otros profesores
afectados, con la participación de la comisión de convivencia y el Orientador, en su
caso; para analizar la información obtenida, la posibilidad de recabar otra nueva y
aportar ideas sobre las líneas básicas de actuación.
6. Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de actuación.
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7. Evaluación de necesidades y recursos: de los alumnos, de espacios y tiempos de
riesgo, de posibles medidas y su adecuación a la situación, de recursos humanos y
materiales disponibles y del reparto de responsabilidades.
Plan de actuación.
La comisión de convivencia coordina la confección del documento.
+Actuaciones con los alumnos:
Con la víctima:
- Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.
- Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social.
- Posible derivación a servicios externos (sociales y / o sanitarios).
Con el/los agresor/es.
- Actuaciones en relación con la aplicación del Reglamento de Régimen Interior
(Equipo Directivo). - Programas y estrategias especificas de modificación de
conducta y ayuda personal.
- Posible derivación a servicios externos (sociales y / o sanitarios).
Con los compañeros más directos de los afectados.
- Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros.
Con el alumnado en general
- La sensibilización y prevención.
- La detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas y la no
tolerancia con el acoso y la intimidación.
+ Actuaciones con las familias:
Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de
actuación.
Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter
externo. Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y
centro.
+ Actuaciones con los profesores:
Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de
actuación terapéutica.
La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.
La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la
intimidación y la atención a sus familias.
Actuaciones con otras entidades y organismos.
Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras
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entidades y organismos que intervengan en este campo, en aquellos casos en
que se estime necesario.
9.- Comisión de Convivencia.
Decreto 49/2008, de 31 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles, de los colegios de educación primaria y de los colegios de
educación infantil y primaria
Artículo 11. La Comisión de Convivencia
En cada centro y en el seno del Consejo Escolar se constituirá
una Comisión de Convivencia, que tiene como finalidad
garantizar una correcta aplicación de lo que dispone el presente
Decreto, el Plan de Convivencia y el Reglamento de Organización y
Funcionamiento del Centro, así como colaborar en la
planificación de medidas preventivas.
Artículo 22.- La Comisión de Convivencia.
1.- La Comisión de Convivencia estará compuesta, al menos, por el
Director, el Jefe de Estudios, un maestro y un padre o madre o
tutor legal, elegidos por cada uno de los sectores.
2.- La Comisión de Convivencia realizará el seguimiento del Plan
de Convivencia y elaborará trimestralmente un informe que recoja
las incidencias producidas en dicho periodo, las actuaciones
llevadas a cabo, los resultados conseguidos y las propuestas de
mejora que estime pertinentes.
3.- El Consejo Escolar del centro, a la vista de los informes a que se
refiere el punto anterior de este artículo, evaluará el Plan de
Convivencia del centro y remitirá las conclusiones de dicha
evaluación a la Dirección General de Ordenación e Innovación
Educativa
4.- La Comisión de Convivencia desarrollará las funciones que
determine la normativa en vigor y las que en ella delegue el
Consejo Escolar.”
• Composición de la comisión
o Presidente: Director,
o Jefe de Estudios:
o Un Profesor:
o Padre:
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• Funciones y competencias
o Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros.
o Coordinar el Plan de Convivencia y desarrollar iniciativas que favorezcan la
integración de todos los alumnos.
o Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
o Evaluar periódicamente, por delegación del Consejo Escolar, la situación de la
convivencia en el centro y los resultados de la aplicación de sus normas.
o Realizar el seguimiento del cumplimiento efectivo de las correcciones en los
términos en que hayan sido impuestas, velando por que éstas se atengan a la
normativa vigente.
o Dar cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y resultados
obtenidos y elaborar el informe anual sobre el Plan de Convivencia, que se
elevará al Consejo Escolar.
o Conocer las decisiones tomadas por el Director en la corrección y sanción de las
conductas contrarias a la convivencia del centro
o Intervenir en la resolución pacífica de conflictos.
o Cualesquiera otras que pudieran serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al
conocimiento de la resolución de conflictos y a la mejora de la convivencia en el
centro.
• Régimen de funcionamiento:
o El proceso de elección de los representantes, así como las pautas de actuación,
serán establecidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del
Centro.
o El Director podrá requerir la intervención de la Comisión de Convivencia del Consejo
Escolar para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de
conflictos.
o Esta Comisión podrá invitar a sus reuniones al orientador del centro, que actuará
con voz pero sin voto. Asimismo, podrá solicitar en sus sesiones la participación
de otros miembros de la comunidad educativa, o de profesionales especializados
en la atención educativa, que asistirán igualmente con voz pero sin voto.
• Plan de reuniones y de actuación de la Comisión de Convivencia:
o La C.C. se reunirá al menos trimestralmente antes de cada uno de los siguientes
Consejos Escolares ordinarios: octubre, enero y junio.
o De forma extraordinaria lo hará cuantas veces sea necesario.
o El secretario de dicha comisión será el Jefe de Estudios.
• Procedimiento para que la Comisión de convivencia conozca y valore el cumplimiento
efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
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o Se creará una carpeta que gestionará el Director donde se archiven los
incidentes que hayan supuesto la formulación de escrito. El Director informará a
la Comisión en sus reuniones ordinarias.
• Protocolos de derivación al Consejo Escolar
o Cuando el asunto sea de especial gravedad se remitirá con urgencia al Consejo
Escolar.
o En cada uno de los Consejos Escolares Ordinarios antes mencionados se
incluirá en el orden del día, si procede, la información de los casos vistos por la C.C.
(Seguimiento del Plan de Convivencia).
10.-Evaluación de Plan de Convivencia
Protocolo de evaluación del cumplimiento del plan y su seguimiento.
Grado de cumplimiento de los objetivos.
o Actividades realizadas.
o Formación relacionada con la convivencia.
o Recursos utilizados
o Asesoramiento y apoyo técnico recibido (Orientadores, CPR, SITE, servicios
externos, etc.)
o Correcciones impuestas relativas a las conductas contrarias y gravemente
perjudiciales para la convivencia en el centro.
o Tipología de las conductas corregidas y de las medidas educativas
aplicadas; casos de acoso o intimidación detectados, etc.
o Grado de implicación de los diferentes agentes.
o Deficiencias detectadas.
o Necesidades de formación.
o Valoración de los resultados y propuestas de continuidad, revisión y mejora.
11.- Procedimiento de revisión
Coordinación del Plan de Convivencia con el resto de documentos
organizativos del centro
El Plan de Convivencia tiene que ser coherente con los restantes documentos de
planificación del centro.
El Proyecto Educativo de Centro incluirá las intenciones y los fines educativos
que orientan el Plan de Convivencia y las normas de organización y funcionamiento del
centro. Deberá recoger, tanto con carácter general, como -de modo expreso a través del
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Plan de Convivencia- los principios y decisiones al respecto por parte de la comunidad
educativa, de tal modo que se favorezca la educación en los valores de respeto de los
derechos humanos y del ejercicio de la ciudadanía democrática, así como la convivencia
positiva y en paz, mediante la práctica y el compromiso de su defensa activa por parte de
toda la comunidad educativa.
El Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro deberá reflejar y
concretar los objetivos, principios, derechos, responsabilidades y normas de convivencia
establecidas en el Proyecto Educativo y en el Plan de Convivencia, de acuerdo con lo
establecido en el sexto Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia
en los centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros. En
dicho Reglamento, se concretarán, en virtud de la autonomía y características de cada
centro, los principios y disposiciones contenidas en el Decreto mencionado, en el Proyecto
Educativo de Centro y en el Plan de Convivencia. En cualquier caso, se deberá asegurar
siempre un enfoque eficaz de la convivencia escolar.
De acuerdo a lo establecido en el Plan de Convivencia, deberá procederse a
una revisión de los demás documentos organizativos del centro. En concreto, las
correspondientes programaciones didácticas incluirán criterios y procedimientos para la
promoción de la convivencia positiva, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de
cualquier tipo de violencia.
De modo específico, el Plan de orientación educativa y el Plan de acción tutorial
deberán adaptarse a lo establecido en el Plan de Convivencia, señalándose las actuaciones
específicas que desde estos ámbitos contribuirán a lo previsto en el Plan de Convivencia. En la
programación de las sesiones de tutoría deberán incorporarse de modo concreto contenidos
para llevar a cabo lo dispuesto en el Plan de Convivencia.
Las medidas incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad deberán
contribuir al desarrollo de lo previsto en el Plan de Convivencia, tratando de poner un énfasis
especial en la individualización de los aprendizajes y en las potenciales relaciones entre
problemas de convivencia y problemas de aprendizaje, proponiendo actuaciones
concretas para intervenir ante necesidades específicas de determinados colectivos o casos
concretos que pudieran precisar de intervenciones específicas.
En la Programación General Anual se incluirán las actuaciones previstas en
el Plan de Convivencia para cada curso académico, siendo responsabilidad de los
diferentes órganos de coordinación docente y del profesorado su inclusión y ejecución.
Aprobado por el Consejo Escolar del Centro el día 25 de marzo de 2010.