El documento analiza las normativas que regulan la tutoría y participación de los padres en España. La LOE menciona estos temas de forma general, mientras que el decreto de Castilla-La Mancha los especifica con más detalle. La ley autonómica se ubica a medio camino entre las dos. El análisis concluye que la comunicación entre familia y escuela es fundamental y debe darse de forma asertiva y colaborativa para alcanzar acuerdos que beneficien al alumno.

1. PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre: MORENO GUTIÉRREZ, IRENE
Titulación EDUCACIÓN INFANTIL. Curso Académico: 2012/2013
Autoevaluación Prácticas III
(0-0,5 ptos. según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5
Práctica 3a:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE,
Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha).
Informe con el análisis y conclusiones.
LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
- En cuanto a la tutoría podemos encontrar varias alusiones referentes a este
tema en la LOE:
o En el Artículo 26 que nos habla de los principios pedagógicos, nos dice
que las Administraciones educativas deberán promover las medidas
necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación
educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento
fundamental en la ordenación de esta etapa.
o Sobre la organización del centro, en el artículo 18, nos habla del
conjunto de la etapa y de la acción tutorial que orientará el proceso
educativo individual y colectivo del alumnado.
o En el título III se hace alusión al profesorado y sus funciones, podemos
observar como hace especial hincapié en la tutoría de los alumnos, la
dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboración con las familias. Otra de las funciones del
profesorado respecto a la tutoría y la información a los padres es la
información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el
mismo.
o Referente a la formación del profesorado, en dicha formación deben
incluirse programas de formación permanente que deberán contemplar
la adecuación de todos aquellos aspectos de coordinación, orientación,
tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminadas
a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros.
o En el artículo 105 sobre medidas para el profesorado de centros
públicos se hace referencia al reconocimiento de la función tutorial,
mediante los oportunos incentivos profesionales y económicos.
o En el artículo 121 sobre el proyecto educativo nos dice que éste
recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción

2. tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio
de no discriminación y de inclusión educativa
o En las competencias también nos habla de la importancia de las
tutorías ya que el profesor debe fijar los criterios referentes a la
orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
- Respecto a la participación de los padres en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los niños, podemos encontrar diversas anotaciones en la
presente ley:
o Lo primero que se nos indica en el preámbulo de esta ley es que se
necesita conseguir que los padres y las madres se impliquen en la
educación de sus hijos, y que esto no es posible sin un profesorado
comprometido en su tarea.
o En el Artículo 12 que hace referencia a los principios generales, nos
dice que para respetar la responsabilidad fundamental de las madres y
padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil
cooperarán estrechamente con ellos.
o También se hace referencia a la diversidad, al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo ya que corresponde a las
Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y
asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que
afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este
alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas
para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado
asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que
les ayude en la educación de sus hijos.
o En el artículo 121 que hace referencia al proyecto educativo, nos dice
que los centros promoverán compromisos educativos entre las familias
o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las
actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a
desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias.Título VI Factores de calidad
de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
- En referencia a la tutoria por parte de los profesores:
o Artículo 51. Orientación y acción tutorial.
La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación tendrán
un papel relevante en cada uno de los cursos para adaptar el proceso
educativo a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de todos y
cada uno de los alumnos y alumnas, para asegurar la cohesión y el
mejor funcionamiento del grupo, y para garantizar la comunicación con
las familias y su asesoramiento.

3. o Junto a la tutoría de grupo, que tendrá un tiempo curricular específico,
los centros docentes desarrollarán, en los términos que disponga la
Consejería competente en materia de educación, experiencias de
tutoría personalizada que permitan una respuesta más adaptada al
alumnado y a su familia.
o Artículo 103. El proyecto educativo. El proyecto educativo tendrá en
cuenta las características sobre la orientación educativa y profesional y
la acción tutorial.
o Con independencia de la tarea de tutoría que desarrolla un profesor
profesora del equipo docente, responsable de su coordinación y del
grupo de alumnos, la Consejería competente en materia de educación
podrá establecer en la educación secundaria, y en su caso en la
educación primaria, una tutoría personalizada para dar una respuesta
más adaptada al alumnado y a su familia.
o La respuesta a la diversidad y el éxito educativo del alumnado. La
utilización de modelos de tutoría personalizada complementarios a la
tutoría de grupo.
o Desarrollar las competencias necesarias para cumplir con las tareas
propias de la acción tutorial, y para dar respuesta a la singularidad del
alumnado.
- Por lo que se refiere a los demás derechos que tienen los padres o tutores
respecto a la educación de sus hijos, éstos se citan en el Artículo 24 y cabe
destacar los siguientes:
o Los derechos de los padres y tutores legales se sustentan en el
derecho a la educación de sus hijos y a que éstos reciban la formación
religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
o Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la
participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida
en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión
sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos,
así como a la información personal sobre su evolución educativa y su
rendimiento académico. En cuanto a los deberes de los padres o
tutores legales de los alumnos, es importante señalar que los deberes
de éstos se basan en la obligación de conocer y respetar el proyecto
educativo y las normas del centro, la colaboración con el profesorado y
la contribución al desarrollo educativo de sus hijos. Además, los centros
docentes promoverán la suscripción de las familias o tutores legales de
compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus
hijos. Otra forma de participación de los padres en el centro escolar es
a través de las asociaciones de madres y padres del alumnado (AMPA).
- La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y
desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de
madres y padres del alumnado.

4. o Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones
y confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades
colaboradoras de la enseñanza.
o Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones
y confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente
su actividad en Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad
pública por el Consejo de Gobierno.
o La Consejería competente en materia de educación impulsará
campañas informativas, de manera directa y a través de los medios de
comunicación, en colaboración con las federaciones y confederaciones
de madres y padres, para dar a conocer sus derechos y deberes. En el
Artículo 28, se hace mención a la participación de las familias en los
consejos escolares, ya que se dice que éstas tienen el derecho y el
deber de participar, a través de sus representantes elegidos
democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad,
así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.
Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según
corresponda a la titulación que cursa).
- Decreto 67/2007 de Educación Infantil de Castilla la Mancha.
o En dicho Decreto podemos ver una clara alusión a la importancia de las
tutorías en el artículo 9 donde nos señala que la educación en el
segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un proceso
compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro
docente a través de la tutoría. El responsable de la tutoría mantendrá
actividades periódicas para intercambiar información con las familias.
Además el centro docente programará el periodo de acogida del
alumnado para favorecer la transición desde la escuela infantil o desde
la familia a la nueva situación de enseñanza y aprendizaje. La
organización de este periodo garantizará la incorporación de forma
gradual, de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas.
o Los centros de Educación infantil mantendrán una colaboración
estrecha con los centros que imparten el primer ciclo a través de las
redes de colaboración que se establezcan; elaborarán las
Programaciones didácticas de manera integrada con el primer ciclo de
educación primaria; y adoptarán las medidas necesarias para favorecer
la implicación de las madres y los padres o tutores en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus hijas e hijos.
 CONCLUSIONES.

5. Tras el análisis de los tres elementos que regulan la educación actualmente en
nuestro país, podemos concluir añadiendo varias consideraciones.
- En primer lugar, ha sido notable que en la LOE, la cual es la ley más general
de educación y que sirve de modelo a todos los centros españoles, se habla de
forma muy general sobre la participación de los padres en la educación de sus
hijos. Además, apenas se menciona la función que debe cumplir la tutoría con
los alumnos de primaria.
- En segundo lugar, he podido notar que el documento que explica con mayor
precisión y detalle el papel de la tutoría y de la participación de los padres es el
Decreto de Currículum de Castilla-La Mancha. En él se especifican de manera
muy directa todas las funciones que deben asumir el tutor y los padres
respecto a la educación de los hijos.
- Por último, decir que la Ley de Educación de Castilla-La Mancha se encuentra
a un paso entre las dos normativas que hemos analizado anteriormente, no
dando tanto detalle como el Decreto, ni siendo tan escueta como la LOE.
Práctica 3b:
Tras el visionado del vídeo: "la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar
en una tutoría con padres y al que se accede también al principio del módulo, realiza
una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en
relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
El vídeo “la comunicación familia escuela” trata de explicar los elementos que
intervienen en la entrevista entre el tutor y la familia.
La tutoría y la relación entre la familia y la escuela son muy importantes, como
se muestra en el vídeo, aporta elementos de comunicación, tanto verbal con
comentarios, frases o entonaciones, como no verbal con gestos miradas o posturas.
Además, ésta depende del contexto en el que se dé, ya que varía según el entorno o
las condiciones de la comunicación.
En el vídeo se habla sobre los tres modelos desde los que se puede abordar la
entrevista entre el tutor y la familia, estos son el modelo agresivo, inhibido y asertivo.
El modelo agresivo se produce cuando la familia se acerca al tutor de forma
violenta, imponiéndose sobre él y utilizando un vocabulario muy defensivo sobre su
hijo. La actitud de la madre del niño es de enfado, al igual que la del tutor, debido a
que la madre se encuentra demasiado ocupada para ir a hablar con los tutores, pues
tenía que estar trabajando durante esas horas. El profesor tiene que ser paciente y
debe explicarle a la familia que su hijo también merece atención, a pesar de que estén
ocupados. La conversación se realiza con un tono de voz elevado y de pie, con el fin
de intentar imponer más. Otros rasgos que podemos destacar de dicha entrevista son
el que el profesor recibe a la familia de una forma distante, que ambos realizan gestos
agresivos y amenazantes con las manos, que se produce una gran proximidad entre
ellos de forma que el profesor invade el espacio físico de la madre y que todo ello tiene

6. como consecuencia que no se cree un clima cálido de conversación. Además, ninguno
se pone en el lugar del otro a la hora de dialogar ni se llega a ningún acuerdo pues no
ha habido realmente diálogos ni periodos de escucha hacia el otro, por ello decimos
que la comunicación ha quedado rota.
El modelo asertivo se lleva a cabo cuando el tutor intenta crear un clima de
acogida, con paciencia y en colaboración en el encuentro con la familia, ofreciendo
una silla para que la conversación se lleve a cabo de una forma más informal que
invita a relajarse. La actitud del tutor es muy positiva porque sabe hablar y llevar la
situación e invita al dialogo cordial y respetuoso ya que ambos dialogan de una
manera distendida y colaborando uno con él otro, respetando los turnos de palabra e
intentando ponerse uno en el lugar del otro. Gracias a este tipo de interacción, se
puede llegar a definir ciertos acuerdos entre el tutor y la familia respecto al alumno
Para concluir este análisis del video, me gustaría decir que la forma más
acertada de tratar la situación entre la familia y la escuela es la de el modelo asertivo,
ya que como hemos visto es que más soluciones ofrece y las que más beneficios
puede aportar a largo plazo, ya que se trata el tema desde el respeto, poniéndose en
el papel de las dos personas y del niño, intentando llegar a la solución del problema y
sobre todo colaborando las dos pares que es lo más importante de este proceso.
Práctica 3c:
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y
medidas de mejora para promover dicha participación.
Como en muchas cosas, la teoría es muy bonita, pero la práctica es otra, y es
que como hemos podido comprobar en la realización de esta práctica es que se
necesita la colaboración entre familia y escuela para que el aprendizaje y el desarrollo
del niño sean adecuado, pero ¿qué hacer cuando las expectativas familiares no son
las que deseamos en los centros educativos?
Algunas de las causas de la baja participación de los padres puede ser debido
a diversas razones:
- En el caso de la Educación Infantil, no se le da a esta enseñanza tanta
importancia como otras etapas educativas, por el hecho de no ser obligatoria.
- Padres que no tienen ninguna exigencia desde el punto de vista educativo y
que solo se fijan en el carácter asistencial.
- Falta de tiempo por motivos de trabajo, tener mas hijos, problemas familiares,
etc.
- Padres que piensan que si les llevan a la escuela es para que les enseñen las
maestras, que para eso las pagan, y que no creen necesaria una buena
relación entre la familia y la escuela porque ya para eso ya tienen a una
maestra que puede enseñarse este tipo de cosas.
- La escasa preparación de los padres en los ámbitos educativos.
Las propuestas de mejora para promover la participación de los padres

7. - Se pueden realizar entrevistas, ya que se trata de una situación ideal para el
intercambio de información en torno al niño, la puesta en común y la búsqueda
de estrategias educativas diferentes. Conviene realizarlas al comienzo del
curso, al final y en cualquier momento que surja preocupación. Y por último,
tendremos que buscar el horario y el lugar más idóneo para la familia, cómodo
y privado.
- Mediante cuestionarios que nos permitan unificar el tipo de información que
queremos recoger. Los datos más importantes que nos interesan son la forma
de vida del niño, hábitos, estilo de juego y estilo de relajación.
- Notas informativas, que son muy útiles sobre todo con los más pequeños. Una
de las formas más eficaces son pequeños impresos que recogen diferentes
aspectos.
- Información grupal mediante reuniones.
- Implicación sistemática de los padres que consiste en la presentación regular,
planificada y organizada de los padres, por ejemplo en tareas de apoyo o
implicación en talleres.
- Implicación esporádica, que consiste en la participación en algunos momentos
determinados del curso, por ejemplo en el periodo de adaptación, presentación
de actividades o profesiones, actividades extraescolares, fiestas, o
colaboración sin contacto directo con los niños, escuelas de padres y apoyo en
casa a las tareas escolares.
Por último y como acabamos de ver, las posibilidades de colaboración que existen
entre familia y escuela con muchas, siendo conveniente ofrecer a los padres
diferentes alternativas para que ellos elijan las que mejor se adapten a sus
posibilidades. Mientras más cauces de colaboración se abran entre familia y
escuela, cabe esperar que mayor sea la satisfacción de todos, el rendimiento del
niño y la adaptación a la escuela.