4. 7º BÁSICO
ÍNDICE
Introducción 3
Lección 1 ¿Qué sabemos de sexualidad? 11
Lección 2 Desarrollo de una vida humana 21
Lección 3 Pubertad 33
Lección 4 Bases biológicas de la pubertad 41
Lección 5 ¿Qué relación existe entre glándula sexual y aparato
genital? 53
Lección 6 ¿Qué relación existe entre hormonas sexuales y las
características de hombre o mujer? 61
Lección 7 ¿Qué relación existe entre menstruación y ovulación? 71
Lección 8 Mitos y tabúes respecto a la menstruación 83
V I SI ÓN I NT E G R A DA D E S E X UA L IDA D
Lección 9 Células sexuales y fecundación 89
Lección 10 Inicio de una vida humana 101
Lección 11 Embarazo durante la adolescencia 113
Lección 12 El género como una construcción social y cultural 121
Lección 13 ¿Qué sabemos ahora de sexualidad? 131
Anexo Abuso sexual infantil 139
Fichas 145

5. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES

6. 7º BÁSICO
VISIÓN INTEGRADA DE LA SEXUALIDAD
ELABORACIÓN DE MÓDULOS
ù INTRODUCCIÓN
Esta propuesta surge como respuesta a la necesidad de crear un material didáctico basado en
los Planes y Programas de Estudio del Ministerio de Educación, incorporando la Metodología
Indagatoria como una forma de enfrentar la enseñanza de las Ciencias en general.
El Módulo se presenta en dos versiones. Uno está diseñado para ser utilizado por el profesor o
profesora –Libro de preparación de clases– y el otro por los y las estudiantes –Estudiantes–.
Como nos daremos cuenta, el libro dirigido al profesorado posee un mayor nivel de especificaciones
conceptuales y prácticas, ya que en él se sugiere cómo llevar a cabo el trabajo con el alumnado en
cada una de las lecciones desarrolladas.
Este módulo tiene una estructura que difiere ligeramente de otros, pues responde a una estrategia
diseñada en función de facilitar el trabajo de estos contenidos al docente, ya que muchas veces,
por su naturaleza, se nos dificulta su implementación.
La sexualidad es un tema sobre el que existe diversidad de opiniones en nuestra sociedad. Se trata
de una dimensión humana que involucra aprendizajes –conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes, conductas– y sentimientos profundos; está íntimamente ligada a los valores, creencias y
V I SI ÓN I NT E G R A DA D E S E X UA L IDA D
convicciones de cada persona. El pluralismo social y cultural que vivimos hoy da cuenta de la gran
cantidad de valoraciones y expresiones sociales acerca de la sexualidad.
“La sexualidad humana es un aspecto central del ser humano presente a lo largo de su vida.
Abarca el sexo, las identidades y los papeles de género, la orientación sexual, el erotismo,
el placer, la intimidad y la reproducción. La sexualidad se vivencia y se expresa a través de
pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas, papeles
y relaciones interpersonales. (...) La sexualidad está influida por la interacción de factores
biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos,
religiosos y espirituales.”1
1 Definición de trabajo del Grupo de Consulta Internacional de la OMS: http://www.who.int/reproductive-health/gender/sexual_health.html#4

7. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
La sexualidad es, por lo tanto, un aspecto natural y propio de cada uno de nosotros, que se va
manifestando de diversas maneras a lo largo de nuestro desarrollo como seres humanos. Es por
esta razón que usted debe tener presente, más que en otros casos, la edad de los y las estudiantes,
su grado de madurez, sus inquietudes y, especialmente, sus necesidades de aprendizaje. Sin duda,
estos aspectos serán diferentes pensando en todos quienes están en este nivel de formación en
la Educación General Básica.
Este módulo tiene una particularidad especial
Por un lado, se trabaja cada uno de los contenidos, objetivos fundamentales y aprendizajes esperados
de acuerdo a los programas propuestos por el Ministerio de Educación, desarrollándose a partir de
los aprendizajes esperados las lecciones que responden a los Contenidos Mínimos Obligatorios.
Por otro lado, se presentan lecciones complementarias, estructuradas como “talleres”que desarrollan
aspectos de la sexualidad que deben ser trabajados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje
que surjan en cada uno de los grupos de estudiantes en los que se está aplicando. Estos talleres son
parte del módulo y se recomienda su utilización solo si las condiciones del grupo así lo requieren,
y de acuerdo a los criterios docentes y a las características de la unidad escolar, en el sentido de
evaluar la pertinencia de su aplicación para el grupo en cuestión. Por las razones expuestas, los
talleres solo aparecerán en este texto. Los talleres que se ponen a disposición trabajarán temas
como: masturbación, homosexualidad/lesbianismo, abuso sexual infantil, prostitución infantil,
embarazo, maternidad y paternidad adolescente, pololeo, aborto, relaciones sexuales entre
adolescentes, violación, enfermedades de transmisión sexual, entre otros.
Estructura General del Módulo
El marco de referencia del módulo es el Programa de Estudio del Ministerio de Educación “Estudio
y Comprensión de la Naturaleza” de Séptimo Año de Enseñanza General Básica.
a) Visión integrada de la sexualidad
El módulo “Visión Integrada de la Sexualidad” centra su atención en los rasgos propios de la
pubertad y la adolescencia, y sitúa el estudio de la sexualidad en el marco de los aspectos biológicos,
enfatizando las interrelaciones que existen entre lo biológico, lo cultural y lo psicológico, es decir,
la totalidad de la persona en desarrollo.
En tal sentido, la concepción de sexualidad que subyace, es que esta es un ámbito del desarrollo de
las personas –y de las sociedades– que cruza una serie de aspectos que no pueden ser escindidos
para su abordaje.
Por lo mismo, educar en y para la sexualidad significa reconocer a las personas como sujetos
integrales y en contexto. “Junto con la dimensión personal de la sexualidad, se reconoce que esta
se construye histórica y socialmente, aportando a los miembros de una sociedad elementos de
significado y normativos (...), la sexualidad es una vivencia subjetiva, determinada tanto por factores
biológicos como socioculturales que es parte integral de la vida humana y eje del desarrollo” .

8. 7º BÁSICO
b) Contenidos del módulo
• Caracterización de la prepubertad, pubertad y adolescencia en los ámbitos
biológicos, psicológicos, sociales y culturales.
• Caracterización de los factores biológicos, psicológicos y sociales que inciden en el
desarrollo de la sexualidad, en esta etapa de la vida de una persona.
• Reconocimiento de las estructuras de los aparatos genitales masculino y femenino
y su funcionamiento. Hormonas y células sexuales. Ciclo ovárico. La concepción.
Desarrollo embrionario.
• Actitud responsable frente a la sexualidad.
c) Algunos objetivos generales implícitos en el desarrollo del módulo
• Comprender que todas las formas vivientes utilizan la reproducción como
mecanismos de protección de los planes de vida evolutivamente seleccionados.
• Conocer algunas de las estrategias que emplean especies vivientes para llevar
a efecto la reproducción, no solo en el ingenio de sus propias estructuras, sino
además en el comportamiento que manifiestan a fin de realizar esta función
fundamental que les permite continuar preservando la especie.
• Valorar la perfección de los procesos que se van presentando en el ciclo de vida
de una determinada especie como expresión de los programas genéticos en
desarrollo.
• Conocer la estructura y funcionamiento de su cuerpo.
• Favorecer el conocimiento del propio cuerpo y el respeto por el cuerpo del otro, así
como comprender, aceptar y querer a los demás.
V I S IÓ N IN T E G R A DA DE SE X UA LI DA D
• Asumir su sexualidad con naturalidad, y obtener conocimientos actualizados y
científicos.
• Tomar conciencia de que el ambiente en el que el humano se desenvuelve tiene
un papel fundamental, no solo en el desarrollo de las estructuras que lo diferencian
como hombre o mujer, sino además en el rol social que debe asumir en cada etapa
de la vida que le corresponde vivir.
• Valorar, en el más profundo significado, su calidad de hombres y mujeres gestores
de nuevas vidas, condición que implica una preocupación constante para lograr un
equilibrio físico, mental y social que los haga responsables frente a una opción de
tanta trascendencia.
• Comprender que la sexualidad implica aspectos que no solo consideran las
manifestaciones en el ámbito físico, sino además en los ámbitos psicológico y
social, involucrando a la persona como un todo.
• Comprender que la sexualidad se manifiesta desde el nacimiento hasta la muerte y
que es un aspecto natural y propio de cada uno de nosotros, que se va manifestando

9. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
de diversas maneras a lo largo de nuestro desarrollo. Tomar conciencia de que
todos somos seres sexuados.
• Asumir una actitud responsable ante su sexualidad.
d) Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas:
• Reconocen y valoran la pubertad como una etapa del ciclo de vida humana y la
diferencian de las otras etapas de la vida.
• Establecen comparaciones entre la estructura y función de los aparatos genitales
masculino y femenino.
• Explican los efectos de las hormonas sexuales en el hombre y en la mujer.
• Describen las etapas del ciclo ovárico y los mecanismos de regulación.
• Comprenden la menstruación como una expresión de la maduración sexual y
conocen algunas de sus implicancias.
• Reconocen rasgos básicos de la concepción y del desarrollo embrionario.
• Comparan hombre y mujer considerando componentes físicos, psicológicos,
conductuales, sociales.
• Toman conciencia de la importancia de una actitud responsable frente a la
sexualidad.
e) Propuesta de secuencia de las lecciones
El módulo está estructurado en el desarrollo de lecciones.
Nombre de la lección Aprendizajes esperados
1. ¿Qué sabemos • Registran nociones e ideas previas al desarrollo de la unidad.
de sexualidad?
2. Desarrollo • Reconocen que hay acontecimientos comunes en la niñez de
de una vida todas las personas y que, además, cada una de ellas tiene su
humana propia historia personal.
3. Pubertad • Reconocen y valoran la pubertad como una etapa del ciclo de
la vida humana y la diferencian de las otras etapas de vida.
• Identifican los cambios comunes que caracterizan a la pubertad
en el ámbito físico, psicológico y de comportamiento, y
establecen las diferencias en ambos sexos.

10. 7º BÁSICO
4. Bases • Analizan las bases biológicas de la pubertad.
biológicas de • Describen las interacciones entre hipotálamo – hipófisis y
la pubertad gónadas.
• Valoran la perfección de los procesos que se van presentando
en el ciclo de vida de la especie humana al conocer los cambios
físicos, psicológicos y sociales que van manifestándose como
expresión de los planes genéticos en desarrollo.
5. ¿Qué relación • Establecen comparaciones entre los aparatos genitales
existe entre masculino y femenino, y entre sus funciones.
glándula • Reconocen las estructuras de los aparatos masculino y
sexual y femenino, los ubican en siluetas del cuerpo humano y explican
aparato su función.
genital? • Explican la función de las diferentes estructuras del aparato
genital masculino.
6. ¿Qué relación • Describen la acción y efecto de la testosterona.
existe entre • Describen la acción y efectos de los estrógenos.
hormonas • Explican la función y efectos de las hormonas sexuales en el
sexuales y las hombre y en la mujer.
características
de hombre y
mujer?
7. Qué relación • Describen las etapas del ciclo ovárico y los mecanismos de
existe entre regulación.
menstruación • Reconocen y describen la menstruación y ovulación en el ciclo
y ovulación? ovárico.
• Investigan en torno a algunos cambios que se han producido en
relación a la menarquia en, a lo menos, tres generaciones.
• Comprenden la menstruación como una expresión de la
V I S IÓ N IN T E G R A DA DE SE X UA LI DA D
maduración sexual y conocen algunas de sus implicancias.
8. Mitos y tabúes • Contrastan mitos y tabúes con los aprendizajes del ciclo
respecto a la ovárico.
menstruación • Conocen el significado que distintas culturas le otorgan a la
menstruación.
9. Células • Comparan las características de las células sexuales y describen
sexuales y el proceso de fecundación.
fecundación • Conocen la acción y efecto de anticonceptivos.
10. Inicio de una • Reconocen rasgos básicos de la concepción y del desarrollo
vida humana embrionario.
• Caracterizan la gestación como una de las etapas de la vida de
más corta duración y en la que se produce la mayor cantidad de
cambios.
• Describen los cambios que experimenta el ser humano desde
la formación del huevo hasta el nacimiento en el proceso de
parto.

11. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
11. Embarazo • Discuten en relación a las razones que las induce a tomar este
durante la tipo de decisiones a tan temprana edad tanto para los hombres
adolescencia como para las mujeres.
• Discuten y debaten en torno a las consecuencias del embarazo
durante la adolescencia.
• Valoran en el más profundo significado su calidad de mujer y
potencial gestora de nuevas vidas, condición que implica una
preocupación constante para lograr un equilibrio físico, mental
y social que la haga responsable frente a una opción de tanta
trascendencia.
• Discuten y debaten en torno a la paternidad y maternidad
adolescente.
12. Género como • Reflexionan acerca de las relaciones de género considerando
construcción componentes físicos, psicológicos, conductuales, sociales.
social y • Reconocen el género como una construcción social y cultural a
cultural partir del sexo biológico.
• Reconocen la identidad sexual como un hito importante en el
proceso de la sexualidad.
• Toman conciencia de que el ambiente en el que el humano
se desenvuelve tiene un papel fundamental, no solo en el
desarrollo de las estructuras que lo diferencian como hombre
o mujer, sino además en el rol social que debe asumir en cada
etapa de la vida que le corresponde vivir.
13. ¿Qué sabemos • Toman conciencia de la importancia de una actitud responsable
ahora de frente a la sexualidad.
sexualidad? • Asumen su sexualidad con naturalidad,y obtienen conocimientos
actualizados y científicos de esta.
• Comprenden que la sexualidad implica aspectos que no solo
consideran las manifestaciones en el ámbito físico, sino además
en los ámbitos psicológicos, social y cultural involucrando a la
persona en su totalidad.
• Comprenden que la sexualidad se manifiesta desde su
nacimiento hasta la muerte y que es un aspecto natural y propio
de cada uno de nosotros, que se va manifestando de diversas
maneras a lo largo de nuestro desarrollo. Toman conciencia de
que todos los humanos somos seres sexuados.

12. 7º BÁSICO
Estructura de cada lección del Libro de Preparación de Clases:
− Título de la lección
− Introducción y objetivos
− Contexto pedagógico: Algunos conceptos y nociones implicados en el
desarrollo de la actividad
− Materiales y recursos
− Preparación
− Secuencia de la clase:
§ Focalización
§ Exploración
§ Reflexión
§ Aplicación
− Extensión (Sugerencia de profundización)
− Estrategias de evaluación
− Reflexión pedagógica
La estructura cada lección del Libro del Estudiante es la siguiente:
− Título de la lección
V I S IÓ N I NT E G R A DA D E S E XUA L IDA D
− Piensa y pregúntate (focalización)
− Materiales y recursos
− Indagación (exploración y reflexión)
− Aplicación (aplicación)
− Extensión (extensión, nuevas inquietudes)

13. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
0

14. 7º BÁSICO
LECCIÓN
¿QUé SABEMOS DE SEXUALIDAD?
è RESUMEN y OBjETIVOS
La sexualidad es un aspecto central del ser humano que involucra sus características anatómicas,
corporales, psicológicas, sociales y culturales y nos acompaña desde que nacemos hasta el final de la
vida. Antiguamente, se pensaba que la única función de la sexualidad era asegurar la reproducción
de la especie, es decir, el nacimiento de nuevos seres humanos. Ahora sabemos que, además,
incluye la capacidad de comunicar y relacionarse con uno mismo y con los demás, y la capacidad
de sentir y producir placer sexual. Todos estos aspectos son parte de la sexualidad, pero no los
únicos. También lo son las vivencias a través de las cuales cada uno de nosotros experimenta su
ser hombre o su ser mujer según nuestras características biológicas. Pero la forma de ser no solo
está establecida biológicamente; nuestra forma de comportarnos, de establecer relaciones, está
fuertemente determinada por la sociedad y la cultura a la que pertenecemos.
¿Cómo se desarrolla nuestra sexualidad?
Tal como ya dijimos, la sexualidad es un proceso que nos acompaña toda la vida y que se va
expresando de forma distinta dependiendo de la edad o etapa del desarrollo en que nos encontremos.
Sin embargo, hay momentos en que esta expresión es más evidente que en otras.
V I S IÓ N I NT E G R A DA D E S E XUA L IDA D
Niños y niñas de 7° Básico viven una etapa especial, la pubertad, en la cual se presentan grandes
cambios en los ámbitos biológicos, psicológicos, culturales, afectivos y sociales. El ritmo de estos
cambios es propio para cada uno de ellos. Este es, justamente, el mayor desafío para el docente:
desarrollar una clase que involucre a todos y todas y que contribuya al desarrollo armónico e
integral de cada uno de ellos.
El desarrollo exitoso de esta unidad depende, fundamentalmente, de la atmósfera de reflexión,
apertura y respeto por las ideas distintas a las propias y sentimientos que se logre generar.
En esta primera lección niños y niñas se enfrentarán a un tema que los involucrará integralmente
como personas. Dado que cada estudiante participará en las discusiones y análisis de las clases a
partir de sus vivencias y sus experiencias en el ámbito afectivo, es imprescindible guiar la clase de
tal manera que no se generen actitudes de rechazo, descalificación o discriminación.
Los propósitos centrales de esta lección son las de generar las condiciones para conocer las
concepciones que niños y niñas tienen acerca de la sexualidad, así como generar el ambiente que
permita que el alumnado exprese y comparta sus sentimientos y vivencias.

15. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
Niños y niñas, por su parte, podrán reflexionar sobre su propia historia de vida y sentir que sus
vivencias son el punto de partida de las actividades de esta unidad. Además, al analizar historias
de vida de niños y niñas de culturas diferentes constatarán que hay acontecimientos comunes a
todas ellas.
® CONTEXTO PEDAGÓGICO
Esta clase inicial tiene características especiales: está dedicada a generar una atmósfera de apertura
necesaria para abordar temáticas relacionadas con la sexualidad y a estimular la reflexión sobre la
propia vida.
El Cuaderno de Ciencias, a partir de esta clase, se transformará en un “diario de vida”, en el que se
registrarán todos los aprendizajes, reflexiones, pensamientos, sentimientos, emociones, canciones,
fotografías, poemas, entre otros.
Invítelos a colocar en la primera página un dibujo, poesía, reflexión u otro alusivo al tema.
En el inicio de la clase invite al curso a expresar sus concepciones acerca de la sexualidad. Se
sugiere guiar a los estudiantes para que escriban palabras que se relacionan con este concepto.
A partir de este registro inicial, es importante guiar al alumnado para que reflexione y reconozca
que la sexualidad es un aspecto central del ser humano que involucra nuestras características
anatómicas, corporales, psicológicas, sociales y culturales, entre otros. Estimúlelos para que
identifiquen previamente los ámbitos y luego ubiquen las palabras en el ámbito correspondiente.
La generación de una visión integral de la sexualidad es un proceso complejo. Sin embargo, en esta
sesión es posible iniciar este camino de construcción.
En el segundo momento de la clase guiará a su curso para que reflexionen acerca de acontecimientos
positivos e importantes de su vida. Estas reflexiones se podrán compartir voluntariamente con su
grupo o curso.
Posteriormente, invitará a los estudiantes a juntarse en grupos a leer historias de niños y/o niñas de
diversas culturas; luego se les motivará para que discutan respecto a los acontecimientos comunes
y diferentes en los distintos relatos, los compararán con su propia historia de vida y los registrarán
en sus Cuadernos.
A partir del registro de los aportes de cada grupo, deberá organizar cronológicamente los
acontecimientos comunes entre su historia y las historias leídas y asignar nombres a las diferentes
etapas de la vida.
Las etapas a considerar pueden ser: gestación, lactancia, niñez, pubertad; probablemente, surja la
adolescencia. Cabe destacar que la pubertad está considerada por algunos autores como una parte
importante en el inicio de la adolescencia.
Durante el desarrollo de esta unidad, lo más probable es que niños y niñas se hagan múltiples
preguntas, muchas de ellas de carácter personal. Por este motivo, recomendamos que genere una
caja-buzón de manera de recopilarlas y mantener la privacidad de las preguntas. Conocer estas

16. 7º BÁSICO
preguntas le permitirá detectar las inquietudes de sus alumnos y alumnas. Además, podrá buscar
las fuentes necesarias para elaborar las respuestas, así como preparar el momento apropiado para
abordarlas.
Otro detalle importante, a partir de esta lección, es designar a un grupo de trabajo para que registren
todos los instantes de la clase con el fin de elaborar los aprendizajes de curso, describiendo con sus
propias palabras en el “Cuaderno de curso” Este Cuaderno se transformará en una evidencia
.
muy importante para usted acerca de “qué” y “cómo” se están generando los aprendizajes. Solicite
al grupo que una vez elaboradas las ideas, estas sean validadas asegurando que cualquier aspecto
que ellos hayan considerado, esté correcto. Este ejercicio será ejecutado por diferentes grupos en
las distintas lecciones.
Algunos conceptos y nociones implicados en el desarrollo de la actividad
son:
− La sexualidad involucra diferentes aspectos: biológicos, psicológicos, afectivos,
sociales, culturales, entre otros.
− La historia de una vida tiene características comunes a todas las personas, pero se
reviste de elementos propios para cada uno.
− Cada persona tiene un ritmo propio de crecimiento y desarrollo.
− Factores geográficos, sociales y culturales, –entre otros– influyen en el ritmo del
crecimiento y desarrollo de niños y niñas.
Es importante que responda con claridad y naturalidad a las preguntas que le realicen. Si requiere
de más información puede visitar la página web del Ministerio de Educación, donde podrá encontrar
material didáctico que puede ser de utilidad. Hoy sabemos que educar en sexualidad en forma
desigual, según si son hombres o mujeres, puede restringir oportunidades y limitar habilidades
V I S IÓ N IN T E G R A DA DE SE X UA LI DA D
para su desarrollo. Niños y niñas necesitan conocer su propio cuerpo y el del otro sexo, así como
el mundo donde deberán desarrollarse. Del mismo modo, hoy comprendemos que las tareas del
hogar son responsabilidad de hombres y mujeres, por tanto niños y niñas deberán estar preparados
para asumir dichas labores.
ù PROFUNDIZACIÓN TEMÁTICA
Sexualidad y genitalidad
Los conceptos de sexualidad y genitalidad, si bien se relacionan, tienen connotaciones diferentes.
Algunos autores definen como genitalidad al conjunto de características genéticas, anatómicas y
fisiológicas, y a la interacción glandular y hormonal entre estas. Las características y los procesos
que estas desencadenan diferencian a los dos sexos y se proyectan, fundamentalmente, en el
sentido de la reproducción.

17. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
La especie humana es parte de la escala zoológica y presenta, por tanto, características comunes con
otras especies animales, incluyendo la esfera de la genitalidad. Sin embargo, en el desarrollo evolutivo
la especie humana da el “gran salto” y el ser humano emerge del proceso de hominización con una
constitución biológica de extraordinaria complejidad: aquellos individuos desproporcionadamente
”cabezones”–expresión somática de un cerebro altamente evolucionado– son capaces de salir
del instintivismo y transformarse en seres vivos con discernimiento y voluntad. Esta capacidad,
exclusiva de la especie humana, es la que posibilita la manifestación de la sexualidad y que la
genitalidad sea solo una esfera de su expresión.
La sexualidad puede ser definida como:
“…un aspecto central del ser humano presente a lo largo de su vida. Abarca el sexo, las
identidades y los roles de género, la orientación sexual, el erotismo, el placer, la intimidad
y la reproducción. La sexualidad se vivencia y se expresa a través de pensamientos,
fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas, papeles y relaciones
interpersonales. (...) La sexualidad está influida por la interacción de factores biológicos,
psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos, religiosos
y espirituales.”
Uno de estos elementos es la genitalidad. Su expresión está determinada, condicionada y regulada
por la participación integrada de elementos psicológicos, éticos, sociales y culturales. La genitalidad
en la especie humana corresponde al “dato dado”, genéticamente entendido; a la determinación
cromosómica producida en el momento en que el espermatozoide fecunda al óvulo.
Posibilidades de formación
La determinación biológica del sexo obliga a entender a la genitalidad como una característica
elemental, presente en el ser humano desde el momento de la fecundación: desde ese momento
“está” en el individuo. La capacidad humana de discernimiento y voluntad permite desarrollar la
sexualidad como experiencia humanizadora y personalizadora. Esta experiencia no “está” en el ser
humano. Es este quien la diseña y la construye. La “hace suya” en concordancia con su decisión y
las determinantes sociales definidas por el grupo en el cual el individuo actúa.
La diferenciación entre sexualidad y genitalidad presenta implicancias determinadas y permite
elaborar diferentes proyecciones.
Mientras la genitalidad se instruye, la sexualidad puede ser educada. La instrucción de la genitalidad
debe entenderse como el cúmulo de información que se entrega con el fin de posibilitar un
conocimiento cabal de las características y fisiología genital. La Educación sexual, o Educación para
la Sexualidad, pretende la identificación y análisis de la diversidad de elementos que conforman y
condicionan la expresión sexual humana, y la adecuada relación entre la búsqueda de trascendencia
personal y la inscripción socializadora de la sexualidad. “Educar para una sexualidad sana, plena
y responsable, significa formar personas reflexivas, dialogantes, no discriminadoras, capaces de
identificar conductas de riesgo y de elegir cursos de acción…2” , “…capaces de discernir respecto
de sus derechos y responsabilidades y, por tanto, de asumir responsablemente las decisiones y
acciones relacionadas con su sexualidad3” .
2 Plan de Educación en Sexualidad y Afectividad 2005-2010. Ministerio de Educación, 2005.
3 Comisión Intergubernamental. “Hacia una Sexualidad Responsable” 2004. Pp 12.
.

18. 7º BÁSICO
La calidad de una Educación para la Sexualidad dependerá de su orientación humanizadora, de su
proyección ética y del respeto a la persona y a su búsqueda de realización y felicidad mediante las
complementaridad, la fusión, la trascendencia del “yo” al “nosotros”.
Á MATERIALES y RECURSOS
Para cada estudiante:
- El Cuaderno de Ciencias
- Reflexión, poesía u otro
Para el grupo curso
- Papelógrafos y marcadores
Para el grupo:
- Relatos de la historia de vida de niños de distintas culturas
Ê PREPARACIÓN
1. Seleccione una reflexión, poesía, canción u otro para iniciar la actividad. Multicopie
y distribuya a cada alumno y alumna para motivar la realización de la actividad;
asimismo, incentive a sus estudiantes a que, a lo largo de la unidad, compartan
reflexiones y artículos de revista o internet relativos a sexualidad.
2. Disponga de, a lo menos, diez relatos de historias de vida de niños y/o niñas
de distintas culturas que, en su conjunto, entreguen información respecto a las
características de cada una de las etapas de la vida humana.
V I SI ÓN I NT EG R A DA D E S E X UA L I DA D
3. Prepare 3 papelógrafos; el primero se utilizará para registrar la lluvia de ideas
sobre sexualidad; el segundo, para la agrupación de palabras en los distintos
ámbitos que conforman la sexualidad y, por último, aquel que permita registrar
los acontecimientos comunes en la vida de los niños y niñas y el diseño de línea
de vida hasta la pubertad con los nombres de las respectivas etapas. La idea es
que estos papelógrafos se guarden hasta terminar la unidad y así poder hacer una
síntesis de lo aprendido.

19. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
Secuencia de la Clase
N FOCALIZACIÓN
1. Para introducir al grupo curso en la unidad que inician es conveniente que los motive
a que reflexionen en torno al tema planteado para conocer cuáles son las ideas o
conocimientos previos que tienen acerca de la sexualidad. La información obtenida
será útil no solo para rediseñar algunas actividades, sino, fundamentalmente, para
lograr un conocimiento más integral del alumnado.
2. Pida que escriban en sus Cuadernos de Ciencia palabras o conceptos que se
relacionan con la sexualidad, así podrá detectar los conocimientos y experiencias
previas que poseen. En este punto es importante recodar que muchas veces los
conocimientos responderán al contexto cultural en el cual viven, por lo tanto, es
importante que usted no juzgue dichos conocimientos o experiencias. Educar en
sexualidad significa reconocer a las personas como sujetos integrales y en contexto.
Esta unidad permite avanzar en la desconstrucción de mitos y en la generación
de información actualizada en esta temática. Cabe destacar que en el “Anexo 1”
podrá encontrar información en el caso de descubrir que uno de sus estudiantes
ha sufrido o está sufriendo un abuso sexual infantil.
Posteriormente, solicite que compartan sus respuestas con las de sus compañeros
de grupo y escriban las que, como grupo, compartirán con el curso.
3. Registre las ideas planteadas por cada grupo en un papelógrafo. Pida a un
representante de un grupo que lea las palabras o conceptos seleccionados y,
posteriormente, cada representante de los otros grupos, en forma consecutiva,
aporte una palabra nueva o concepto hasta haber incluido todas las palabras o
conceptos diferentes que, como grupo curso, habían considerado.
4. Trate, en lo posible, de que sea solo lo que escribieron, porque probablemente les
vayan surgiendo otras a medida que escuchan los aspectos considerados en los
otros grupos (esto ayuda a seguir y respetar las instrucciones dadas).
5. Posteriormente, el contenido de este papelógrafo será contrastado con los
aprendizajes logrados en el transcurso de la unidad.
6. Guíe a su curso para que reflexionen y reconozcan, de las palabras o conceptos
escritos, aquellos que sean exclusivas de la especie humana. Para ello, estimúlelos
a distinguir de entre las palabras registradas en el papelógrafo, las que sean
representativas exclusivamente de los seres humanos.
7. Esta actividad le permitirá considerar aspectos que son propios de otras especies
y otros que identifican a las personas.
Por ejemplo, no aparecerá en este selección “testículos”, porque también es propio
de los animales machos; en cambio, sí pueden aparecer “vergüenza, virginidad”, y
palabras de otros ámbitos de la sexualidad, como los relativos al ámbito afectivo,
psicológico, social, ético, cultural, entre otros.

20. 7º BÁSICO
8. Posteriormente, invítelos a revisar el papelógrafo inicial y estimúlelos a separar
las palabras que correspondan a los diferentes ámbitos de la sexualidad: biológico,
psicológico-afectivo, social, ético, cultural, entre otros.
9. Se dará cuenta que ellos se enfrentan a tratar de ubicar una palabra en un solo
ámbito y a la dificultad de dónde ubicarla; deje que discutan al respecto.
10. Ínstelos a que si consideran que esa palabra puede de ser colocada en los tres
ámbitos, lo hagan.
La idea es intencionar, en la discusión final, que se den cuenta de que la persona
es un “todo” complejo.
11. Dibuje en un diagrama los ámbitos que implica la sexualidad, señale que según
la historia experiencial de la persona, alguno de los aspectos puede estar más
desarrollado que los otros, pero que lo ideal (y casi siempre utópico) sería lograr en
algún momento de su vida mantener un equilibrio en todos ellos para la armonía
de la persona con ella misma y con la circunstancia que le corresponde vivir.
12. Puede diseñar un diagrama como el siguiente:
CONTEXTO
cultural
cultural físico psicológico CONTEXTO
V I S IÓ N I NT E G R A DA D E S E XUA L IDA D
afectivo
CONTEXTO
“SER PERSONA”
Puede jugar con el diagrama agrandando un aspecto respecto a los otros, según la etapa que les
corresponda vivir.

21. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
© EXPLORACIÓN
1. Pida que reflexionen acerca de acontecimientos positivos e importantes de su
vida, y hagan un listado de ellos en su Cuaderno de Ciencias. Estimúlelos para
que seleccionen uno de los acontecimientos y lo describan, incluyendo fechas
aproximadas, la situación elegida y que expliquen por qué es un evento importante.
(Si aparece un caso de abuso sexual infantil, consulte el Anexo 1).
2. Invítelos a compartir sus escritos en forma voluntaria, primero con su compañero
de grupo y luego con el resto del curso. Es importante no comentar ni cuestionar
los aportes.
3. Preocúpese de quienes no escriben ¿por qué?
4. Distribuya a cada grupo los relatos de historias de vida de niños y niñas de
diferentes culturas, de tal manera que cada grupo pueda, en la puesta en común,
aportar información que permita la reconstrucción de las etapas de la vida. Puede
entregar la misma historia a los integrantes del grupo y en la discusión grupal
seleccionan los aspectos que identifiquen claramente en qué etapa de la vida se
encuentra el o la protagonista y, en especial, qué características posee la etapa de
acuerdo a lo que está viviendo.
5. En el momento de colocar la información que recibe, hágalo en un orden que le
permita una reconstrucción cronológica de las etapas de la vida humana anteriores
al momento que están viviendo.
6. Para ello, trace una línea que representará el proceso de la vida humana hasta la
pubertad y coloque en un extremo “Inicio” y en el otro “Pubertad” A medida que
.
recoja la información, escriba las características en el lugar correspondiente de
la línea. También puede incluir al final de la línea una o varias flechas, las cuales
representen cómo se imaginan en el futuro. La idea es que también reflexionen
acerca de su proyecto de vida que, sin lugar a dudas, se vincula con la sexualidad.
INICIO PUBERTAD ¿CÓMO ME
VEO?
7. Posteriormente, asigne el nombre a cada una de estas etapas de la vida humana.
8. Tenga la precaución de dar por terminadas las actividades diez minutos antes del
término de la sesión para que se habitúen a escribir en su Cuaderno de Ciencias
los aprendizajes, en especial ¿Qué aprendí?
9. Posteriormente, haga una puesta en común de los aprendizajes que los diferentes
alumnos/as aporten e invítelos a revisar los propios e incluir aquellos aspectos que
los demás aportan a la clase.

22. 7º BÁSICO
10. Debe validar cada respuesta y revisar con las preguntas adecuadas aquel
aprendizaje que refleje errores hasta que la idea, contenido o concepto responda a
un aprendizaje sin errores ni mitos.
11. Haga que cada alumno(a) escriba estos consensos como aprendizajes logrados en
este nivel de la unidad. La actividad le permitirá asegurar que no existan errores
en el ¿Qué aprendí?
12. Puede sugerir que destaquen de alguna forma las ideas que han sido
consensuadas.
13. Recuerde tener presente que quienes están encargados de escribir los aprendizajes
en el libro de curso, los deben escribir como cierre de la clase.
s REFLEXIÓN
1. Guíe a su curso para que reflexionen acerca de las cosas comunes y diferentes de
la vida, presentadas en el relato de la vida de un niño y/o niña que han leído y su
propia vida.
2. Estimúlelos para que escriban estas ideas en su Cuaderno de Ciencias.
ß APLICACIÓN
Proponga que escriban:
− cuentos,
V I S IÓ N I NT E G R A DA D E S E XUA L IDA D
− historias verídicas,
− canciones,
− poemas relativos a la vida de niños o niñas.
^ EXTENSIÓN
1. Pida que ilustren con fotografías o dibujos algunas de las etapas de su vida y
describan brevemente lo que representa para ellos cada una de las imágenes o
etapas elegidas.

23. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
™ ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• En esta clase tendrá la posibilidad de conocer las actitudes, intereses e inquietudes
de niños y niñas frente a la sexualidad.
• Podrá evaluar sus producciones, cuentos y relatos.
• La evaluación más relevante es el registro que cada uno realiza en su Cuaderno
de Ciencias, en especial su “historia de vida”, representada con fotografías o
dibujos.
s REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
Después de haber terminado la clase, reflexione en torno a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuáles considera que fueron los aprendizajes más relevantes logrados por sus
estudiantes?
b. ¿Qué modificaciones sería necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
c. ¿Qué situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su preparación?
d. ¿Qué dificultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? ¿Cómo las resolvió?
¿Cómo podrían preverse?
Ê PREPARACIÓN PARA LA CLASE SIGUIENTE:
Solicite que junten recortes de imágenes de personas en diferentes etapas de la vida, las que serán
utilizadas en la siguiente sesión. La clase depende, en gran medida, del aporte de estos recortes.
0

24. 7º BÁSICO
LECCIÓN 2
DESARROLLO DE UNA VIDA hUMANA
è INTRODUCCIÓN y OBjETIVOS
En reflexiones anteriores los estudiantes han tenido la oportunidad de reconocer que la sexualidad
humana involucra diferentes ámbitos y dimensiones de la persona. Sin embargo, esta lección tendrá
por objetivo entregar una visión más cercana al momento de la vida que están viviendo y con ello
un acercamiento mayor a las características que están evidenciando en la conformación de su
propia vida como seres sexuados. Si bien la sexualidad y el género son construcciones sociales,
también es necesario entender que estos tienen como base un cuerpo sexuado.
El diseño y confección de un modelo de la línea de la vida humana permite que niños y niñas
reconozcan la etapa que están viviendo y la relacionen con las demás etapas que caracterizan el
devenir de la especie humana.
A partir de este reconocimiento inicial comprenderán que si bien la vida de cada persona es única
y está determinada por las circunstancias y por la propia experiencia, hay acontecimientos que son
comunes a todas las personas.
Además, podrán comprender que cada etapa implica cambios diferentes y que en cada una de ellas
tienen lugar sucesos específicos y relevantes que, precisamente, hacen de esa vida una experiencia
única. Además, que la duración de algunas de las etapas varía dentro de un rango de tiempo según
V I S IÓ N I NT E G R A DA D E S E XUA L IDA D
cada persona.
El análisis de la línea de tiempo de una persona permite que logren valorar y
comprender el momento que están viviendo, así como aquel que viven personas
que les son significativas.
® CONTEXTO PEDAGÓGICO
Esta actividad permite obtener información acerca de la concepción que niños y niñas poseen
en relación a la etapa de la vida que están viviendo y de eventuales prejuicios y creencias que
pueden influir en su desarrollo como personas, al perpetuar mitos y falsas creencias que dificultan
su desarrollo psicosexual.

25. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
Por este motivo, antes de iniciar la actividad indagatoria es importante conocer y anotar los
preconceptos que tienen, es decir, registrar sus “ideas” acerca del tema, las cuales pueden obtenerse
por medio de preguntas que responderán individualmente. Posteriormente, estas respuestas
preliminares podrán ser confrontadas al final del desarrollo del tema de la clase.
De esta manera, estarán conscientes de sus aprendizajes y usted obtendrá una importante
información para, incluso, rediseñar las actividades planificadas previamente.
Algunas de las preguntas que se planteen pueden ser: ¿Qué duración tiene, en promedio, la vida de
una persona? ¿En qué etapa te encuentras? ¿Qué etapas es posible distinguir en el transcurso de
la vida de una persona? ¿Cuál es la etapa en que se producen más cambios en el menor tiempo?
¿Qué eventos marcan el inicio y el término del proceso de la línea de la vida de una persona?
Esta actividad permite poner de manifiesto que la vida es un proceso, que muchas veces es difícil
establecer cuándo termina una etapa y comienza la siguiente y que aun cuando existen aspectos
comunes a todos los individuos, cada persona los vive a su propio ritmo.
Es necesario tener presente, por tanto, que no existe solo una línea de la vida o solo un tipo de vida,
aun cuando todas incluyen los mismos acontecimientos y etapas.
Para hacer posible el análisis posterior, es indispensable que niños y niñas construyan una línea a
escala. De esta manera podrán comparar la duración relativa de cada etapa e identificar la magnitud
relativa de los cambios que tienen lugar en cada una de ellas.
Es necesario tener presente que no existe una etapa más importante que otra, ya que en gran
medida está determinada por la experiencia de cada una de las personas.
Es importante generar en el aula un ambiente de conversación y diálogo, donde se respeten las
diversas opiniones. La idea es que este ambiente nos permita conversar respecto a las diferencias
individuales relativas a la etapa que están viviendo y que determina crecimientos dispares, estadios
psicológicos variados, intereses y necesidades distintas, entre otros.
Además, es relevante que alumnos y alumnas perciban su propio ritmo de desarrollo como normales.
Las discusiones en torno a este tema permitirán reforzar actitudes de respeto a la diversidad de
las personas.
Algunos conceptos y nociones implicados en el desarrollo de la actividad
son:
• Toda persona tiene su propia historia de vida y esta es un contínuum.
• Cada etapa de la vida implica cambios de diferente tipo. En cada una de las etapas
tienen lugar sucesos específicos y relevantes que hacen de ella una vida única. Sin
embargo, a pesar de ser diferentes, en todas ellas hay hechos que son comunes.
• La duración de la vida de una persona depende de múltiples factores: genéticos,
nutricionales, condiciones ambientales de trabajo, etc.

26. 7º BÁSICO
• Las etapas consideradas globalmente son: gestación, niñez (lactancia), pubertad,
adolescencia, adultez y vejez.
• La etapa de la vida de menor duración y mayor cantidad de cambios es la
gestación.
• La etapa de mayor duración es la adultez.
• En nuestro país la expectativa de vida ha aumentado.
• La pubertad es considerada como la primera etapa de la adolescencia.
• La sexualidad se manifiesta de diferente manera a lo largo de toda la vida.
ù PROFUNDIZACIÓN TEMÁTICA
La vida humana es un proceso. Para estudiarla se suelen reconocer ciertos hechos que han llevado
a diferentes autores a considerar etapas en ella.
Las etapas que suelen reconocerse son:
El inicio de la vida: Se puede utilizar información que niñas y niños ya han indagado en la sesión
anterior. Es importante recordar que se inicia con la unión de dos gametos, masculino y femenino,
en un proceso denominado fecundación y que culmina con la fusión de dos informaciones genéticas
diferentes, aportadas por el óvulo y el espermatozoide, que harán de este nuevo ser un individuo
único.
La gestación: Etapa que suele confundirse con el embarazo. Si bien están relacionadas, el centro
del proceso, en un caso, son los grandes y acelerados cambios que presenta el embrión-feto durante
nueve meses, y en el otro, está centrado en los cambios que se manifiestan en la madre en este
V I S IÓ N I NT E G R A DA D E S E XUA L IDA D
período de su vida. La etapa de gestación de la vida humana se desarrolla, casi en su totalidad, en
el útero y por sus características hace que el embrión-feto dependa directamente de su madre.
Es una etapa de autoconstrucción que transforma un huevo de tamaño muy pequeño en un feto
de más o menos 50 cm de longitud, de una masa ínfima en el huevo a una masa de más de
2,5 kg en un recién nacido normal. No deja de asombrarnos el que una sola célula es capaz de
originar millones de células a partir de un patrón genético inicial. En la revisión de la información
es conveniente describir el trayecto de las células por el interior de la trompa de Falopio hasta
la nidación y posteriormente, a grandes rasgos, los cambios que hacen de este embrión un ser
humano completo.
Tal vez sea conveniente destacar la relación feto-madre y representar en la línea que elaboran, con
imágenes adecuadas, las transformaciones del nuevo ser en el curso de los nueve meses.
El nacimiento: Debe ser enfocado desde el recién nacido. Cómo prepara su salida, encajándose
en una posición con la cabeza hacia abajo; con la ruptura de los anexos y los grandes cambios a
los que se deberá enfrentar al salir de un espacio reducido, sin luz, con una temperatura constante,
con nutrición placentaria, en un medio acuático, sin respiración externa, con una protección
permanente, a este otro ambiente, tan diferente en numerosos aspectos.

27. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
Durante la lactancia el recién nacido se alimenta de leche, a no ser que la madre tenga algún
problema de salud, estableciendo un nexo único con su madre que será importante en el desarrollo
psicológico-afectivo de una vida. En esta etapa empieza paulatinamente a reconocer el mundo y a
percibir que hay sucesos independientes a él. Individualiza las voces “queridas” Se produce un gran
.
desarrollo y maduración de su sistema nervioso. Es necesario destacar en esta etapa las primeras
manifestaciones de la sexualidad humana, especialmente lo relativo a su expresión emocional,
que será relevante en el curso de esta vida.
En la primera infancia, etapa que se extiende desde los dos a los cinco años aproximadamente,
niñas y niños adoptan las características de los modelos de adultos que les rodean y que son
importantes para ellos.
John Money y Anke Erhard son autores que han contribuido notablemente al estudio del desarrollo
de la identidad y los roles de género. Para los autores, una vez asignado el sexo, la identidad
se construye a partir de cómo nos ven los otros y cómo nos vemos nosotros mismos. Estos dos
elementos actúan en conjunto para la adquisición de la identidad sexual infantil.
En el momento nacimiento, como ya mencionamos, se asignará al recién nacido al grupo de los
hombres o al de las mujeres, de acuerdo a la apariencia de los genitales externos; a esto se le llama
comúnmente asignación de sexo.
Este evento desencadenará una serie de reacciones sociales. La interacción social ayudará al niño
o niña a construir su identidad sexual que, además de los mensajes sociales externos, requiere de
la confirmación del mensaje biológico mediante el descubrimiento de su propio cuerpo.
La adquisición del lenguaje es el progreso más trascendente de este período. Expresan sus
necesidades a través de la palabra, son curiosos. Es entre los 18 y 30 meses de edad donde niño y
niña comienzan a identificarse con uno u otro sexo. Más tarde, alrededor de los 6 años, la niña, por
ejemplo, es capaz de identificarse: “Yo soy igual a mi mamá”, y percibir el proceso complementario,
“y distinta a mi papá” Esta es la identidad de género, la que se adquiere a través de un proceso de
.
aprendizaje que ocurre en el contexto de la interacción social.
Cabe destacar que en este proceso existen también particularidades, como es el caso de niños
varones que se identifican con una identidad femenina, o niñas que adquieren una identidad
masculina. Esta transposición del núcleo genérico se conoce como transexualidad.
Una vez que se tiene la conciencia de la existencia de dos géneros y del grupo al que se pertenece,
se establece la identidad de género y el niño o la niña empieza a validar esa identidad al expresar
la masculinidad o femineidad.
En esta edad adquieren un concepto de sí mismos y del sexo al que pertenecen. Se postula que
alrededor de los tres años, han adquirido su “identidad sexual”, se sienten y se identifican como
hombres o mujeres.
La segunda infancia corresponde al período entre los seis y nueve años. En este lapso, niñas y
niños tienen una fuerte conciencia de sí mismos. Es una edad de gran actividad y de alto desarrollo
cognitivo. Aprenden a defenderse de acuerdo a diferentes mecanismos. Pasan de un pensamiento
intuitivo a uno más lógico. Es una etapa importante en la socialización al ingresar a la escuela.

28. 7º BÁSICO
Presentan gran avidez por aprender.
En esta edad se fija el rol de género y, por lo general, este aprendizaje es congruente con el sexo
del individuo.
Aproximadamente, entre los 10 años en las niñas y los 12 años en los niños, se inicia la pubertad,
etapa en la que se encuentra la mayor parte de nuestros estudiantes; en este caso la invitación es
dedicarle un tiempo mayor para que la caractericen al analizar sus propios cambios.
Es importante generar en la sala de clases un ambiente que favorezca el diálogo y la conversación
de las diferencias individuales que, al inicio de la madurez sexual, determinan crecimientos dispares,
estadios psicológicos variados, intereses y necesidades distintas, entre otros. Además, es de suma
importancia que perciban su propio ritmo de desarrollo como normal. Las discusiones en torno a
este tema permitirán reforzar actitudes de respeto a la diversidad de las personas.
Los cambios hormonales son los responsables de la pubertad. La pubertad tiene una secuencia
específica y se inicia en las mujeres entre los 9 y los 15, más o menos; en los varones, este fenómeno
aparece aproximadamente dos años más tarde que en las mujeres, es decir, entre los 11 y los 17
años.
Algunas características propias de esta etapa son:
• Repentino crecimiento y aumento de peso.
• Crecimiento de los genitales internos y externos.
• Aparición de caracteres sexuales secundarios.
• Aparición de la menstruación en la mujer y la capacidad eyaculatoria en el varón.
• Excesiva preocupación por los cambios corporales. También son frecuentes los
temores no expresados, respecto a la aparente normalidad de su desarrollo.
V I SI ÓN I NT EG R A DA D E S E X UA L I DA D
La pubertad es la etapa que será desarrollada con mucha más intensidad en las clases posteriores, por
lo que es necesario señalarles que se encuentran viviendo esta etapa y que serán los responsables
de caracterizarla.
La adolescencia temprana es otra de las etapas en la línea de la vida humana. Erickson4 ha definido
que la búsqueda de la identidad sería la tarea central de ella. Esta se refiere a lograr la consolidación
de sí mismo; estabilidad emocional a lo largo del tiempo; asumir la identidad psicosexual, y con la
posibilidad de una conducta sexual activa. Forma parte de esta tarea prepararse para la elección
de pareja, de manera de asumir un proyecto de convivencia estable.
Otro aspecto de esta etapa que es necesario considerar tiene que ver con la separación respecto de
la familia de origen, lo que apunta a permitir la individualidad personal. Este proceso de definición
a través de la separación de la familia, especialmente de sus padres, implica muchas veces un
cierto grado de conflicto, incluso rebeldía, por parte de los adolescentes hacia sus progenitores;
6 Erik Erikson (1902 - 1994), psicólogo estadounidense de origen alemán, destacado por sus contribuciones en psicología evolutiva. Elaboró una
Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó “Teoría psicosocial” .

29. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
sin embargo, esta tensión es necesaria para el logro de un adecuado grado de autonomía personal.
La independencia psicológica que deben alcanzar los adolescentes es un paso para el logro de
su independencia social y económica. Esta separación/individualización se consigue de manera
importante a través del desarrollo de lazos de amistad con sus pares.
En esta etapa, el centro de gravedad emocional pasa de la familia y los padres hacia el grupo de
pares.
Adolescencia tardía: Otro aspecto relevante y característico es la obtención de identidad en el
plano vocacional y laboral. Es el que se ve más afectado por el entorno sociocultural, geográfico y
económico en que está inserto el adolescente. El adecuado equilibrio entre capacidades, expectativas,
metas académicas y oportunidades laborales determinarán, en gran medida, la calidad de vida y
satisfacción personal que adquieran en el futuro.
Á MATERIALES y RECURSOS
Para cada estudiante:
- El Cuaderno de Ciencias
Para cada grupo:
- Recortes de imágenes de personas en distintas etapas de la vida.
- Cartulinas de 6 colores diferentes
- Tijeras
- Pegamento en barra
- Reglas
1 papelógrafo
- Marcadores
Para el curso:
- Cuaderno de Curso
- Caja-buzón de preguntas
- Documentos con información acerca de las distintas etapas de la vida humana
(Centro de Recursos)
2 papelógrafos
Ê PREPARACIÓN
1. Disponga de cartulinas de seis colores diferentes y de recortes que incluyan
imágenes de personas en diferentes etapas de la vida. En relación a este punto, la
seguridad de realizar la línea en un tiempo apropiado depende de los recortes que
usarán para representar cada una de las etapas; por ello deberán estar listos antes
de iniciar el trabajo, pues el objetivo de la actividad es ilustrar la línea de la mejor

30. 7º BÁSICO
manera posible y no dispersar la energía en la búsqueda y recorte de imágenes.
2. Disponga en el Centro de Recursos de documentos relativos a las distintas etapas
de la vida y del máximo de recortes de ilustraciones de humanos en diferentes
etapas de su vida.
3. Disponga de papelógrafos para el diseño de línea de tiempo que elaborará cada
grupo y del papelógrafo para dibujar la línea de consenso.
4. Disponga de una carpeta o un lugar seguro en el que pueda guardar los materiales
elaborados por los diferentes grupos y que pueden ser utilizados en la Clase
Magistral al término de la unidad.
5. Elabore, en conjunto con su curso, una pauta de cotejo que les permita evaluar el
trabajo e investigación de cada uno de los grupos.
Secuencia de la Clase
N FOCALIZACIÓN
1. Pida que escriban, en forma individual, las respuestas a las preguntas tendientes
a detectar los conocimientos previos y que, posteriormente, completen sus
respuestas con las de su grupo.
2. Registre las ideas planteadas por cada grupo en un papelógrafo,para,posteriormente,
ser contrastados con los aprendizajes logrados en el transcurso y al final de la
lección.
V I S IÓ N I NT E G R A DA D E S E XUA L IDA D
© EXPLORACIÓN
1. Guíe a su curso para que diseñen una línea de la vida humana. Pida que discutan
respecto de las distintas etapas por las que pasa una persona desde su inicio hasta
la muerte, y que determinen el nombre y la duración aproximada de cada una de
ellas.
2. Explique a sus estudiantes que la línea deberá ser a escala, de tal manera que la
longitud corresponda a la duración aproximada de cada una de ellas. Este hecho
permite un análisis más preciso de la información que es posible extraer.
3. Estimúlelos para compartir sus diseños dentro del grupo y elaboren en conjunto
una línea que será expuesta en la sala de clases.

31. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
4. A partir de las líneas elaboradas por cada grupo, diseñe, en conjunto con su curso,
una línea común que represente una visión consensuada.
5. Guíelos para que calculen la longitud de cada etapa, utilizando una escala de, por
ejemplo, 5 cm= 1 año y que registren los datos obtenidos en su Cuaderno de
Ciencias.
6. Distribuya a cada grupo una etapa de la línea de la vida para que realicen una
investigación. Esta debe considerar: duración aproximada de la etapa, ubicación
en la línea de la vida, características más relevantes, especialmente los aspectos
relativos a la sexualidad, entre otros. Ínstelos a que al investigar utilicen la
documentación disponible en el Centro de Recursos como bibliografía base.
7. Oriéntelos para que construyan la línea. Indíqueles que cada color de cartulina
representará una etapa determinada; el ancho de la línea será de 37,5 cm (o bien la
mitad del ancho de una cartulina tipo); deberán cortar el largo de las cartulinas de
tal manera que correspondan a la longitud de las etapas determinadas de acuerdo a
la escala dada; pídales que unan las cartulinas para formar la línea completa; y que
hagan dibujos o peguen recortes de imágenes que respondan a las características
de las personas que se encuentran en cada una de las etapas.
8. En aquellos casos en que la longitud de la cartulina que representa una
etapa (gestación, por ejemplo) es muy corta en longitud y no permite su
ilustración, sugiérales que agreguen cartulinas anexas, conectadas a la etapa
correspondiente.
9. La línea de tiempo elaborada puede ser como la siguiente:
10. Una vez terminada la elaboración de la línea, estimúlelos para que discutan y
determinen la palabra o frase que identifique la característica más relevante de
cada etapa.
11. Escriben y pegan el cartel en el lugar que corresponda.

32. 7º BÁSICO
12. Cada grupo expone su línea en un lugar de la sala.
13. Posteriormente, cada grupo presenta la etapa que les correspondió investigar, en
orden cronológico, informando acerca de los aspectos solicitados en este trabajo.
14. Fundamentan la palabra o frase con la que caracterizaron la etapa y la contrastan
con aquella que formularon los demás grupos.
15. Después de la presentación, entregan un resumen de su investigación al resto
de los grupos. El material elaborado por todos los grupos puede incorporarse al
Centro de Recursos del curso y a la biblioteca de la escuela.
16. Terminada la presentación de todos los grupos, evalúe las líneas utilizando la
pauta elaborada en conjunto. En aquellos casos en que se detecten errores en la
confección de la línea, indique a los involucrados que deberán corregirla para su
posterior calificación.
17. Mantenga, en lo posible, la línea de tiempo de los diferentes grupos expuesta
en diferentes lugares de la sala de clase. Este será un insumo importante en el
desarrollo de las clases y pueden ser usadas en la Clase Magistral.
s REFLEXIÓN
1. Después de la coevaluación de la línea, estimule la reflexión a través de preguntas;
la idea es que, en forma individual, extraigan todas las ideas que surjan del análisis
de la misma y las escriban en su Cuaderno de Ciencias, respondiendo a las
preguntas ¿Qué aprendí? y ¿De qué me sirve lo que he aprendido?
2. Posteriormente, oriente la discusión en cada grupo de trabajo planteando preguntas
como las siguientes:
V I S IÓ N I NT E G R A DA D E S E XUA L IDA D
a. ¿Cuál es la etapa de menor duración y en la que se produce la mayor cantidad
de cambios?
b. ¿Qué manifestaciones en cada una de las etapas nos dan cuenta de expresiones
de sexualidad?
c. ¿Cuál es la etapa de mayor duración en la línea de la vida?
d. ¿En qué etapa está ubicado cada uno en la línea de la vida?
e. ¿Por qué la niñez está diferenciada en la primera y segunda infancia?
f. ¿Por qué la lactancia es una etapa tan decisiva en el desarrollo de la sexualidad
humana?
g. ¿Por qué los primeros tres años de vida son tan importantes en la vida
humana?
Si lo estima necesario, puede realizar otras preguntas.
3. Estimule a que cada alumno y alumna aporte con sus ideas al listado de aprendizajes
del curso. Esta actividad es importante, pues en este momento de la clase puede

33. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
validar los aprendizajes formulando preguntas orientadoras en el caso de algún
concepto errado o idea incompleta, hasta lograr que los aprendizajes sean los
esperados.
4. Cierre la sesión contrastando estos aprendizajes con los conocimientos previos
registrados al inicio de la clase.
5. Discuta con su curso cuáles deben mantenerse, cuáles completarse y cuáles
modificarse, de acuerdo a los conceptos e ideas que implica la lección.
6. Recuerde que los alumnos asignados para registrar esta lección en el “Libro de
curso” pueden utilizar estos papelógrafos y una bibliografía más específica acerca
del tema.
ß APLICACIÓN
Pida que diseñen y dibujen una línea de la vida en su Cuaderno de Ciencias y determinen para
ello la escala pertinente. Cabe destacar que esta actividad puede vincularse con el subsector de
matemáticas, al propiciar el uso de instrumentos (regla, compás, escuadra).
^ EXTENSIÓN
Guíe para que elaboren un cuestionario que permita obtener información relativa a la vestimenta,
música, lecturas, formas de esparcimiento y formas de comunicación que caracterizaron la pubertad
de personas de distintas edades y de diversas localidades. En el cuestionario debe registrarse la
edad y el género de la persona encuestada.
Invítelos a analizar críticamente los datos, intencionando que luego del análisis den su opinión y
la argumenten.
Estimúlelos para que después del análisis de los datos, presenten los resultados a través de un
medio de comunicación visual, como audiocasetes con entrevistas y música, exposición de revistas
con vestimentas, video, gráficos con datos, informes para ser publicados, representaciones teatrales,
entre otros. Estas producciones podrán exponerse en el diario mural del curso y presentarse en la
Clase Magistral como proyecto de investigación.
Esta extensión puede vincularse con el subsector de artes visuales, específicamente la unidad dos
“Diseño en la vida cotidiana”, al estar reforzando los aprendizajes esperados:
• Identifican algunas características fundamentales del diseño a través de la
observación de objetos domésticos.
• Reconocen y caracterizan diseños representativos de diversas localidades y
regiones de Chile.
0

34. 7º BÁSICO
Cabe destacar la necesidad de contextualizar los procesos y productos de cada investigación, en
relación a que los resultados de estas nos revelarán la influencia de los factores culturales y sociales,
que se darán a conocer a través de algunas características y elementos del diseño en diversas
culturas, descubriendo el valor estético que pueden alcanzar estas manifestaciones.
™ ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
1. Esta clase ofrece varias oportunidades de evaluación. Una de ellas es el registro
mediante una pauta de cotejo del desempeño de cada niño o niña en su grupo
durante el trabajo. Recuerde que esta pauta es elaborada en conjunto con su
curso.
2. A partir de esta evaluación, y después de los ajustes correspondientes de acuerdo a
ella, será posible calificar la línea de vida lograda. Es necesario tener presente que
las evaluaciones son permanentes, pero que algunas de ellas se pueden traducir
en notas para ir cumpliendo con las exigencias de evaluación de la Escuela, y esta
actividad, ofrece la oportunidad de colocar una nota.
3. El registro que cada uno realiza en su Cuaderno de Ciencias es también una
fuente de evaluación.
s REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
Después de haber terminado la clase, reflexione en torno a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuáles considera que fueron los aprendizajes más relevantes logrados por sus alumnos y
alumnas?
V I S IÓ N IN T E G R A DA DE SE XUA L IDA D
b. ¿Qué modificaciones sería necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
c. ¿Qué situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su preparación?
d. ¿Qué dificultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? ¿Cómo las resolvió?
¿Cómo podrían preverse?
El objetivo pedagógico de reflexionar ante estas preguntas tiene que ver con la necesidad de que
los docentes realicen un monitoreo permanente para detectar si se están dando respuestas a las
necesidades educativas del alumnado.

35. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES

36. 7º BÁSICO
LECCIÓN 3
PUBERTAD
è INTRODUCCIÓN y OBjETIVOSs
En sesiones anteriores niños y niñas han tenido la oportunidad de caracterizar las distintas etapas
de la vida humana y reconocer a la pubertad como aquella etapa que están viviendo.
En esta sesión identifican los cambios comunes que caracterizan a la pubertad en el ámbito físico,
psicológico y de comportamiento, y establecen algunas diferencias en ambos sexos.
Esta lección contribuirá a que comprendan que la pubertad, así como las otras etapas de la vida,
tiene una dimensión personal y única. Además, tendrán la oportunidad de reconocer y expresar los
cambios que experimentan, así como los sentimientos involucrados en el proceso que viven. Esto
podrá contribuir a que asuman la pubertad como una etapa más y la valoren como trascendente
en sus vidas.
Una vez que hayan descrito los cambios que experimentan niños y niñas de su edad, los agruparán
en aquellos que correspondan a aspectos físicos, psicológicos y de comportamiento. Con esta
actividad podrán reforzar la idea de pubertad como una etapa con características propias en
diferentes ámbitos, y a la vez comunes a todos los individuos.
V I SI ÓN I NT EG R A DA D E S E X UA L I DA D
® CONTEXTO PEDAGÓGICO
A medida que describen los cambios físicos y emocionales que se experimentan en la pubertad,
tendrán la oportunidad de comprender que dichos cambios son parte de la vida y que les ocurren
a todas las personas. Por otra parte, podrán constatar que los cambios descritos se producen en
edades distintas –dentro de cierto rango–, y que en todos los casos es “normal”
.
Es importante que describan también los cambios emocionales y no solo los cambios físicos. De
esa manera se podrá crear un clima de confianza que facilitará el trabajo en grupo, así como la
participación en actividades que incluyan la expresión de opiniones, debates, estudios de casos,
entre otros.
A través de lecturas, como algunos capítulos del Diario de Ana Frank, por ejemplo, los estudiantes
podrán comparar sus vivencias y experiencias con aquellas de jóvenes que vivieron otras
circunstancias, visualizarán aquellos aspectos comunes del proceso de desarrollo en esta etapa, así
como otros que la hacen un proceso personal y único.

37. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
Para conocer las ideas previas que los estudiantes tienen acerca de la pubertad, se puede plantear
las siguientes preguntas:
• ¿Qué entendemos por pubertad y por adolescencia? ¿En qué se diferencia cada etapa?
• ¿Por qué se producen cambios en el organismo de niños y niñas? ¿A qué edad se producen
esos cambios?
Con en fin de generar un ambiente de mayor confianza entre pares, se sugiere reestructurar los
grupos de modo que estén unos conformados solo por niñas y otros solo por niños.
Las siguientes preguntas pueden guiar la reflexión individual y, posteriormente, la discusión
grupal:
Para grupos de niños:
• ¿Cuáles son los principales cambios que se producen en la pubertad, en el caso de los
niños?
Para grupos de niñas:
• ¿Cuáles son los principales cambios que se producen en la pubertad, en el caso de las
niñas?
Una vez que hayan reflexionado y compartido sus respuestas dentro del grupo, podrán reflexionar
con el curso en torno a:
• ¿Crees que los niños conocen acerca de lo que les ocurre a las niñas en esta etapa de su
vida y viceversa?
Algunos conceptos y nociones implicados en el desarrollo de la actividad
son:
• La pubertad es un proceso de cambios que involucra el ámbito físico, psicológico,
emocional y conductual, entre otros.
• La pubertad, como las otras etapas de la vida, tiene ciertas características comunes
a todas las personas y también una dimensión única y personal.
• La pubertad puede iniciarse en distintas edades. Hay factores propios de la persona,
así como factores externos, de distinta índole, que pueden influir en su inicio o
retraso.
• Adolescencia y pubertad no son sinónimos. En tanto que la pubertad es un evento
biológico, la adolescencia es básicamente un fenómeno psicológico y social.
• Si bien los cambios que evidencian la pubertad se pueden detectar en otras
especies, la adolescencia es propia del ser humano.
• Los cambios hormonales son, en gran medida, los responsables de la pubertad.

38. 7º BÁSICO
• La pubertad se manifiesta como efecto de una serie de mensajes provenientes
del hipotálamo, dirigidos hacia la hipófisis “directora y coordinadora” de todas las
glándulas de secreción interna, a través de las hormonas.
ù PROFUNDIZACIÓN TEMÁTICA
Adolescencia y pubertad no son sinónimos, puesto que la pubertad es un evento biológico y la
adolescencia es básicamente un fenómeno psicosocial. Los cambios hormonales son, en gran
medida, los responsables de la pubertad. La pubertad se manifiesta como resultado de una serie
de mensajes provenientes del hipotálamo, dirigidos hacia la hipófisis “directora y coordinadora” de
todas las glándulas de secreción interna, a través de las hormonas.
La etapa puberal o adolescencia inicial comienza con la aparición de los cambios biológicos que
experimenta la niña y el niño entre los 10 y 14 años, aproximadamente. Estos cambios producen
efectos a nivel emocional; los niños y niñas se ven sorprendidos por las transformaciones que
van ocurriendo en sus cuerpos. Sin embargo, estos cambios no solo se producen a nivel físico y
emocional, sino también en sus intereses y formas de relacionarse con los demás.
Durante estos años, comenzarán a crear su propia identidad, es decir, intentarán definir un conjunto
de rasgos que los caractericen y diferencien de otros. La identidad se irá construyendo, cada vez,
con mayor independencia de los adultos.
Su forma de pensar también presentará cambios y se volverá más ordenada y parecida a la de
los adultos, lo que les permitirá relacionar ideas y sacar conclusiones. Aumenta la capacidad para
memorizar. Sus emociones también cambian: se hacen más intensas, variables y diversas.
La niña asume la transformación de su aspecto externo con gran preocupación; en algunos casos,
las niñas eligen la ropa que vestirán y podrán pasar mucho tiempo frente al espejo ensayando
cómo se ven. Si bien en los niños esto es menos notorio, de alguna manera intentarán hacer saber
V I SI ÓN I NT EG R A DA D E S E X UA L I DA D
cuáles son sus propios gustos y estilos.
Durante esta etapa las niñas vivencian la pubertad de diversas maneras; algunas viven con cierto
grado de vergüenza y ansiedad el crecimiento de sus mamas o la llegada de la menarquia. Otras,
por el contrario, expresan gran satisfacción por este hecho y lo comunican abiertamente a sus
padres y amistades más cercanas.
Es importante estar atentos a este momento, para orientar y ayudar a que viva la llegada de su
menstruación y su crecimiento de manera natural y positiva. De hecho, aquellas niñas que ven
retrasado este momento en comparación con su grupo de pares, pueden verse afectadas en su
autoestima. Es necesario explicarles que las diferencias individuales se presentan durante algún
tiempo, pero que luego desaparecen o son asumidas con otra madurez (Morin y cols, 1995).
En el niño, los cambios sexuales se centran básicamente en el aumento de masa muscular. Obtienen
la capacidad de eyacular, apareciendo las poluciones nocturnas o eyaculaciones espontáneas las
cuales –en principio– ocurren asociadas a sueños eróticos, a lo que se agrega la experiencia de la
masturbación. Sin embargo, al igual que las niñas, los varones, a veces, se sienten inseguros frente
a los cambios corporales que están experimentando.

39. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
Es importante tener en cuenta que ambos eventos, menstruación y poluciones nocturnas, indican
que los órganos sexuales de niños y niñas han madurado y están sanos, por lo que es necesario
enseñarles que su capacidad reproductiva ya está activa; es decir, desde ahora en adelante, en el
caso de tener una relación sexual penetrativa, podrán embarazarse en el caso de las niñas, o dejar
embarazada a una mujer, en el caso de los niños. Por eso es importante transmitirles sobre la
responsabilidad que implica tener y criar hijos/as.
A pesar de que los mensajes culturales hacia la sexualidad masculina son más proactivos que en
el caso de las mujeres, los niños a esta edad comparten los mismos sentimientos que las niñas.
Al igual que en las muchachas, un desarrollo retrasado respecto al de sus amigos y compañeros
puede ser fuente de ansiedad y angustia, llevándolos a retraerse y aislarse de su entorno, como
una forma de protegerse de esta situación. En este sentido, también es necesario acompañarlos en
esta experiencia, señalándoles que el crecimiento y desarrollo se da de manera particular en cada
individuo, por lo que es normal que algunos se adelanten y otros se atrasen.
Á MATERIALES y RECURSOS
Para cada estudiante:
- El Cuaderno de Ciencias
- El documento “Pubertad”
- Lecturas “Diario de Ana Frank” (fragmentos)
Para cada grupo:
- Papelógrafos (papel kraft)
- Silueta de hombre y de mujer (tamaño de niña y niño púber promedio)
- Plumones de tres colores diferentes: negro, azul y rojo
Para el curso:
- Cuaderno de Curso
- Caja-buzón de preguntas
- Una película sobre la pubertad
Ê PREPARACIÓN
1. Prepare un papelógrafo para registrar los aportes de los grupos frente a las preguntas
formuladas.
2. Recorte las siluetas de niña y niño púber en cartulinas o papel kraft.
3. Disponga en el Centro de Recursos de documentos relativos a la etapa de la pubertad,
así como fragmentos seleccionados del libro “El Diario de Ana Frank”: En lo posible
tener los libros completos del diario de Ana Frank para lectura individual.
4. Elabore una ficha para guiar la discusión sobre algunos aspectos de la película que
usará.

40. 7º BÁSICO
5. Prepare un papelógrafo donde aparezca la silueta de hombre y mujer para ser
usados en el cierre de la clase.
Secuencia de la Clase
N FOCALIZACIÓN
1. Pida que escriban, en forma individual, las respuestas a las preguntas tendientes a
detectar los conocimientos e ideas previas en torno a la pubertad:
• ¿Qué entendemos por pubertad y por adolescencia?
• ¿Por qué se producen cambios en el organismo de niños y niñas?
• ¿A qué edad se producen esos cambios?
• ¿Cuál es el principal cambio en la pubertad?
2. Posteriormente completen sus respuestas con las de su grupo.
3. Registre las ideas planteadas por cada grupo en un papelógrafo, para, posteriormente,
ser contrastados con los aprendizajes logrados en el transcurso y al término de la
lección.
© EXPLORACIÓN
Guíe a sus alumnos y alumnas para que:
V I SI ÓN I NT EG R A DA D E S E X UA L I DA D
1. Reflexionen en forma individual, en torno a los cambios que se experimentan en
la pubertad.
2. En grupos de cuatro niños o cuatro niñas compartan y completen sus listados de
cambios identificados.
3. Agrupen los cambios en físicos, emocionales (o psicológicos) y de
comportamiento.
4. Peguen la silueta de un hombre o de una mujer, recortada en cartulina (o en papel
kraft) y coloquen dentro de la silueta los cambios que correspondan a los del
propio organismo, es decir físicos y psicológicos, y fuera de la silueta aquellos que
se relacionen con el comportamiento, tanto individual como social.
5. Expongan el papelógrafo en un lugar visible para todos, y elijan en cada grupo un
representante que comunique al resto de los grupos el resultado del trabajo.

41. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
s REFLEXIÓN
Pida que después de haber observado los papelógrafos con las siluetas que representan la pubertad
de cada uno de los grupos del curso, extraigan las ideas comunes y las registren en sus Cuadernos
de Ciencias.
Haga la integración del trabajo de los grupos. Use dos siluetas, una de mujer y otra de hombre.
Colóquelas de tal manera que en el espacio que queda entre ambas pueda anotar todas las
características comunes tanto para el hombre como para la mujer y en el interior de las siluetas
las propias de cada individuo.
En el espacio externo del papel o pizarrón anote las que correspondan a comportamientos propios
de cada individuo. El esquema resultante sería como este:
Siluetas
Femenina Masculina
Aspectos comunes
Cambios Físicos y Psicológicos Cambios Físicos y Psicológicos
Propios de la Mujer Propios del hombre
Estimúlelos para que respondan en sus Cuadernos de Ciencias a las preguntas: ¿Qué aprendí?
¿Por qué es importante en mi vida?
Solicite que, en forma voluntaria, algunos de ellos lean sus escritos. Evite hacer comentarios y
estimule para que otros estudiantes se animen a compartir sus aprendizajes.
Valide cada aprendizaje registrado formulando las preguntas que guíen a los alumnos y alumnas
para corregir algún error conceptual o para completar alguna idea.
Compare los aprendizajes logrados con las ideas planteadas al inicio de esta sesión.
Recuérdeles que pueden plantear sus preguntas sobre este tema durante la clase o bien, dejarlas
en el “Buzón de las Preguntas”
.
v Recuerde que hará registro de esta lección en el “Libro de Curso”
Solicite a cada grupo que guarde el trabajo realizado, ya que puede ser usado en la Clase
Magistral.

42. 7º BÁSICO
ß APLICACIÓN
Pida que escriban un texto explicativo acerca de la pubertad, para ser publicado en una revista para
niños y niñas de 8 a 10 años. Ínstelos a que recurran al texto “Pubertad” del Centro de Recursos.
^ EXTENSIÓN
1. Estimule a sus alumnos y alumnas para que lean, al menos, tres días de la vida de
Ana Frank (El Diario de Ana Frank) y reflexionen acerca de los cambios descritos
por su autora y el contexto en que vivió su pubertad. (Si es posible, disponga en
el Centro de Recursos algunos ejemplares de la obra completa del Diario de Ana
Frank).
2. Posteriormente, hágales leer la palabra o frase que los diferentes grupos de trabajo
escribieron en la etapa de la pubertad en sus respectivas líneas de tiempo y que
evalúen en qué medida la palabra o frase corresponden a esta etapa, a la luz de las
nuevas informaciones.
3. Propóngales que imaginen y redacten las páginas correspondientes a una semana
del diario de vida de una persona de su edad. Posteriormente, identifican las
características psicológicas, físicas y de comportamiento expresadas en el texto.
4. Elaboran un libreto de una breve representación teatral en el que se desarrollen
conflictos que sienten que ellos y ellas tienen en esta etapa de sus vidas.
El objetivo pedagógico de esta ultima propuesta de extensión, es profundizar en la articulación
entre los objetivos fundamentales verticales y transversales de la educación, en el sentido de
generar la posibilidad de favorecer la formación ética. Por ejemplo, a través de la interpretación
y juicio sobre las obras literarias y los valores que ellas expresan; la lectura, elaboración e
V I S IÓ N IN T E G R A DA DE SE XUA L IDA D
interpretación de textos que demanda la vida social; la actividad de conversación y discusión
grupal, se puede intencionar el diálogo como fuente de humanización, de superación de diferencias
y de acercamiento a la verdad. Asimismo, tenemos la posibilidad de favorecer los OFT vinculados
al desarrollo de las Habilidades de Pensamiento como son la comunicación de ideas y convicciones,
selección de información relevante, uso del conocimiento y autoaprendizaje, interpretación del
mundo circundante, recopilación, sistematización, interpretación, evaluación y comunicación de
información.
Esta representación se puede preparar para compartir estos aspectos del desarrollo con padres,
apoderados y la comunidad en la Clase Magistral con que se termina la unidad.
Esta extensión se vincula con el subsector de lenguaje y comunicación al intencionar la lectura de
textos literarios, específicamente en relación a los contenidos de:
• Lectura libremente seleccionada.
• Ambientación histórica y social de las obras leídas.

43. LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
• Análisis e interpretación de las obras leídas.
• Estrategias de difusión del gusto por las lecturas literarias.
• Proyección de las obras leídas en otros subsectores del currículum.
• Complementación de las obras leídas con consulta de fuentes de información y
otros textos relacionados con ellas.
™ ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Esta actividad permite que niñas y niños tengan la oportunidad de conversar de tópicos que
afectan a su propia vida. Es indispensable generar una atmósfera de respeto en que toda opinión
sea válida. Es posible observar la participación y el compromiso del alumnado en las tareas y en
especial en su contribución al logro del ambiente de trabajo.
Conviene prestar atención a la participación grupal, la capacidad para determinar el objetivo de la
tarea, planificarla y llevarla a cabo.
La silueta elaborada por cada grupo puede ser un instrumento para evaluar. Las actividades de
extensión tienen también un gran potencial evaluativo.
En el caso de decidir que estas actividades serán calificadas, previo a su realización diseñe una
pauta de evaluación con la colaboración de su curso.
s REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
Después de haber terminado la clase, reflexione en torno a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuáles considera que fueron los aprendizajes más relevantes logrados por sus alumnos y
alumnas?
b. ¿Qué modificaciones sería necesario introducir a la clase para lograr mejores
aprendizajes?
c. ¿Qué situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su preparación?
d. ¿Qué dificultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? ¿Cómo las resolvió?
¿Cómo podrían preverse?
El objetivo pedagógico de reflexionar sobre estas preguntas permite monitorear y ver si estamos
dando respuestas a las necesidades educativas de los estudiantes, así como plantearse la posibilidad
de articulación y potenciamiento de esta lección con otros subsectores. Es importante, además,
registrar estas reflexiones, pues nos orientarán para que, en el futuro, revisemos aquellos aspectos
que por una u otra razón no resultaron como esperábamos y tomemos las precauciones para
resolver las dificultades.
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