Este documento presenta la estrategia del Servicio Social Unadista (SSU) como una herramienta solidaria para la participación e interacción con las comunidades. El SSU busca contribuir a la formación de los estudiantes y a la transformación social de las comunidades a través de procesos participativos, el desarrollo de competencias ciudadanas y el impulso de proyectos comunitarios.
Gestión escolar uecp ep jesus horizonte y camino18356026
Este documento presenta la información sobre la Escuela Parroquial “Jesús Horizonte y Camino” en Araure, Estado Portuguesa. En 3 oraciones o menos:
La escuela asume como visión ofrecer una educación evangelizadora que lleve a una coherencia entre fe y vida, fomentando la participación de la familia y comunidad local en el proceso educativo. El documento describe los proyectos educativos de la escuela, incluyendo el proyecto pastoral, proyecto educativo integral comunitario, y proyectos de aula planeados para cada
Este documento describe los aspectos fundamentales de la educación no formal. Cubre temas como los objetivos, destinatarios, educadores, medios y clasificaciones de la educación no formal. También analiza cómo la educación no formal puede abordar funciones como la capacitación laboral y la alfabetización de adultos.
La diseñadora mexicana busca compartir una visión en la que la creatividad se usa para transmitir mensajes importantes de manera efectiva. Ella encuentra en el diseño una oportunidad de beneficiar a las comunidades al adaptar las herramientas creativas a sus necesidades.
Este documento presenta una guía para la elaboración de relatorías en un curso sobre ética, desarrollo humano y gestión cultural. La guía explica que la relatoría no es un simple resumen del texto, sino una reconstrucción del análisis realizado por el grupo. Detalla tres formas de elaborar la relatoría: identificando la tesis principal del autor, describiendo el desarrollo de la argumentación, o presentando las nociones y categorías centrales del texto. El objetivo es que la relatoría recoja el aporte del grupo a través de su propia comprensión de
1) El documento describe la gravedad de la pobreza y el hambre en el mundo, señalando que aproximadamente 1.020 millones de personas pasan hambre y 50.000 mueren cada día debido a la pobreza extrema.
2) Resalta tres factores que han causado que la actual crisis alimentaria sea especialmente devastadora: que afecta a gran parte del mundo de manera simultánea, fue precedida por una crisis alimentaria, y la falta de integración de los países en desarrollo en la economía mundial.
3) Insta a los
1 OBJETIVO DEL MILENIO - ERRADICAR LA POBREZA EXTREMA Y EL HAMBRE. Alcances a...Maria Victoria Padilla
OBJETIVO 1:
ERRADICAR LA POBREZA EXTREMA Y EL HAMBRE
Los últimos cálculos emitidos por el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE) sobre pobreza nacional y departamentales 2012 en Colombia, han mostrado que las tendencias decrecientes tanto de la incidencia de pobreza como de pobreza extrema se han mantenido en el país un año más.
En 2012 el país tiene un porcentaje de población en situación de pobreza de 32,7% y en pobreza extrema de 10,4%, hace una década estos indicadores estaban respectivamente en 49,7% y 17,7% y en el 2011 estaban en 34,1% y 10,6%. Si se tienen en cuenta dichas tendencias y el promedio de reducción de la pobreza anual se mantiene, se puede decir para ambos indicadores el país cumpliría las meta que se establecieron en los documentos CONPES anticipadamente en 2014 (28.5% y 8.8% respectivamente)
Colombia está cerca de cumplir la primera meta del primer objetivo del milenio.
Meta 1.A:
Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporción de personas con ingresos inferiores a 1,25 dólares al día
Indicadores
El objetivo de reducir a la mitad las tasas de pobreza extrema se alcanzó cinco años antes de la fecha límite fijada para 2015.
La tasa mundial de pobreza de personas que viven con menos de 1,25 dólares al día descendió en 2010 a menos de la mitad de la registrada en 1990. Si bien en 2010, 700 millones de personas habían dejado de vivir en condiciones de extrema pobreza en comparación con 1990, 1.200 millones de personas en todo el mundo se encuentran todavía en esa situación.
Meta1.B:
Alcanzar el empleo pleno y productivo y un trabajo decente para todos, incluidos las mujeres y los jóvenes
Indicadores
En 2011, 384 millones de trabajadores en el mundo vivían por debajo del umbral de pobreza con 1,25 dólares al día, lo que supone una reducción de 294 millones desde 2001.
Persiste la desigualdad de género en la tasa de empleo, que en 2012 alcanzaba una diferencia de 24,8 puntos porcentuales entre hombres y mujeres.
Meta 1.C:
Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporción de personas que padecen hambre
Indicadores
El objetivo de erradicar el hambre para 2015 es alcanzable
Se calcula que en todo el mundo hay 842 millones de personas desnutridas
Todavía más de 99 millones de niños menores de cinco años están desnutridos y tienen un peso inferior al normal
Este documento presenta los Ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio propuestos por la ONU en el 2000 para lograr para el 2015, incluyendo: erradicar la pobreza y el hambre, lograr la enseñanza primaria universal, promover la igualdad de género, reducir la mortalidad infantil y materna, combatir el VIH/SIDA y otras enfermedades, garantizar la sustentabilidad ambiental y fomentar una asociación mundial para el desarrollo.
Gestión escolar uecp ep jesus horizonte y camino18356026
Este documento presenta la información sobre la Escuela Parroquial “Jesús Horizonte y Camino” en Araure, Estado Portuguesa. En 3 oraciones o menos:
La escuela asume como visión ofrecer una educación evangelizadora que lleve a una coherencia entre fe y vida, fomentando la participación de la familia y comunidad local en el proceso educativo. El documento describe los proyectos educativos de la escuela, incluyendo el proyecto pastoral, proyecto educativo integral comunitario, y proyectos de aula planeados para cada
Este documento describe los aspectos fundamentales de la educación no formal. Cubre temas como los objetivos, destinatarios, educadores, medios y clasificaciones de la educación no formal. También analiza cómo la educación no formal puede abordar funciones como la capacitación laboral y la alfabetización de adultos.
La diseñadora mexicana busca compartir una visión en la que la creatividad se usa para transmitir mensajes importantes de manera efectiva. Ella encuentra en el diseño una oportunidad de beneficiar a las comunidades al adaptar las herramientas creativas a sus necesidades.
Este documento presenta una guía para la elaboración de relatorías en un curso sobre ética, desarrollo humano y gestión cultural. La guía explica que la relatoría no es un simple resumen del texto, sino una reconstrucción del análisis realizado por el grupo. Detalla tres formas de elaborar la relatoría: identificando la tesis principal del autor, describiendo el desarrollo de la argumentación, o presentando las nociones y categorías centrales del texto. El objetivo es que la relatoría recoja el aporte del grupo a través de su propia comprensión de
1) El documento describe la gravedad de la pobreza y el hambre en el mundo, señalando que aproximadamente 1.020 millones de personas pasan hambre y 50.000 mueren cada día debido a la pobreza extrema.
2) Resalta tres factores que han causado que la actual crisis alimentaria sea especialmente devastadora: que afecta a gran parte del mundo de manera simultánea, fue precedida por una crisis alimentaria, y la falta de integración de los países en desarrollo en la economía mundial.
3) Insta a los
1 OBJETIVO DEL MILENIO - ERRADICAR LA POBREZA EXTREMA Y EL HAMBRE. Alcances a...Maria Victoria Padilla
OBJETIVO 1:
ERRADICAR LA POBREZA EXTREMA Y EL HAMBRE
Los últimos cálculos emitidos por el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE) sobre pobreza nacional y departamentales 2012 en Colombia, han mostrado que las tendencias decrecientes tanto de la incidencia de pobreza como de pobreza extrema se han mantenido en el país un año más.
En 2012 el país tiene un porcentaje de población en situación de pobreza de 32,7% y en pobreza extrema de 10,4%, hace una década estos indicadores estaban respectivamente en 49,7% y 17,7% y en el 2011 estaban en 34,1% y 10,6%. Si se tienen en cuenta dichas tendencias y el promedio de reducción de la pobreza anual se mantiene, se puede decir para ambos indicadores el país cumpliría las meta que se establecieron en los documentos CONPES anticipadamente en 2014 (28.5% y 8.8% respectivamente)
Colombia está cerca de cumplir la primera meta del primer objetivo del milenio.
Meta 1.A:
Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporción de personas con ingresos inferiores a 1,25 dólares al día
Indicadores
El objetivo de reducir a la mitad las tasas de pobreza extrema se alcanzó cinco años antes de la fecha límite fijada para 2015.
La tasa mundial de pobreza de personas que viven con menos de 1,25 dólares al día descendió en 2010 a menos de la mitad de la registrada en 1990. Si bien en 2010, 700 millones de personas habían dejado de vivir en condiciones de extrema pobreza en comparación con 1990, 1.200 millones de personas en todo el mundo se encuentran todavía en esa situación.
Meta1.B:
Alcanzar el empleo pleno y productivo y un trabajo decente para todos, incluidos las mujeres y los jóvenes
Indicadores
En 2011, 384 millones de trabajadores en el mundo vivían por debajo del umbral de pobreza con 1,25 dólares al día, lo que supone una reducción de 294 millones desde 2001.
Persiste la desigualdad de género en la tasa de empleo, que en 2012 alcanzaba una diferencia de 24,8 puntos porcentuales entre hombres y mujeres.
Meta 1.C:
Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporción de personas que padecen hambre
Indicadores
El objetivo de erradicar el hambre para 2015 es alcanzable
Se calcula que en todo el mundo hay 842 millones de personas desnutridas
Todavía más de 99 millones de niños menores de cinco años están desnutridos y tienen un peso inferior al normal
Este documento presenta los Ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio propuestos por la ONU en el 2000 para lograr para el 2015, incluyendo: erradicar la pobreza y el hambre, lograr la enseñanza primaria universal, promover la igualdad de género, reducir la mortalidad infantil y materna, combatir el VIH/SIDA y otras enfermedades, garantizar la sustentabilidad ambiental y fomentar una asociación mundial para el desarrollo.
Este documento presenta los principios fundamentales del Proceso de Enseñanza Aprendizaje en el Programa Nacional de Formación del Médico Integral Comunitario (PNFMIC). Describe el enfoque holístico-dialéctico que busca formar médicos humanistas con conocimientos científicos, sentimientos patrios y capacidad para atender las necesidades de las comunidades. Asimismo, presenta los perfiles del estudiante en cada año de formación y la estructura curricular del PNFMIC.
Este documento presenta información sobre Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). Explica que los PRAE identifican problemas ambientales relevantes para la comunidad e incorporan estas problemáticas al currículo de las instituciones educativas a través de un enfoque pedagógico que promueve el conocimiento significativo. También describe los componentes clave de un PRAE exitoso, como la investigación, la intervención, y factores como el liderazgo comprometido y el apoyo institucional que contribuyen a su sostenibilidad. Finalmente, present
La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativosadrif38
Este documento presenta las orientaciones de la Secretaría de Educación del Cauca para fomentar la cultura del emprendimiento a través de Proyectos Pedagógicos Productivos. El objetivo es identificar los elementos claves de las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional y diagnosticar las acciones institucionales actuales para establecer nuevas acciones. Se define el emprendimiento, la cultura emprendedora y la empresarialidad, y se proponen competencias y actividades académicas, empresariales y sociales para desarrollar esta cultura desde
La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativosadrif38
Este documento presenta las orientaciones de la Secretaría de Educación del Cauca para fomentar la cultura del emprendimiento a través de Proyectos Pedagógicos Productivos. El objetivo es identificar los elementos claves de las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional y reconocer los materiales disponibles, además de realizar un diagnóstico institucional para establecer acciones de formulación, continuidad o transformación considerando las oportunidades del entorno.
Este documento presenta la introducción de un seminario de formación en investigación organizado por el Centro de Estudios A Distancia (CEAD) de Ibagué de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). Brevemente describe el contexto de pobreza creciente en América Latina y Colombia, y la misión del CEAD y del Centro de Investigación y Acción Psicosocial Comunitaria (CIAPSC) de abordar problemas sociales a través de la investigación y la intervención comunitaria.
Este documento presenta información sobre Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). Explica que los PRAE identifican problemas ambientales relevantes para la comunidad e incorporan estos problemas en el currículo de las instituciones educativas mediante el desarrollo de propuestas pedagógicas. Los PRAE deben contener una visión sistémica del ambiente, una concepción de formación integral, una concepción pedagógica centrada en la construcción de conocimiento significativo, y una visión de escuela abierta e interdisciplinaria. También
Este documento describe el desarrollo endógeno y su relación con las redes de innovación productiva y el aprendizaje colectivo. Argumenta que el desarrollo endógeno requiere que las instituciones públicas y los ciudadanos aprendan juntos a reconstruir lo público. El aprendizaje colectivo es fundamental para fortalecer la formación ciudadana y replantear el rol del ciudadano en la constitución del bien público.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2009 de México, el cual introduce una reforma educativa centrada en el desarrollo de competencias. Se llevó a cabo una etapa piloto en 5000 escuelas, incluyendo 31 escuelas en Ciudad Juárez. El plan busca ofrecer una educación coherente y profunda que responda a las necesidades y expectativas de los estudiantes. Se define la competencia como la combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para lograr propósitos en un contexto dado. El documento incluye de
Este documento presenta un curso sobre el desarrollo de la sociedad que incluye la identificación participativa de un problema relacionado con la concienciación ciudadana o la promoción de la educación. Los estudiantes desarrollarán un proyecto de extensión universitaria para abordar el problema identificado y generar cambios en la comunidad. El proyecto incluirá diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de un taller sobre educación para la concienciación ciudadana.
La facultad busca formar profesionales comprometidos con el desarrollo socio-cultural a través de la enseñanza, investigación e interacción con la comunidad. Su visión para 2016 es ser líder internacional en la formación de educadores y comunicadores que contribuyan al desarrollo regional, nacional y mundial desde una perspectiva intercultural. Sus valores incluyen la honestidad, lealtad, responsabilidad, respeto y solidaridad.
La facultad busca formar profesionales comprometidos con el desarrollo socio-cultural a través de la enseñanza, investigación e interacción con la comunidad. Su visión para 2016 es ser líder internacional en la formación de educadores y comunicadores que contribuyan al desarrollo regional, nacional y mundial desde una perspectiva intercultural. Sus valores incluyen la honestidad, lealtad, responsabilidad, respeto y solidaridad.
Este documento describe las leyes y principios que rigen el servicio comunitario de los estudiantes de educación superior en Venezuela. El servicio comunitario es un requisito obligatorio para la obtención del título y debe consistir en al menos 120 horas de trabajo voluntario en proyectos diseñados para satisfacer las necesidades de la comunidad. El objetivo es promover la solidaridad, la responsabilidad social y el aprendizaje a través de la aplicación de conocimientos para beneficiar a la sociedad.
El documento trata sobre la ética, el desarrollo humano y la gestión cultural. Explica que el gestor cultural debe buscar el equilibrio entre la creación cultural participativa y las lógicas del mercado, así como entre el acceso a la cultura y los intereses sociales. También diferencia la ética de la moral, indicando que la ética da razón de la moral a través de la reflexión filosófica. Finalmente, presenta al gestor cultural como mediador entre los creadores, consumidores y ciudadanos en la dinámica cultural.
Este documento describe un enfoque de aprendizaje por proyectos en artes plásticas para estudiantes de séptimo grado. El proyecto involucra a los estudiantes diseñando una campaña publicitaria para promover pequeñas empresas en su comunidad. El documento detalla el escenario del proyecto, los objetivos, preguntas, evaluación, retos, estrategias, una mini lección y reflexiones sobre los beneficios de este enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante y significativo para la comunidad.
El documento describe una visita de estudiantes de trabajo social a un hogar de ancianos donde observan que las instalaciones son inadecuadas y el personal no está capacitado. Los estudiantes no saben cómo interactuar con los ancianos debido a sus diversas discapacidades. El documento también presenta la misión y visión propuesta para un nuevo centro de adultos mayores, enfocándose en brindar atención integral, calidez y satisfacer las necesidades de los ancianos.
Este documento presenta información sobre el Bachillerato en Ciencias Sociales con Investigación-Acción Social (INAS) de la Universidad de Puerto Rico en Humacao. Ofrece destrezas en investigación social y ciencias sociales para trabajar en organizaciones comunitarias, de investigación, educación y desarrollo. Los estudiantes aplican lo que aprenden teóricamente a través de proyectos de investigación-acción participativa. El programa ofrece oportunidades para el intercambio de conocimientos y el trabajo en equipo enfocado en la transformación social.
Este documento explora los conceptos de gestión cultural, globalización cultural y la importancia de la comunicación en el gestor cultural. 1) La gestión cultural puede verse como el proceso de dar origen y sentido a proyectos culturales a través de gestos que involucran movimiento, crecimiento y transformación. 2) La globalización cultural está ligada a dimensiones políticas, culturales y de comunicación más que económicas y implica procesos tanto de homogeneización como de fragmentación cultural. 3) Un gestor cultural efectivo debe comprender la interacción entre lo global y lo local
Este documento presenta la línea de investigación "Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente" de la Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente. La línea busca formar investigadores que puedan trabajar de manera interdisciplinaria en problemas relacionados con el desarrollo sostenible y ambiental desde una perspectiva global pero enfocada en lo local. Algunos de los problemas de investigación típicos son el manejo de cuencas, áreas protegidas, valoración de bienes ambientales, educación ambiental, entre otros. La metod
Este documento discute la importancia de la participación comunitaria en la innovación curricular para el desarrollo regional. Argumenta que el mejor método para el desarrollo de la comunidad surge del proceso de problematización, conceptualización, reflexión y evaluación de experiencias que las personas tienen en su vida comunitaria. También enfatiza que las personas deben poder actuar en lo que les interesa en su comunidad a través de bases e instrumentos culturales y materiales. El documento propone un currículo dialógico, sistémico e interdisciplinario en el marco
Este documento presenta lineamientos para el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) de alta calidad. Explica que un AVA efectivo debe contener cuatro elementos esenciales: objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y recursos de apoyo. También establece criterios pedagógicos como la interactividad y la retroalimentación, y propone estándares de calidad para garantizar que los AVA brinden una educación de calidad para todos.
Este documento presenta los principios fundamentales del Proceso de Enseñanza Aprendizaje en el Programa Nacional de Formación del Médico Integral Comunitario (PNFMIC). Describe el enfoque holístico-dialéctico que busca formar médicos humanistas con conocimientos científicos, sentimientos patrios y capacidad para atender las necesidades de las comunidades. Asimismo, presenta los perfiles del estudiante en cada año de formación y la estructura curricular del PNFMIC.
Este documento presenta información sobre Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). Explica que los PRAE identifican problemas ambientales relevantes para la comunidad e incorporan estas problemáticas al currículo de las instituciones educativas a través de un enfoque pedagógico que promueve el conocimiento significativo. También describe los componentes clave de un PRAE exitoso, como la investigación, la intervención, y factores como el liderazgo comprometido y el apoyo institucional que contribuyen a su sostenibilidad. Finalmente, present
La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativosadrif38
Este documento presenta las orientaciones de la Secretaría de Educación del Cauca para fomentar la cultura del emprendimiento a través de Proyectos Pedagógicos Productivos. El objetivo es identificar los elementos claves de las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional y diagnosticar las acciones institucionales actuales para establecer nuevas acciones. Se define el emprendimiento, la cultura emprendedora y la empresarialidad, y se proponen competencias y actividades académicas, empresariales y sociales para desarrollar esta cultura desde
La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativosadrif38
Este documento presenta las orientaciones de la Secretaría de Educación del Cauca para fomentar la cultura del emprendimiento a través de Proyectos Pedagógicos Productivos. El objetivo es identificar los elementos claves de las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional y reconocer los materiales disponibles, además de realizar un diagnóstico institucional para establecer acciones de formulación, continuidad o transformación considerando las oportunidades del entorno.
Este documento presenta la introducción de un seminario de formación en investigación organizado por el Centro de Estudios A Distancia (CEAD) de Ibagué de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). Brevemente describe el contexto de pobreza creciente en América Latina y Colombia, y la misión del CEAD y del Centro de Investigación y Acción Psicosocial Comunitaria (CIAPSC) de abordar problemas sociales a través de la investigación y la intervención comunitaria.
Este documento presenta información sobre Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). Explica que los PRAE identifican problemas ambientales relevantes para la comunidad e incorporan estos problemas en el currículo de las instituciones educativas mediante el desarrollo de propuestas pedagógicas. Los PRAE deben contener una visión sistémica del ambiente, una concepción de formación integral, una concepción pedagógica centrada en la construcción de conocimiento significativo, y una visión de escuela abierta e interdisciplinaria. También
Este documento describe el desarrollo endógeno y su relación con las redes de innovación productiva y el aprendizaje colectivo. Argumenta que el desarrollo endógeno requiere que las instituciones públicas y los ciudadanos aprendan juntos a reconstruir lo público. El aprendizaje colectivo es fundamental para fortalecer la formación ciudadana y replantear el rol del ciudadano en la constitución del bien público.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2009 de México, el cual introduce una reforma educativa centrada en el desarrollo de competencias. Se llevó a cabo una etapa piloto en 5000 escuelas, incluyendo 31 escuelas en Ciudad Juárez. El plan busca ofrecer una educación coherente y profunda que responda a las necesidades y expectativas de los estudiantes. Se define la competencia como la combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para lograr propósitos en un contexto dado. El documento incluye de
Este documento presenta un curso sobre el desarrollo de la sociedad que incluye la identificación participativa de un problema relacionado con la concienciación ciudadana o la promoción de la educación. Los estudiantes desarrollarán un proyecto de extensión universitaria para abordar el problema identificado y generar cambios en la comunidad. El proyecto incluirá diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de un taller sobre educación para la concienciación ciudadana.
La facultad busca formar profesionales comprometidos con el desarrollo socio-cultural a través de la enseñanza, investigación e interacción con la comunidad. Su visión para 2016 es ser líder internacional en la formación de educadores y comunicadores que contribuyan al desarrollo regional, nacional y mundial desde una perspectiva intercultural. Sus valores incluyen la honestidad, lealtad, responsabilidad, respeto y solidaridad.
La facultad busca formar profesionales comprometidos con el desarrollo socio-cultural a través de la enseñanza, investigación e interacción con la comunidad. Su visión para 2016 es ser líder internacional en la formación de educadores y comunicadores que contribuyan al desarrollo regional, nacional y mundial desde una perspectiva intercultural. Sus valores incluyen la honestidad, lealtad, responsabilidad, respeto y solidaridad.
Este documento describe las leyes y principios que rigen el servicio comunitario de los estudiantes de educación superior en Venezuela. El servicio comunitario es un requisito obligatorio para la obtención del título y debe consistir en al menos 120 horas de trabajo voluntario en proyectos diseñados para satisfacer las necesidades de la comunidad. El objetivo es promover la solidaridad, la responsabilidad social y el aprendizaje a través de la aplicación de conocimientos para beneficiar a la sociedad.
El documento trata sobre la ética, el desarrollo humano y la gestión cultural. Explica que el gestor cultural debe buscar el equilibrio entre la creación cultural participativa y las lógicas del mercado, así como entre el acceso a la cultura y los intereses sociales. También diferencia la ética de la moral, indicando que la ética da razón de la moral a través de la reflexión filosófica. Finalmente, presenta al gestor cultural como mediador entre los creadores, consumidores y ciudadanos en la dinámica cultural.
Este documento describe un enfoque de aprendizaje por proyectos en artes plásticas para estudiantes de séptimo grado. El proyecto involucra a los estudiantes diseñando una campaña publicitaria para promover pequeñas empresas en su comunidad. El documento detalla el escenario del proyecto, los objetivos, preguntas, evaluación, retos, estrategias, una mini lección y reflexiones sobre los beneficios de este enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante y significativo para la comunidad.
El documento describe una visita de estudiantes de trabajo social a un hogar de ancianos donde observan que las instalaciones son inadecuadas y el personal no está capacitado. Los estudiantes no saben cómo interactuar con los ancianos debido a sus diversas discapacidades. El documento también presenta la misión y visión propuesta para un nuevo centro de adultos mayores, enfocándose en brindar atención integral, calidez y satisfacer las necesidades de los ancianos.
Este documento presenta información sobre el Bachillerato en Ciencias Sociales con Investigación-Acción Social (INAS) de la Universidad de Puerto Rico en Humacao. Ofrece destrezas en investigación social y ciencias sociales para trabajar en organizaciones comunitarias, de investigación, educación y desarrollo. Los estudiantes aplican lo que aprenden teóricamente a través de proyectos de investigación-acción participativa. El programa ofrece oportunidades para el intercambio de conocimientos y el trabajo en equipo enfocado en la transformación social.
Este documento explora los conceptos de gestión cultural, globalización cultural y la importancia de la comunicación en el gestor cultural. 1) La gestión cultural puede verse como el proceso de dar origen y sentido a proyectos culturales a través de gestos que involucran movimiento, crecimiento y transformación. 2) La globalización cultural está ligada a dimensiones políticas, culturales y de comunicación más que económicas y implica procesos tanto de homogeneización como de fragmentación cultural. 3) Un gestor cultural efectivo debe comprender la interacción entre lo global y lo local
Este documento presenta la línea de investigación "Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente" de la Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente. La línea busca formar investigadores que puedan trabajar de manera interdisciplinaria en problemas relacionados con el desarrollo sostenible y ambiental desde una perspectiva global pero enfocada en lo local. Algunos de los problemas de investigación típicos son el manejo de cuencas, áreas protegidas, valoración de bienes ambientales, educación ambiental, entre otros. La metod
Este documento discute la importancia de la participación comunitaria en la innovación curricular para el desarrollo regional. Argumenta que el mejor método para el desarrollo de la comunidad surge del proceso de problematización, conceptualización, reflexión y evaluación de experiencias que las personas tienen en su vida comunitaria. También enfatiza que las personas deben poder actuar en lo que les interesa en su comunidad a través de bases e instrumentos culturales y materiales. El documento propone un currículo dialógico, sistémico e interdisciplinario en el marco
Este documento presenta lineamientos para el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) de alta calidad. Explica que un AVA efectivo debe contener cuatro elementos esenciales: objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y recursos de apoyo. También establece criterios pedagógicos como la interactividad y la retroalimentación, y propone estándares de calidad para garantizar que los AVA brinden una educación de calidad para todos.
La Vicerrectoría de Servicios a Aspirantes, Estudiantes y Egresados (VISAE) describe su sistema de apoyo a estudiantes que incluye redes de bienestar, estudiantes y egresados, así como programas de inducción, acompañamiento, consejería y seguimiento para aspirantes y estudiantes con el fin de mejorar la retención y formación integral.
Este documento presenta los lineamientos iniciales para el rediseño curricular en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia (UNAD). Propone un enfoque centrado en el estudiante con énfasis en la investigación, la proyección social y el bienestar. Describe un sistema de gestión de la investigación a nivel nacional, zonal y local. Además, explica el rediseño curricular con énfasis en los macrocurrículos, mesocurrículos y microcurrículos operacionalizados a través del modelo pedagógico e-MPU de
La convención académica zonal se llevará a cabo los días 24 y 25 de abril de 2012 en la zona centro de Bogotá. Los objetivos generales son construir colectivamente el significado y sentido de la innovación curricular, pedagógica y didáctica en el marco del Proyecto Académico Pedagógico Solidario de la UNAD. Los objetivos específicos incluyen favorecer la participación de la comunidad académica, integrar las esencias misionales de la UNAD a sus programas, y reconocer el
Este documento presenta el nivel mesocurricular en el diseño curricular de un programa. Explica que las redes académicas son conjuntos de cursos que permiten a los estudiantes desarrollar competencias en núcleos problémicos específicos a través de la articulación de contenidos. También describe cómo las rutas de formación permiten a los estudiantes construir su recorrido a través de las redes académicas de manera flexible. Finalmente, enfatiza la importancia de orientar a los estudiantes en las rutas de form
Este documento describe el nivel macrocurricular de la innovación curricular en la UNAD. Explica que el macrocurrículo se organiza en torno a Núcleos Problémicos y Núcleos Integradores del Problema que articulan los campos de formación desde las particularidades de cada conocimiento. También presenta un ejemplo de estructura curricular organizada por Escuela que propone definir un Núcleo Problémico tentativo para un campo de formación, así como las redes académicas y competencias asociadas.
2. Reflexión Inicial
“La solidaridad constituye un
valor fundamental para la
formación integral de las
personas y el desarrollo
armónico de la comunidad . El
punto de partida para el
aprendizaje de la solidaridad es
la realidad social…”
Miguel Antonio Ramón Martínez
(qepd)
3. El Quehacer Universitario en el
Contexto de las Comunidades
DINAMICA SOLIDARIA INTERNA DE LA
Contextualizada
UNIVERSIDAD
Parcial Significado y Sentido
Descontextualizada
Nulo Incertidumbre
Simplista Completa
VISION SOLIDARIA DE LA REALIDAD
COMUNITARIA
4. Impacto del Quehacer Universitario
en las condiciones de las Comunidades
Condiciones y Calidad de Vida de las Comunidades
Quehacer Universitario con Significado y Sentido
5. El Servicio Social Unadista Como Estrategia
Solidaria y de apoyo a las Comunidades
6. El Servicio Social
Unadista
EM A D
ICA
D
AC UNI
INTERNACIONALIZACIÓN
M
AD
CO
COMUNIDADES LOCALES Y
REGIONALES
8. El SSU como dinamizador para
la transformación social
NUEVA REALIDAD CULTURAL
AUTOGESTION CAMBIO TRANSFORMACION
FORMATIVA SOCIOCULTURAL PRODUCTIVA
SSU
SUBSISTEMA DINAMICA CULTURAL SUBSISTEMA
SOCIAL CULTURAL
SUBSISTEMA SUBSISTEMA
POLITICO ECONOMICO-AMBIENTAL
9. Participantes y Roles
Participantes ROL Alcance
Especialistas Orientar y Supervisar la
actividad de los estudiantes
DOCENTES - TUTORES
Investigadores Generar conocimiento para
atender Problemática Social
Tutores Tutores en programas
educativos
ESTUDIANTES Asesores Asesores en Microempresas
Consultores Consultores en su especialidad
Articuladores Apoyo a Programas y Proyectos
ACTORES SOCIALES Solidarios
PERSONAL UNAD ZONA Administrativo y Académico Apoyo en lo correspondiente
10. Dimensiones del SSU
…Criterios para la Acción
o ? ¿P
nd ara
á qu
¿ Cu é?
n l Te
sió ltura leoló Dimen
en gic
im o-cu
D ic
o- h s ión
um
ór an
H ist ísti
ca
Dimensión Científico-
SSU
Investigativa
¿Por qué?
ESTRATEGIA
SOLIDARIA
PARA EL
DESARROLLO
REGIONAL
Di o -
Eco mens Etic
am nómi ón
i
si ón ca
bie co- en olíti n
¿D
nta
l D im p ¿ Co
ón
de n? n?
qu ? ¿Co uié uié Fuente: Miguel A. Ramón
é? n ¿Q q 1995
11. Servicio Social Unadista.
Referentes para su Implementación
• La Solidaridad como objeto de estudio
• Ser sensibles y crear conciencia de la realidad de las
comunidades
• Identificación e Investigación de Núcleos Problémicos
• Articulación del saber cultural con el saber académico
• Construcción y aplicación de Mapas de Conocimiento
Regional
• ¿Flexibilización curricular y currículos regionales?
• Articulación de la estrategia SISSU con la Práctica
Comunitaria
• Programas y Proyectos que apoyen a las comunidades
• Vinculación con Organismos Públicos, Sociales y Sector
Productivo
• Sistematización de Experiencias
12. Servicio Social Unadista -SSU-
Estrategia Solidaria de Participación e
Interacción Comunitaria, que mediante la
Investigación-Acción Participativa, involucra a
la comunidad académica y no académica en el
reconocimiento y reflexión crítica de los
factores que posibilitan y limitan el desarrollo
de las comunidades de las regiones
13. Objetivo General del SSU
Contribuir, en el marco del Liderazgo
Transformador y de la Participación e
Interacción Comunitaria, con la formación
solidaria de los estudiantes, desde las
perspectivas ciudadana, ética y de
emprendimiento, para que como
verdaderos líderes y agentes de cambio,
contribuyan a la transformación social,
política y económica, así como a la
reafirmación de la identidad cultural de sus
comunidades locales y regionales.
15. Objetivos específicos del SSU
DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO
Conocer e interpretar la realidad de las comunidades con verdad y con
creatividad a partir del reconocimiento de sus saberes incorporados, en el
marco de un interés emancipatorio
FORMACION SOLIDARIA
Formar y desarrollar en la comunidad académica competencias solidarias
que los sensibilice y concientice de la realidad social de sus comunidades
y les permita interactuar y participar con ellas en la comprensión,
explicación, interpretación y transformación de su realidad
PROYECTO SOLIDARIO
Reconocer y valorar los espacios comunitarios como ambientes de
aprendizaje recíproco (CCA), para que los programas y proyectos que se
formulen e implementen, derivados del diagnóstico participativo,
contribuyan a la transformación de la realidad de las comunidades y
complementen la formación disciplinar de estudiantes y docentes
17. SSU Campo de Formación
Circuito Curricular Interdisciplinar Básico Común
ECACEN/ECSAH/ECBTI/ECAPMA/ECEDU
IAP
ABP
Aprend. Autónomo
Aprend. Significativo
Trabajo Colaborativo
Interdisciplinariedad
Saber Cultural
y
Saber Académico
A/S
Competencias
Solidarias
IAP
ias
Co
ar
mp
id
e
l
ol
ia
ten
sS
nc
ci a
rie
ia
sS
nc
pe
oli
te
Ex
da
pe
r ia
je
m
s Campo de formación Disciplinar
za
Co
di
r en
Ap
ECACEN/ECSAH/ECBTI/ECAPMA/ECEDU
REALIMENTACION
18. Desarrollo de Competencias
Solidarias FORMACION
PRACTICO-
SOCIAL Competencias Ciudadanas
• Interacción Social Ejercicio del Poder • Organización Comunitaria
• Comunicación Simbólica • Dinámica Social
• Participación Política Participac. Organizada/Libre • Pertenencia Social
Dirección y Modernización
Instituciones
Cambio Estructuras Políticas
Mejoramiento Formas de •
ia l Participación Política • Cu
oc • Int ltura
dS n ria S o er ac S o
ida vació lid a l l c li
u r
Eq e l So a • Res idari ión daria
• Pres ienta ción ntegr • S o c p o n d a d Hu m
• Amb pera ión I ón ctiva Se io-a sab an
a
o st ci u a FORMACION n s f e le
Co toge rma Prod man SOLIDARIA
ibi cti
lid vid
• Au sfo co- Hu ad ad
• Tran nómi ción
Ha
so
En
cia
bili
res
• Eco ifica l
ten
da
n
alo
Ut i
Dig
de
o
d im
l
ur a
oc
d- V
liza
sy
•
í pr
P/v
ie n
ult
da
c. F
ec
de
dC
id a
to
i
ral
iva
R
Es
str
Competencias para
act
(cc
da
Mo
dL
t
c.
ita
pí r
eza
nt i
Competencias
or e
Re
ia / t
ab
qu
itu
al
I de
s
el Emprendimiento
sP
ecn
.y
u
ora
nE
Em
irit
om
Éticas
/ du
l
ció
sp
o lg
-M
pre
C
Solidario
lE
u
ctiv
od
)
FO CNIC IVA
trib
c.
sar
cia
Ac
er n
RM
PR
os
TE UCT
MO ON
Dis
i
ten
al S
L
iza
OD
RA
AC O-
O- CI
Po
IC A
c.
olid
IÓN
ET ORM
ar.
Fuente. Miguel A. Ramón M. F
19. Objetivos de Formación
Práctico-Social
Eje de Formación Práctico-Social
…Competencias Ciudadanas
•Comprender el sistema político y la dinámica
de gobernanza local
•Apropiar la importancia de la participación
democrática, así como sus principios y valores
•Interiorizar la legalidad, la legitimidad, la
justicia y el bien común
•Comprender la realidad social y comunitaria
•Fortalecer el sentido de responsabilidad y la
conciencia del rol como ciudadanos solidarios
y líderes comprometidos con el desarrollo de
sus comunidades
20. Objetivos de Formación
Ético-Moral
Eje de Formación Ético-Moral
…Competencias Éticas
•Comprender la importancia de la ética como
base para la toma de decisiones responsables
en la realización de su sentido y proyecto de
vida y para la interacción solidaria y
constructiva con su comunidad y su entorno
•Reflexionar sobre su sentido de
responsabilidad personal y social en el ejercicio
de su profesión
•Afianzar el compromiso de contribuir a la
formación de una sociedad más justa y
solidaria
21. Objetivos de Formación
Técnico-Productivo
Eje de Formación Técnico-Productivo
…Competencias para el Emprendimiento
•Interiorizar el valor del trabajo humano como proceso
histórico generador de cultura y fuente de dignificación
humana y generador de bienes materiales e inmateriales
•Fortalecer la capacidad de liderazgo e innovación para
promover proyectos de cooperación solidaria que
contribuyan al desarrollo comunitario y a la preservación
ambiental con equidad social
•Suministrar las herramientas necesarias para acompañar
y/o asesorar la gestión de proyectos asociativos desde la
perspectiva de su organización, planeación y operación
de sus procesos tecnológicos y productivos
22. El Proyecto Solidario
Momento en el cual se reconocen los
espacios comunitarios como centros de
aprendizaje (ESTRATEGIA APRENDIZAJE-
SERVICIO) y a las comunidades como
protagonistas de la interacción e inter-
relación entre los diferentes actores, para
la puesta en marcha de los programas y
proyectos comunitarios
23. Programas y Proyectos que promueven
el desarrollo de las Comunidades
Educativos
Educación Continuada Formación de líderes sociales, funcionarios públicos, empresas
socialmente responsables, organizaciones sociedad civil
Educación Comunitaria Alfabetización, significación de derechos, salud, alimentación
y nutrición, convivencia pacífica, prevención de embarazo en adolescentes, abuso y
violencia intrafamiliar, equidad de género, primera infancia, maltrato infantil, adulto
mayor, uso y manejo de cuencas y aguas, manejo de residuos sólidos, etc.
Desarrollo Sostenible
Nutrición, salud, vivienda, saneamiento básico, energías alternativas, uso y manejo de
cuencas y aguas, programas agrícolas y pecuarios
Emprendimiento Social
Asesoría legal a microempresas, promoción y generación de empleo, capacitación en
habilidades tecnológicas y empresariales básicas, capacitación en habilidades de
gestión específicas (plan de negocios), asesorías para vinculación a microcréditos y a
redes de comercialización, vinculación de los productos y servicios generados con las
grandes empresas en el marco de la RSE y propuestas de nuevos proyectos
(productivos, sociales, tecnológicos)
24. Actividades permanentes
del SSU
•Investigación Acción Participación
•Formación Solidaria
•Sistematización de experiencias (banco de proyectos
solidarios por Zona y por Centro)
•Fortalecimiento de las relaciones con los sectores
público y productivo (recursos de financiamiento)
•Coordinación y apoyo de las distintas instancias
organizacionales (alineación estratégica)
27. Servicio Social Unadista.
Misión
Acompañar, en el marco del Liderazgo
Transformador, a las comunidades
locales y regionales en la interpretación
y transformación de su realidad a partir
de procesos participativos y de
interacción comunitaria, y de la
utilización de estrategias pedagógicas.
28. Servicio Social Unadista.
Visión
El SSU se proyecta como la Estrategia
Solidaria de Participación e Interacción
Comunitaria, que en el marco del
Liderazgo Transformador, contribuirá a
que las comunidades de forma
autónoma, participativa, libre, crítica y
creativa participen en la renovación
permanente de sus procesos de
autogestión formativa, transformación
productiva y de cambio socio-cultural.
29. Servicio Social Unadista.
Valores EL SSU reconoce y valora:
•Las comunidades como centros de aprendizaje y
construcción dialéctica de conocimiento
•La capacidad de los actores para comprender, explicar,
interpretar y transformar la realidad
•La Investigación-Acción Participativa como herramienta
para la emancipación y transformación de la realidad
• La formación y desarrollo de competencias solidarias
•La innovación, desarrollo y transferencia de programas y
proyectos solidarios
•La UNAD como proyecto ético-político y público vital
30. Servicio Social Unadista.
Principios
• Reconocimiento de la dignidad de la persona humana
• Formación y desarrollo integral del individuo y de la
comunidad
• Interacción ética y comunicativa
• Reconocimiento recíproco y comprensión mutua
• Cultura de diálogo y de emancipación
• Acuerdos compartidos
• Consensos no coactivos
• Conciencias reconocidas
• El poder como fuerza para servir a los demás
31. Servicio Social Unadista
La Cátedra Solidaria y la
Investigación-Acción Participativa
para la construcción del
Diagnóstico Participativo
Interdisciplinar
34. Servicio Social Unadista
El Proyecto Solidario y la
Investigación-Acción Participativa
para el desarrollo del Proyecto
Interdisciplinar Comunitario
38. Concepción de Comunidad
“Búsqueda y reinterpretación de la
unidad e identidad cultural de las
personas que la integran, a partir de la
historia de sus relaciones entre sí , de
sus prácticas tecno-productivas y de
sus formas de organización social”
Miguel Antonio Ramón Martínez
(qepd)
39. Programas y Proyectos que promueven
el desarrollo de las Comunidades
Educativos
Formales. SEP – Educación Superior
Educación Continuada
Educación Comunitaria (Pedagogía Solidaria -CCA-)
Programas para el Desarrollo Sostenible
Desarrollo de modelos y transferencia recíproca de
conocimiento para atender problemas y necesidades
específicas con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida
de las personas
Emprendimiento Social
Apoyar a “empresarios” en el crecimiento, desarrollo y
consolidación de sus actividades económico-productivas para
impulsar la creación de riqueza social y mejorar la calidad del
empleo
Proyectos de Investigación con impacto regional
Incubadoras de Empresas Asociativas
40. El SISSU como estrategia para desarrollar
competencias específicas y afianzar
competencias solidarias
Práctic
a Social
Integral
c ial
Ar dém
So
Ac
t ic
d
a
ad
da
ula ico c
ilid
ali
Ap
Regula
ci ó o n
Re
si b
r en
n d el
la
en
d iz
el
de
yS
Co ber
a je
iso
ión
no Po
Sa
Re
cim pu
om
ac
cíp
pr
et
ien lar
ro
m
pr
co
to
Co
er
Din
la
Int
ro l am
r i za
D e sa
Actitudes, Estrategia
Valores y
Aprendizaje
Competencia
Solución a Necesidades Especificas Servicio
s
Conocimientos Disciplinares para
actuar en un Contexto Social
41. Estrategia
Aprendizaje/Servicio
Habilita a docentes y estudiantes
para interactuar en programas y
proyectos de Desarrollo Comunitario.
Estudiantes, docentes y comunidad
trabajan y aprenden juntos para
solucionar una problemática
comunitaria, articulando el
conocimiento académico con el
saber popular para el bien común
(aprendizaje experiencial)
42. Características de
Aprendizaje-Servicio
• Estrategia de doble intencionalidad:
Pedagógica. Se comparten experiencias de aprendizaje.
Solidaria. Se promueve el bien común.
• El proyecto comunitario está vinculado a los
objetivos del curso (s) disciplinar
• El estudiante se involucra de manera efectiva en el
desarrollo del proyecto solidario
• El estudiante asume un rol de líder en el proceso y se
corresponsabiliza con la comunidad, bajo la guía del
docente
• El resultado es un producto o servicio que brinda
solución a una necesidad específica de la comunidad
43. A/S desarrolla actitudes,
valores y habilidades…
• Compromiso Social y Sentido de la Solidaridad
• Sensibilidad para participar en acciones de mejora de
la comunidad
• Capacidad de dirección y seguimiento de proyectos
sociales
• Capacidad para identificar y resolver problemas
• Capacidad para tomar decisiones
• Alta capacidad de trabajo
• Creatividad
• Capacidad de análisis de la información
• Disposición para organizarse
44. El PAPS como Contexto de
Significado y Sentido del
Servicio Social Unadista
45. Perspectiva Perspectiva
Socio-Económica Socio-Cultural y
y Productiva Política
Alineación de
Capacidades y
Recursos
47. RETROALIMENTACIÓN
POBLACIÓN OBJETIVO
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
COMUNIDADES
Población que a través de su experiencia LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA
histórica dentro de los grupos a los …estrategia pedagógica para la promoción de la
cuales pertenece no ha encontrado comunidad.
Proceso:
respuesta a sus expectativas,
•Participativo
necesidades, e intereses, sin lograr •Problemitizador
PROGRAMAS Y PROYECTOS
realizar un proyecto de vida digna, COMUNITARIOS
•Concientizador
sostenible y autosustentable, como Respuestas VS INTERACCION
resultado de la existencia de carencias •Problemas Contextos FAMILIA
•Aspiraciones de ESC/UNIV
básicas •Necesidades Actuación EMP/TRAB
POBLACIÓN ACADEMIZADA Y NO ACADEMIZADA MUNICIPIO LIDERES
HUMANIZACION Y PERSONALIZACIÓN C.C.S
Personas adultas y equilibradas en su personalidad
Personas maduras, autenticas y responsables
Personas comprometidas con el futuro de la C.A
comunidad
PROCESO DE RECONCILIACIÓN CONSIGO MISMO
SIGNIFICADO Y SENTIDO FORMACION
Y CON LOS DEMAS
Interacción humana
Formación de un liderazgo comunitario Dialogo inter-personal de saberes
que encauce a los individuos a que Comunicación participativa
CONCIENCIA DE SU PROYECTO HISTORICO INVESTIGACIÓN
consciente, libre, voluntaria y critica,
Ambigüedades/Contradicciones/Limitaciones/ Como proceso social de creación
pero creativamente, participen en la Requerimientos de conocimiento. Enfoques
renovación permanente de los procesos CONCEPCIÓN INTEGRAL DE HOMBRE Histórico-Hermenéutico y Crítico-
de “cambio socio-cultural” y de Persona / Ser social / Ser histórico / Ser Cultural / Social
transformación productiva de sus grupos Ser Autónomo / Ser Trascendental
y comunidades.
QUE QUIEREN SER…
NÚCLEOS PROBLEMICOS
QUE QUIEREN HACER…
…
QUE QUIEREN APRENDER…
QUE NECESITAN…
DESARROLLO DE LAS POTENCIALIDADES
SUPERORES, para … APRENDER A EXISTIR, VS QUEHACER
APRENDER A VIVIR UNIVERSITARIO