El documento describe las avanzadas sociedades que existían en América antes de la llegada de los europeos, incluyendo los grandes imperios azteca e inca con sus ciudades capitales de Tenochtitlán y Cusco. A pesar de su gran tamaño y desarrollo, estos imperios fueron conquistados por los europeos debido a varios factores como su organización política y social, y las enfermedades que trajeron los colonizadores europeos que diezmaron la población indígena.
Contenido para ser trabajado en educación media (secundaria), presenta diversas visiones sobre el proceso de independencia de Chile para ser trabajado grupalmente en clases
Movimientos Preindependentistas en Venezuelaklaudiaolmos
Los movimientos preindependentistas de Venezuela comienzan en 1.770,
durante la época colonial se venía dando un proceso de cambios debido a las
rivalidades existentes entre las clases sociales. Se mantenían privilegios y
discriminaciones, especialmente a través de la esclavitud, se desconocía la
igualdad y la libertad.
En el orden político los peninsulares tenían todo el poder y eran designados
por la corona y enviados directamente de España. Los blancos criollos no
podían participar del gobierno. Sólo lo hacían en los cabildos de las ciudades.
Esta discriminación traía descontentos entre los criollos, pues ellos se
consideraban con más derechos que los peninsulares para gobernar en
territorio colonial. Y a pesar de que formaban una clase rica, inteligente y
culta y en muchos aspectos se consideraban superiores a los blancos
peninsulares, no tenían sus privilegios.
Contenido para ser trabajado en educación media (secundaria), presenta diversas visiones sobre el proceso de independencia de Chile para ser trabajado grupalmente en clases
Movimientos Preindependentistas en Venezuelaklaudiaolmos
Los movimientos preindependentistas de Venezuela comienzan en 1.770,
durante la época colonial se venía dando un proceso de cambios debido a las
rivalidades existentes entre las clases sociales. Se mantenían privilegios y
discriminaciones, especialmente a través de la esclavitud, se desconocía la
igualdad y la libertad.
En el orden político los peninsulares tenían todo el poder y eran designados
por la corona y enviados directamente de España. Los blancos criollos no
podían participar del gobierno. Sólo lo hacían en los cabildos de las ciudades.
Esta discriminación traía descontentos entre los criollos, pues ellos se
consideraban con más derechos que los peninsulares para gobernar en
territorio colonial. Y a pesar de que formaban una clase rica, inteligente y
culta y en muchos aspectos se consideraban superiores a los blancos
peninsulares, no tenían sus privilegios.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
8° HISTORIA Españoles y civilizaciones americanas.pptx
1. A la llegada de los europeos, en América existían sociedades con un
complejo grado de organización social y política. Entre ellas destacan las
sociedades azteca e inca, que formaban grandes imperios con ciudades
capitales en Tenochtitlán y Cusco, respectivamente.
Imperio: organización política de un pueblo que extiende su influencia sobre otros.
En general, la máxima autoridad es un emperador que concentra el poder.
2. Masacre de Cholula. Reproducción del Lienzo de
Tlaxcala, códice elaborado durante el siglo XVI en el
Virreinato de Nueva España (México).
La matanza de Cholula fue un ataque liderado por
Hernán Cortés contra la ciudad de Cholula en 1519,
en su camino a Tenochtitlán. El códice Lienzo de
Tlaxcala habría sido pintado por un artista del pueblo
tlaxcalteca por encargo de las autoridades coloniales
españolas con el objetivo de representar la conquista
de México.
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7. FACTORES QUE EXPLICAN LA CAÍDA DE LOS IMPERIOS AMERICANOS
Se ha estimado que a la llegada de los españoles los imperios azteca e inca contaban
con una gran cantidad de habitantes y un amplio desarrollo económico, urbano,
tecnológico y cultural. Pese a lo anterior, los europeos lograron conquistar estos grandes
imperios.
Diversos factores se han considerado para explicar la imposición europea, entre los
cuales se han señalado características de la organización política y social del mundo
americano.
8. Efectos de la conquista sobre la población indígena
1.- La desarticulación de la política
2.- La cosmovisión indígena, cambiada a causa de la
cristianización forzada.
3.- Enfermedades, maltratos y conflictos bélicos se han
planteado diversos énfasis y relaciones.
4.- Una fuerte disminución de la población indígena
9. Existen diversas estimaciones en relación con el número de
habitantes que poblaban América a la llegada de los españoles.
Para algunos autores, como Ángel Rosenblat, hacia 1492 la
población americana llegaba a los 13 millones, mientras que para
Henry Dobyns esta alcanzaba los 90 millones.
A pesar de esta diferencia, existe consenso en que los centros
urbanos, como Tenochtitlán y Cusco albergaban una gran
cantidad de habitantes.