El documento analiza diferentes concepciones del currículo según varios teóricos. Discute tres perspectivas principales: currículo como contenido, currículo como planeación y currículo como realidad interactiva. Concluye que estas concepciones están relacionadas y que el currículo es un tema complejo que requiere comprensión en el contexto educativo.

1. Elementos entorno al texto “¿A qué llamamos currículum?”
Daniela Viveros Marín1
Claudia Viviana Enríquez Pérez2
Carolina Gómez Valencia3
Sin duda el tema del Currículo está de manera directa articulada con el tema de la
Calidad Educativa y pone en evidencia y al orden del día temáticas de suma
actualidad en la educación colombiana para estos tiempos llamados de la
Sociedad del Conocimiento y de la Información (López, 2010f), contextualizados
en el entorno de los paradigmas de la Economía Global y el Ecológico (López,
2010e). búsqueda de la Calidad Educativa, que deb estar orientadas hacia el logro
de una calidad que recoja la intencionalidad formativa de la hoy por hoy
resignificada Paideia Griega (López, 2010b); y a la vez debe propender en dar
cuenta del desarrollo y el logro de una pedagogía para la Nos-Otredad (López,
2017). Por ende la Didáctica como una de las ciencias de la Educación,
obviamente, presenta un rol protagónico en esta instancia.
En la anterior perspectiva, el texto aborda las diferentes concepciones de
“currículum” de acuerdo a los planteamientos de diferentes teóricos, dando
introducción a que el concepto de currículum es uno de los más controvertidos
que se puede ver en cualquier análisis de tema disciplinar en el campo educativo.
El autor se enfoca en un análisis de las diferentes acepciones del concepto para
descubrir las implicaciones que estas tienen, mostrando como el curriculum es un
1 Estudiante de séptimo semestre de Lic. En educación preescolar dela Universidad Santiago deCali
Seccional-Palmira Contacto:Daniela.viveros1@usc.edu.co
2 Estudiante de séptimo semestre de Lic. En educación preescolar dela Universidad Santiago deCali
Seccional-Palmira Contacto:claudia.enriquez02@usc.edu.co
3 Estudiante de séptimo semestre de Lic. En educación preescolar dela Universidad Santiago deCali
Seccional-Palmira Contacto:carolina.gomez06@usc.edu.co
Trabajo presentado en el marco de la asignatura “Currículo” a cargo del docente Germán López Noreña

2. tema de debate e investigación, el cual se aborda desde diferentes referencias
teóricas.
Inicialmente de acuerdo a las “acepciones”, se menciona que el concepto
curriculum es usado o determinado de dos maneras según Zais (1976), en primer
lugar para indicar un plan para la educación de los estudiantes y segundo poder
identificar un campo de estudios. Así se determina que dicho concepto adquiere
un significado prescriptivo, se lleva a cabo en las instituciones o escuelas siendo la
planeación donde se organizan todos los procesos escolares en que interviene la
enseñanza- aprendizaje, pero además de eso también es investigado, se nutre de
la investigación pues es merecedor de ser estudiado (Gimeno y perez,1983)
George Beauchamp, considera lo anterior legitimo pues el curriculum además de
ser un documento escrito, puede ser usado para indicar y estudiar los procesos y
la estructura organizativa a través de su aplicación, por otro lado Tyler (1986)
menciona que el curriculum también puede ser todo lo que se refleja en la
planificación, la enseñanza y el aprendizaje de las escuelas, pero que este solo
señala los planes para un programa educativo.
Es común que el curriculum se vea o parezca a simple vista que es el contenido
con el cual se califica a un estudiante como educado, además de que también se
ve como el conocimiento que recibirán los estudiantes. Si el curriculum solo fuera
un programa educativo de organización, el conocimiento sería un concepto que
prescribe el objetivo o la meta en la que tienen que organizarse las actividades
escolares. Pero seguro Tyler (1986), este subyace no solo las actividades
planificadas, también los procesos de enseñanza y aprendizaje que se llevaran a
cabo, así que no solo crea un plan de enseñanza, va más allá e interviene en los
procesos reales de enseñanza; en este caso no solo sería descriptiva, también
puede considerarse interactivo.
Es aquí donde se encuentran dos puntos de vista diferentes sobre el curriculum
según Stenhouse (1998), donde se estudia por un lado como una intención y por
otro como realidad. En la intención es como un plan, una prescripción o idea

3. acerca de lo que desearíamos que pasara en las escuelas; como realidad, se
conceptúa en las cosas existentes en la escuela y lo que sucede en ellas. Pero
como ni las intenciones, ni las realidades o acontecimiento pueden discutirse sin
ser descritos y comunicados de algún modo, estas dos ideas se relacionan entre
ellas.
La diferencia entre las concepciones de los teóricos Stenhouse y Tyler radica en
que, por un lado, Stenhouse acepta y asume la problemática que se presenta al
percibir al curriculum como realidad escolar y acontecimiento interactivo a la vez
pues para él estas dos se relacionan; Tyler en cambio tiene un sentido limitado en
cuanto al concepto y solo realiza una opción en particular, el considera el
curriculom comprende solo los planes para el programa educativo. Así que de
acuerdo con todas las concepciones sobre le curriculom, el autor menciona que
estas pueden ser agrupadas en tres partes fundamentales, Currículum como
contenido, currículum como planeación y currículum como realidad interactiva.
El currículum como contenido, es una de las más usuales y relevantes que se
puede encontrar, según Taylor y Richards (1979), se refiere al contenido de la
educación o como lo dice Engler a la suma total del contenido del currículum. En
este apartado el currículum y contenido de la educación, significan lo mismo. Para
dichos teóricos también el concepto se refiere al conocimiento disciplinar que se
estudia en base a la experiencia educativa que se aporta en las escuelas.
Dentro de este se menciona el currículum como materia de aprendizaje, que es
representado por Gagne (1967) quien ve al currículum como una secuencia de
unidades de contenido bien organizadas, en el cual el aprendizaje de esas
unidades se apoye por las capacidades las unidades vistas con anterioridad por
los estudiaste y que estas unidades aplicadas ya han sido dominadas por ellos.
Volviendo a Taylor y Richards (1979) indican que el currículum como contenido
también hace referencia a las experiencias que se viven en la escuela, se enfatiza
en la propia influencia y las experiencias constantes o que incidentalmente la
escuela crea siendo así una perspectiva más alta, entonces el currículum no parte

4. de un imaginario si no de hecho reales y vivenciados, así responder a les
verdaderas necesidades en el contexto educativo.
Después de lo analizado, en este apartado se concluye que el currículum como
contenido representa una de las maneras más generales de poder entenderlo,
pero desde otro punto de vista se aparta de otros variados elementos que se
deben plantear o tener en cuenta en la teorización curricular o el estudio del
currículum.
El currículo como planificación educativa
Cuando el currículum está hablando de planificación claramente se asume que
viene de una manera muy resumida y explicita de cómo se va a desarrollar la
actividad educativa de una escuela.
Definiciones del concepto de currículum según Beauchamp, Pratt y Hirst:
Beauchamp afirma que el currículim es un documento escrito en el cual está
representado el alcance y la organización del programa educativo proyectado
para una escuela.
Por otra parte asegura que para que un currículum sea óptimo debe contar con los
siguientes elementos:
A. Debe tener un enunciados explicativos sobre las intenciones para el uso del
documento como guía de planificación de estrategias de instrucción
B. Describir de manera muy clara los objetivos de la escuela para la cual el
currículo ha sido diseñado
C. Es de suma importancia que haya una asociación de contenido curricular
para el desarrollo de los objetivos
D. Explicar de forma clara y concisa la manera de evaluar para así determinar
el valor y la efectividad del currículum y del sistema curricular

5. Por otro lado Pratt nos habla del currículum como un conjunto organizado con
intenciones educativas y de entrenamiento donde debe estar involucrado de forma
explícita lo enseñado y aprendido, como materiales, los métodos de enseñanza
entre otras cosas. Sin embargo, dice que el currículum no son solamente
actividades sino que por el contrario son ideas escritas de una manera organizada;
por ende el currículum debe mostrar la relación entre elementos tales como fines,
objetivos, evaluación, materiales, análisis de costos, entre otros.
Hirts define el término de currículum como un programa de actividades diseñadas
para que los estudiantes a través del aprendizaje alcancen ciertos fines u objetivos
específicos.
El propone dos elementos fundamentales los cuales son:
1. Un contenido para ser usado
2. Unos métodos para ser empleados para el aprendizaje
Se hace una comparación entre las diferentes de currículum y se llega a la
conclusión que Beauchmap y Pratt presentan intenciones justificadas, que van
más enfocadas o encaminadas a las planificaciones particulares y concretas de
cada profesor por esta razón deben ser pensadas con respecto al contexto
educativo al cual va dirigido.
Mientras que la definición de currículum que tiene Hirts es mucho más estrecha y
va más encaminada hacia los currículos específicos de cada aula.
El currículum como realidad interactiva: según, Clandinin y Cornelly “es una
construcción realizada entre profesores y alumnos, y en general, la creación activa
de todos aquellos que directa o indirectamente participan en la vida de la escuela”.
Barnes afirma que para adquirir significado, el currículo tendría que ser una forma
de comunicación, dialogado por alumnos y profesores, es decir que se da en la
vida comunicativa de la institución al intercambiar significados incluso al estar en

6. desacuerdo .Esto, visto desde la perspectiva de Westbury , deberá ser durante la
enseñanza, en las acciones y relaciones entre profesores y alumnos ocupados en
las actividades mutuas de la educación.
Por tal razón el docente juega un papel fundamental en el diseño del currículo,
Stenhouse , hace énfasis en las conexiones o desconexiones que existen entre el
currículo como intención y como acción a través del papel creativo del docente y,
es en este punto donde el valor de la práctica sobresale para la teorización
curricular .
El currículum entre la representación y la acción: al analizar el texto podemos
decir que el autor relaciona las tres concepciones de currículum con lo que para
él son las dimensiones básicas de la razón: representación y acción.
El concepto de currículum como contenido está emparentado a la representación,
ya que simboliza la cultura que cada sociedad cree valiosa. Es decir, de las
formas de conocer, pensar y explicar el mundo circundante (Lundgren, 1992). En
segundo lugar, el curriculum como planificación se relaciona tanto a la
representación como a la acción, ya que por un lado se dan los contenidos que
queremos aplicar y por otro los elementos necesarios que nos pueden llevar a la
práctica. Por último, el curriculum como realidad interactiva tiene una relación
directa con la acción, es decir, llevar esa realidad a la práctica educativa.
A manera de conclusión el currículum es un tema de investigación, de la cual se
requiere verdadera compresión, pues aunque son distintos puntos de vista de
ciertos autores, estas concepciones tienen relación entre sí. Permite una mirada
mas amplia sobre el concepto, así ser aplicada en el contexto educativo como
realmente es, no solo como un contenido, una planeación, etc. Si no que se lleva a
la acción e intervienen diferentes aspectos relacionados con la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes
Es el instrumento que permite concretar el imaginario de formación educativa para
un conglomerado contextualizado de personas de acuerdo a un modelo
pedagógico.

7. Bibliografía
López Noreña, G. (2017) Alteridad y Pedagogía Crítica en tiempos del Paradigma
de la Economía Global y la Pedagogía de la Nos–Otredad en América Latina.
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conocimiento: críticas a las llamadas ciudades del conocimiento latinoamericanas
desde el paradigma ecológico, Edición electrónica gratuita. Texto completo en
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www.eumed.net/libros/2010e/831/
López Noreña, G. (2010) “"El próximo escenario global” de Kenichi Ohmae:
momento cumbre de su tejido teórico y la socialización del paradigma de la
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López Noreña, G. (2010) La antigua retórica grecoromana y la educación: en la
perspectiva de la teoría de la argumentación y la posmodernidad, Edición
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López Noreña, G. (2010) Momentos en la historiográfica de la paideia griega y
lecturas de ella en los tiempos de la posmodernidad, Edición electrónica gratuita.
Texto completo en www.eumed.net/libros/2010b/676/
Stenhouse, L. (1998). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid, España:
Morata.
Taylor, P. & Richards, C. (1979). An Introduction to Curriculum Studies. Windsor:
NFER Publishing Co. 449, n. 20, 21, 26, 30; 450, n. 33.
Tyler, R.W. (1986). Principios básicos del currículo. Buenos Aires, Argentina:
Editorial Troquel.