El documento aborda la definición y planificación del currículo, destacando su evolución histórica y su significado en el contexto educativo. Se discuten diversas concepciones del currículo, como producto, práctica y práxis, y se enfatiza la importacia de una planificación flexible que permita a los docentes adaptar su práctica. Además, se analizan las barreras que enfrenta el docente en la elaboración de su planeación curricular y la relevancia de reflexionar sobre las dimensiones del currículo.

1. Curso de Planeación Curricular
Mg. Fidel Mauricio Ramírez

2. Conducta de entrada
1. ¿Qué es el currículo?
2. ¿Cómo se planifica un currículo?
3. ¿Para qué se planea una clase?
4. ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta
al momento de preparar una clase?

3. Ruta a seguir
I. Definición conceptual

4. ¿A qué llamamos currículo?
Currículo proviene de la
palabra latina currere que
hace referencia a carrera o
camino. Este término se
remonta a Grecia con Platón y
Aristóteles, sin embargo, éste
entra de lleno al lenguaje de
la psicología y la pedagogía
cuando la escolarización se
empieza a convertir en una
actividad de grandes masas

5. El currículo es una selección
pedagógica de la cultura. Es una
prescripción de lo que se quiere
hacer en la práctica de la Institución
y del aula.
En su origen, el término currículo
venía asociado a lo que debía
enseñarse en las escuelas, haciendo
hincapié en la adquisición de
destrezas por parte de los alumnos
Se concibe el currículo como una
actividad consistente en dar forma
a la cultura escolar a través de su
organización en áreas de sus
contenidos, metodologías y
recursos o evaluación.

6. Bobbit definió el currículum como un
conjunto de habilidades que permitían a
los alumnos adaptarse a la vida e adultos
en la sociedad. Señala que el currículo
podría lograr una cultura unitaria en un
medio social heterogéneo.
Tyler introduce una matriz muy
importante, cuando afirma que
currículum es ese trasfondo que
subyace tanto a las “actividades” de
planeación, como a los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Taba entiende el currículum como la
especificación de las estrategias
metodológicas que se siguen para lograr los
aprendizajes pretendidos. El currículo
comprende entonces, los propósitos que
guían la acción, así como las acciones
mismas

7. Stenhouse define el currículo como un “intento de
comunicar los principios esenciales de una propuesta
educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio
crítico y pueda ser traducida efectivamente en la práctica”.
Stenhouse, sostiene que un currículo es una tentativa para
comunicar los principios y rasgos esenciales de propósito
educativo, de forma tal, que permanezca abierto a
discusiones críticas que pueda ser trasladados
efectivamente a la práctica.
Grundy dice “ hablar de currículum constituye otra manera de hablar
de las prácticas educativas de determinadas instituciones. Pensar en
currículo es pensar en como actúa e interactúa un grupo de personas
en ciertas situaciones… el currículum no es una concepto, sino una
construcción cultural”
A partir de la clasificación de Habermas de intereses cognitivos básicos,
según Grundy sería posible agrupar las concepciones de currículum en
tres grandes grupos: el currículum como producto, como práctica y
como práxis.

8. La Ley General de Educación Colombiana, en su artículo 76, define
currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodología, y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también les recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo Institucional.

9. Planeación Curricular
Gimeno Sacristán refiriéndose a la planeación dice:
“Los planes asumidos como esquemas flexibles
para actuar en la práctica, proporcionan seguridad
al profesor, así abordará con más confianza los
aspectos inmediatos e imprevisibles que se les
presentarán en la acción. Un plan es algo que da
continuidad a la actividad enlazando aspectos
parciales del currículum, temas dispersos,
actividades concretas. No sólo se logra de esa
forma más coherencia, sino que también
proporciona economía profesional” (Sacristán y
Pérez Gómez; 2002:317-318).

10. Para Estela Quintar (2002) la planificación tiene como
fin “Actuar previendo -espacial y temporalmente-
distintas situaciones del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Es por lo tanto, un instrumento que
permite proyectar, un determinado ordenamiento de
esas situaciones”. “La planeación como recurso se
transforma en un instrumento flexible que deja lugar
a lo que propongan los sujetos de aprendizaje,
permitiendo viabilizar coherentemente la propuesta
didáctica” (Quintar, 2002: 73, 82).
La planeación planteada por los anteriores autores, nos indica que es el docente
quien debe de llevar a cabo este proceso de ordenar su propia práctica docente, sin
embargo, ¿qué detiene al docente para que este no asuma su propia planeación?, a
veces la misma institución le tiene planeados sus cursos otras veces la comodidad
de no cambiar una planeación, ya que representa mayor trabajo y algunas otras
veces, la falta de preparación y actualización docente en la planeación curricular.

11. Gimeno Sacristán afirma que no existen fórmulas o recetas que puedan
seguirse al pie de la letra, el autor plantea considerar las dimensiones en
torno a las que se plantea un problema. Estas dimensiones son: “reflexión
sobre finalidades, decisión de contenidos, determinación de actividades,
organización de contenidos, decidir en que forma se presentaran los
contenidos y en que forma y cuando se evaluará” (Sacristán y Pérez
Gómez; 2002: 318-319).