Este documento describe el planeamiento curricular como el proceso de previsión, realización y control de las experiencias de aprendizaje deseables para una población educativa. Explica que el planeamiento curricular incluye la determinación de objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y formas de evaluación, y ocurre a niveles nacional, regional, local e institucional. Además, identifica algunos mediadores y características clave del planeamiento curricular como ser abierto, flexible e inclusivo.
El documento describe el planeamiento curricular como el proceso de previsión, realización y control de experiencias de aprendizaje deseables para una población educativa. Explica que consiste en recoger las necesidades sociales y darles respuesta educativa a través de la organización de experiencias de aprendizaje que desarrollen las capacidades de los estudiantes. Además, detalla los principios que rigen el planeamiento curricular como la integración, secuencia vertical, continuidad y coherencia horizontal.
El documento habla sobre planeamiento curricular. Define elementos clave del currículo como objetivos, métodos, materiales, tiempo y evaluación. Explica que la programación curricular incluye estos componentes y puede ser de corta o larga duración. También presenta ejemplos de programación curricular con capacidades, contenidos y aprendizajes esperados en diferentes áreas.
Estructura curricular básica, diseño curricular y currículoRecursos Docentes
Este documento describe los conceptos de currículo, diseño curricular y estructura curricular básica. Define el currículo como el conjunto de elementos planificados por los docentes para alcanzar la plenitud humana a través de la educación. Explica que el diseño curricular es la metodología para conformar el currículo a través de pasos organizados, mientras que la estructura curricular básica son los componentes en los que se divide el diseño y describe los niveles educativos.
La planificación es un proceso estratégico para definir objetivos, cronogramas y resultados esperados para alcanzar un objetivo general de manera consciente y responsable. Implica imaginar procesos de aprendizaje y diseñarlos como una hipótesis de trabajo flexible que se basa en las necesidades de aprendizaje y puede ajustarse mediante evaluación.
El documento describe los cuatro niveles de concreción curricular: 1) Nivel institucional, que establece las intenciones educativas y principios psicopedagógicos. 2) Plan de estudios, que articula las actuaciones del equipo docente. 3) Programa de materia, que articula las experiencias de aprendizaje. 4) Plan de clase del profesor, que es una propuesta de trabajo relativa a un proceso completo de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta información sobre los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el primer nivel (macro), segundo nivel (meso) y tercer nivel (micro). Explica las características y elementos de un Programa Curricular Institucional como un ejemplo de un plan de segundo nivel. También describe los componentes clave de una unidad didáctica como un plan de tercer nivel, el nivel de implementación en el aula.
El documento describe el proceso de planificación curricular, incluyendo los sujetos, procesos y elementos involucrados. Explica que el proceso incluye etapas como el diagnóstico, la programación curricular, la ejecución curricular y la evaluación curricular. También compara las clasificaciones de distintos autores sobre las etapas del proceso de planificación curricular.
Este documento describe el planeamiento curricular como el proceso de previsión, realización y control de las experiencias de aprendizaje deseables para una población educativa. Explica que el planeamiento curricular incluye la determinación de objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y formas de evaluación, y ocurre a niveles nacional, regional, local e institucional. Además, identifica algunos mediadores y características clave del planeamiento curricular como ser abierto, flexible e inclusivo.
El documento describe el planeamiento curricular como el proceso de previsión, realización y control de experiencias de aprendizaje deseables para una población educativa. Explica que consiste en recoger las necesidades sociales y darles respuesta educativa a través de la organización de experiencias de aprendizaje que desarrollen las capacidades de los estudiantes. Además, detalla los principios que rigen el planeamiento curricular como la integración, secuencia vertical, continuidad y coherencia horizontal.
El documento habla sobre planeamiento curricular. Define elementos clave del currículo como objetivos, métodos, materiales, tiempo y evaluación. Explica que la programación curricular incluye estos componentes y puede ser de corta o larga duración. También presenta ejemplos de programación curricular con capacidades, contenidos y aprendizajes esperados en diferentes áreas.
Estructura curricular básica, diseño curricular y currículoRecursos Docentes
Este documento describe los conceptos de currículo, diseño curricular y estructura curricular básica. Define el currículo como el conjunto de elementos planificados por los docentes para alcanzar la plenitud humana a través de la educación. Explica que el diseño curricular es la metodología para conformar el currículo a través de pasos organizados, mientras que la estructura curricular básica son los componentes en los que se divide el diseño y describe los niveles educativos.
La planificación es un proceso estratégico para definir objetivos, cronogramas y resultados esperados para alcanzar un objetivo general de manera consciente y responsable. Implica imaginar procesos de aprendizaje y diseñarlos como una hipótesis de trabajo flexible que se basa en las necesidades de aprendizaje y puede ajustarse mediante evaluación.
El documento describe los cuatro niveles de concreción curricular: 1) Nivel institucional, que establece las intenciones educativas y principios psicopedagógicos. 2) Plan de estudios, que articula las actuaciones del equipo docente. 3) Programa de materia, que articula las experiencias de aprendizaje. 4) Plan de clase del profesor, que es una propuesta de trabajo relativa a un proceso completo de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta información sobre los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el primer nivel (macro), segundo nivel (meso) y tercer nivel (micro). Explica las características y elementos de un Programa Curricular Institucional como un ejemplo de un plan de segundo nivel. También describe los componentes clave de una unidad didáctica como un plan de tercer nivel, el nivel de implementación en el aula.
El documento describe el proceso de planificación curricular, incluyendo los sujetos, procesos y elementos involucrados. Explica que el proceso incluye etapas como el diagnóstico, la programación curricular, la ejecución curricular y la evaluación curricular. También compara las clasificaciones de distintos autores sobre las etapas del proceso de planificación curricular.
Este documento presenta información sobre la teoría curricular, incluyendo los tipos de currículo, objetivos curriculares, diseño curricular, perfiles de egreso, y evaluación del currículo. Cubre temas como el currículo filosófico, pedagógico y sociológico, así como los tipos de contenido en el currículo y los requisitos para desarrollar un diseño curricular efectivo.
La programación curricular es el trabajo de organización que realiza el o los docentes con el fin de componer en un todo sistemático, y con vistas a impartir una acción formativa, todos los elementos de que dispone en función de la consecución de los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta dos modelos de planificación curricular: el modelo por objetivos conductuales y el modelo por procesos. El modelo por objetivos conductuales se basa en definir objetivos de comportamiento medibles y seleccionar experiencias educativas para lograr esos objetivos. El modelo por procesos pretende ser más flexible al no someter los contenidos a objetivos conductuales específicos, enfocándose más en el proceso de aprendizaje que en los resultados. Finalmente, se describen las diferencias principales entre ambos modelos.
El documento describe los diferentes niveles de concreción curricular en el sistema educativo español. Explica que existen cuatro niveles de concreción que permiten adaptar el currículo a cada alumno y contexto específico, desde el diseño curricular base a nivel nacional y autonómico, hasta la adaptación curricular individualizada a nivel del profesor y alumno. También define el currículo como un concepto polisémico y explica sus bases sociológicas, psicológicas, pedagógicas y epistemológicas
El documento habla sobre la teoría curricular y sus componentes principales. Explica que la teoría curricular debe mantener una organización perfecta en el dominio de la ciencia y la tecnología para proveer experiencias prácticas a los educadores. Define el currículo como el modelo pedagógico que orienta el aprendizaje de los estudiantes basado en conocimientos, habilidades y valores. Además, menciona los diferentes niveles del currículo, conceptualizaciones, paradigmas y otros componentes curriculares.
El tema currículo en educación, es un tema que ha dado mucho que hablar por sus múltiples dimensiones, conceptualización y tensiones que se le ha dado. Durante el desarrollo de la educación ha sufrido una serie de evolución, como consecuencia de las prácticas educativas, en los diferentes países del mundo.
Este documento presenta una introducción a la planificación curricular y los diferentes niveles de concreción del currículo. Explica que el currículo es un marco normativo que guía el diseño de programas educativos, y que existen diferentes niveles de concreción del currículo, incluyendo el currículo establecido, el proyecto de centro, las programaciones docentes y las unidades didácticas. Asimismo, define conceptos clave como objetivos educativos, contenidos y evaluación, y analiza elementos como el proyecto de centro y las caracter
La planificación curricular es un proceso que permite prever acciones en una institución educativa para diseñar planes que integren todos los componentes necesarios para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. La planificación curricular debe partir de las necesidades de los estudiantes, planificarse en relación al contexto social, involucrar problemas sociales de la época, y propiciar la reflexión y la acción adaptándose a la estructura cognoscitiva del estudiante y priorizando la selección de objetivos sobre contenidos.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción del currículo, incluyendo el macro currículo establecido por el Ministerio de Educación, el meso currículo desarrollado a nivel de institución educativa, y el micro currículo aplicado en el aula. Explica que el currículo organiza la práctica docente a través de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación. También presenta los ejes transversales, objetivos educativos, ejes curriculares y destrezas con criterios de desemp
El documento describe el diseño y desarrollo curricular en la educación. Explica que el diseño curricular nacional contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo para asegurar calidad y equidad. También considera la diversidad humana y cultural. El desarrollo curricular implica experimentar y validar teorías para mejorar la calidad educativa, elaborar normas y difundir propuestas curriculares, e implementar y evaluar lineamientos pedagógicos.
Este documento discute la evaluación del currículo y de los estudiantes. Explica que la evaluación del currículo es importante para tomar decisiones de política educativa y mejorar continuamente el currículo y su implementación. Las áreas clave de evaluación incluyen la planificación del currículo, la evaluación de estudiantes, la efectividad y eficiencia, el estado de los contenidos y objetivos, y las fortalezas y debilidades del currículo.
El documento presenta varios modelos de diseño curricular. El modelo de Margarita Pansza incluye cuatro pasos: 1) elaboración de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje, 2) estructuración del currículo, 3) implementación que considera el currículo oculto, y 4) evaluación interna y externa. El modelo de Raquel Glazman y María De Ibarrola incluye cuatro pasos: 1) determinación de objetivos generales, 2) operacionalización de objetivos, 3) estructuración de objetivos intermedios,
Este documento presenta una guía sobre el diseño curricular. Explora conceptos como currículo, teorías de diseño curricular, componentes de un currículo como intenciones educativas y contenidos, y propone un esquema para el diseño curricular basado en competencias que incluye la evaluación de necesidades, diseño de la enseñanza, y metodología.
BASES PEDAGOGICAS DEL DISEÑO CURRICULARGERARDOT1959
El documento describe las bases pedagógicas del diseño curricular de la educación básica en Ecuador. Se enfoca en promover el desarrollo humano a través de valores como el respeto, la solidaridad y la honestidad, y la comprensión entre los seres humanos. Describe la estructura curricular, incluyendo el perfil de salida, objetivos educativos, mapas de conocimientos, ejes curriculares y bloques de aprendizaje. El objetivo es formar ciudadanos capaces de interactuar en la sociedad de manera responsable.
El documento describe los objetivos de la planificación educativa. Busca que los estudiantes asuman una postura crítica y reflexiva ante las propuestas educativas de cambio. También es necesario comprender a los estudiantes para planificar actividades que favorezcan un aprendizaje eficaz. La planificación educativa especifica los fines, metas y objetivos de la educación para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y lograr esto el docente debe situarse en la realidad cultural, social y política.
La planificación curricular es parte integral del planeamiento educativo y es un proceso para establecer los objetivos que los alumnos deben lograr en cada nivel educativo. Los elementos que intervienen en el proceso educativo incluyen objetivos, contenidos, actividades, métodos, materiales, escenario, tiempo y evaluación. El planeamiento curricular se desarrolla a nivel nacional y nivel institucional.
Este documento describe las características clave de la gestión curricular. La gestión curricular debe integrar a todos los actores en el proceso de transformación curricular, garantizar el cumplimiento de los objetivos educativos en el diseño curricular, y garantizar la comprensión del diseño curricular en su totalidad y en cada una de sus partes. También debe realizar planificaciones para el desarrollo curricular a diferentes niveles, garantizar las vinculaciones con las comunidades, ser participativa e integradora de experiencias y aportes del sistema educativo y la comunidad,
Este documento discute la importancia de la función de planificación del docente. Explica que la planificación es fundamental para organizar los conocimientos y habilidades que el estudiante debe desarrollar, y para diseñar actividades educativas que faciliten el aprendizaje. También destaca que la planificación requiere que el docente conozca y desarrolle sus propias habilidades para mediar entre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, resume que una buena planificación implica definir objetivos, caracterizar a los estud
El documento describe los tres niveles fundamentales del diseño curricular: diseño, desarrollo y evaluación. Explica las tareas del diseño curricular como diagnóstico de problemas, modelación, estructuración, organización y diseño de la evaluación. Además, detalla los tres niveles de concreción del diseño curricular: nivel macro de todo el sistema educativo, nivel meso de cada institución y nivel micro de cada aula.
El documento describe las etapas del desarrollo del currículo, incluyendo la planeación, evaluación y conducción. Explica que la planeación implica seleccionar, organizar e integrar elementos como objetivos, contenidos, estrategias didácticas y evaluación. Además, detalla los niveles de planeación educativa, curricular y didáctica, así como las funciones y características de la planeación de la tarea educativa.
Este documento trata sobre la teoría curricular y la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y participativo para establecer los objetivos y experiencias de aprendizaje deseables para los estudiantes. También resume las contribuciones clave de autores como Bobbitt, Kingsley y Tyler a la teoría curricular a lo largo de los años. Finalmente, destaca el modelo de Tyler de 1949 que identificó cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el diseño curricular.
Este documento presenta información sobre la teoría curricular, incluyendo los tipos de currículo, objetivos curriculares, diseño curricular, perfiles de egreso, y evaluación del currículo. Cubre temas como el currículo filosófico, pedagógico y sociológico, así como los tipos de contenido en el currículo y los requisitos para desarrollar un diseño curricular efectivo.
La programación curricular es el trabajo de organización que realiza el o los docentes con el fin de componer en un todo sistemático, y con vistas a impartir una acción formativa, todos los elementos de que dispone en función de la consecución de los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta dos modelos de planificación curricular: el modelo por objetivos conductuales y el modelo por procesos. El modelo por objetivos conductuales se basa en definir objetivos de comportamiento medibles y seleccionar experiencias educativas para lograr esos objetivos. El modelo por procesos pretende ser más flexible al no someter los contenidos a objetivos conductuales específicos, enfocándose más en el proceso de aprendizaje que en los resultados. Finalmente, se describen las diferencias principales entre ambos modelos.
El documento describe los diferentes niveles de concreción curricular en el sistema educativo español. Explica que existen cuatro niveles de concreción que permiten adaptar el currículo a cada alumno y contexto específico, desde el diseño curricular base a nivel nacional y autonómico, hasta la adaptación curricular individualizada a nivel del profesor y alumno. También define el currículo como un concepto polisémico y explica sus bases sociológicas, psicológicas, pedagógicas y epistemológicas
El documento habla sobre la teoría curricular y sus componentes principales. Explica que la teoría curricular debe mantener una organización perfecta en el dominio de la ciencia y la tecnología para proveer experiencias prácticas a los educadores. Define el currículo como el modelo pedagógico que orienta el aprendizaje de los estudiantes basado en conocimientos, habilidades y valores. Además, menciona los diferentes niveles del currículo, conceptualizaciones, paradigmas y otros componentes curriculares.
El tema currículo en educación, es un tema que ha dado mucho que hablar por sus múltiples dimensiones, conceptualización y tensiones que se le ha dado. Durante el desarrollo de la educación ha sufrido una serie de evolución, como consecuencia de las prácticas educativas, en los diferentes países del mundo.
Este documento presenta una introducción a la planificación curricular y los diferentes niveles de concreción del currículo. Explica que el currículo es un marco normativo que guía el diseño de programas educativos, y que existen diferentes niveles de concreción del currículo, incluyendo el currículo establecido, el proyecto de centro, las programaciones docentes y las unidades didácticas. Asimismo, define conceptos clave como objetivos educativos, contenidos y evaluación, y analiza elementos como el proyecto de centro y las caracter
La planificación curricular es un proceso que permite prever acciones en una institución educativa para diseñar planes que integren todos los componentes necesarios para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. La planificación curricular debe partir de las necesidades de los estudiantes, planificarse en relación al contexto social, involucrar problemas sociales de la época, y propiciar la reflexión y la acción adaptándose a la estructura cognoscitiva del estudiante y priorizando la selección de objetivos sobre contenidos.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción del currículo, incluyendo el macro currículo establecido por el Ministerio de Educación, el meso currículo desarrollado a nivel de institución educativa, y el micro currículo aplicado en el aula. Explica que el currículo organiza la práctica docente a través de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación. También presenta los ejes transversales, objetivos educativos, ejes curriculares y destrezas con criterios de desemp
El documento describe el diseño y desarrollo curricular en la educación. Explica que el diseño curricular nacional contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo para asegurar calidad y equidad. También considera la diversidad humana y cultural. El desarrollo curricular implica experimentar y validar teorías para mejorar la calidad educativa, elaborar normas y difundir propuestas curriculares, e implementar y evaluar lineamientos pedagógicos.
Este documento discute la evaluación del currículo y de los estudiantes. Explica que la evaluación del currículo es importante para tomar decisiones de política educativa y mejorar continuamente el currículo y su implementación. Las áreas clave de evaluación incluyen la planificación del currículo, la evaluación de estudiantes, la efectividad y eficiencia, el estado de los contenidos y objetivos, y las fortalezas y debilidades del currículo.
El documento presenta varios modelos de diseño curricular. El modelo de Margarita Pansza incluye cuatro pasos: 1) elaboración de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje, 2) estructuración del currículo, 3) implementación que considera el currículo oculto, y 4) evaluación interna y externa. El modelo de Raquel Glazman y María De Ibarrola incluye cuatro pasos: 1) determinación de objetivos generales, 2) operacionalización de objetivos, 3) estructuración de objetivos intermedios,
Este documento presenta una guía sobre el diseño curricular. Explora conceptos como currículo, teorías de diseño curricular, componentes de un currículo como intenciones educativas y contenidos, y propone un esquema para el diseño curricular basado en competencias que incluye la evaluación de necesidades, diseño de la enseñanza, y metodología.
BASES PEDAGOGICAS DEL DISEÑO CURRICULARGERARDOT1959
El documento describe las bases pedagógicas del diseño curricular de la educación básica en Ecuador. Se enfoca en promover el desarrollo humano a través de valores como el respeto, la solidaridad y la honestidad, y la comprensión entre los seres humanos. Describe la estructura curricular, incluyendo el perfil de salida, objetivos educativos, mapas de conocimientos, ejes curriculares y bloques de aprendizaje. El objetivo es formar ciudadanos capaces de interactuar en la sociedad de manera responsable.
El documento describe los objetivos de la planificación educativa. Busca que los estudiantes asuman una postura crítica y reflexiva ante las propuestas educativas de cambio. También es necesario comprender a los estudiantes para planificar actividades que favorezcan un aprendizaje eficaz. La planificación educativa especifica los fines, metas y objetivos de la educación para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y lograr esto el docente debe situarse en la realidad cultural, social y política.
La planificación curricular es parte integral del planeamiento educativo y es un proceso para establecer los objetivos que los alumnos deben lograr en cada nivel educativo. Los elementos que intervienen en el proceso educativo incluyen objetivos, contenidos, actividades, métodos, materiales, escenario, tiempo y evaluación. El planeamiento curricular se desarrolla a nivel nacional y nivel institucional.
Este documento describe las características clave de la gestión curricular. La gestión curricular debe integrar a todos los actores en el proceso de transformación curricular, garantizar el cumplimiento de los objetivos educativos en el diseño curricular, y garantizar la comprensión del diseño curricular en su totalidad y en cada una de sus partes. También debe realizar planificaciones para el desarrollo curricular a diferentes niveles, garantizar las vinculaciones con las comunidades, ser participativa e integradora de experiencias y aportes del sistema educativo y la comunidad,
Este documento discute la importancia de la función de planificación del docente. Explica que la planificación es fundamental para organizar los conocimientos y habilidades que el estudiante debe desarrollar, y para diseñar actividades educativas que faciliten el aprendizaje. También destaca que la planificación requiere que el docente conozca y desarrolle sus propias habilidades para mediar entre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, resume que una buena planificación implica definir objetivos, caracterizar a los estud
El documento describe los tres niveles fundamentales del diseño curricular: diseño, desarrollo y evaluación. Explica las tareas del diseño curricular como diagnóstico de problemas, modelación, estructuración, organización y diseño de la evaluación. Además, detalla los tres niveles de concreción del diseño curricular: nivel macro de todo el sistema educativo, nivel meso de cada institución y nivel micro de cada aula.
El documento describe las etapas del desarrollo del currículo, incluyendo la planeación, evaluación y conducción. Explica que la planeación implica seleccionar, organizar e integrar elementos como objetivos, contenidos, estrategias didácticas y evaluación. Además, detalla los niveles de planeación educativa, curricular y didáctica, así como las funciones y características de la planeación de la tarea educativa.
Este documento trata sobre la teoría curricular y la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso estratégico, sistemático y participativo para establecer los objetivos y experiencias de aprendizaje deseables para los estudiantes. También resume las contribuciones clave de autores como Bobbitt, Kingsley y Tyler a la teoría curricular a lo largo de los años. Finalmente, destaca el modelo de Tyler de 1949 que identificó cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el diseño curricular.
El documento resume conceptos clave sobre andragogía, educación de adultos y filosofía de la educación. Explica que la andragogía estudia la educación de adultos y define sus características, como que los adultos son autodirigidos, usan su experiencia como recurso de aprendizaje y están motivados internamente. También describe los tipos de educación formal, no formal e informal, y explica que la filosofía de la educación analiza el hecho educativo de manera crítica para comprender su naturaleza y valores.
El documento destaca la importancia de que los educadores observen cuidadosamente a los niños y sean sensibles para detectar aquellos en situación de riesgo. También enfatiza la necesidad de comprender cómo factores sociales, familiares y escolares adversos pueden afectar el desarrollo de los niños, y cómo una intervención educativa oportuna puede ayudar a los niños en riesgo a desarrollarse de manera sana. Además, resalta la importancia de reconocer y aceptar las diferencias culturales para evitar la discriminación
El documento define la teoría y diseño curricular, identifica los componentes y modelos curriculares del sistema educativo nacional, y reconoce las áreas curriculares funcionales y la formación del educando. Explica que el diseño curricular debe basarse en los conocimientos teóricos y prácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje, tener una visión completa del currículo, crear interdisciplinariedad e integrar dimensiones de objetos complejos. Además, señala que el diseño curricular conduce las acciones,
Este documento discute varios temas relacionados con la pedagogía y el currículo, incluyendo la formación humana, la hermenéutica, las representaciones, y las relaciones entre enfoques pedagógicos, currículos y contextos culturales. Explora conceptos como intención, prácticas, investigación, aprendizaje, enseñanza y didáctica; y examina cómo los propósitos de formación, filosofía institucional y concepciones del mundo influyen en la selección de contenidos.
TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR PAOLA CHAVEZ UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORpaoandre_1301
Este documento presenta diferentes definiciones y perspectivas sobre el currículo según varios autores. Se agrupan en tres categorías: currículo como contenido, currículo como planificación y currículo como realidad interactiva. En la conclusión, se resume que las concepciones curriculares pueden agruparse considerando estos tres enfoques principales y sus diferentes dimensiones como aspectos formales, procesales y prácticos.
Este documento presenta información sobre varios temas relacionados con las teorías y diseños curriculares. Incluye definiciones de currículo según diferentes autores, así como discusiones sobre la naturaleza de la teoría curricular, la historia del currículo, los subsistemas pedagógicos, y diferentes enfoques como el currículo centrado en el estudiante, currículo crítico y currículo por competencias. El documento también proporciona detalles sobre conceptos como el código curricular, currículo académico y
El documento discute diversos conceptos relacionados con la cultura e identidad cultural, como la multiculturalidad, interculturalidad, etnicidad y racismo. Explica que la interculturalidad busca el diálogo y acercamiento entre culturas en igualdad de condiciones, rechazando tanto la uniformización cultural como el atomismo. También analiza los enfoques de la política del reconocimiento y la ciudadanía multicultural como formas de inclusión que reconocen las diferencias culturales.
El documento describe dos teorías curriculares: el racionalismo académico y el código curricular moral. El racionalismo académico diseña el currículo para formar ciudadanos según las directrices de la cultura occidental a través de las disciplinas clásicas. El código curricular moral define como finalidad la formación de ciudadanos bajo los parámetros de moralidad exigidos por el estado y controlados por la religión oficial. Ambas teorías se ajustan al modelo pedagógico tradicional donde se privilegia la razón y la
Este documento presenta los principios y componentes de la planificación curricular para la Universidad de San Carlos de Guatemala. Describe los principales elementos a considerar en la planificación como el profesor, los alumnos, y los recursos disponibles. Explica que la planificación requiere reflexión, previsión y organización funcional del proceso educativo. Además, detalla los componentes de la planificación curricular como el marco teórico y los objetivos, la programación, y la diferencia entre una guía curricular y un programa.
El documento discute la complejidad creciente del currículo escolar debido a factores sociales, económicos y culturales. Explica que el currículo ya no se centra solo en contenidos académicos, sino que debe preparar a los estudiantes para vivir en sociedad y asumir funciones de socialización. También analiza los desafíos de aplicar un currículo común cuando los estudiantes provienen de contextos culturales diversos y desiguales.
El documento describe los pasos para la elaboración de un currículo adecuado. Explica que la planificación curricular implica considerar objetivos, contenidos, actividades, métodos de enseñanza, evaluación y otros elementos. También involucra a los estudiantes y docentes de manera dinámica y continua. Finalmente, destaca que en el proceso de planificación deben tomarse en cuenta principios curriculares universales así como los enfoques curriculares elegidos por cada docente.
Este documento describe los procesos de planeamiento didáctico y evaluación de los aprendizajes. Explica que el planeamiento didáctico es responsabilidad de cada docente y permite planificar las clases de manera reflexiva. Además, detalla cómo se estructura un plan diario, los propósitos de la evaluación de aprendizajes, y diferentes formas de evaluar e informar progreso a través de indicadores, calificaciones cualitativas y cuantitativas.
El documento habla sobre diferentes tipos de prácticas, incluyendo prácticas decadentes, dominantes y emergentes. También menciona que algo puede estar divorciado de la práctica, pero que es posible y deseable desarrollarlo en la práctica.
El documento describe cuatro fuentes del currículum: sociocultural, pedagógica, psicológica y epistemológica. La fuente sociocultural se centra en la práctica educativa, el tipo de sujeto y la finalidad de la educación. La fuente pedagógica también cubre estos temas. La fuente psicológica se enfoca en las características de los sujetos y los procesos de aprendizaje. La fuente epistemológica analiza la evolución científica y la lógica interna
Este documento presenta una reflexión sobre el desarrollo de la práctica docente a partir de la elaboración del currículum. Define el currículum como un conjunto de aprendizajes y no solo una lista de asignaturas. Explica la importancia de las tareas en el currículum como elementos estructuradores de la enseñanza y reguladores de la práctica docente. Finalmente, describe diferentes tipos de tareas formales como resúmenes, cuestionarios, informes de proyectos e informes de prácticas.
Este documento discute la teoría curricular. Explica que el currículum surgió como una especialidad en Estados Unidos en 1918 basada en el trabajo de Bobbitt. Luego, explora las diferentes concepciones del currículum, incluyendo si se refiere al contenido enseñado, aprendido o ambos, y si incluye métodos de enseñanza. Finalmente, discute los diferentes tipos de contenidos curriculares como conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como los objetivos y estándares de aprendizaje.
El documento analiza diferentes concepciones del currículo según varios teóricos. Discute tres perspectivas principales: currículo como contenido, currículo como planeación y currículo como realidad interactiva. Concluye que estas concepciones están relacionadas y que el currículo es un tema complejo que requiere comprensión en el contexto educativo.
El documento presenta diferentes concepciones de currículo. Define currículo como estructura organizada de conocimientos, conjunto de experiencias de aprendizaje, y plan de instrucción. También explora el currículo oculto, que incluye aprendizajes no explícitos en el currículo oficial pero transmitidos en la escuela. Por último, introduce el concepto de currículo como praxis, basado en la filosofía de que la educación debe partir de problemas reales de los estudiantes y enfocarse en la transformación de la realidad a través de la acc
REFLEXIONES SOBRE CURRICULO Y SISTEMA CURRICULAR -DESARROLLOnatica333
Este documento resume las reflexiones de varios autores sobre el currículo concebido como sistema. Explica que el currículo como sistema posee cinco elementos (perfiles, capacidades, contenidos, estrategias y evaluación) que se desarrollan a través de cuatro procesos (diseño, implementación, ejecución y evaluación curricular). También discute diferentes perspectivas sobre el currículo y cómo este se manifiesta en la práctica educativa dentro de un contexto social y cultural específico. Finalmente, resalta que el sistema curricular está compuesto
Este documento presenta información sobre el concepto de currículo, incluyendo su etimología, definiciones y tipos. Explica que la palabra "currículo" proviene del latín y significa "carrera" o "corrida". Luego define el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación para una materia o nivel educativo. Finalmente, describe cinco tipos de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular.
Este documento discute el concepto, etimología y tipos de currículo. Explica que currículo proviene del latín y originalmente se refería al plan de estudios de una materia. Luego define currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de enseñanza y evaluación de un nivel educativo. Finalmente, identifica cinco tipos de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. El objetivo es desarrollar el pensamiento de los estudiantes sobre este tema a través de la investigación.
Este documento discute la etimología y tipos de currículo. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera". Luego describe cinco tipos principales de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. El currículo formal se refiere al plan de estudios, mientras que el real es cómo se implementa en la práctica. El oculto incluye las ideologías transmitidas y el nulo son temas no enseñados. El extracurricular incluye experiencias voluntarias.
Este documento presenta información sobre el concepto, etimología y tipos de currículo. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera". Define currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación en un nivel educativo. Identifica cinco tipos de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. Concluye que cada tipo trabaja con una metodología diferente y recomienda profundizar la investigación sobre este tema importante para la formación académica.
Este documento presenta información sobre el concepto, etimología y tipos de currículo. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera". Describe cinco tipos de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. Concluye que cada tipo trabaja con una metodología diferente y recomienda continuar investigando sobre este tema importante para la formación académica.
Este documento discute la etimología y tipos de currículo. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera". Luego describe cinco tipos principales de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. El objetivo es indagar sobre estos conceptos para desarrollar el pensamiento y adquirir nuevos conocimientos.
EXPOSICIÓN N° 1 - ETIMOLOGÍA Y TIPOS DE CURRÍCULOFernando Chito
Este documento presenta información sobre el concepto, etimología y tipos de currículo. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera". Define currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación en un nivel educativo. Identifica cinco tipos de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. Concluye que cada tipo trabaja con una metodología diferente y recomienda profundizar la investigación sobre este tema importante para la formación académica.
El documento presenta información sobre el concepto de currículo, su etimología y tipos. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera". Define currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de enseñanza y evaluación de un nivel educativo. Identifica cinco tipos de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. El grupo concluyó que cada tipo trabaja con una metodología diferente tras investigar sobre el tema.
El documento presenta información sobre el concepto de currículo, su etimología y tipos. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera". Define currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de enseñanza y evaluación de un nivel educativo. Identifica cinco tipos de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. El grupo concluyó que cada tipo trabaja con una metodología diferente tras investigar sobre el tema.
Este documento presenta información sobre el concepto, etimología y tipos de currículo. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera" o "corrida". Define currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Identifica cinco tipos principales de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. El objetivo es desarrollar el pensamiento de los estudiantes y adquirir nuevos conocimientos sobre este tema a
Este documento presenta información sobre la etimología y tipos de currículo. Explica que currículo proviene del latín y significa "carrera" o "corrida". Luego describe los cinco tipos principales de currículo: formal, real, oculto, nulo y extracurricular. Finalmente, concluye que la investigación permitió adquirir conocimientos sobre el concepto, etimología y diferentes tipos de currículo.
El documento presenta diferentes definiciones de currículum propuestas por autores como Bobbitt, Tyler, Taba, Gagné, Stenhouse y González. Bobbitt definió el currículum como el rango total de experiencias dirigidas a desarrollar habilidades, mientras que Tyler lo consideró como las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela. Existen variadas conceptualizaciones, desde aquellas más amplias que lo consideran todo lo referente al actuar diario en la institución educativa, hasta las más reduccionistas que lo reducen al plan de estudios
El documento define el currículo como la expresión de la dominación educativa trazada por el poder. Discute diferentes perspectivas sobre el currículo, incluyendo el currículo formal y el currículo oculto. Concluye que el currículo busca modelar a los estudiantes de acuerdo a una racionalidad presupuestada, mientras que la verdadera formación busca fomentar la subjetividad y la libertad del pensamiento.
Este documento explora los fundamentos del acto educativo, incluyendo su definición, objetivos e interacción entre agentes y componentes. Define la educación como un proceso complejo que capacita al individuo para actuar conscientemente, a diferencia de la instrucción que se limita a transmitir conocimientos. Examina la educación desde perspectivas fenomenológica, analítica y comprensiva, así como los niveles ideológico-político, administrativo y científico-técnico que intervienen en el proceso educativo.
Este documento discute diferentes concepciones del currículo educativo. Define currículo como el plan de estudios y conjunto de experiencias que permiten al estudiante desarrollarse plenamente. Explica que existen tres modelos curriculares principales: tecnocrático, empírico y contextual. El modelo tecnocrático considera al currículo como un documento que guía la práctica de manera cerrada, mientras que el empírico identifica al currículo con la experiencia del estudiante de manera abierta. El contextual entiende al currí
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. Conducta de entrada
1. ¿Qué es el currículo?
2. ¿Cómo se planifica un currículo?
3. ¿Para qué se planea una clase?
4. ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta
al momento de preparar una clase?
4. ¿A qué llamamos currículo?
Currículo proviene de la
palabra latina currere que
hace referencia a carrera o
camino. Este término se
remonta a Grecia con Platón y
Aristóteles, sin embargo, éste
entra de lleno al lenguaje de
la psicología y la pedagogía
cuando la escolarización se
empieza a convertir en una
actividad de grandes masas
5. El currículo es una selección
pedagógica de la cultura. Es una
prescripción de lo que se quiere
hacer en la práctica de la Institución
y del aula.
En su origen, el término currículo
venía asociado a lo que debía
enseñarse en las escuelas, haciendo
hincapié en la adquisición de
destrezas por parte de los alumnos
Se concibe el currículo como una
actividad consistente en dar forma
a la cultura escolar a través de su
organización en áreas de sus
contenidos, metodologías y
recursos o evaluación.
6. Bobbit definió el currículum como un
conjunto de habilidades que permitían a
los alumnos adaptarse a la vida e adultos
en la sociedad. Señala que el currículo
podría lograr una cultura unitaria en un
medio social heterogéneo.
Tyler introduce una matriz muy
importante, cuando afirma que
currículum es ese trasfondo que
subyace tanto a las “actividades” de
planeación, como a los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Taba entiende el currículum como la
especificación de las estrategias
metodológicas que se siguen para lograr los
aprendizajes pretendidos. El currículo
comprende entonces, los propósitos que
guían la acción, así como las acciones
mismas
7. Stenhouse define el currículo como un “intento de
comunicar los principios esenciales de una propuesta
educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio
crítico y pueda ser traducida efectivamente en la práctica”.
Stenhouse, sostiene que un currículo es una tentativa para
comunicar los principios y rasgos esenciales de propósito
educativo, de forma tal, que permanezca abierto a
discusiones críticas que pueda ser trasladados
efectivamente a la práctica.
Grundy dice “ hablar de currículum constituye otra manera de hablar
de las prácticas educativas de determinadas instituciones. Pensar en
currículo es pensar en como actúa e interactúa un grupo de personas
en ciertas situaciones… el currículum no es una concepto, sino una
construcción cultural”
A partir de la clasificación de Habermas de intereses cognitivos básicos,
según Grundy sería posible agrupar las concepciones de currículum en
tres grandes grupos: el currículum como producto, como práctica y
como práxis.
8. La Ley General de Educación Colombiana, en su artículo 76, define
currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodología, y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también les recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo Institucional.
9. Planeación Curricular
Gimeno Sacristán refiriéndose a la planeación dice:
“Los planes asumidos como esquemas flexibles
para actuar en la práctica, proporcionan seguridad
al profesor, así abordará con más confianza los
aspectos inmediatos e imprevisibles que se les
presentarán en la acción. Un plan es algo que da
continuidad a la actividad enlazando aspectos
parciales del currículum, temas dispersos,
actividades concretas. No sólo se logra de esa
forma más coherencia, sino que también
proporciona economía profesional” (Sacristán y
Pérez Gómez; 2002:317-318).
10. Para Estela Quintar (2002) la planificación tiene como
fin “Actuar previendo -espacial y temporalmente-
distintas situaciones del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Es por lo tanto, un instrumento que
permite proyectar, un determinado ordenamiento de
esas situaciones”. “La planeación como recurso se
transforma en un instrumento flexible que deja lugar
a lo que propongan los sujetos de aprendizaje,
permitiendo viabilizar coherentemente la propuesta
didáctica” (Quintar, 2002: 73, 82).
La planeación planteada por los anteriores autores, nos indica que es el docente
quien debe de llevar a cabo este proceso de ordenar su propia práctica docente, sin
embargo, ¿qué detiene al docente para que este no asuma su propia planeación?, a
veces la misma institución le tiene planeados sus cursos otras veces la comodidad
de no cambiar una planeación, ya que representa mayor trabajo y algunas otras
veces, la falta de preparación y actualización docente en la planeación curricular.
11. Gimeno Sacristán afirma que no existen fórmulas o recetas que puedan
seguirse al pie de la letra, el autor plantea considerar las dimensiones en
torno a las que se plantea un problema. Estas dimensiones son: “reflexión
sobre finalidades, decisión de contenidos, determinación de actividades,
organización de contenidos, decidir en que forma se presentaran los
contenidos y en que forma y cuando se evaluará” (Sacristán y Pérez
Gómez; 2002: 318-319).