El documento presenta diferentes concepciones de currículo. Define currículo como estructura organizada de conocimientos, conjunto de experiencias de aprendizaje, y plan de instrucción. También explora el currículo oculto, que incluye aprendizajes no explícitos en el currículo oficial pero transmitidos en la escuela. Por último, introduce el concepto de currículo como praxis, basado en la filosofía de que la educación debe partir de problemas reales de los estudiantes y enfocarse en la transformación de la realidad a través de la acc

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1. Currículo
 Origen: Currículo proviene del latín
currículum, de currere, "correr", que significa
"carrera". En sus orígenes el término currículo
se entendía en un sentido algo más restringido,
pues venía asociado a lo que debía enseñarse
en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a
los contenidos de las disciplinas y al plan de
estudios de una determinada materia.
 Polisemia: ofrece alternativas de flexibilidad y
múltiples vías epistemológicas para la
interpretación de diferentes hechos educativos; en lo que tiene que ver con el
quehacer y sus prácticas, también esa polisemia muchas veces se convierte en
un caos epistemológico, conducente a una práctica reduccionista, híbrido y
desvertebrado de su sustento disciplinar, interdisciplinar y pedagógico. Los
docentes desarrollan amplios dominios retóricos, de discursos inconexos, con
poca o nula aplicación en el contexto escolar.
2. Principales Concepciones.
 El currículo como estructura organizada de conocimientos.
El currículo es concebido como un cuerpo organizado de conocimientos que se
transmiten sistemáticamente en la escuela.
Existen tres posiciones teóricas en la escuela de Gimeno Sacristán y Pérez Gómez
dentro de este bloque.
CURRICULO
Tratamiento curricular
Prof. Miguel Pérez Cabrejos

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EJEMPLOS DE LAS POSICIONES TEORICAS.

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 Esencialismo: Tiene raíces en el idealismo y realismo. Es la filosofía educativa que
más ha predominado a través de la historia. La educación debe promover el
crecimiento intelectual del individuo, hay que educar al individuo competente.
Hay que brindar énfasis al desarrollo de las destrezas básicas. La función principal
de la escuela es transmitir la herencia cultural e histórica a la nueva generación.
Uno de sus exponentes es William Bagley.
El maestro es una autoridad en su campo, se debe desarrollar los valores
tradicionales, instruye usando lecturas relacionadas con información
esencial.
 Perennialismo: Tiene sus raíces en el realismo. La meta educativa es educar la
persona racional, cultivando su intelecto. Se enfoca en lo pasado. Los principios
educativos no cambian. Se enfatiza lo no cambiante de los valores. Función del
Maestro Debe ayudar al estudiante a pensar racionalmente.
MENSAJE CRÍTICO.
 Transmisión de contenidos y experiencia formativa: el currículum como prescripción de
lo que debe enseñarse o lo que los alumnos han de aprender.
 Legitimidad y responsabilidad de las decisiones: qué y quienes deben aprender, quiénes
participan en las decisiones.
 Características del currículum: puede ser un programa específico o su delimitación estar
dada por el proceso de desarrollo, puede estar armado en base a principios generales, a
contenidos o incluir estrategias.
 En cuanto al proceso de enseñanza y el significado son construidos socialmente y se
realiza con el conceso entre alumno y profesor, eliminan la razón interna del
conocimiento y lo reducen a las vivencias interiores del individuo.

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 El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje.
Esta Concepción surge en contra de la concepción del currículo como
estructura organizada de conocimientos
Desde esta concepción el currículo ocuparía todas las oportunidades de
aprendizaje que proporciona la escuela; es decir un conjunto de
experiencias escolares planificadas y no planificadas.
Este movimiento surge preocupado por estudiar aquellos aspectos y
fenómenos educativos, que se producen en la escuela y que, aunque no
fueron explicados previamente, ejercen una influencia decisiva en el
alumno.
Es lo que conocemos como currículo oculto o latente. Se incluirían
experiencias formales y no formales facilitadoras del aprendizaje.
CURRICULO OCULTO.
El currículo oculto son aquellos aprendizajes que son incorporados por los
estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el currículo oficial.
El currículo oculto puede hacer referencia también a la transmisión de normas,
valores y creencias que acompañan a los contenidos educativos formales y a las
interacciones sociales en el seno de estos centros educativos.
El currículo oculto es la idea de que los centros educativos hacen más que la
simple transmisión de conocimiento, que establecen los currículos oficiales.
Varios aspectos del aprendizaje contribuyen a la difusión del currículo oculto,
incluyendo las prácticas, los procedimientos, las reglas, las relaciones y las
estructuras.
A través del currículo oculto podemos transmitir cosas no solo con palabras, sino
también con gestos o con nuestra conducta y de esto la mayoría de las veces ni
nos damos cuenta y lo peor de todo es que con frecuencia suele tener más peso
que la programación en sí.
El currículo oculto constituye una forma de capital educativo, su eficacia a veces
depende de la capacidad y orientación que poseen los centros educativos. Como
medio de control social el currículo oculto promueve la aceptación de un destino
social sin atender a consideraciones racionales y reflexivas.

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Para Dreeben, el currículo oculto abarca tres tipos de resultados:
a) Los resultados no previstos y considerados negativos.
b) Los resultados pretendidos a través de una parte del currículo latente.
c) Los resultados ambiguos y genéricos.
Existen una serie de intervenciones implícitas en la escuela que suponen que
los alumnos estén (de un modo latente) aprendiendo, por ejemplo:
 A vivir en multitud.
 A aceptar una autoridad no natural.
 A recibir premios y castigos.
 A identificar las expectativas de cada uno.
 A situarse en un grupo.
El profesorado tiene sus propias concepciones pedagógicas que van a influir de
una forma implícita en el currículo, esto tiene que ver con la formación del
profesor(es decir el ser). Estas teorías implícitas del profesor afectan
fundamentalmente:
 Al modo de planificar la enseñanza.
 A la selección de los contenidos.
 Al modo de utilizar los materiales y recursos pedagógicos.
 A la configuración de las actividades escolares.
 Al tipo de evaluación y al control de la enseñanza.
 A la propia formación del profesorado.

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MENSAJE CRÍTICO
Cada vez se pone más énfasis en la necesidad de que los proyectos y
desarrollos curriculares y hagan explícitos todo este proceso de toma de
decisiones de tamaña importancia en el hecho educativo.
Por último, no conviene olvidar que los alumnos se impregnan más de la
forma de ser y hacer del docente que de lo que les ofrece el currículo explícito,
dado que su aprendizaje es más significativo y vivencial; así, un alumno hará las
cosas como vio a su maestro hacerlas antes que, como éste le explicó que las
hiciera.

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 El currículo como Plan de Instrucción.
Define al Curriculum, como un documento que planifica Eaprendizaje. Por ello
establecen una clara distinción entre Curriculum y los procesos de instrucción a
través de los cuales dicho plan se actualiza.
Autores como Taba, McDonald, Beauchamp, entre otros definen, desde esta
postura el currículo como un documento que planifica el aprendizaje y en donde
podemos encontrar: objetivos, contenidos, actividades y estrategias de
evaluación. Así entendido, el currículo suponía la planificación racional de toda
intervención didáctica y en todas sus dimensiones y desde aquí se establece una
clara distención entre el Curriculum y los procesos de instrucción a través de los
cuales dicho plan se actualiza.
Aporte creativo del grupo
Como grupo de trabajo coincidimos en señalar la importancia del plan de
instrucción como currículo, que cumple un rol importante en el proceso de
enseñanza aprendizaje, porque permite al docente tener una visión general de lo
que va a desarrollar en un salón de clase y tener mejores resultados en el
aprendizaje del alumno. Un docente que va a un salón sin un plan de instrucción
previamente diseñado no tendrá los objetivos bien definidos de lo que quiere
lograr en su clase, no utilizara el tiempo adecuadamente ni tampoco lograra
despertar el interés de los alumnos. Sin embargo ocurre todo lo contrario con un
docente previo a su clase ya tiene un plan de instrucción bien organizado. Por
ejemplo, un profesor de Geografía, con respecto al tema: Los puntos cardinales,
se plantea como objetivo que sus alumnos reconozcan los puntos cardinales
(Norte, Sur, Este y Oste) y así se ubiquen en cualquier punto de la superficie
terrestre, luego el profesor desarrolla la sesión de clase partiendo por la
presentación del tema y posteriormente desarrollar algunas actividades como
hacer que el alumno su ubique desde su misma carpeta sabiendo que el norte es
todo lo que s encuentra delante de ella, el sur con todo lo que está detrás, este lo
que esta hacia su mano derecha y oeste lo que está a su mano izquierda y la
evaluación seria ubicar localidad, distrito y región.

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 El currículo como Praxis.
Grundy, S., (1998) desde su libro: Producto o praxis del currículum, asume diversos
conceptos que Freire (1972b) postuló sobre la praxis. En primer lugar es "El punto de
partida para organizar el programa de contenido de la educación, debe ser la situación
presente, existencial, concreta, que refleja las aspiraciones de las personas.
Como un problema que las desafía y requiere una respuesta, no en el nivel intelectual,
sino en el de la acción." Un segundo concepto, afirma que ", el objeto de la acción es
la realidad que han de transformar junto a otros hombres." Mientras que, el tercer
concepto hace contraste entre ", los hombres, como seres de la praxis, difieren de los
animales, que son seres de actividad pura. Los hombres salen del mundo, lo objetivan
y, haciéndolo, pueden comprenderlo y transformarlo mediante su trabajo."
Para Grundy, S., (1998) el primer concepto de la praxis se desarrollara en el mundo
real donde se puede actuar. El segundo, se establece en el mundo de la interacción
entre los actores (docente-alumno). El tercero, se refiere al mundo que el hombre
puede construir o reconstruir desde sus actividades, no sólo, en el mundo cultural sino
de forma reflexiva en el mundo social. Finalmente, los elementos constitutivos de la
praxis son la acción y la reflexión. Por eso, Grundy, S. habló sobre, el currículum
como praxis y no de la praxis del currículo; como resultado, el currículum, se
constituye mediante un proceso activo donde la planificación, la acción y la
evaluación estarán relacionadas mutuamente e integradas en el proceso. De este
modo, la praxis, supone un proceso de construcción del significado que reconoce a
éste como construcción del mundo social y cultural del individuo.
OPINION CRÍTICA
> El currículo como praxis es fundamental para el ejercicio de la pedagogía donde
intervienen el proceso el proceso de enseñanza aprendizaje con la finalidad de
optimizar la enseñanza a través del ejercicio de la experiencia.
> El currículo como praxis es una herramienta indispensable para el mejor
desarrollo didáctico.
EJEMPLOS
* En un tema de fenómenos naturales, los alumnos pueden crear una animación de
una erupción volcánica y eso va a permitir a que ellos se interrelacionen, y asi
generar sus conocimientos de una manera didáctica.
* En el curso de anatomía en relación al tema del cuerpo humano el docente llega
a explicar los diferentes tipos de huesos y para que sea de una manera más
creativa el lleva un esqueleto y así permitir que ellos tengan una visión más
general del tema.

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 El currículo como Proyecto.
La idea de proyecto permite visualizar al currículum como la propuesta
que determina lo que ocurre en el aula entre maestros y alumnos. La
propuesta curricular es el marco que opera como referente orientador
de la práctica del maestro y al mismo tiempo retroalimenta el rediseño
de la propuesta original.
Glazman e Ibarrola (1982, p.283), le otorgan un carácter más
trascendente a la idea de currículum como proyecto: El proyecto
universitario comprende la propuesta de finalidades políticas
académicas precisas, a partir de una definición de las posiciones
ideológicas adaptadas por la universidad y del compromiso que
asumen en el tratamiento y solución de la problemática social,
filosófica, científica y técnica del país.
Relaciones enseñanza–currículum.
Si el currículum es el proyecto que integra teoría y práctica, el maestro
ya no es el simple ejecutor que permanece estático sino un sujeto
activo y con iniciativa. La enseñanza estudia el complejo sistema de
intercambios que se producen en el aula cuando se trabaja en un
proyecto curricular determinado. El currículum es realizado en un
contexto institucional singular de relaciones de intercambio que se
modifica individual y colectivamente como consecuencia del trabajo
didáctico y experimental del propio currículum.

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EJEMPLOS:
* Proyecto de Identidad Cultural
Identificarse con su cultura por medio de sus costumbres, tradiciones, comidas,
danzas, arte e historia.
* Proyecto Ecológico
Sembrar plantas.
Incentivar la no contaminación a nivel institucional por medio de pancartas,
páginas web, etc.
Colocar tachos de basura e incentivar el reciclaje.
MENSAJE CRÍTICO
Los fines de las instituciones educativas están orientados hacia la formación de
individuos con capacidades para un saber hacer, con compromiso social, al
servicio de los demás en los diferentes roles y cargos en los que se desempeñe,
enmarcados en valores éticos y morales. El currículo constituye la plataforma
medular que hace viable y le da coherencia a cada una de las acciones que se
lleven a cabo para lograr, en función de un Proyecto Educativo que responda al
contexto, la realidad social y sus necesidades, la formación integral del individuo.

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 El currículo como Sistema.
OBJETIVOS PRINCIPALES DE UN SISTEMA
• Ofrecer una educación que imparta tanto conocimientos generales como un
imperativo para la integración de la persona en una sociedad, como preparación
específica orientada a carreras que permitan el acceso al mundo laboral.
• Posibilitar la movilidad entre las carreras por intermedio de una educación
basada en la ciencia y la tecnología de alto nivel.
• Proveer a los educandos la capacidad de análisis para el desarrollo de sus
modelos propios en la toma de sus decisiones.
• Brindar un entendimiento comprensivo del mundo cambiante en el cual se vive
• Alentar en los estudiantes el asumir responsabilidades no solo sobre las
consecuencias inmediatas de su trabajo, sino también sobre el impacto de estas
en el entorno socio-cultural y ambiental.
• Preparar a los educandos para el trabajo en “equipos orientados a objetos” con
el fin de entrar en la competencia en un mundo de constantes cambios y
demandas.
• Desarrollar en los educandos las bases necesarias para el aprendizaje continuo
a lo largo de la vida.
• Desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”.
El currículo concebido como sistema.
Es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas, los que a su vez
interactúan a través de distintos procesos para lograr un objetivo común como
es la formación integral del educando.

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 Perfiles: responden a la ¿A quién se dirige la formación?
 Capacidades: responden a la ¿Para qué la acción educativa?
 Contenido: responde a la pregunta ¿Qué se aprende en función de las a las
capacidades?
 Estrategias: responden a la pregunta ¿Cómo se aprende?
 Evaluación: a la pregunta ¿Cuáles?
Se desarrolla a través de 4 procesos:
 Diseño.
 Implementación.
 Ejecución.
 Evaluación Curricular.
Mensaje Crítico.
Los elementos del currículo de encuentran relacionados entre sí con la finalidad
de guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje logrando de esta manera los
objetivos y metas trazadas mejorando la eficiencia y eficacia de dicho proceso.