El documento describe un taller de fortalecimiento de competencias pedagógicas para docentes y directivos. El taller tiene el propósito de brindar orientaciones para la evaluación formativa de estudiantes y la formulación de instrumentos de evaluación. Se explican conceptos clave como evaluación formativa, criterios de evaluación, y pasos del proceso de evaluación.
PPT DE CRITERIOS DE EVALUACION -3-agosto.pptxssuser5454bd
El taller tiene como propósito fortalecer las capacidades pedagógicas de directivos y docentes en el enfoque de la evaluación formativa y en la elaboración de criterios de evaluación. La evaluación formativa, según el Currículo Nacional, debe enfocarse en el desarrollo de competencias mediante la valoración del desempeño de los estudiantes al resolver situaciones retadoras y la identificación de su nivel de desarrollo de competencias. Una evaluación formativa efectiva crea oportunidades para que los estudiantes demuestren sus capacidades y combinen
Este documento presenta información sobre la evaluación formativa y la retroalimentación. En menos de 3 oraciones: El documento ofrece una introducción a la evaluación formativa y la retroalimentación, explicando que la evaluación formativa se enfoca en mejorar el aprendizaje mediante la recolección de información sobre los logros y dificultades de los estudiantes. Además, presenta diferentes instrumentos de evaluación como listas de cotejo, fichas de autoevaluación y rúbricas que pueden usarse para recopilar evidencias y brindar retroalimentación a
Se basa en la producción
de un trabajo o producto
- Pruebas escritas
- Trabajos prácticos
- Proyectos
- Portafolios
Entrevista: Se basa en el diálogo
- Entrevista individual
- Entrevista grupal
Autoevaluación: Se basa en la
reflexión del propio desempeño
- Listas de cotejo
- Rúbricas
Coevaluación: Se basa en la
valoración del desempeño de los
pares
- Rúbricas
- Listas de cotejo
Prue
Este documento presenta información sobre la planificación curricular basada en el currículo nacional. Explica que la planificación es el proceso de prever, organizar y determinar los objetivos de aprendizaje considerando factores como las aptitudes y necesidades de los estudiantes. También cubre temas como los tipos de planificación como la planificación anual y por unidades didácticas, así como los elementos a considerar en cada una de ellas como los propósitos de aprendizaje y las evidencias de evaluación.
Este documento presenta información sobre el proceso de planificación curricular. Explica que la planificación es importante para determinar los objetivos de aprendizaje considerando las necesidades de los estudiantes. Detalla los tipos de planificación como la planificación anual y por unidades didácticas, así como los elementos que deben incluir como los objetivos, estrategias y formas de evaluación. El propósito es ayudar a los maestros a mejorar sus competencias de planificación orientadas al logro de aprendizajes en los estudiantes.
Este documento presenta preguntas frecuentes sobre la evaluación formativa en la educación. Explica que la evaluación formativa es un proceso permanente para conocer los avances de los estudiantes y mejorar sus aprendizajes. Incluye preguntas sobre los instrumentos y criterios de evaluación, así como sobre cómo recoger evidencias y brindar retroalimentación a los estudiantes. El objetivo es apoyar a los docentes en el desarrollo de prácticas de evaluación formativa acordes con los enfoques del currículo nacional.
El documento proporciona sugerencias para la elaboración de un examen integrador de Educación Física que evalúe de forma continua los logros de los alumnos. Sugiere que el examen sea diseñado por el docente y evalúe los aprendizajes acreditables del área a través de una actividad integradora que sintetice el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, recomienda que el examen involucre otras áreas como Lengua, Matemática y Ciencias Sociales para evaluar de manera más completa
PPT DE CRITERIOS DE EVALUACION -3-agosto.pptxssuser5454bd
El taller tiene como propósito fortalecer las capacidades pedagógicas de directivos y docentes en el enfoque de la evaluación formativa y en la elaboración de criterios de evaluación. La evaluación formativa, según el Currículo Nacional, debe enfocarse en el desarrollo de competencias mediante la valoración del desempeño de los estudiantes al resolver situaciones retadoras y la identificación de su nivel de desarrollo de competencias. Una evaluación formativa efectiva crea oportunidades para que los estudiantes demuestren sus capacidades y combinen
Este documento presenta información sobre la evaluación formativa y la retroalimentación. En menos de 3 oraciones: El documento ofrece una introducción a la evaluación formativa y la retroalimentación, explicando que la evaluación formativa se enfoca en mejorar el aprendizaje mediante la recolección de información sobre los logros y dificultades de los estudiantes. Además, presenta diferentes instrumentos de evaluación como listas de cotejo, fichas de autoevaluación y rúbricas que pueden usarse para recopilar evidencias y brindar retroalimentación a
Se basa en la producción
de un trabajo o producto
- Pruebas escritas
- Trabajos prácticos
- Proyectos
- Portafolios
Entrevista: Se basa en el diálogo
- Entrevista individual
- Entrevista grupal
Autoevaluación: Se basa en la
reflexión del propio desempeño
- Listas de cotejo
- Rúbricas
Coevaluación: Se basa en la
valoración del desempeño de los
pares
- Rúbricas
- Listas de cotejo
Prue
Este documento presenta información sobre la planificación curricular basada en el currículo nacional. Explica que la planificación es el proceso de prever, organizar y determinar los objetivos de aprendizaje considerando factores como las aptitudes y necesidades de los estudiantes. También cubre temas como los tipos de planificación como la planificación anual y por unidades didácticas, así como los elementos a considerar en cada una de ellas como los propósitos de aprendizaje y las evidencias de evaluación.
Este documento presenta información sobre el proceso de planificación curricular. Explica que la planificación es importante para determinar los objetivos de aprendizaje considerando las necesidades de los estudiantes. Detalla los tipos de planificación como la planificación anual y por unidades didácticas, así como los elementos que deben incluir como los objetivos, estrategias y formas de evaluación. El propósito es ayudar a los maestros a mejorar sus competencias de planificación orientadas al logro de aprendizajes en los estudiantes.
Este documento presenta preguntas frecuentes sobre la evaluación formativa en la educación. Explica que la evaluación formativa es un proceso permanente para conocer los avances de los estudiantes y mejorar sus aprendizajes. Incluye preguntas sobre los instrumentos y criterios de evaluación, así como sobre cómo recoger evidencias y brindar retroalimentación a los estudiantes. El objetivo es apoyar a los docentes en el desarrollo de prácticas de evaluación formativa acordes con los enfoques del currículo nacional.
El documento proporciona sugerencias para la elaboración de un examen integrador de Educación Física que evalúe de forma continua los logros de los alumnos. Sugiere que el examen sea diseñado por el docente y evalúe los aprendizajes acreditables del área a través de una actividad integradora que sintetice el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, recomienda que el examen involucre otras áreas como Lengua, Matemática y Ciencias Sociales para evaluar de manera más completa
Este documento presenta una guía unificada de educación física para el nivel preescolar. Explica la fundamentación, metodología, aspectos centrales, propósitos, enfoque didáctico, ámbitos de intervención, competencias, características de las sesiones, consideraciones, proceso de evaluación y organización de los contenidos de la educación física para preescolar. El objetivo es proporcionar herramientas pedagógicas a los maestros para mejorar la enseñanza de la educación física en la
El documento describe los componentes clave del proceso educativo, incluyendo objetivos, contenido, métodos, y evaluación. Explica que los objetivos deben ser medibles y alcanzables, y ofrece ejemplos de objetivos instructivos, desarrolladores y educativos. También describe varios métodos para desarrollar habilidades motrices y capacidades físicas, así como consideraciones para la planificación de clases de educación física.
El documento discute la evaluación formativa en el Plan de Estudio 2022. Establece la diferencia entre evaluación diagnóstica, formativa y acreditación. La evaluación formativa identifica los procesos de aprendizaje de los estudiantes y se articula en las actividades planeadas, mientras que la acreditación se basa en evidencias para determinar la promoción del estudiante pero no evalúa el proceso de aprendizaje. El documento también incluye preguntas para guiar la discusión sobre la evaluación formativa.
Este documento presenta los resultados del autodiagnóstico realizado por un establecimiento educacional sobre sus áreas de proceso, incluyendo la gestión del currículum, el liderazgo escolar y el apoyo a los estudiantes. Evalúa distintas prácticas en cada área en una escala de 1 a 4, identificando oportunidades de mejora. El resumen analiza los hallazgos clave en cada dimensión evaluada para mejorar los procesos educativos.
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo del monitoreo y acompañamiento pedagógico en las instituciones educativas. Su propósito es fortalecer las competencias de los directivos y docentes para implementar efectivamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Incluye definiciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico, sugerencias para la planificación, estrategias, instrumentos y protocolos para llevar a cabo el monitoreo y acompañamiento de manera sistemática.
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de las competencias de los estudiantes de educación básica. El objetivo es evaluar el desarrollo de las competencias de los estudiantes y sus aprendizajes según el Perfil de Egreso de la Educación Básica. La evaluación se basa en criterios claros derivados de los estándares y debe ser formativa, oportuna y flexible.
Guía académica del sustentante para la evaluación del desempeñoJavier Sanchez
El documento presenta información sobre la evaluación del desempeño docente. Explica que la evaluación debe ser formativa y basada en la práctica real del docente, identificando sus fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar. También describe la estructura del proyecto de enseñanza que los docentes deben presentar, el cual incluye la planeación didáctica, evidencias de la intervención docente, y un análisis reflexivo. El propósito es evaluar los conocimientos y habilidades de los docentes para mejorar su práct
1) El documento describe diferentes formas de planificación curricular y pedagógica para la educación inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos y talleres. 2) Explica los elementos clave de la programación anual y las unidades didácticas como herramientas de planificación. 3) También proporciona consejos sobre cómo diseñar efectivamente unidades didácticas, proyectos y organizar talleres de acuerdo a las características y necesidades de los niños.
Este documento presenta una guía para la construcción de instrumentos de evaluación diagnóstica con el objetivo de orientar a los docentes en la elaboración de pruebas diagnósticas. Explica que las pruebas deben evaluar aspectos cognitivos, psicomotrices y socioafectivos. Además, provee ejemplos de indicadores y conductas observables a evaluar, así como instrucciones para realizar observaciones específicas y registrar hallazgos.
Análisis de evidencias y Retroalimentación en el marco de la EF_AEC.pdfRoque81
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación formativa en el contexto de Aprendo en Casa. Explica el rol del docente, la importancia de las guías docentes y cuándo complementar las propuestas de AeC. Define la evaluación formativa y sus pasos, incluyendo la formulación de criterios de evaluación, el análisis de evidencias y la retroalimentación. Finalmente, ofrece ejemplos prácticos para aplicar estos conceptos en el nivel primario.
Es una presentación que se refiere a los estándares de desempeño profesional de los docentes de Ecuador, son los indicadores básicos que evidencian la calidad profesional del docente de todas las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación en la educación general básica y bachillerato
El documento describe los principios, tipos y funciones de la evaluación del aprendizaje. Explica que existen tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. También describe las funciones de explorar, diagnosticar, orientar, informar, retroalimentar y promover durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Carlos ha demostrado avances en la construcción de su identidad, pues reconoce algunas de sus características, intereses y necesidades, y se identifica con los miembros de su familia. Sin embargo, aún le cuesta diferenciar completamente sus necesidades de las de los demás y alimentarse solo. La docente recomienda trabajar en estas áreas para que Carlos continúe desarrollando su autonomía.
Este documento describe el proceso de planificación de la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la planificación debe centrarse en los propósitos de aprendizaje de los estudiantes y ser flexible para adaptarse a la evaluación formativa. También destaca la importancia de establecer criterios para evaluar el progreso del aprendizaje y diseñar situaciones significativas para que los estudiantes puedan demostrar sus competencias.
Este documento proporciona orientaciones para la evaluación diagnóstica en Educación Física. Explica que la evaluación diagnóstica tiene como objetivo obtener información sobre los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes para determinar sus necesidades de aprendizaje. Incluye ejemplos de situaciones significativas y criterios de evaluación que los docentes pueden utilizar o adaptar para diagnosticar el nivel de desarrollo de competencias seleccionadas y orientar mejor las acciones pedagógicas.
El documento describe el proceso de adecuación curricular individualizada (ACI) para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos. La ACI implica realizar una evaluación psicopedagógica, determinar las necesidades educativas especiales del alumno y elaborar una propuesta curricular adaptada individualizada. Esta propuesta incluye adecuaciones a los elementos del currículo como contenidos, metodología y criterios de evaluación, considerando las características individuales del alumno.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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El documento describe los componentes clave del proceso educativo, incluyendo objetivos, contenido, métodos, y evaluación. Explica que los objetivos deben ser medibles y alcanzables, y ofrece ejemplos de objetivos instructivos, desarrolladores y educativos. También describe varios métodos para desarrollar habilidades motrices y capacidades físicas, así como consideraciones para la planificación de clases de educación física.
El documento discute la evaluación formativa en el Plan de Estudio 2022. Establece la diferencia entre evaluación diagnóstica, formativa y acreditación. La evaluación formativa identifica los procesos de aprendizaje de los estudiantes y se articula en las actividades planeadas, mientras que la acreditación se basa en evidencias para determinar la promoción del estudiante pero no evalúa el proceso de aprendizaje. El documento también incluye preguntas para guiar la discusión sobre la evaluación formativa.
Este documento presenta los resultados del autodiagnóstico realizado por un establecimiento educacional sobre sus áreas de proceso, incluyendo la gestión del currículum, el liderazgo escolar y el apoyo a los estudiantes. Evalúa distintas prácticas en cada área en una escala de 1 a 4, identificando oportunidades de mejora. El resumen analiza los hallazgos clave en cada dimensión evaluada para mejorar los procesos educativos.
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo del monitoreo y acompañamiento pedagógico en las instituciones educativas. Su propósito es fortalecer las competencias de los directivos y docentes para implementar efectivamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Incluye definiciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico, sugerencias para la planificación, estrategias, instrumentos y protocolos para llevar a cabo el monitoreo y acompañamiento de manera sistemática.
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de las competencias de los estudiantes de educación básica. El objetivo es evaluar el desarrollo de las competencias de los estudiantes y sus aprendizajes según el Perfil de Egreso de la Educación Básica. La evaluación se basa en criterios claros derivados de los estándares y debe ser formativa, oportuna y flexible.
Guía académica del sustentante para la evaluación del desempeñoJavier Sanchez
El documento presenta información sobre la evaluación del desempeño docente. Explica que la evaluación debe ser formativa y basada en la práctica real del docente, identificando sus fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar. También describe la estructura del proyecto de enseñanza que los docentes deben presentar, el cual incluye la planeación didáctica, evidencias de la intervención docente, y un análisis reflexivo. El propósito es evaluar los conocimientos y habilidades de los docentes para mejorar su práct
1) El documento describe diferentes formas de planificación curricular y pedagógica para la educación inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos y talleres. 2) Explica los elementos clave de la programación anual y las unidades didácticas como herramientas de planificación. 3) También proporciona consejos sobre cómo diseñar efectivamente unidades didácticas, proyectos y organizar talleres de acuerdo a las características y necesidades de los niños.
Este documento presenta una guía para la construcción de instrumentos de evaluación diagnóstica con el objetivo de orientar a los docentes en la elaboración de pruebas diagnósticas. Explica que las pruebas deben evaluar aspectos cognitivos, psicomotrices y socioafectivos. Además, provee ejemplos de indicadores y conductas observables a evaluar, así como instrucciones para realizar observaciones específicas y registrar hallazgos.
Análisis de evidencias y Retroalimentación en el marco de la EF_AEC.pdfRoque81
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación formativa en el contexto de Aprendo en Casa. Explica el rol del docente, la importancia de las guías docentes y cuándo complementar las propuestas de AeC. Define la evaluación formativa y sus pasos, incluyendo la formulación de criterios de evaluación, el análisis de evidencias y la retroalimentación. Finalmente, ofrece ejemplos prácticos para aplicar estos conceptos en el nivel primario.
Es una presentación que se refiere a los estándares de desempeño profesional de los docentes de Ecuador, son los indicadores básicos que evidencian la calidad profesional del docente de todas las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación en la educación general básica y bachillerato
El documento describe los principios, tipos y funciones de la evaluación del aprendizaje. Explica que existen tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. También describe las funciones de explorar, diagnosticar, orientar, informar, retroalimentar y promover durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Carlos ha demostrado avances en la construcción de su identidad, pues reconoce algunas de sus características, intereses y necesidades, y se identifica con los miembros de su familia. Sin embargo, aún le cuesta diferenciar completamente sus necesidades de las de los demás y alimentarse solo. La docente recomienda trabajar en estas áreas para que Carlos continúe desarrollando su autonomía.
Este documento describe el proceso de planificación de la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la planificación debe centrarse en los propósitos de aprendizaje de los estudiantes y ser flexible para adaptarse a la evaluación formativa. También destaca la importancia de establecer criterios para evaluar el progreso del aprendizaje y diseñar situaciones significativas para que los estudiantes puedan demostrar sus competencias.
Este documento proporciona orientaciones para la evaluación diagnóstica en Educación Física. Explica que la evaluación diagnóstica tiene como objetivo obtener información sobre los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes para determinar sus necesidades de aprendizaje. Incluye ejemplos de situaciones significativas y criterios de evaluación que los docentes pueden utilizar o adaptar para diagnosticar el nivel de desarrollo de competencias seleccionadas y orientar mejor las acciones pedagógicas.
El documento describe el proceso de adecuación curricular individualizada (ACI) para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos. La ACI implica realizar una evaluación psicopedagógica, determinar las necesidades educativas especiales del alumno y elaborar una propuesta curricular adaptada individualizada. Esta propuesta incluye adecuaciones a los elementos del currículo como contenidos, metodología y criterios de evaluación, considerando las características individuales del alumno.
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1. IV TALLER DE FORTALECIMIENTO
DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
DE LA UGEL VILCAS HUAMÁN
DIRECCIÓN
REGIONAL
DE
EDUCACIÓN
DE
AYACUCHO
Dirección
de
Gestión
Pedagógica
Área
:
Educación
Física
3. PROPÓSITO
DEL TALLER
• Brindar orientaciones para evaluar
formativamente a los estudiantes valorando
sus logros y dificultades en su proceso de
aprendizaje.
• Brindar orientaciones sobre la formulación
de instrumentos de evaluación formativa
sobre la base de la formulación de criterios.
DIRECCIÓN
REGIONAL
DE
EDUCACIÓN
DE
AYACUCHO
Dirección
de
Gestión
Pedagógica
Área
:
Educación
Física
7. DIRECCIÓN
REGIONAL
DE
EDUCACIÓN
DE
AYACUCHO
Dirección
de
Gestión
Pedagógica
Área
:
Educación
Física
¿QUÉ ES EVALUACIÓN?
“La evaluación es un proceso permanente y
sistemático a través del cual se recopila y
analiza información para conocer y valorar
los procesos de aprendizaje y los niveles de
avance en el desarrollo de las
competencias…
…sobre esta base, se toman decisiones de
manera oportuna y pertinente para la
mejora continua de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza”. RVM N°
094-2020-MINEDU
9. DIRECCIÓN
REGIONAL
DE
EDUCACIÓN
DE
AYACUCHO
Dirección
de
Gestión
Pedagógica
Área
:
Educación
Física
¿Cuál es el proceso a seguir en la Evaluación?
SELECCIÓN DISEÑO IMPLEMENTACIÓN
Comprender la
competencia
Analizar el estándar
de aprendizaje del
ciclo
Seleccionar y
diseñar situaciones
significativas
Definir los criterios
de evaluación
Comunicar a los estudiantes
en que van a ser evaluados y
los criterios de evaluación
Valorar el desempeño actual
de cada estudiante a partir
del análisis de evidencias
Retroalimentar a los
estudiantes y ajustar la
enseñanza a las necesidades
identificadas
11. ENE FEB
DIRECCIÓN
REGIONAL
DE
EDUCACIÓN
DE
AYACUCHO
Dirección
de
Gestión
Pedagógica
Área
:
Educación
Física PROCESO DE EVALUACIÓN - PROMOCIÓN GUIADA – PERIODOS PEDAGÓGICOS
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
Consolidación de aprendizajes 2020
Tiempo adicional para asegurar
competencias seleccionadas en el marco
de la RVM N° 193-2020-MINEDU
Refuerzo Escolar
Tiempo adicional para estudiantes que aún muestran dificultades en
el desarrollo de sus competencias del 2020 (RVM 193-2020-minedu)
Continuidad de los aprendizajes 2021
Se incorpora las competencias adicionales a las seleccionadas
El docente planificará tomando en
cuenta diferentes niveles de
complejidad.
Recursos:
• AeC – Nuevas experiencias 2021
• Uso de tabletas.
• Cuadernos de trabajo 2020
El docente planifica tomando en cuenta diferentes niveles de
complejidad.
Recursos:
• AeC 2021 – (en base a recursos 2020)
• Uso de tabletas.
• Cuadernos de trabajo 2021
Cierre
calificaciones
2020
• Completar calificaciones en el SIAGIE.
• Diagnóstico para la continuidad de aprendizaje
• Determinar qué estudiantes pasan a refuerzo
Continuidad de los aprendizajes 2021-EBE
Se incorpora las competencias adicionales a las seleccionadas
Cierre
calificaciones
2021
Diagnóstico
de
aprendizajes
2020
Evaluación
psico
pedagógica
Nivelación en
vacaciones
• Carpeta de
recuperación.
• Nivelatec
• AeC vacaciones
Registro en el
SIAGIE
Inicio
del
periodo
lectivo
2021
12. DIRECCIÓN
REGIONAL
DE
EDUCACIÓN
DE
AYACUCHO
Dirección
de
Gestión
Pedagógica
Área
:
Educación
Física
¿QUÉ SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?
Son descripciones de niveles de logro de la
competencia que se espera que alcancen los
estudiantes.
Son referentes específicos (parámetros) para el
juicio de valor, ya que se describen las
características o cualidades de aquello que se
requiere valorar.
Para formular se utiliza como referentes los
estándares y los desempeños los cuales se vinculan
a las capacidades y competencias.
13. DIRECCIÓN
REGIONAL
DE
EDUCACIÓN
DE
AYACUCHO
Dirección
de
Gestión
Pedagógica
Área
:
Educación
Física
ESTRUCTURA DE UN CRITERIO
VERBO CONTENIDO CONTEXTO
Indica habilidad o acción
que se espera que el
estudiante sea capaz de
realizar o ejecutar en una
actividad pedagógica.
Se refiere a las palabras que
indican sobre qué, con qué
o cómo el estudiante se va
desempeñar.
Es la expresión que indica la
situación o naturaleza en la
que se desarrolla el
aprendizaje.
• Reconoce la importancia de consumir alimentos ricos en hierro, de incluir hábitos de higiene y de
practicar actividad física regularmente para cuidar su salud.
• Identifica los beneficios que tienen los ejercicios de desplazamiento libre en la salud física.
• Promueve la inclusión de diversas recetas nutritivas ricas en hierro en la dieta familiar.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego en actividades recreativas en familia.
17. DIRECCIÓN
REGIONAL
DE
EDUCACIÓN
DE
AYACUCHO
Dirección
de
Gestión
Pedagógica
Área
:
Educación
Física
Formulación de criterios para la evaluación de las competencias
FORMULACIÓN
DE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Identificar y
analizar la
competencia
a desarrollar
Analizar el
estándar de
aprendizaje
(desempeños
complejos)
Contrastar el
estándar con
los desempeños
de grado
(determinar el
nivel de
complejidad)
Identificar el
propósito, reto
(contextualizar
los criterios)
Describir
el criterio
de
evaluación
PASO 1
PASO 2
PASO 3
PASO 4
PASO 5
18. DIRECCIÓN
REGIONAL
DE
EDUCACIÓN
DE
AYACUCHO
Dirección
de
Gestión
Pedagógica
Área
:
Educación
Física
Paso 1: Analizar las competencias
El estudiante comprende y toma
conciencia de sí mismo en interacción
con el espacio y las personas de su
entorno, lo que contribuye a construir
su identidad y autoestima.
Interioriza y organiza sus
movimientos eficazmente, según sus
posibilidades, en la práctica de
actividades físicas como el juego, el
deporte y aquellas que se desarrollan
en la vida cotidiana. Asimismo, es
capaz de expresar y comunicar a
través de su cuerpo: ideas, emociones
y sentimientos con gestos, posturas,
tono muscular, entre otros.
Construcción y desarrollo de su esquema e
imagen corporal.
Desenvolverse adecuadamente e
integrándose con sus pares conociendo sus
posibilidades.
Demostrando una adecuada coordinación y
equilibrio en sus movimientos.
El juego, el deporte y actividades de la vida
cotidiana.
Haciendo uso de su corporeidad y del
movimiento.
Competencia “Se
desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
19. DIRECCIÓN
REGIONAL
DE
EDUCACIÓN
DE
AYACUCHO
Dirección
de
Gestión
Pedagógica
Área
:
Educación
Física
Paso 2: Analizar en estándar de aprendizaje
Explora la alternancia de
sus lados corporales.
Regula la posición de su
cuerpo según el espacio y el
tiempo.
Actitud positiva y voluntad
para experimentar diversas
situación.
Crea nuevas posibilidades
expresivas de su cuerpo.
Comunica ideas, emociones,
sentimientos,
pensamientos.
Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad cuando
comprende cómo usar su cuerpo
explorando la alternancia de sus
lados corporales de acuerdo a su
utilidad y ajustando la posición
del cuerpo en el espacio y en el
tiempo en diferentes etapas de las
acciones motrices, con una
actitud positiva y una voluntad de
experimentar situaciones
diversas. Experimenta nuevas
posibilidades expresivas de su
cuerpo y las utiliza para
relacionarse y comunicar ideas,
emociones, sentimientos,
pensamientos.
Comprende su
cuerpo
Se expresa
corporalmente
Estándar IV ciclo
Desempeños
complejos
Capacidades
20. Desempeños complejos a observar
Le doy una mirada a los desempeños de 3° y 4°
TERCER GRADO CUARTO GRADO
• Reconoce la izquierda y la derecha con
relación a objetos y a sus pares, para
mejorar sus posibilidades de movimiento
en diferentes acciones lúdicas.
• Se orienta en un espacio y tiempo
determinados, con relación a sí mismo, a
los objetos y a sus compañeros; coordina
sus movimientos en situaciones lúdicas y
regula su equilibrio al variar la base de
sustentación y la altura de la superficie de
apoyo, de esta manera, afianza sus
habilidades motrices básicas.
• Resuelve situaciones motrices al utilizar
su lenguaje corporal (gestos, contacto
visual, actitud corporal, apariencia, etc.),
verbal y sonoro para comunicar actitudes,
sensaciones, estados de ánimo y acciones
que le posibilitan comunicarse mejor con
los otros y disfrutar de las actividades
lúdicas.
• Vivencia el ritmo y se apropia de
secuencias rítmicas corporales en
situaciones de juego para expresarse
corporalmente a través de la música.
• Regula la posición del cuerpo en
situaciones de equilibrio, con
modificación del espacio, teniendo
como referencia la trayectoria de
objetos, los otros y sus propios
desplazamientos, para afianzar sus
habilidades motrices básicas.
• Alterna sus lados corporales de
acuerdo a su utilidad y/o necesidad y
se orienta en el espacio y en el tiempo,
con relación a sí mismo y a otros
puntos de referencia en actividades
lúdicas y predeportivas.
• Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y
mímica) y diferentes movimientos para
expresar formas, ideas, emociones,
sentimientos y pensamientos en la
actividad física.
• Utiliza lenguaje corporal para expresar
su forma particular de moverse,
creando secuencias sencillas de
movimientos relacionados con el ritmo,
la música de su cultura y la historia de
su región.
COMPRENDE SU
CUERPO
Explora la alternancia de
sus lados corporales.
Regula la posición de su
cuerpo según el espacio y
el tiempo.
Actitud positiva y
voluntad para
experimentar diversas
situación.
SE EXPRESA
CORPORALMENTE
Crea nuevas posibilidades
expresivas de su cuerpo.
Comunica ideas,
emociones, sentimientos,
pensamientos.
PASO 3. Contrastar con los
desempeños de grado
21. Anteriormente, hemos realizado una serie de actividades conmemorando el
bicentenario. Estas actividades nos han permitido expresar nuestra cultura y
fortalecer nuestra identidad nacional.
En esta experiencia de aprendizaje, junto a tu familia, crearás una coreografía con
música y danzas del país, en la que se integren movimientos y secuencias sencillas,
que permita expresarte corporalmente e interactuar con otras personas y, al mismo
tiempo, continuar celebrando el bicentenario.
El propósito de esta experiencia es que, mediante la creación y ejecución de una
coreografía, experimentes nuevas posibilidades expresivas de tu cuerpo y explores la
alternancia de tus lados corporales adecuando tu posición en el espacio y en el
tiempo.
Te proponemos como reto responder esta pregunta: ¿a través de qué movimientos
sencillos y qué música de nuestra cultura peruana, podemos crear una coreografía
en familia?
Producto: Una coreografía en familia al
ritmo de una danza o baile de nuestro Perú
y la compartirás con tus compañeros
revalorando nuestro Bicentenario.
Información sobre el
contexto relacionada
a la situación.
Vinculación del
estudiante.
Propósito.
Reto.
PASO 4. Identificar el propósito y reto de la situación significativa.
22. PASO 5. Describir el criterio de evaluación
Criterios de evaluación
Presentas con tu familia
una coreografía
expresando en tus
movimientos diversas
emociones de la danza
peruana.
Creas con tu familia una
secuencia sencilla al
ritmo de la danza
peruana.
Ajustas la posición de tu
cuerpo al desplazarte o
cambiar de posiciones de
manera ordenada en la
coreografía familiar
Realizas movimientos
alternando tus lados
corporales para llevar el
compas de la coreografía
con tu grupo familiar.
Capacidad
Desempeños
Complejos
Desempeños de grado (4° grado)
Elementos de la
situación significativa
Comprende
su
cuerpo
Explora la
alternancia de sus
lados corporales.
• Regula la posición del cuerpo en situaciones
de equilibrio, con modificación del espacio,
teniendo como referencia la trayectoria de
objetos, los otros y sus propios
desplazamientos, para afianzar sus
habilidades motrices básicas.
RETO: ¿A través de qué
movimientos sencillos y
qué música de nuestra
cultura peruana,
podemos crear una
coreografía en familia?
PROPÓSITO: mediante la
creación y ejecución de
una coreografía,
experimentes nuevas
posibilidades expresivas
de tu cuerpo y explores la
alternancia de tus lados
corporales adecuando tu
posición en el espacio y
en el tiempo.
EVIDENCIA: Una
coreografía en familia al
ritmo de una danza o
baile de nuestro Perú y la
compartirás con tus
compañeros revalorando
nuestro Bicentenario.
Regula la posición
de su cuerpo según
el espacio y el
tiempo.
• Alterna sus lados corporales de acuerdo a su
utilidad y/o necesidad y se orienta en el
espacio y en el tiempo, con relación a sí
mismo y a otros puntos de referencia en
actividades lúdicas y predeportivas.
Actitud positiva y
voluntad para
experimentar
diversas situación.
Se
expresa
corporalmente
Crea nuevas
posibilidades
expresivas de su
cuerpo.
• Utiliza lenguaje corporal para expresar su
forma particular de moverse, creando
secuencias sencillas de movimientos
relacionados con el ritmo, la música de su
cultura y la historia de su región.
Comunica ideas,
emociones,
sentimientos,
pensamientos.
• Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica)
y diferentes movimientos para expresar
formas, ideas, emociones, sentimientos y
pensamientos en la actividad física.
23. DIRECCIÓN
REGIONAL
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Pedagógica
Área
:
Educación
Física
COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Asume una vida
saludable
• Reconoce la importancia de consumir
alimentos ricos en hierro, de incluir
hábitos de higiene y de practicar actividad
física regularmente para cuidar su salud.
• Identifica los beneficios que tienen los
ejercicios de desplazamiento libre en la
salud física
• Promueve la inclusión de diversas recetas
nutritivas ricas en hierro en la dieta
familiar.
Actividad 5:
Promover el consumo de
alimentos ricos en hierro y
una adecuada higiene
personal
Actividad 11:
Proponemos diferentes
tipos de dietas ricas en
hierro para mejorar nuestra
alimentación.
CRITERIOS DE LA EdA N° 08
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Educación
Física
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Son herramientas que nos
permiten determinar el nivel
de logro de los aprendizajes
de los estudiantes
Tiene en cuenta un
propósito previamente
establecido.
Estos instrumentos recogen
información respecto al
desempeño del estudiante
A partir de evidencias se toman
decisiones para: retroalimentar;
hacer ajustes en la estrategia,
recursos, materiales entre otros.
En los I.Ev. se hacen visibles los criterios de
evaluación como. Listas de cotejo, instrumentos
de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del
estudiante, rúbricas entre otros.
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Educación
Física
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Permiten recoger, analizar y valorar las evidencias de aprendizaje en
función a los criterios.
El Portafolio de evidencias.
Es de gran importancia por su
versatilidad, por la diversidad de
evidencias que puede almacenar, por una
visión de progresión de aprendizajes, y
por las potenciales oportunidades de
autoevaluación y retroalimentación.
Puede ser:
- Un fólder
- Bolsa de papel
- Caja
- Sobre grande
- Espacio virtual (Drive)
- Otros.
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Educación
Física
FICHA DE EVALUACIÓN
Debe contener pocas preguntas
(cuestionarios), pero potentes
en la medida que promueven
aprendizajes relevantes y
complejos. Cada una de estas
preguntas se encuentra
alineadas a criterios relevantes
ya compartidos con los
estudiantes.
Preguntas de respuesta
abierta.
Preguntas de elaboración
que induzcan a:
• Indagar.
• Analizar.
• Sintetizar.
• Explicar.
• Interpretar.
• Comparar, etc..
Ejemplo: Cuestionarios
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Física
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
o El estudiante se involucra en
su evaluación.
o Fomenta la reflexión
autocrítica.
o Valorar su propio desempeño.
o Hacerse responsable de sus
propios aprendizajes.
o Promueva la autonomía en los
estudiantes.
• ¿Qué he aprendido?
• ¿Cómo lo he aprendido?
• ¿Qué me ha resultado fácil en la
actividad? ¿Por qué?
• ¿Qué me ha resultado difícil en la
actividad? ¿Por qué?
• ¿Los criterios han sido claros?
• ¿Qué criterio me resultó más complejo?
PREGUNTAS METACOGNITIVAS
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Cotejo para valorar evidencias de un juego en familia
Competencias
seleccionadas
Asume una vida
saludable.
Interactúa a través de sus
habilidades
sociomotrices.
Nivel
de
Logro
alcanzado
Explica acerca del
bienestar (predisposición,
disponibilidad y
motivación) que produce
la práctica de actividades
físicas en relación a la
salud (física, emocional,
psicológica, etc.) con los
miembros integrantes de
su familia.
Observación
Evidencias
Argumentación y selección
de actividades físicas.
Diseño y ejecución de una
rutina de actividades físicas.
Criterios 02 02
N°
Apellidos y
Nombres Explica
con
criterio
los
beneficios
de
actividades
físicas
para
la
salud.
Selecciona
actividades
físicas
adecuados
para
la
rutina.
Desarrolla
la
secuencia
de
actividades
de
la
rutina
con
participación
de
la
familia.
Lidera
la
ejecución
de
la
rutina
disfrutando
en
familia.
SI NO SI NO SI NO SI NO
01 X X X X B Requiere apoyo
02 X X X X B
03 X X X X A
04 X X X X A
…
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LA RÚBRICA
Es un instrumento de evaluación que contiene criterios que permiten valorar los
distintos niveles de logro (de menos a más) de un desempeños observados en
relación al desarrollo de una competencia. Asimismo, los criterios permiten orientar
la retroalimentación con mayor precisión.
ESTRUCTURA SUGERIDA Y ELEMENTOS PRINCIPALES:
Descriptores: Dimensiones para valorar
Holísticas: Cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de toda la competencia / estándar de A.
Analíticas: Cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por separado / desempeño
Criterios Inicio (C) Proceso (B) Logrado (A) Destacado (AD)
Categorías
Niveles de logro
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Rúbrica para valorar evidencias de un juego en familia
Criterios Inicio (C) Proceso (B) Logrado (A) Destacado(AD) Observación
Aplica
estrategias y
tácticas de
juego en
actividades
recreativas
en familia
Crea y aplica estrategias de
juego en actividades
recreativas.
Crea y aplica estrategias
de juegos en actividades
recreativas,
interactuando con los
miembros de su familia
Crea y aplica estrategias
de juegos en actividades
recreativas, interactuando
con los miembros de su
familia y asumiendo roles.
Crea y aplica estrategias de
juegos en actividades
recreativas, interactuando
con los miembros de su
familia, asumiendo roles.
y utilizando adecuadamente
movimientos corporales.
Juana
X
Erika
X
Rosa
X
Diana
X
José
X
Noemí
X
Olger
X
Patricia
X
33. Lic. WILLIAM INCA CAUTI
Cel. 966 692 731
e_mail: wily_inca@hotmail.com
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