Este documento presenta información sobre el proceso de planificación curricular. Explica que la planificación es importante para determinar los objetivos de aprendizaje considerando las necesidades de los estudiantes. Detalla los tipos de planificación como la planificación anual y por unidades didácticas, así como los elementos que deben incluir como los objetivos, estrategias y formas de evaluación. El propósito es ayudar a los maestros a mejorar sus competencias de planificación orientadas al logro de aprendizajes en los estudiantes.

1. •PLANIFICACIÓN
•CURRICULAR
• PPT CON AUDIO, BASADOS EN EL CURRÍCULO NACIONAL.

2. BREVE INTRODUCCIÓN.
• ESTIMADOS MAESTROS Y MAESTRAS
DEL ÁMBITO DE LA UGEL PUNO, PREVIO
CORDIAL SALUDO, INICIAMOS CON
NUESTRO PROCESO VIRTUAL DE
ACOMPAÑAMIENTO PARA FORTALECER
NUESTRAS COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES ORIENTADOS AL LOGRO
DE LOS APRENDIZAJES DE NUESTROS
ESTUDIANTES. EN ESTA PESTAÑA
ESPECÍFICA TRATAREMOS SOBRE EL
PROCESO DE PLANIFICACIÓN, A CARGO
DE LA ESPECIALISTA CORINA VILMA
VELÁSQUEZ PEDRAZA.

3. ¿QUÉ ENTEDEMOS POR PLANIFICAR?
 Es el proceso mediante el cual se prevé, organiza, reflexiona y
determina cuál será el propósito de aprendizaje (competencia y
enfoques transversales) que queremos lograr en nuestros
estudiantes. En este proceso, es importante considerar las aptitudes,
las necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre
otros factores de los niños y las niñas; así como también decidir
sobre que recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos,
estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socio
ambientales etc. Utilizaremos para el proceso de enseñanza
aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.
 El proceso de planificación debe ser REFLEXIVO, FLEXIBLE y
centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los
estudiantes.

4. ¿Qué se necesita para planificar por
competencias?
• Comprender la relación entre competencias , enfoques
transversales y el perfil de egreso
• Comprender como progresa la competencia en los
estándares de aprendizaje nacionales , así como en los
desempeños de grado .
• Revisar las orientaciones para el tratamiento de los
enfoques transversales , para la planificación y para la
Tutoría y Orientación Educativa.

5. RELACIÓN ENTRE PLANIFICAR Y EVALUAR
• Son procesos estrechamente
relacionados y se desarrollan de
manera intrínseca al proceso de
enseñanza y aprendizaje. Esto se
puede apreciar por ejemplo,
cuando estudiantes y docentes se
involucran en la identificación de
avances y dificultades del proceso
de enseñanza y aprendizaje con el
fin de retroalimentar y reorientar
este proceso para alcanzar los
propósitos planteados.

6. ¿QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE
PLANIFICAR?
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
-Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
-Desempeños de grado o edad.
-Enfoques transversales.
Lo que saben los estudiantes en relación con los
propósitos de aprendizaje.
Las necesidades, intereses y características de los
estudiantes en relación con los propósitos de aprendizaje
Recursos y materiales, estrategias, procesos
pedagógicos y didácticos pertinentes al propósito de
aprendizaje.
Enfoques del currículo y de las áreas curriculares.

7. PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN EN REVERSA:
1. ¿Qué aprendizajes deben desarrollar?
PROPOSITOS.
Determinar el propósito de aprendizaje con base en
las necesidades identificadas
2. ¿Cómo voy a observar el progreso del aprendizaje ?
EVIDENCIAS
Establecer los criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso.
3.¿Que hare para llegar a ello?
ACTIVIDADES , ESTRATEGIAS y RECURSOS
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

8. 1.- DETERMINAR EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
CON BASE EN LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
IDENTIFICADAS.
• Al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar
a partir de tres preguntas claves:
¿QUÉ APRENDIZAJES SE ESPERA
QUE DESARROLLLEN LOS NIÑOS Y
LAS NIÑAS CON RELACIÓN A LAS
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO ¿QUÉ APRENDIZAJES PREVIOS
TIENEN LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS?
¿EN QUÉ NIVEL DE DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA SE ENCUENTRAN LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS? ¿CÚAN CERCA O
LEJOS ESTÁN DEL ESTANDAR DE
APRENDIZAJE Y/O LOS DESEMPEÑOS DE
EDAD O GRADO?

9. ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SOBRE EL
PROGRESO.
 U na vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere
alcanzar en un tiempo determinado, se hace necesario establecer los
criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre su progreso.
 Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
¿COMO ESTABLECER CRITERIOS PARA VALORAR LA EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
SEGÚN EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ESTABLECIDO ¿ CÓMO
ESTABLECER LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE?

10. DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS Y
CONDICIONES PERTINENTES AL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.
• Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra
acompañar a los niños y las niñas de manera permanente y pertinente, de
acuerdo a sus necesidades. Dichas orientaciones deben ser abordadas de
manera recurrente y flexible, por lo tanto, no se deben plantear de forma
lineal o como listados estáticos.
• La implementación de las orientaciones del proceso de enseñanza y
aprendizaje plantea la realización de las siguientes prácticas pedagógicas.

11. PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
PLANTEAR
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS.
PREGUNTAR Y REPREGUNTAR
SOBRE LA VALIDEZ DE LAS
HIPÓTESIS,AFIRMACIONES Y
CONCLUSIONES PARA LA
REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN.
BRINDAR ESPACIOS DE
RETROALIMENTACIÓN, A TRAVÉS DE
LA COEVALUACIÓN,
HETEROEVALUACIÓN Y
AUTOEVALUACIÓN.
SELECCIONAR O CREAR
ESTRATEGIAS,
MATERIALES O
RECURSOS
EDUCATIVOS.
BRINDAR
OPORTUNIDADES
DIFERENCIADAS A LOS
ESTUDIANTES.
GENERAR EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJE.
CONSIDERAR DIVERSOS ESPACIOS
EDUCATIVOS

12. Tipos de planificación y su relación con
los procesos de planificación
• A largo plazo :Planificación Anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollaran durante un año escolar para alcanzar el nivel esperado de las
competencias .Muestra de manera general , lo que se hará durante el año
,precisando los enfoques transversales y la organización en unidades didácticas .
• A corto plazo : Unidad didáctica
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje
que permitirán el desarrollo de la unidad didáctica prevista en la planificación anual
.En ellas se plantean los propósitos de aprendizaje , como se desarrollaran y
evaluaran .Así como los recursos y estrategias que se requerirán .

13. Sesión de aprendizaje :
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que
desarrollarán durante una sesión de aprendizaje . En ella se
desarrollan y visibilizan en mayor detalle como el docente combina
estratégicamente los recursos , estrategias y actividades mas
pertinentes para alcanzar los propósitos esperados .

14. PLANIFICACIÓN ANUAL:
• ES LA PLANIFICACIÓN A LARGO PLAZO QUE NOS DÁ UNA VISIÓN COMPLETA DE
LOS APRENDIZAJES QUE ESPERAMOS ALCANZAR EN UN GRADO. ESTOS
APRENDIZAJES SON ORGANIZADOS A TRAVÉS DE UNIDADES DIDÁCTICAS QUE SE
DISTRIBUYEN A LO LARGO DE UN PERIODO LECTIVO.
• PUEDE IR MODIFICÁNDOSE DE ACUERDO AL DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES
DE APRENDIZAJE QUE SE VA HACIENDO A LO LARGO DE UN PERIODO LECTIVO.

15. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL:
• 1.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.- Se refiere a las competencias y sus capacidades,
los estándares de aprendizaje y los desempeños a alcanzar en el grado. Además a la
selección de los enfoques transversales en los cuales se hará énfasis durante cada
unidad.
• 2.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.- La planificación anual puede ser organizado en
bimestres o trimestres según acuerdos de la propia Institución Educativa. El desarrollo
de las unidades no deben ser interrumpidas por los periodos vacacionales.
• La duración de cada unidad didáctica se determina a partir de las necesidades de
aprendizaje (competencias, capacidades y desempeños), la complejidad de la situación
planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.

16. UNIDAD DIDÁCTICA:
 Es una planificación a corto plazo, nos da una visión detallada de como se
desarrollarán, evaluarán y alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la
planificación anual. Además organizan la secuencia de sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en la planificación anual.

17. ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA:
• 1.- TÍTULO Y DATOS GENERALES.
• 2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (competencias, enfoques transversales).
• 3.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
• 4.- CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
• 5.- SECUENCIA DE SESIONES.
• 6.- MATERIALES Y RECURSOS.

18. • 3.- SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS.- Deben estar en relación a las
competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias
se ponen en juego mediante SITUACIONES SIGNIFICATIVAS, retadoras y
desafiantes que toman en cuenta las necesidades de aprendizaje, los
aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto socio cultural. El
reto planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando
competencias vinculadas a varias áreas curriculares.

19. 1.-TÍTULO.-
• -Se le debe asignar un título a la unidad.
• -Indicar el bimestre o trimestre en que se
ejecutará.
• -El Nro. De la unidad.
• -La duración aproximada.
• -El grado al cual está dirigido.

20. 2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.-
 Se trata de identificar las competencias, capacidades y desempeños a
desarrollarse durante la unidad.
 En algunas ocasiones, los DESEMPEÑOS del grado pueden ser
precisados para adaptarse al contexto o situación de aprendizaje, sin
perder su nivel de exigencia.
 También se seleccionan los enfoques transversales según su
pertinencia a la situación significativa, es decir a través de ellas los
estudiantes puedan poner en práctica valores y actitudes.

21. 3.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.-
 Es la descripción de una condición, limitación o restricción que le
dán sentido al reto; permiten poner en juego las competencias.
 Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que despierte
el interés y le demande combinar estratégicamente las competencias
que sean necesarias para poder resolver el desafío.
 Este reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes
previos y permitirles progresar a un nivel mayor de desarrollo al que
tenía.
 Existe una relación entre el reto y el producto o productos que
realizará el estudiante, el cual nos brindará evidencia de aprendizaje.

22. PARTES DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
 La situación significativa tiene tres partes:
 1.- El contexto.
 2.- Las preguntas retadoras.
 3.- Las evidencias.
 Cada pregunta retadora tiene su propia evidencia.

23. EJEMPLO DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
 Las niñas y los niños de primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial
y el primer grado. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula,
así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea
positivo, es muy importante realizar actividades que permitan que los niños y niñas se sientan
acogidos entre ellos. Así mismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde
todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca condiciones para aprender juntos. Par lograr
esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿Qué me gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo
podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros espacios?
 Cada pregunta retadora debe tener un producto que evidencie el aprendizaje de los estudiantes:
 -Participación oral en situaciones de diálogo.
 -Producción escrita de carteles y rótulos.
 -Participación en la elaboración de Normas de convivencia.

24. 4.- CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
• PARA SABER SI LOS ESTUDIANTES ESTÁN LOGRANDO LOS APRENDIZAJES SE DEBE DETERMINAR LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE, LAS CUALES NOS OFRECERÁN INFORMACIÓN ACERCA DE CUÁN
LEJOS O CERCA SE ENCUENTRAN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE SELECCIONADOS.
• PARA DEFINIR LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SE DEBEN RESPONDER A DOS PREGUNTAS:
• -¿QUÉ ESPERAMOS LOGREN HACER LOS ESTUDIANTES? (COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS)
• -¿A TRAVÉS DE QUÉ PRODUCTO O TRABAJO LO EVALUARÉ? (EVIDENCIAS).
• EJEMPLO:
• EL SIGUIENTE EJEMPLO NOS MUESTRA LAS EVIDENCIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

25. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIA, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E
INSTRUMENTOS DEVALORACIÓN EN UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE.
COMPETENCIA CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE.
INSTRUMENTO DE
VALORACIÓN.
Se comunica oralmente
en su lengua materna.
-Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a
sus interlocutores y al
propósito comunicativo
al expresar su opinión
respecto a cómo se
puede organizar el
trabajo que se hará en el
aula.
Participación oral en
situaciones de diálogo.
Rúbrica.

26. 5.- SECUENCIA DE SESIONES
• La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y a través de ellos
alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Debe permitir tener una visión panorámica del abordaje de
las competencias en relación a la situación significativa.
• Debe describir los momentos donde se verifica si los estudiantes muestran dificultades en la elaboración de sus
productos y en base a esto brindar oportunidades de mejora.

27. 6.- MATERIALES Y RECURSOS
 Los materiales y recursos deben contribuir a alcanzar los propósitos de aprendizaje. Pueden
seleccionarse de aquellos recursos que posea la Institución Educativa, adaptarlos o crearlos
según la necesidad.
 Los materiales deben ser apropiados para la edad de los niños y niñas y pertinente al contexto
cultural en el que se trabaja.
 Un ejemplo de material para estimular la lectura y escritura serían las imágenes de carteles o
carteles del entorno.
SALIDA

28. PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO:
SESIÓN DE APRENDIZAJE
• LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ES UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS, PROCESOS
PEDAGÓGICOS, PROCESOS DIDÁCTICOS, ESTRATEGIAS, MATERIALES Y RECURSOS ORGANIZADOS DE
MANERA SECUENCIAL Y TEMPORAL, PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE PREVISTO EN LA UNIDAD Y EN EL
MARCO DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

29. ELEMENTOS DE
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE:
 1.-TÍTULO DE LA SESIÓN .- Se elabora a partir de la actividad principal o
el producto que se obtendrá de la sesión o del conjunto de sesiones.
 2.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN.-Se escribe en términos de los
DESEMPEÑOS, lo cual permite centrarnos en los aprendizajes.
 3.-ANTES DE LA SESIÓN.- Responde a dos preguntas: ¿Qué necesitamos
hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
 4.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.- Se refiere a la identificación de las
competencias, capacidades y desempeños de grado.
 5.- ENFOQUESTRANSVERSALES.- Son identificados en la unidad
didáctica aquellos que sean pertinentes a la situación y en la sesión se
indican las actitudes que se desarrollarán.
 6.- MOMENTOS DE LA SESIÓN.- Los momentos de la sesión son: el
inicio, el desarrollo y el cierre.
 7.- PARATRABAJAR EN CASA.- Las tareas deben ser conocidas y
comprendidas por los estudiantes. Su finalidad es que los estudiantes
apliquen y refuercen sus aprendizajes con participación de su familia.

30. • 8.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.- TE PERMITE TOMAR NOTA DE LOS
LOGROS QUE OBSERVASTE EN TUS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS QUE
FUERON PLANIFICADOS. PERMITIRÁ QUE HAGAS LA RETROALIMENTACIÓN DE LA
ENSEÑANZA.
• 9.- TIEMPO.- ESTÁ EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES, DE ACUERDO A SUS RITMOS Y ESTILOS. POR ELLO, LA DURACIÓN DE
UNA SESIÓN ES DE APROXIMADAMENTE 90 MINUTOS, LOS CUALES SE DISTRIBUYEN
EN CADA UNO DE LOS MOMENTOS DE LA SESIÓN. CUANDO USEMOS LOS EJEMPLOS
DE SESIONES DE APRENDIZAJE, DEBEMOS ADECUAR EL TIEMPO.