Este documento presenta información sobre la evaluación formativa y la retroalimentación. En menos de 3 oraciones: El documento ofrece una introducción a la evaluación formativa y la retroalimentación, explicando que la evaluación formativa se enfoca en mejorar el aprendizaje mediante la recolección de información sobre los logros y dificultades de los estudiantes. Además, presenta diferentes instrumentos de evaluación como listas de cotejo, fichas de autoevaluación y rúbricas que pueden usarse para recopilar evidencias y brindar retroalimentación a
El documento describe un taller de fortalecimiento de competencias pedagógicas para docentes y directivos. El taller tiene el propósito de brindar orientaciones para la evaluación formativa de estudiantes y la formulación de instrumentos de evaluación. Se explican conceptos clave como evaluación formativa, criterios de evaluación, y pasos del proceso de evaluación.
TALLER DE FORTALECIMIENTO UGEL VILCAS.pptx40772655
El documento describe un taller de fortalecimiento de competencias pedagógicas para docentes y directivos. El taller tiene el propósito de brindar orientaciones para la evaluación formativa de estudiantes y la formulación de instrumentos de evaluación. Se explican conceptos clave como evaluación formativa, criterios de evaluación, y pasos del proceso de evaluación.
PPT DE CRITERIOS DE EVALUACION -3-agosto.pptxssuser5454bd
El taller tiene como propósito fortalecer las capacidades pedagógicas de directivos y docentes en el enfoque de la evaluación formativa y en la elaboración de criterios de evaluación. La evaluación formativa, según el Currículo Nacional, debe enfocarse en el desarrollo de competencias mediante la valoración del desempeño de los estudiantes al resolver situaciones retadoras y la identificación de su nivel de desarrollo de competencias. Una evaluación formativa efectiva crea oportunidades para que los estudiantes demuestren sus capacidades y combinen
Este documento presenta un informe sobre estrategias e instrumentos de evaluación utilizados en ambientes educativos. Describe una evaluación diagnóstica realizada para identificar conocimientos previos de los estudiantes, una evaluación sumativa diseñada para verificar el logro de objetivos, y una evaluación formativa que incluye actividades a lo largo del proceso. También presenta una rúbrica de evaluación que especifica criterios para valorar productos de aprendizaje en diferentes unidades sobre hábitos saludables. El objetivo es complementar el proceso de enseñanza-
Mediación y retroalimentación virtual_UGEL PADRE ABAD 14 OCTUBRE.pptxFreddyCuayla1
El documento brinda orientaciones para la mediación y retroalimentación de los aprendizajes en los estudiantes. Explica que la mediación implica un proceso de acompañamiento antes, durante y después de las experiencias de aprendizaje para ayudar a los estudiantes a alcanzar su zona de desarrollo próximo. También describe dos tipos de retroalimentación - por descubrimiento y en base a observaciones - que se enfocan en mejorar el aprendizaje.
La educación para la salud se define como actividades educativas diseñadas para ampliar el conocimiento de la población en relación con la salud y desarrollar los valores, actitudes y habilidades personales que promuevan la salud. La educación para la salud busca organizar procesos educativos que influyan positivamente en los conocimientos, actitudes y prácticas del individuo y la comunidad respecto a su salud a través de experiencias educativas. El proceso de educación para la salud incluye etapas como el análisis del problema de sal
Este documento define la evaluación formativa y explica su proceso. La evaluación formativa es parte integral de la planificación educativa y tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la recolección y análisis de evidencias para identificar necesidades y retroalimentar oportunamente. El proceso de evaluación formativa incluye la selección de criterios de evaluación alineados a los estándares y desempeños, la implementación que involucra comunicar criterios a estudiantes y valorar su desempeño, y la retroalimentación para
1) El documento habla sobre la evaluación formativa y sus características principales como observación, anticipación, provisión y regulación. 2) Explica las funciones de la evaluación formativa como diagnóstica, continua y resolutiva. 3) Proporciona orientaciones para la evaluación de aprendizajes por competencias como comprender la competencia, analizar el estándar, diseñar situaciones significativas y valorar el desempeño.
El documento describe un taller de fortalecimiento de competencias pedagógicas para docentes y directivos. El taller tiene el propósito de brindar orientaciones para la evaluación formativa de estudiantes y la formulación de instrumentos de evaluación. Se explican conceptos clave como evaluación formativa, criterios de evaluación, y pasos del proceso de evaluación.
TALLER DE FORTALECIMIENTO UGEL VILCAS.pptx40772655
El documento describe un taller de fortalecimiento de competencias pedagógicas para docentes y directivos. El taller tiene el propósito de brindar orientaciones para la evaluación formativa de estudiantes y la formulación de instrumentos de evaluación. Se explican conceptos clave como evaluación formativa, criterios de evaluación, y pasos del proceso de evaluación.
PPT DE CRITERIOS DE EVALUACION -3-agosto.pptxssuser5454bd
El taller tiene como propósito fortalecer las capacidades pedagógicas de directivos y docentes en el enfoque de la evaluación formativa y en la elaboración de criterios de evaluación. La evaluación formativa, según el Currículo Nacional, debe enfocarse en el desarrollo de competencias mediante la valoración del desempeño de los estudiantes al resolver situaciones retadoras y la identificación de su nivel de desarrollo de competencias. Una evaluación formativa efectiva crea oportunidades para que los estudiantes demuestren sus capacidades y combinen
Este documento presenta un informe sobre estrategias e instrumentos de evaluación utilizados en ambientes educativos. Describe una evaluación diagnóstica realizada para identificar conocimientos previos de los estudiantes, una evaluación sumativa diseñada para verificar el logro de objetivos, y una evaluación formativa que incluye actividades a lo largo del proceso. También presenta una rúbrica de evaluación que especifica criterios para valorar productos de aprendizaje en diferentes unidades sobre hábitos saludables. El objetivo es complementar el proceso de enseñanza-
Mediación y retroalimentación virtual_UGEL PADRE ABAD 14 OCTUBRE.pptxFreddyCuayla1
El documento brinda orientaciones para la mediación y retroalimentación de los aprendizajes en los estudiantes. Explica que la mediación implica un proceso de acompañamiento antes, durante y después de las experiencias de aprendizaje para ayudar a los estudiantes a alcanzar su zona de desarrollo próximo. También describe dos tipos de retroalimentación - por descubrimiento y en base a observaciones - que se enfocan en mejorar el aprendizaje.
La educación para la salud se define como actividades educativas diseñadas para ampliar el conocimiento de la población en relación con la salud y desarrollar los valores, actitudes y habilidades personales que promuevan la salud. La educación para la salud busca organizar procesos educativos que influyan positivamente en los conocimientos, actitudes y prácticas del individuo y la comunidad respecto a su salud a través de experiencias educativas. El proceso de educación para la salud incluye etapas como el análisis del problema de sal
Este documento define la evaluación formativa y explica su proceso. La evaluación formativa es parte integral de la planificación educativa y tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la recolección y análisis de evidencias para identificar necesidades y retroalimentar oportunamente. El proceso de evaluación formativa incluye la selección de criterios de evaluación alineados a los estándares y desempeños, la implementación que involucra comunicar criterios a estudiantes y valorar su desempeño, y la retroalimentación para
1) El documento habla sobre la evaluación formativa y sus características principales como observación, anticipación, provisión y regulación. 2) Explica las funciones de la evaluación formativa como diagnóstica, continua y resolutiva. 3) Proporciona orientaciones para la evaluación de aprendizajes por competencias como comprender la competencia, analizar el estándar, diseñar situaciones significativas y valorar el desempeño.
Nutrición comunitaria II: Planificacion de una situación instruccionalgabriela garcia
Nutrición comunitaria II: Planificacion de una situación instruccional
PROBLEMA DEL CONTEXTO A RESOLVER
Competencias e indicadores claves y
complementarios
PLANIFICACION INSTRUCCIONAL
Fase 1: Diagnostico
Objetivos del diagnostico
Utilidad del diagnostico
Áreas a ser estudiadas a través de un
Diagnostico
Fase 2: Objetivos
Fase 3: Contenidos
El documento describe la importancia de la evaluación para el aprendizaje. Explica que la evaluación debe enfocarse en identificar las fortalezas de cada estudiante y guiar su aprendizaje. También destaca la necesidad de proveer retroalimentación oportuna a los estudiantes y de involucrarlos en el proceso de evaluación de su propio trabajo, con el fin de favorecer su aprendizaje de manera continua.
El documento proporciona orientaciones sobre la planificación curricular. Indica que se debe planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje considerando las necesidades de los estudiantes. Además, se debe plantear situaciones significativas que impliquen resolver problemas o enfrentar desafíos para promover el desarrollo de competencias. Finalmente, se debe establecer evidencias de aprendizaje apropiadas para evaluar el logro de los objetivos planteados en la unidad didáctica.
Este documento presenta la primera unidad didáctica de una escuela en Lima sobre la salud física y mental. La unidad se llevará a cabo del 11 de marzo al 12 de abril y cubrirá temas como una alimentación saludable, el cuidado del uso de la tecnología, y la elaboración de bebidas saludables como el néctar de aguaymanto. Los estudiantes aprenderán sobre los alimentos, la higiene, y trabajarán en equipo para planificar y producir el néctar, evaluando los resultados de su pro
Este documento discute la evaluación para el aprendizaje. Explica que la evaluación debe descubrir las capacidades de cada estudiante y guiar su aprendizaje. También destaca la importancia de proporcionar retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje y de involucrarlos en el proceso de evaluación de su propio trabajo.
Sistema de evaluacion por competencias afdm 2009maclame26
El documento propone adoptar un enfoque de evaluación por competencias según el Decreto 1290. Esto implica evaluar de manera holística, permanente y participativa para desarrollar las competencias específicas y transversales de cada programa. La evaluación debe ser flexible, formativa, comprensiva y técnica. Además, se debe establecer un marco común de calificaciones a nivel regional para facilitar la movilidad académica.
Guía académica del sustentante para la evaluación del desempeñoJavier Sanchez
El documento presenta información sobre la evaluación del desempeño docente. Explica que la evaluación debe ser formativa y basada en la práctica real del docente, identificando sus fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar. También describe la estructura del proyecto de enseñanza que los docentes deben presentar, el cual incluye la planeación didáctica, evidencias de la intervención docente, y un análisis reflexivo. El propósito es evaluar los conocimientos y habilidades de los docentes para mejorar su práct
Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que contamos y al mismo tiempo damos nuestro juicio de valor. La evaluación general como su nombre lo indica, se refiere a todas las acciones en general: no hay acto humano en el que no esté presente el juicio de valor o la evaluación, de allí es que la encontramos en lo ético, social, político, deportivo, económico, educativo.
Específicamente en la educación cuando nos referimos al termino evaluación, refiriéndonos generalmente al proceso de valorar una determinada actividad, tomando como referencia los contenidos asociados a los currículos, programas, métodos de enseñanza y factores organizacionales.
En este sentido, la evaluación curricular tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación sobre el logro de los estudiantes (aprendizajes), para que el currículo oficial pueda ser revisado toda vez que sea necesario y para analizar los procesos de enseñanzas y aprendizajes en el aula.
Los diferentes modelos de evaluación curricular propuestos a partir de la década de los ochenta han sido diversos, sin embargo, todos buscan mejorar el proceso de enseñanza en los centros educativos.
Aquí plantearemos diversos métodos, características, enfoques y técnicas utilizadas para evaluar a nuestros estudiantes.
Propuesta proyecto de investigacion-richard salazarRICHARD SALAZAR
Este documento presenta una guía para docentes y entrenadores de la Fundación Colegio Americano de Quito sobre cómo enseñar valores a través de actividades deportivas. La guía ofrece estrategias concretas como dinámicas de grupo y discusiones para promover valores institucionales como el respeto, la solidaridad, la honestidad, la responsabilidad y la fortaleza interior entre los estudiantes deportistas.
El documento describe las condiciones necesarias para un "buen inicio" en el año escolar que ayude a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un buen inicio requiere asegurar condiciones físicas como ventilación, iluminación, higiene y seguridad adecuadas, así como mantener los espacios escolares ordenados. También es importante establecer un clima escolar acogedor que promueva la convivencia, el respeto mutuo y el vínculo entre docentes y estudiantes.
El documento describe las condiciones necesarias para un "buen inicio" del año escolar que permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un buen inicio requiere asegurar condiciones físicas adecuadas como ventilación, iluminación e higiene, así como organizar pedagógicamente los espacios escolares y realizar una matrícula oportuna. También es importante crear un clima escolar de respeto, confianza y trato cordial entre docentes y estudiantes desde el primer día de clases.
Carlos ha demostrado avances en la construcción de su identidad, pues reconoce algunas de sus características, intereses y necesidades, y se identifica con los miembros de su familia. Sin embargo, aún le cuesta diferenciar completamente sus necesidades de las de los demás y alimentarse solo. La docente recomienda trabajar en estas áreas para que Carlos continúe desarrollando su autonomía.
Este documento trata sobre los estándares de calidad educativa en Ecuador. Explica que los estándares son descripciones de los logros esperados por los actores del sistema educativo para conseguir una educación de calidad. Además, describe los diferentes tipos de estándares que está desarrollando el Ministerio de Educación, incluyendo estándares de aprendizaje, de desempeño profesional, de gestión educativa e infraestructura. El objetivo final es asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados.
Este documento presenta información sobre la retroalimentación en el análisis de las evidencias de aprendizaje en Ciencia y Tecnología en el marco de la evaluación formativa. Explica que la retroalimentación debe darse en tres momentos clave: al inicio, durante y al final de una experiencia de aprendizaje. Describe diferentes protocolos, técnicas y herramientas como rúbricas y tarjetas que pueden usarse para ofrecer retroalimentación formativa a los estudiantes. El objetivo principal de la retroalimentación es estable
Evaluacion educativa caso integrador finalPictures Love
Este documento presenta la evaluación de un programa que fomenta una nutrición sana en una secundaria pública. El programa se evaluará mediante observaciones de los alumnos para ver su conocimiento sobre el Plato del Bien Comer y su actitud positiva durante las actividades. Se utilizarán instrumentos como diarios de clase, registros anecdóticos y una rúbrica para evaluar 5 criterios como la búsqueda de información, revisión de material, selección de información, síntesis y comunicación. Los resultados se registrarán en tablas para cada al
1. El consejo técnico escolar analizó los resultados del primer periodo y reflexionó sobre cómo continuar los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2. Identificaron a los estudiantes que requieren más apoyo y aprendizajes que es necesario reforzar. 3. Discutieron cómo modificar sus prácticas docentes para reducir barreras y mejorar la asistencia, comunicación y participación de los estudiantes.
Este documento propone actividades para la Segunda Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar del ciclo escolar 2021-2022. Se analizarán los resultados del primer periodo y se reflexionará sobre cómo continuar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También se establecerán acuerdos para apoyar a los estudiantes con mayores necesidades y mejorar la asistencia escolar.
Este documento presenta los resultados del autodiagnóstico realizado por un establecimiento educacional sobre sus áreas de proceso, incluyendo la gestión del currículum, el liderazgo escolar y el apoyo a los estudiantes. Evalúa distintas prácticas en cada área en una escala de 1 a 4, identificando oportunidades de mejora. El resumen analiza los hallazgos clave en cada dimensión evaluada para mejorar los procesos educativos.
Nutrición comunitaria II: Planificacion de una situación instruccionalgabriela garcia
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PROBLEMA DEL CONTEXTO A RESOLVER
Competencias e indicadores claves y
complementarios
PLANIFICACION INSTRUCCIONAL
Fase 1: Diagnostico
Objetivos del diagnostico
Utilidad del diagnostico
Áreas a ser estudiadas a través de un
Diagnostico
Fase 2: Objetivos
Fase 3: Contenidos
El documento describe la importancia de la evaluación para el aprendizaje. Explica que la evaluación debe enfocarse en identificar las fortalezas de cada estudiante y guiar su aprendizaje. También destaca la necesidad de proveer retroalimentación oportuna a los estudiantes y de involucrarlos en el proceso de evaluación de su propio trabajo, con el fin de favorecer su aprendizaje de manera continua.
El documento proporciona orientaciones sobre la planificación curricular. Indica que se debe planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje considerando las necesidades de los estudiantes. Además, se debe plantear situaciones significativas que impliquen resolver problemas o enfrentar desafíos para promover el desarrollo de competencias. Finalmente, se debe establecer evidencias de aprendizaje apropiadas para evaluar el logro de los objetivos planteados en la unidad didáctica.
Este documento presenta la primera unidad didáctica de una escuela en Lima sobre la salud física y mental. La unidad se llevará a cabo del 11 de marzo al 12 de abril y cubrirá temas como una alimentación saludable, el cuidado del uso de la tecnología, y la elaboración de bebidas saludables como el néctar de aguaymanto. Los estudiantes aprenderán sobre los alimentos, la higiene, y trabajarán en equipo para planificar y producir el néctar, evaluando los resultados de su pro
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El documento propone adoptar un enfoque de evaluación por competencias según el Decreto 1290. Esto implica evaluar de manera holística, permanente y participativa para desarrollar las competencias específicas y transversales de cada programa. La evaluación debe ser flexible, formativa, comprensiva y técnica. Además, se debe establecer un marco común de calificaciones a nivel regional para facilitar la movilidad académica.
Guía académica del sustentante para la evaluación del desempeñoJavier Sanchez
El documento presenta información sobre la evaluación del desempeño docente. Explica que la evaluación debe ser formativa y basada en la práctica real del docente, identificando sus fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar. También describe la estructura del proyecto de enseñanza que los docentes deben presentar, el cual incluye la planeación didáctica, evidencias de la intervención docente, y un análisis reflexivo. El propósito es evaluar los conocimientos y habilidades de los docentes para mejorar su práct
Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que contamos y al mismo tiempo damos nuestro juicio de valor. La evaluación general como su nombre lo indica, se refiere a todas las acciones en general: no hay acto humano en el que no esté presente el juicio de valor o la evaluación, de allí es que la encontramos en lo ético, social, político, deportivo, económico, educativo.
Específicamente en la educación cuando nos referimos al termino evaluación, refiriéndonos generalmente al proceso de valorar una determinada actividad, tomando como referencia los contenidos asociados a los currículos, programas, métodos de enseñanza y factores organizacionales.
En este sentido, la evaluación curricular tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación sobre el logro de los estudiantes (aprendizajes), para que el currículo oficial pueda ser revisado toda vez que sea necesario y para analizar los procesos de enseñanzas y aprendizajes en el aula.
Los diferentes modelos de evaluación curricular propuestos a partir de la década de los ochenta han sido diversos, sin embargo, todos buscan mejorar el proceso de enseñanza en los centros educativos.
Aquí plantearemos diversos métodos, características, enfoques y técnicas utilizadas para evaluar a nuestros estudiantes.
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El documento describe las condiciones necesarias para un "buen inicio" en el año escolar que ayude a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un buen inicio requiere asegurar condiciones físicas como ventilación, iluminación, higiene y seguridad adecuadas, así como mantener los espacios escolares ordenados. También es importante establecer un clima escolar acogedor que promueva la convivencia, el respeto mutuo y el vínculo entre docentes y estudiantes.
El documento describe las condiciones necesarias para un "buen inicio" del año escolar que permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un buen inicio requiere asegurar condiciones físicas adecuadas como ventilación, iluminación e higiene, así como organizar pedagógicamente los espacios escolares y realizar una matrícula oportuna. También es importante crear un clima escolar de respeto, confianza y trato cordial entre docentes y estudiantes desde el primer día de clases.
Carlos ha demostrado avances en la construcción de su identidad, pues reconoce algunas de sus características, intereses y necesidades, y se identifica con los miembros de su familia. Sin embargo, aún le cuesta diferenciar completamente sus necesidades de las de los demás y alimentarse solo. La docente recomienda trabajar en estas áreas para que Carlos continúe desarrollando su autonomía.
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Este documento presenta información sobre la retroalimentación en el análisis de las evidencias de aprendizaje en Ciencia y Tecnología en el marco de la evaluación formativa. Explica que la retroalimentación debe darse en tres momentos clave: al inicio, durante y al final de una experiencia de aprendizaje. Describe diferentes protocolos, técnicas y herramientas como rúbricas y tarjetas que pueden usarse para ofrecer retroalimentación formativa a los estudiantes. El objetivo principal de la retroalimentación es estable
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1. El consejo técnico escolar analizó los resultados del primer periodo y reflexionó sobre cómo continuar los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2. Identificaron a los estudiantes que requieren más apoyo y aprendizajes que es necesario reforzar. 3. Discutieron cómo modificar sus prácticas docentes para reducir barreras y mejorar la asistencia, comunicación y participación de los estudiantes.
Este documento propone actividades para la Segunda Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar del ciclo escolar 2021-2022. Se analizarán los resultados del primer periodo y se reflexionará sobre cómo continuar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También se establecerán acuerdos para apoyar a los estudiantes con mayores necesidades y mejorar la asistencia escolar.
Este documento presenta los resultados del autodiagnóstico realizado por un establecimiento educacional sobre sus áreas de proceso, incluyendo la gestión del currículum, el liderazgo escolar y el apoyo a los estudiantes. Evalúa distintas prácticas en cada área en una escala de 1 a 4, identificando oportunidades de mejora. El resumen analiza los hallazgos clave en cada dimensión evaluada para mejorar los procesos educativos.
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En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
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Evaluación formativa y retroalimentación.pptx
1. SEMANA DE GESTIÓN: CAPACITACIÓN DOCENTE
EVALUACIÓN
FORMATIVAY
RETROALIMENTACIÓN
2. 2
NETIQUETA
• Participar de manera
activa levantando la mano
• Mantener el
micro apagado
• Utilizar el chat
• Cada vez que se
pida la
participación de
los asistentes.
• Mientras el
facilitador está
hablando.
• Pueden usarlo para sus
preguntas o comentarios.
• También, por este medio,
compartiremos el link de
asistencia, recojo de saberes
previos y evaluación de
salida.
2
3. RECOJO DE EXPECTATIVAS MEDIANTE UN PADLET
3
1. Link en el chat del zoom:
https://padlet.com/lalanji1982/zws8r0ts1xh2x68h
Mis expectativas:
¿Qué espero aprender
sobre Evaluación Formativa
y Retroalimentación?
5. 5
Los propósitos de aprendizaje que nosotros
planificamos en las EdAs y Actividades de
aprendizaje durante el año lectivo, deben
promover el nivel de desarrollo de todas las
competencias que nos competen de acuerdo al
nivel y modalidad en el que nos encontremos y
deben responder siempre al Perfil de egreso que
buscamos como nación.
Esa visión permite:
•Unificar criterios
•Establecer una ruta hacia resultados comunes
6. ¿CÓMO ENTENDEMOS LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
6
La evaluación formativa pone la mejora de los aprendizaje
de los aprendizajes.
Pone el énfasis en la generación de información que permita conocer qué logros y dificultades tienen los estudiantes
para seguir desarrollando las competencias.
Cuando un maestro trabaja bajo el enfoque de evaluación formativa usa los resultados de
las evaluaciones, para plantear mejoras, y tomar decisiones sobre sus propias estrategias
de enseñanza.
Orienta el proceso que sigue el estudiante, retroalimentándolo de manera descriptiva para
aprovechar sus logros, superar dificultades y tener una relación positiva con su propio
aprendizaje.
11. 11
¿Cuándo Evalúo?
La evaluación debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje y
ser parte de la planificación de la enseñanza.
La evaluación no es un fin sino un medio
Evaluación certificadora:
evaluación del aprendizaje.
RETROALIMENTACIÓN
Evaluación formativa: evaluación para el aprendizaje
12. 12
¿QUÉ ES EVALUACIÓN?
“La evaluación es un proceso permanente y
sistemático a través del cual se recopila y
analiza información para conocer y valorar
los procesos de aprendizaje y los niveles de
avance en el desarrollo de las
competencias…
…sobre esta base, se toman decisiones de
manera oportuna y pertinente para la
mejora continua de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza”. RVM N°
094-2020-MINEDU
13. 13
¿Cuál es el proceso a seguir en la Evaluación?
SELECCIÓN DISEÑO IMPLEMENTACIÓN
Comprender la
competencia
Analizar el estándar
de aprendizaje del
ciclo
Seleccionar y
diseñar situaciones
significativas
Definir los criterios
de evaluación
Comunicar a los estudiantes
en que van a ser evaluados y
los criterios de evaluación
Valorar el desempeño actual
de cada estudiante a partir
del análisis de evidencias
Retroalimentar a los
estudiantes y ajustar la
enseñanza a las necesidades
identificadas
14. 14
Comunica los
propósitos de
aprendizaje y
los criterios de
evaluación
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Recoge
evidencias
Analiza,
interpreta y
valora las
evidencias
Retroalimenta
y reajusta el
proceso de
enseñanza
Califica
Informa el
progreso del
aprendizaje
PASOS A SEGUIR POR EL DOCENTE EN LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
15. 15
¿QUÉ SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?
Son descripciones de niveles de logro de la competencia
que se espera que alcancen los estudiantes.
Son referentes específicos (parámetros) para el juicio de
valor, ya que se describen las características o cualidades
de aquello que se requiere valorar.
Para formular se utiliza como referentes los estándares y
los desempeños los cuales se vinculan a las capacidades y
competencias.
16. 16
ESTRUCTURA DE UN CRITERIO
<
VERBO CONTENIDO CONTEXTO
Indica habilidad o acción que
se espera que el estudiante
sea capaz de realizar o
ejecutar en una actividad
pedagógica.
Se refiere a las palabras que
indican sobre qué, con qué o
cómo el estudiante se va
desempeñar.
Es la expresión que indica la
situación o naturaleza en la
que se desarrolla el
aprendizaje.
• Reconoce la importancia de consumir alimentos ricos en hierro, de incluir hábitos de higiene y de practicar
actividad física regularmente para cuidar su salud.
• Identifica los beneficios que tienen los ejercicios de desplazamiento libre en la salud física.
• Promueve la inclusión de diversas recetas nutritivas ricas en hierro en la dieta familiar.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego en actividades recreativas en familia.
17. 17
¿Para que se
usan los
criterios de
Evaluación
Para analizar e
interpretar las
evidencias de
aprendizaje
Para identificar las
necesidades de
aprendizaje.
Para determinar el
nivel de logro del
estudiante.
Para conocer dónde
debo retroalimentar.
Para evitar la
subjetividad y malas
interpretaciones de
la evidencia
19. 19
Formulación de criterios para la evaluación de las competencias
FORMULACIÓN
DE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Identificar y
analizar la
competencia
a desarrollar
Analizar el
estándar de
aprendizaje
(desempeños
complejos)
Contrastar el
estándar con
los desempeños
de grado
(determinar el
nivel de
complejidad)
Identificar el
propósito, reto
(contextualizar
los criterios)
Describir
el criterio
de
evaluación
PASO 1
PASO 2
PASO 3
PASO 4
PASO 5
20. 20
Formulación de criterios para la evaluación de las competencias
Para ambos fines de evaluación, los criterios se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que
deben incluir a todas las capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a
enfrentar, están alineados entre sí y describen la actuación correspondiente.
30. 30
COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Asume una vida
saludable
• Reconoce la importancia de consumir
alimentos ricos en hierro, de incluir
hábitos de higiene y de practicar actividad
física regularmente para cuidar su salud.
• Identifica los beneficios que tienen los
ejercicios de desplazamiento libre en la
salud física
• Promueve la inclusión de diversas recetas
nutritivas ricas en hierro en la dieta
familiar.
Actividad 5:
Promover el consumo de
alimentos ricos en hierro y
una adecuada higiene
personal
Actividad 11:
Proponemos diferentes
tipos de dietas ricas en
hierro para mejorar nuestra
alimentación.
CRITERIOS DE LA EdA N° 08
31. 31
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Permiten recoger, analizar y valorar las evidencias de aprendizaje en
función a los criterios.
LISTA DE COTEJO
Señalan con precisión,
detalle y pertinencia lo
que se quiere valorar.
Estos criterios son
valorados en forma de
afirmación o negación
Criterio Si No Nivel de
logro
Retroalim.
Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego en
actividades recreativas en
familia.
NOMBRES
López Cuevas, Marisol x
Gutiérrez Juárez, Nancy x
32. 32
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
o El estudiante se involucra en
su evaluación.
o Fomenta la reflexión
autocrítica.
o Valorar su propio desempeño.
o Hacerse responsable de sus
propios aprendizajes.
o Promueva la autonomía en los
estudiantes.
• ¿Qué he aprendido?
• ¿Cómo lo he aprendido?
• ¿Qué me ha resultado fácil en la
actividad? ¿Por qué?
• ¿Qué me ha resultado difícil en la
actividad? ¿Por qué?
• ¿Cómo me han ayudado los criterios?
• ¿Qué criterio me resultó más complejo?
Explica ¿por qué?
PREGUNTAS METACOGNITIVAS
33. 33
Cotejo para valorar evidencias de un juego en familia
Competencias
seleccionadas
Asume una vida
saludable.
Interactúa a través de sus
habilidades
sociomotrices.
Nivel
de
Logro
alcanzado
Explica acerca del
bienestar (predisposición,
disponibilidad y
motivación) que produce
la práctica de actividades
físicas en relación a la
salud (física, emocional,
psicológica, etc.) con los
miembros integrantes de
su familia.
Observación
Evidencias
Argumentación y selección
de actividades físicas.
Diseño y ejecución de una
rutina de actividades físicas.
Criterios 02 02
N°
Apellidos y
Nombres
Explica
con
criterio
los
beneficios
de
actividades
físicas
para
la
salud.
Selecciona
actividades
físicas
adecuados
para
la
rutina.
Desarrolla
la
secuencia
de
actividades
de
la
rutina
con
participación
de
la
familia.
Lidera
la
ejecución
de
la
rutina
disfrutando
en
familia.
SI NO SI NO SI NO SI NO
01 X X X X B Requiere apoyo
02 X X X X B
03 X X X X A
04 X X X X A
…
34. 34
LA RÚBRICA
Es un instrumento de evaluación que contiene criterios que permiten valorar los
distintos niveles de logro (de menos a más) de un desempeños observados en
relación al desarrollo de una competencia. Asimismo, los criterios permiten orientar
la retroalimentación con mayor precisión.
ESTRUCTURA SUGERIDA Y ELEMENTOS PRINCIPALES:
Descriptores: Dimensiones para valorar
Holísticas: Cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de toda la competencia / estándar de A.
Analíticas: Cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por separado / desempeño
Criterios Inicio (C) Proceso (B) Logrado (A) Destacado (AD)
Categorías
Niveles de logro
35. 35
Rúbrica para valorar evidencias de un juego en familia
Criterios Inicio Proceso Logrado Destacado Observación
Aplica
estrategias y
tácticas de
juego en
actividades
recreativas en
familia
Crea y aplica estrategias de juego
en actividades recreativas.
Crea y aplica estrategias de
juegos en actividades
recreativas, interactuando
con los miembros de su
familia
Crea y aplica estrategias de
juegos en actividades
recreativas, interactuando
con los miembros de su
familia y asumiendo roles.
Crea y aplica estrategias de
juegos en actividades
recreativas, interactuando con
los miembros de su familia,
asumiendo roles.
y utilizando adecuadamente
movimientos corporales.
Juana
X
Erika
X
Rosa
X
Diana
X
José
X
Noemí
X
Olger
X
Patricia
X
36. 36
CÓMO ENSEÑARA LOS ESTUDIANTES LOS
CRITERIOSDE EVALUACIÓN
1. Compartir los criterios y pedir a los
estudiantes que expliquen con sus propias
palabras qué entendieron.
2. Revisar producciones y ordenarlas de la
mejor a la que contiene mayores
dificultades y justificar.
3. Revisar las producciones con el instrumento
de evaluación (lista de cotejo o rúbrica), en
el rol de “evaluadores”.
37. 37
Indicaciones claras con el significado
de lo que se va a evaluar.
Los parámetros de mis criterios
deben redactarse en función de lo
que se va a valorar: Los atributos
deben ir en relación a lo que describe
el estándar o el desempeño. (Sadler
2005)