El documento presenta un conjunto de líneas de actuación para abordar las necesidades educativas de un alumno de 9 años con TDAH, desde intervenciones en el aula hasta medidas de centro y evaluación. Se sugiere adaptar las metodologías de enseñanza, mejorar la comunicación entre profesores y familias, y establecer protocolos para garantizar un ambiente inclusivo. También se recomienda implementar evaluaciones personalizadas y estrategias que favorezcan el aprendizaje y la integración social del alumno.

1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN
1. ACTUACIONES EN EL AULA.-

2. PERFIL DEL ALUMNO.-
 “Antonio” es un alumno que tiene nueve años, cursa 3º de primaria.
Este alumno ha repetido segundo. El año pasado el EOEP le derivó
al neurólogo, el cuál diagnosticó TDAH.
 Es un niño impulsivo, no se toma su tiempo para pensar antes de
actuar. Necesita moverse o tener en movimiento alguna parte de su
cuerpo. Pocas estrategias a la hora de resolver conflictos. Se distrae
con mucha facilidad.
 Es un niño muy creativo y le gusta practicar deporte.

3. ACTUACIONES EN EL AULA.-
A continuación planteamos problemas cotidianos que surgen en el aula
y aportaciones personales para la solución de los mismos.
LE CUESTA EMPEZAR A HACER LAS TAREAS.-
1. Buscar agrupamientos motivantes, con compañeros de su elección puede
aumentar la motivación para iniciar la tarea.
2. Alternar el trabajo en solitario, en parejas o en pequeños grupos, los
agrupamientos varían la motivación hacia el mismo, ya sea por colaboración,
competición…
3. Favorecer el inicio de la tarea a través de técnicas o materiales que sean más
motivantes para él e irlas reconduciendo hacia el soporte deseado.
4. Asegurarnos que le damos las instrucciones precisas, en ocasiones es
recomendable anticiparle la actividad que vamos a realizar.
5. Ayudarle con estímulos visuales, en la mesa puede tener el horario pegado,
en ciertas asignaturas los materiales que necesita…NO TERMINA LAS TAREAS QUE EMPIEZA.-
1. Evitar distractores en el trascurso de la tarea, tales como materiales
innecesarios en la mesa. Para ello, antes de comenzar la tarea debemos
recordarles y pautarles si no son autónomos al respecto.
2. Recordarles periódicamente el tiempo del que disponen.
3. Acotarle los espacios para la realización de las tareas, no darle de golpe
todas las tareas a realizar, sino entregárselas una a una.

4. SUS TRABAJOS SON DE MALA CALIDAD.-
1. No dar por supuestos aprendizajes previos relativos a hábitos y rutinas sobre
presentación de trabajos (fechas, uso de márgenes, títulos, colocación en los
archivadores…).
2. Proporcionar modelos que les permitan obtener éxito y sentirse más
competentes en su grupo de referencia.
3. Pautar siempre que sea necesario, y no dejar lugar para que persista el
desorden en cada uno de los trabajos, ni en el almacenamiento de los
mismos.
4. Priorizar la calidad sobre la cantidad, reducirles la cantidad de trabajo a
cambio de la calidad del mismo.
COMETE ERRORES FRECUENTES EN LOS TRABAJOS.-
1. Ser flexibles en la presentación de sus trabajos, priorizando el contenido
sobre la forma, evitando “hipercorrecciones en colores llamativos”,
comentarios del tipo “no se entiende”…
2. Amonestar una pequeña porción de sus errores, y sólo de uno a uno, de
manera que le permita solventarlos progresivamente.
3. Asegurarnos que ha entendido correctamente la tarea y no comete errores
por precipitación
4. Enseñarle a pedir ayuda al profesor o a su compañero de mesa, cuando
tenga dudas, y si sabemos que puede ser capaz de hacerlo solo, no le
daremos la solución sino estrategias.
5. Refuerzo positivo ante cualquier mejoría.

5. SE DISTRAE CON CUALQUIER COSA.-
1. Buscar un lugar preeminente en el aula: cerca de la pizarra, lejos de las
ventanas, puertas y otros posibles distractores; a ser posible, en las primeras
filas y visualizando pocos compañeros (excepto que sea una tarea grupal),
siempre cerca del profesor.
2. Elegir actividades que le tengan motivado y activo en la mismas, en este
sentido el Trabajo por proyectos es ideal, pues una actividad lleva a la otra y
así sucesivamente, ya que les permite enriquecer la tarea con sus ideas.
3. Pautar una señal discreta para hacerle volver a la actividad.
4. Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla
las respuestas.
5. Se le puede indicar una tarea que implique salir del aula o levantarse de la
silla, para volver a reconducir su atención.
LE CUESTA PERMANECER SENTADO EN SITUACIONES QUE ASÍ
SE REQUIERE.-
1. Permitirle sentarse “no todo lo correctamente que debiera”, sobre todo en
momentos de especial cansancio y/o excitación como pueden ser: últimos
momentos de clase, última hora de la jornada, momentos posteriores a la
vuelta del recreo…
2. No castigarles sin recreo, necesitan moverse y cambiar de actividad.
3. Hacer que tenga que levantarse o moverse a coger algo siempre mandado
por el profesor para facilitar su movimiento y así que no le supere la situación
de permanecer sentado.

6. LE CUESTA CUMPLIR LAS NORMAS DE CLASE.-
1. Rebajar el nivel de exigencia respecto al grupo. Ello no quiere decir que no
deba cumplir las normas, pero si a todos se les permite un “margen”, dejar a
nuestro alumno un “margen un poco mayor”.
2. Proporcionar pocas órdenes, muy secuenciadas y asegurarnos que las ha
entendido.
3. No abusar de los castigos. El coste de respuesta de este alumnado, muchas
veces es mayor que el de sus compañeros, pues se les castiga por hechos
que van ligados a sus propio trastorno.
4. Adaptar la tarea en tiempo y forma que puedan ser realizadas por ellos, si
nos las cumplen, entonces podremos y debemos castigar. Y si las cumple
siempre reforzarle positivamente el esfuerzo.
HABLA EN EXCESO.-
1. Permitirles un número máximo de intervenciones orales en el transcurso de
una clase e irlas reduciendo progresivamente.
2. Darle herramientas alternativas; un block de notas por ejemplo que luego
pueda revisar con el profesor.
3. Sentarle en las primeras filas de clase, no solo le ayuda a centrar la atención
sino que le ayude a evitar distracciones con los compañeros.

7. TIENE CAMBIOS BRUSCOS DE HUMOR.-
1. Calmarle físicamente cuando lo necesite, apretarle contra nuestro cuerpo para
que capte sensación de calma, no basta con darle consignas orales.
2. Evitar la situación detonante del cambio de humor, en la medida de lo posible.
INTERRUMPE CONTÍNUAMENTE LAS ACTIVIDADES O EL RITMO
DE LA CLASE.-
1. Evitar ser continuamente significado en la clase, buscar un feedback privado
para hacerle ver lo incorrecto de su conducta, utilizar el tiempo fuera, utilizar
el refuerzo positivo a nivel de aula (aunque sean pocas las ocasiones
propicias para ello.
2. Fomentar que sea el responsable de una actividad, de su buen hacer
dependerá que sea satisfactoria.
3. Evitar actividades en las que un “responsable” significa a los demás
compañeros si hacen o no incorrectamente una tarea de aula en ausencia del
profesor; los alumnos con TDAH fracasan estrepitosamente en las mismas,
siempre son los significados cuando el profesor vuelve al aula.

8. DIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES
FUNDAMENTALMENTE EN EL RECREO (JUEGO).-
1. Modelado: enseñarle técnicas de habilidades sociales, normas de juego
grupal, tolerancia a la frustración…
2. Favorecer juegos cooperativos.
3. Utilizar a compañeros con mayor competencia social para que formen pareja
o equipo en los juegos.
FRECUENTES LLAMADAS DE ATENCIÓN.-
1. Extinción de respuesta: evitar reprender continuamente, ya que logramos el
efecto contrario, el niño busca atención y la consigue aunque sea de forma
negativa.
2. Tiempo fuera: sin abusar del mismo, ya que podría aprender a utilizarlo para
evitar sus responsabilidades en el aula.
3. Modelado: Reforzar conductas totalmente antagónicas a la suya, de forma
que llegue a entender que la atención se capta por otros motivos (trabajo bien
hecho, interesante aportación sobre un tema…).

9. DIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES
FUNDAMENTALMENTE EN EL RECREO (JUEGO).-
1. Patios bien definidos, es decir, para que se utiliza cada espacio(cancha de
baloncesto para baloncesto no para correr, día que le toca pista de fútbol, …)
2. Supervisión frecuente por un adulto (pasear cerca de donde está el alumno)
3. Desarrollo de sistemas de apoyo por parte de compañeros, alumno o alumna
ayudante o círculo de amigos.
4. Evitar que el alumno o alumna sea el centro de atención de sus compañeros y
sea etiquetado como el gracioso o el conflictivo del recreo.
5. Utilizar la figura del cotutor, de forma que un alumno o alumna sea tutor o
tutora de nuestro niño TDAH en la realización de ciertas actividades,
garantizando que también el alumno con TDAH tutorice algo en lo que sea
bueno (deportes).
6. Si se producen problemas en un recreo, potenciar el análisis por parte del
grupo de diferentes situaciones vividas o representadas, que favorezcan la
reflexión del alumnado con TDAH.
7. Enseñarle juegos reglados.
8. Cerciorarnos que comprende las normas de juego y las normas del recreo.

10. LÍNEAS DE ACTUACIÓN
2. MEDIDAS DE CENTRO.-

11. OBJETIVO 1: Detección temprana de este alumnado.
INDICADOR DE LOGRO: Lograr un conocimiento y sensibilización
hacia este alumnado.
ACTUACIONES:
-Elaborar un documento informativo sobre este alumnado.
- Informar sobre los protocolos de derivación al EOEP cuando tengamos
sospechas.
-Informar de las posibilidades de tratamiento multidisciplinar hacia este
alumnado, incluida la medicación.
- Informar de la legislación existente al respecto y las posibilidades de adaptación
de exámenes.
En este apartado, deberíamos recoger los planteamientos que deben
hacerse con este alumnado. Creemos que deberían incorporarse en el
Plan de Atención a la Diversidad. Una propuesta podría ser la siguiente:
MEJORAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON TDAH Y SU
REPERCUSIÓN EN EL RESTO DEL GRUPO.
MEDIDAS DE CENTRO.-

12. OBJETIVO 2: Establecer un protocolo de actuación en el centro.
INDICADOR DE LOGRO: Ofrecer una adecuada respuesta a este
alumnado.
ACTUACIONES:
-Establecer cauces que aseguren la coordinación del profesorado implicado en
este alumnado: recabando información previa, realizando las pertinentes
reuniones entre los responsables, agilizando las medidas de atención hacia estos
alumnos, adaptando la metodología a sus características en la medida de lo
posible…
-Establecer una adecuada y cordial comunicación con las familias: estableciendo
calendarios de reuniones, proporcionando pautas para dar continuidad al trabajo
escolar, fomentando una fluida comunicación e intercambio de información.
-Realizar las oportunas Adaptaciones Curriculares Individualizadas, en el grado
que sea oportuno para cada alumno.
-Realizar los oportunos ajustes a nivel social y emocional para que se sienta
integrado y con las mismas oportunidades de éxito que sus compañeros.

13. LÍNEAS DE ACTUACIÓN
3. APORTACIONES DESDE LA ORIENTACIÓN.-

14. APOYANDO EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1. Detectando la existencia o no del trastorno mediante la evaluación
psicopedagógica pertinente.
2. Proponiendo las medidas más adecuadas para una satisfactoria
escolarización:
 Determinando una medida extraordinaria de apoyo mediante un
dictamen de escolarización y la oportuna elaboración de Adaptaciones
curriculares.
 Determinando una medida de apoyo transitorio en algún área
especialmente más dificultosa para el alumno.
 Determinando medidas organizativas y/o de asesoramiento y
adaptación de evaluación.
APOYANDO LA ACCIÓN TUTORIAL
1. Asesorando y propiciando cauces de comunicación:
 Entre el equipo docente que trabaja con el alumno.
 Con las familias para apoyar todo el proceso.
 Con los compañeros, para que puedan entender el trato diferencial
hacia estos alumnos.

15. APOYANDO LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (en
el caso de la educación secundaria y/o últimos cursos de
primaria).
1. Asesorando a los alumnos con TDAH sobre sus puntos fuertes y débiles,
para que en base a ello se elijan estudios que les favorezcan, o al menos,
no les perjudiquen.
2. Motivar a estos alumnos sobre sus posibilidades reales, en aras de obtener
un máximo rendimiento de cara a futuros estudios y/o búsqueda de empleo.
3. Fomentar los intereses personales como guía de cara a la búsqueda de
empleo.
Podrá ajustarse a la diversidad del alumnado con TDAH, permitiéndoles el paso
eficaz por el sistema educativo y ofreciéndoles la oportunidad de enfrentarse
a la vida en igualdad de condiciones.

16. MEDIDAS DE EVALUACIÓN Y TRABAJO DEL
ALUMNO TDAH
TAREAS PARA CASA
1. Agenda: Revisión diaria de tareas y exámenes (necesitan más tiempo y más
supervisión que sus compañeros para ejecutarlos bien)
2. Apoyarle en la realización de las tareas de clase (evitar llevar tareas de clase
para casa).
3. Utilización de pictogramas en los materiales (esquemas, cuestionarios y guías
para estudiar en casa).
4. Apoyo con guías meta cognitivas en la mesa (clase y casa).
5. Ante los olvidos: estrategias compensadoras no castigo.
6. Flexibilidad en la entrega: Permitir que lo entreguen fuera de fecha,
estableciendo una penalización (bajar algo la nota).

17. MEDIDAS DE EVALUACIÓN Y TRABAJO DEL
ALUMNO TDAH
EXÁMENES
1. Calendario de exámenes: dar las fechas, al menos, con una semana de
antelación. Si es posible, programar un máximo de 2 exámenes a la semana
No realizar más de un examen de evaluación al día, principalmente si son
globales.
2. Respetar el tiempo que el alumno necesita para responder. A veces tardan
más; darle el tiempo necesario para terminar el examen.
3. Evaluar en las primeras horas del día.
4. Permitir un tiempo para pensar y preguntar dudas.

18. MEDIDAS DE EVALUACIÓN Y TRABAJO DEL
ALUMNO TDAH
FORMATO
1. Adaptar la estructura en que se presenten los exámenes puede ser una
buena herramienta para enseñarles a organizar la información y poder
demostrar lo que han aprendido.
Reducir el número de preguntas por hoja. Combinar evaluaciones orales y
escritas, si es necesario.
2. Destacar en el enunciado las palabras clave con negrita, en tamaño más
grande, instrucciones secuenciadas.
3. Combinar diferentes formatos de pregunta en una misma prueba: de
desarrollo, verdadero/falso, completar un esquema, definiciones, opción
múltiple, frases para completar; en matemáticas combinar problemas con
operaciones, etc. Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato de
examen.

19. MEDIDAS DE EVALUACIÓN Y TRABAJO DEL
ALUMNO TDAH
SUPERVISIÓN
1. Verificar que el alumno entiende las preguntas.
2. Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones.
3. Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen.
Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder algún
apartado, aunque sepan la respuesta.
Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo. Algunos niños
trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas. Si
no consigue centrarse en la prueba, guiarlo para ayudarle a reconducir la
atención.

20. MEDIDAS DE EVALUACIÓN Y TRABAJO DEL
ALUMNO TDAH
DE EVALUACIÓN
•En relación a los deberes debemos dar una cantidad ajustada de
contenido, Antonio lo sabe hacer, solo tiene dificultad a la hora de
organizar, planificar y comprender la información. Debemos asegurarnos
que apunta los deberes: En el momento que dictemos deberes o tareas
que Antonio debe apuntar indicarle y anticiparle la conducta a
desarrollar, sacar la agenda, copiar los deberes... Asegurándonos que lo
hace. Exigirle la realización de los mismos (con afecto).
• Al final de cada clase preguntarle, el profesor correspondiente, si ha
copiado en su agenda los deberes.

21. MEDIDAS DE EVALUACIÓN Y TRABAJO DEL
ALUMNO TDAH
DE EVALUACIÓN
En relación a los exámenes:
1. Ajustar la cantidad mínima necesaria de preguntas y contenido para poder
evaluar su competencia en esa materia (p.ej.: Antonio 5 verbos resto de
alumnos 10. Antonio 10 partes del cuerpo resto de alumnos 20. Antonio 5
operaciones con fracciones resto de alumnos 15.)
2. La configuración de la prueba permitirá que se presenten 2 o 3 preguntas por
cara, no aglutinando todas las preguntas en una misma cara. Se le indicará el
tiempo que tiene para contestar cada una de las preguntas.
3. Se le permitirá el tiempo necesario para la terminación de la prueba.
4. Excepcionalmente y siempre a petición de Antonio, se le permitirá realizar la
prueba en un aula aparte acondicionada para este aspecto.
5. En la medida de lo posible si somos conscientes que Antonio sabe más de lo
que ha escrito se le permitirá completar la prueba oralmente.
6. No se tendrán en cuenta las faltas de ortográficas, sintácticas ni gramaticales.
Se le deben marcar en el examen para que tenga conciencia de ello pero no
restar, ya que estamos evaluando su nivel de competencia en cuanto a
contenidos. Si es necesario desde la asignatura de Lengua se puede plantear
un refuerzo en ortografía y gramática. Si ello es motivo para no superar la
prueba.

22. PARTICIPANTES
 María Norma Lázaro Hortal
 María Aranzazú Llorente Esteban
 María del Mar del Pueyo Exposito
 Francisco Cancer Abreu
 Inmaculada García Vázquez