El documento presenta la fundamentación didáctica y disciplinar para una actividad sobre soluciones en el área de Ciencias Naturales. La actividad guiará a los estudiantes a observar solutos y solventes a través de experimentos en grupos siguiendo protocolos. Los estudiantes deberán hacer predicciones, registrar conclusiones y identificar solutos y solventes. El objetivo es valorar las metodologías científicas en la producción del conocimiento.
El documento resume los conceptos de conocimiento y ciencia. Explica que el conocimiento puede ser común, científico o empírico, y que la ciencia estudia los hechos del mundo de manera sistemática y verificable. Además, divide la ciencia en cuatro grupos: ciencias formales, fácticas, naturales y sociales. Finalmente, define el método científico como un procedimiento para descubrir las condiciones de sucesos específicos de manera tentativa, verificable y basada en la observación y razonamiento.
Lo multirreferencial en torno a los problemas de investigación ivettIvett Zamudio
El documento discute la importancia de adoptar un enfoque multirreferencial al abordar problemas de investigación complejos. Señala que los enfoques monorreferenciales son insuficientes para comprender realidades ricas. También distingue entre investigación, estudio y cuestionamiento, y explica que la investigación busca producir conocimiento de manera prospectiva mediante lecturas heterogéneas que consideren múltiples perspectivas como la psicológica, sociológica y organizacional. Asimismo, enfatiza la necesidad de comprender la historicidad y neg
El documento presenta información sobre un módulo educativo sobre el proceso básico del pensamiento desarrollado por Marybell Mancilla y Carlos Castillo. El objetivo era adquirir conocimientos sobre este tema de manera innovadora. Se definen conceptos como el pensamiento deductivo, inductivo, analítico y creativo. También se describen características del pensamiento como su relación con el lenguaje.
Este documento presenta un resumen de las teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica que cada teoría ofrece una perspectiva diferente sobre cómo ocurre el aprendizaje y que ninguna teoría puede explicarlo completamente. También describe cómo los profesores aplican implícita o explícitamente estas teorías en su enseñanza aunque no siempre son conscientes de ello.
Este documento describe el desarrollo de la ciencia del aprendizaje desde la especulación filosófica hasta la investigación científica multidisciplinaria actual. Examina los descubrimientos en psicología cognitiva, desarrollo humano, neurociencia y otras áreas que mejoran la comprensión del aprendizaje. Estos hallazgos tienen implicaciones para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas, ayudando a más personas a desarrollar todo su potencial.
El documento presenta perspectivas teóricas sobre el proceso de entendimiento en el aprendizaje. Discute que entender es una operación mental interna diferente de memorizar, y requiere establecer relaciones entre datos. También analiza un fragmento de una sesión de laboratorio para investigar qué entienden los estudiantes sobre el concepto de "mecanismo de reacción". El objetivo general es analizar los procesos mentales involucrados en lograr la comprensión de un concepto científico.
El documento discute las epistemologías constructivistas, en particular la teoría de Piaget, y su relación con la didáctica de las ciencias. Argumenta que las críticas a las epistemologías constructivistas provienen más de campos como la psicología y la didáctica que de la epistemología en sí. Su objetivo es mostrar que el poder de la teoría piagetiana proviene de sus contenidos epistemológicos. Además, señala que la epistemología y las teorías educativas deben definir sus propi
La psicología cognitiva estudia los procesos mentales como la percepción, memoria, aprendizaje y razonamiento. Se enfoca en cómo las personas adquieren y procesan información de manera activa para comprender el mundo. Una teoría clave es la teoría de la Gestalt, la cual propone que la mente tiende a organizar la información en configuraciones o "gestalts" globales en lugar de partes aisladas. El aprendizaje ocurre a través de la reestructuración súbita o "insight" de cómo las
El documento resume los conceptos de conocimiento y ciencia. Explica que el conocimiento puede ser común, científico o empírico, y que la ciencia estudia los hechos del mundo de manera sistemática y verificable. Además, divide la ciencia en cuatro grupos: ciencias formales, fácticas, naturales y sociales. Finalmente, define el método científico como un procedimiento para descubrir las condiciones de sucesos específicos de manera tentativa, verificable y basada en la observación y razonamiento.
Lo multirreferencial en torno a los problemas de investigación ivettIvett Zamudio
El documento discute la importancia de adoptar un enfoque multirreferencial al abordar problemas de investigación complejos. Señala que los enfoques monorreferenciales son insuficientes para comprender realidades ricas. También distingue entre investigación, estudio y cuestionamiento, y explica que la investigación busca producir conocimiento de manera prospectiva mediante lecturas heterogéneas que consideren múltiples perspectivas como la psicológica, sociológica y organizacional. Asimismo, enfatiza la necesidad de comprender la historicidad y neg
El documento presenta información sobre un módulo educativo sobre el proceso básico del pensamiento desarrollado por Marybell Mancilla y Carlos Castillo. El objetivo era adquirir conocimientos sobre este tema de manera innovadora. Se definen conceptos como el pensamiento deductivo, inductivo, analítico y creativo. También se describen características del pensamiento como su relación con el lenguaje.
Este documento presenta un resumen de las teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica que cada teoría ofrece una perspectiva diferente sobre cómo ocurre el aprendizaje y que ninguna teoría puede explicarlo completamente. También describe cómo los profesores aplican implícita o explícitamente estas teorías en su enseñanza aunque no siempre son conscientes de ello.
Este documento describe el desarrollo de la ciencia del aprendizaje desde la especulación filosófica hasta la investigación científica multidisciplinaria actual. Examina los descubrimientos en psicología cognitiva, desarrollo humano, neurociencia y otras áreas que mejoran la comprensión del aprendizaje. Estos hallazgos tienen implicaciones para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas, ayudando a más personas a desarrollar todo su potencial.
El documento presenta perspectivas teóricas sobre el proceso de entendimiento en el aprendizaje. Discute que entender es una operación mental interna diferente de memorizar, y requiere establecer relaciones entre datos. También analiza un fragmento de una sesión de laboratorio para investigar qué entienden los estudiantes sobre el concepto de "mecanismo de reacción". El objetivo general es analizar los procesos mentales involucrados en lograr la comprensión de un concepto científico.
El documento discute las epistemologías constructivistas, en particular la teoría de Piaget, y su relación con la didáctica de las ciencias. Argumenta que las críticas a las epistemologías constructivistas provienen más de campos como la psicología y la didáctica que de la epistemología en sí. Su objetivo es mostrar que el poder de la teoría piagetiana proviene de sus contenidos epistemológicos. Además, señala que la epistemología y las teorías educativas deben definir sus propi
La psicología cognitiva estudia los procesos mentales como la percepción, memoria, aprendizaje y razonamiento. Se enfoca en cómo las personas adquieren y procesan información de manera activa para comprender el mundo. Una teoría clave es la teoría de la Gestalt, la cual propone que la mente tiende a organizar la información en configuraciones o "gestalts" globales en lugar de partes aisladas. El aprendizaje ocurre a través de la reestructuración súbita o "insight" de cómo las
EPISTEMOLOGÍA, CONSTRUCTIVISMO Y DIDÁCTICAeldzulum
Este documento discute la relación entre la epistemología, el constructivismo y la didáctica. El autor distingue entre la epistemología de la didáctica y la epistemología para la didáctica. Evalua las posibilidades de la teoría epistemológica constructivista general para actuar como modelo o fundamento de la didáctica. Concluye que la relación entre cualquier epistemología y la didáctica es necesariamente fluida, y señala inconvenientes de usar el constructivismo como fundamento o modelo de la didáctica debido
Este documento presenta una sinopsis del Seminario de Investigación I del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Latinoamericana y del Caribe. El seminario busca desarrollar competencias de investigación y analizar problemas educativos desde perspectivas epistemológicas, ontológicas y axiológicas. Los estudiantes seleccionarán un tema de investigación sobre la problemática educativa regional y utilizarán recursos tecnológicos para comprender y resolver problemas. El seminario incluye debates, exposiciones y la presentación de una
El documento presenta información sobre el área del conocimiento de la naturaleza en la escuela. Resalta que la ciencia se construye de forma colectiva y cambiante, y requiere de una metodología científica flexible. También describe los objetos de estudio de esta área como los fenómenos naturales, y las disciplinas que la componen como biología, geología, física y química. Finalmente, presenta consideraciones sobre la didáctica crítica en esta área.
El documento presenta una introducción a las teorías del aprendizaje, discutiendo las diferentes teorías que se han desarrollado a lo largo de la historia como el conductismo, el cognitivismo y el enfoque socio-histórico. Explica los principales exponentes de cada teoría como Pavlov, Skinner y Vigotsky, y los factores que influyen en el aprendizaje como la estructura biológica, la inteligencia y el contexto social.
El documento presenta los conceptos fundamentales de la teoría del aprendizaje constructivista. Explica que el aprendizaje implica tanto la adquisición de conocimientos nuevos como la modificación de los conocimientos previos del sujeto. Además, describe las tres hipótesis básicas del constructivismo: la genética, que señala el papel activo de los conocimientos previos; la interaccionista, que establece que el aprendizaje es el resultado de la interacción entre conocimientos previos y nuevos; y la reestructur
Este documento presenta tres puntos principales sobre la lectura para aprender en ciencias naturales. En primer lugar, destaca la importancia de que los profesores de ciencias ayuden con la lectura y escritura debido a su conocimiento del contenido. En segundo lugar, señala que los textos científicos tienen características lingüísticas particulares como el uso de palabras técnicas y formas especiales de expresar ideas. Por último, resalta aspectos didácticos a considerar como orientar a los estudiantes sobre dónde, cuándo y qué
El documento presenta un resumen de la historia de la psicología cognitiva, desde sus inicios con Wundt y la introspección hasta las teorías conductistas de Watson y Skinner. Se describen los aportes de pioneros como Ebbinghaus en el estudio de la memoria y Bandura en el aprendizaje observacional.
Este documento discute una perspectiva epistemológica y ética para la enseñanza. Propone que el aprendizaje debe simular el proceso de producción del conocimiento científico a través de la resolución de problemas y la construcción de conocimientos. También destaca la importancia de enseñar tanto la estructura sustancial como la sintáctica de las disciplinas, incluyendo sus modos de pensamiento. Finalmente, analiza cómo el aprendizaje ocurre a través de la interacción con la realidad y la aplicación de marcos de refer
El cognitivismo es una teoría del conocimiento que se basa en la percepción y las interacciones entre objetos. Se caracteriza por destacar los aspectos cognitivos de la conducta y los procesos psicológicos que conducen al conocimiento. Involucra el estudio de las representaciones mentales y su papel en la conducta humana. Autores clave incluyen a Kant, Piaget y Ausubel.
Este documento presenta una introducción al concepto de "transposición didáctica", que se refiere al proceso por el cual el saber académico se transforma en el saber enseñado en las escuelas. El autor argumenta que es necesario reconocer que el sistema educativo tiene su propia lógica y determinismo, en lugar de verlo como algo que puede moldearse libremente por la voluntad humana. Plantea que la didáctica debe estudiar el sistema educativo como un objeto con existencia propia, y no como una mera proyección de dese
El documento describe el aprendizaje por descubrimiento, incluyendo diferentes formas como el
descubrimiento inductivo, deductivo, transductivo y las condiciones y principios del aprendizaje por
descubrimiento. Se define el aprendizaje por descubrimiento como aquel en que el individuo tiene una gran
participación en descubrir por sí mismo lo que se desea aprender, con la guía del instructor.
El documento describe varios conceptos clave relacionados con el aprendizaje y el desarrollo humano, incluyendo la creatividad, la inteligencia, la memoria, el lenguaje, el pensamiento y la motivación. Define la creatividad como la capacidad de crear cosas nuevas y valiosas de manera original, e identifica características como la fluidez, flexibilidad y originalidad. También discute teorías de inteligencia múltiple y describe el lenguaje como fundamental para la comunicación y el pensamiento.
El documento habla sobre la naturaleza de la ciencia y la ciencia escolar. Explica que la ciencia tiene una forma única de conocer que sistematiza el conocimiento a través de leyes y teorías, y construye modelos explicativos. También discute la metodología científica y cómo esta se transpone en el conocimiento científico escolar, desarrollando habilidades cognitivas y comunicativas en los estudiantes a través de la observación, comparación, clasificación, experimentación y comunicación.
Este documento presenta la metodología de investigación y los fundamentos epistemológicos de la misma. Los objetivos son reconocer los fundamentos y métodos de la investigación científica y aplicar los fundamentos epistemológicos a los procesos de investigación. Se explican conceptos como epistemología, teorías científicas, métodos deductivos e inductivos, y se analizan las posiciones de pensadores como Popper, Dewey y Descartes sobre la investigación. Finalmente, se describen elementos como las estructuras de una disciplina, los criterios de
Desde la antiguedad el hombre se ha interesado por los procesos de los Fenomenos naturales, y no fue sino hasta que diseño y desarrollo un instrumento cognoscitivo denominado Metodo Cientifico.
El documento presenta un cuadernillo de dibujos sobre salidas en familia creado por TAVO para el sitio web Educacioninicial.com, con el objetivo de brindar material educativo gratuito. Incluye ilustraciones de actividades familiares y sugerencias pedagógicas para trabajar diferentes áreas a través de las imágenes. Se invita a los usuarios a compartir experiencias en el portal y descargar más recursos.
Este documento trata sobre la materia y las mezclas. Explica que la materia puede estar en estado gaseoso, líquido o sólido y que las mezclas pueden ser heterogéneas u homogéneas. Define una mezcla homogénea como una solución y explica que un sistema es heterogéneo si se pueden ver más de una fase y homogéneo si solo se ve una fase. Finalmente, menciona algunos métodos para separar mezclas homogéneas como la cristalización, destilación y cromatograf
Este documento describe la importancia de las ciencias naturales en tres áreas principales: 1) Permiten desarrollar un pensamiento científico que proporcione una concepción integral del mundo natural y las relaciones entre la sociedad, la naturaleza y el desarrollo humano. 2) Son fundamentales para comprender el mundo moderno y desempeñarse en áreas como la vida cotidiana y el trabajo. 3) Tienen como objetivo principal el desarrollo del pensamiento científico como herramienta para triunfar en un mundo dominado por la ciencia.
Carpeta de taller profesorado primariaLaura Dobler
El regente del nivel primario de la institución, Luis Servilla, lleva 27 años trabajando como docente y los últimos 27 años lo ha hecho en la Escuela Normal Superior No2 "Mariano Acosta". Actualmente se encuentra en el cargo de regente del nivel primario hace un año y medio, aunque anteriormente ha ocupado otros cargos docentes y de regencia tanto en esta institución como en otras.
El documento presenta la fundamentación didáctica y disciplinar para una actividad sobre soluciones en el área de Ciencias Naturales. La actividad guiará a los estudiantes a observar solutos y solventes a través de experimentos en grupos siguiendo protocolos. Los estudiantes deberán hacer predicciones, realizar los experimentos, sacar conclusiones y identificar solutos y solventes. El objetivo es valorar las metodologías científicas en la producción del conocimiento.
EPISTEMOLOGÍA, CONSTRUCTIVISMO Y DIDÁCTICAeldzulum
Este documento discute la relación entre la epistemología, el constructivismo y la didáctica. El autor distingue entre la epistemología de la didáctica y la epistemología para la didáctica. Evalua las posibilidades de la teoría epistemológica constructivista general para actuar como modelo o fundamento de la didáctica. Concluye que la relación entre cualquier epistemología y la didáctica es necesariamente fluida, y señala inconvenientes de usar el constructivismo como fundamento o modelo de la didáctica debido
Este documento presenta una sinopsis del Seminario de Investigación I del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Latinoamericana y del Caribe. El seminario busca desarrollar competencias de investigación y analizar problemas educativos desde perspectivas epistemológicas, ontológicas y axiológicas. Los estudiantes seleccionarán un tema de investigación sobre la problemática educativa regional y utilizarán recursos tecnológicos para comprender y resolver problemas. El seminario incluye debates, exposiciones y la presentación de una
El documento presenta información sobre el área del conocimiento de la naturaleza en la escuela. Resalta que la ciencia se construye de forma colectiva y cambiante, y requiere de una metodología científica flexible. También describe los objetos de estudio de esta área como los fenómenos naturales, y las disciplinas que la componen como biología, geología, física y química. Finalmente, presenta consideraciones sobre la didáctica crítica en esta área.
El documento presenta una introducción a las teorías del aprendizaje, discutiendo las diferentes teorías que se han desarrollado a lo largo de la historia como el conductismo, el cognitivismo y el enfoque socio-histórico. Explica los principales exponentes de cada teoría como Pavlov, Skinner y Vigotsky, y los factores que influyen en el aprendizaje como la estructura biológica, la inteligencia y el contexto social.
El documento presenta los conceptos fundamentales de la teoría del aprendizaje constructivista. Explica que el aprendizaje implica tanto la adquisición de conocimientos nuevos como la modificación de los conocimientos previos del sujeto. Además, describe las tres hipótesis básicas del constructivismo: la genética, que señala el papel activo de los conocimientos previos; la interaccionista, que establece que el aprendizaje es el resultado de la interacción entre conocimientos previos y nuevos; y la reestructur
Este documento presenta tres puntos principales sobre la lectura para aprender en ciencias naturales. En primer lugar, destaca la importancia de que los profesores de ciencias ayuden con la lectura y escritura debido a su conocimiento del contenido. En segundo lugar, señala que los textos científicos tienen características lingüísticas particulares como el uso de palabras técnicas y formas especiales de expresar ideas. Por último, resalta aspectos didácticos a considerar como orientar a los estudiantes sobre dónde, cuándo y qué
El documento presenta un resumen de la historia de la psicología cognitiva, desde sus inicios con Wundt y la introspección hasta las teorías conductistas de Watson y Skinner. Se describen los aportes de pioneros como Ebbinghaus en el estudio de la memoria y Bandura en el aprendizaje observacional.
Este documento discute una perspectiva epistemológica y ética para la enseñanza. Propone que el aprendizaje debe simular el proceso de producción del conocimiento científico a través de la resolución de problemas y la construcción de conocimientos. También destaca la importancia de enseñar tanto la estructura sustancial como la sintáctica de las disciplinas, incluyendo sus modos de pensamiento. Finalmente, analiza cómo el aprendizaje ocurre a través de la interacción con la realidad y la aplicación de marcos de refer
El cognitivismo es una teoría del conocimiento que se basa en la percepción y las interacciones entre objetos. Se caracteriza por destacar los aspectos cognitivos de la conducta y los procesos psicológicos que conducen al conocimiento. Involucra el estudio de las representaciones mentales y su papel en la conducta humana. Autores clave incluyen a Kant, Piaget y Ausubel.
Este documento presenta una introducción al concepto de "transposición didáctica", que se refiere al proceso por el cual el saber académico se transforma en el saber enseñado en las escuelas. El autor argumenta que es necesario reconocer que el sistema educativo tiene su propia lógica y determinismo, en lugar de verlo como algo que puede moldearse libremente por la voluntad humana. Plantea que la didáctica debe estudiar el sistema educativo como un objeto con existencia propia, y no como una mera proyección de dese
El documento describe el aprendizaje por descubrimiento, incluyendo diferentes formas como el
descubrimiento inductivo, deductivo, transductivo y las condiciones y principios del aprendizaje por
descubrimiento. Se define el aprendizaje por descubrimiento como aquel en que el individuo tiene una gran
participación en descubrir por sí mismo lo que se desea aprender, con la guía del instructor.
El documento describe varios conceptos clave relacionados con el aprendizaje y el desarrollo humano, incluyendo la creatividad, la inteligencia, la memoria, el lenguaje, el pensamiento y la motivación. Define la creatividad como la capacidad de crear cosas nuevas y valiosas de manera original, e identifica características como la fluidez, flexibilidad y originalidad. También discute teorías de inteligencia múltiple y describe el lenguaje como fundamental para la comunicación y el pensamiento.
El documento habla sobre la naturaleza de la ciencia y la ciencia escolar. Explica que la ciencia tiene una forma única de conocer que sistematiza el conocimiento a través de leyes y teorías, y construye modelos explicativos. También discute la metodología científica y cómo esta se transpone en el conocimiento científico escolar, desarrollando habilidades cognitivas y comunicativas en los estudiantes a través de la observación, comparación, clasificación, experimentación y comunicación.
Este documento presenta la metodología de investigación y los fundamentos epistemológicos de la misma. Los objetivos son reconocer los fundamentos y métodos de la investigación científica y aplicar los fundamentos epistemológicos a los procesos de investigación. Se explican conceptos como epistemología, teorías científicas, métodos deductivos e inductivos, y se analizan las posiciones de pensadores como Popper, Dewey y Descartes sobre la investigación. Finalmente, se describen elementos como las estructuras de una disciplina, los criterios de
Desde la antiguedad el hombre se ha interesado por los procesos de los Fenomenos naturales, y no fue sino hasta que diseño y desarrollo un instrumento cognoscitivo denominado Metodo Cientifico.
El documento presenta un cuadernillo de dibujos sobre salidas en familia creado por TAVO para el sitio web Educacioninicial.com, con el objetivo de brindar material educativo gratuito. Incluye ilustraciones de actividades familiares y sugerencias pedagógicas para trabajar diferentes áreas a través de las imágenes. Se invita a los usuarios a compartir experiencias en el portal y descargar más recursos.
Este documento trata sobre la materia y las mezclas. Explica que la materia puede estar en estado gaseoso, líquido o sólido y que las mezclas pueden ser heterogéneas u homogéneas. Define una mezcla homogénea como una solución y explica que un sistema es heterogéneo si se pueden ver más de una fase y homogéneo si solo se ve una fase. Finalmente, menciona algunos métodos para separar mezclas homogéneas como la cristalización, destilación y cromatograf
Este documento describe la importancia de las ciencias naturales en tres áreas principales: 1) Permiten desarrollar un pensamiento científico que proporcione una concepción integral del mundo natural y las relaciones entre la sociedad, la naturaleza y el desarrollo humano. 2) Son fundamentales para comprender el mundo moderno y desempeñarse en áreas como la vida cotidiana y el trabajo. 3) Tienen como objetivo principal el desarrollo del pensamiento científico como herramienta para triunfar en un mundo dominado por la ciencia.
Carpeta de taller profesorado primariaLaura Dobler
El regente del nivel primario de la institución, Luis Servilla, lleva 27 años trabajando como docente y los últimos 27 años lo ha hecho en la Escuela Normal Superior No2 "Mariano Acosta". Actualmente se encuentra en el cargo de regente del nivel primario hace un año y medio, aunque anteriormente ha ocupado otros cargos docentes y de regencia tanto en esta institución como en otras.
El documento presenta la fundamentación didáctica y disciplinar para una actividad sobre soluciones en el área de Ciencias Naturales. La actividad guiará a los estudiantes a observar solutos y solventes a través de experimentos en grupos siguiendo protocolos. Los estudiantes deberán hacer predicciones, realizar los experimentos, sacar conclusiones y identificar solutos y solventes. El objetivo es valorar las metodologías científicas en la producción del conocimiento.
Secuencia del laboratorio separacion de mezclasAna Cecilia
El documento presenta las instrucciones para un experimento de laboratorio sobre la separación de mezclas. Los estudiantes se dividirán en grupos para analizar diferentes mezclas de ingredientes y probar métodos como el filtrado, la destilación y la calefacción para separar los componentes de las mezclas. El objetivo es ayudar a una compañera llamada Marta a separar los ingredientes que se mezclaron accidentalmente.
Este documento presenta el programa de estudio para el sexto grado de educación básica en El Salvador. Incluye información sobre los objetivos del programa, las competencias que se desarrollarán en cada asignatura, los contenidos que se enseñarán y las orientaciones metodológicas y de evaluación. El programa contiene secciones separadas para cada una de las asignaturas que comprenden Lenguaje, Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales, Educación Artística y Educación Física.
Este documento presenta una cartilla de Ciencias Naturales para estudiantes de quinto grado en Colombia. La cartilla contiene cuatro unidades sobre estructura de los seres vivos, funciones vitales del cuerpo humano, ecosistemas y zonas de vida. Cada unidad incluye varias guías con actividades para construir conocimiento, lecturas, ejercicios prácticos y actividades libres. El objetivo es enseñar a los estudiantes sobre la biodiversidad de Colombia y la importancia de conservar los recursos naturales.
O documento discute a diferença entre fenômenos físicos e químicos. Fenômenos físicos preservam a composição da matéria, enquanto fenômenos químicos alteram sua composição. Reações químicas envolvem mudanças de cor, aspecto, liberação ou absorção de energia. O documento também diferencia substâncias de misturas, sendo que substâncias possuem propriedades definidas e misturas são constituídas de mais de uma substância.
El documento proporciona información sobre el universo y la Tierra. Explica que en esta unidad se estudiarán los principales cuerpos celestes del universo, la teoría del Big Bang, los movimientos de la Tierra y sus efectos, y diferentes formas de representar la Tierra como los mapas. También incluye información sobre tolerancia y viajar alrededor del mundo en diferentes épocas.
Este documento trata sobre mezclas y soluciones. Explica que una solución está formada por al menos dos sustancias, de las cuales una es el solvente y la otra el soluto. También define las mezclas como la combinación de dos o más elementos sin reacción química, pudiendo ser homogéneas o heterogéneas. Por último, pone como ejemplo de solución el agua y la sal.
Este documento presenta un proyecto de experimentos científicos para estudiantes. El proyecto contiene 78 actividades prácticas para ayudar a los estudiantes a comprender fenómenos naturales de una manera vivencial. El objetivo es que los estudiantes desarrollen sus habilidades a través de la experiencia directa y el método científico. Los experimentos se pueden realizar de manera segura con materiales sencillos y económicos.
El documento describe varios experimentos realizados con agua y diferentes ingredientes como pintura, vinagre, sal, azúcar, tinta, aceite y arena. Los experimentos buscan determinar si estos ingredientes se mezclan o disuelven en agua fría o caliente. También incluye experimentos sobre la evaporación del agua y la separación de aceite y agua usando sal.
Este documento presenta el proyecto 1 del bloque III de español para quinto grado. El proyecto se enfoca en leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificación. Incluye actividades sobre clasificación de residuos, uso de cuadros sinópticos y mapas conceptuales, y la elaboración de un texto expositivo final sobre cómo mejorar el ambiente. También presenta el tema 3 del bloque III de matemáticas sobre sistemas de numeración, fracciones y números decimales.
El agua tiene tres funciones principales en la Tierra: 1) Determina el clima y permite la vida; 2) Es el agente geológico más importante, moldeando la superficie del planeta; 3) Es esencial para los seres vivos, actuando como transportador interno y regulador de la temperatura, y siendo necesaria para las reacciones químicas y la reproducción.
Este documento presenta la formación de las regiones naturales del Ecuador a través del análisis de los movimientos de las masas terrestres. Explica que la Tierra está compuesta de tres capas principales: la litosfera, la hidrosfera y la atmósfera. Además, detalla cómo la energía acumulada y cinética en la litosfera, producto de sismos y volcanes, originaron las características físicas y biológicas de cada región ecuatoriana.
La hidrosfera comprende todas las aguas de la Tierra, incluyendo océanos, mares, lagos, ríos y agua subterránea. Representa el 71% de la superficie terrestre. El 97% del agua es salada y se encuentra en los océanos, mientras que el agua dulce restante se encuentra mayormente como hielo o agua subterránea. La hidrosfera es esencial para la vida y las actividades humanas.
La atmósfera terrestre se formó hace unos 4600 millones de años y está compuesta principalmente por nitrógeno (78%), oxígeno (21%) y argón (1%). Está dividida en cinco capas principales: la troposfera, la estratosfera, la mesosfera, la termosfera y la exosfera. La atmósfera mantiene una temperatura adecuada en la Tierra, difunde la luz y el sonido, y transporta las precipitaciones.
Propuesta didáctica de ciencias naturales sexto (autoguardado)emilseara
Este documento presenta una propuesta didáctica de Ciencias Naturales para alumnos de 4°, 5° y 6° grado. La propuesta se centra en contenidos relacionados con la Tierra como cuerpo cósmico, incluyendo su forma, dimensiones, estructura interna, movimientos de rotación y traslación, y los subsistemas geósfera, hidrósfera, atmósfera y biosfera. La propuesta incluye objetivos, contenidos y actividades específicas para cada grado con un enfoque de desarrollar habilidades de
Este documento presenta un proyecto pedagógico realizado por una docente en la Sede La Motilona que tiene como objetivo enseñar a los estudiantes de tercer grado cómo se clasifican los seres vivos haciendo uso de las TIC. El proyecto consta de tres fases que incluyen la búsqueda de información, diseño de herramientas digitales y actividades prácticas para sensibilizar a los estudiantes sobre la clasificación de seres vivos. El proyecto evalúa los conocimientos previos y adquiridos
Este documento discute la importancia de la teoría en la práctica de la educación física. Argumenta que la teoría no fundamenta la práctica, sino que la práctica es un conjunto de transiciones de un punto teorético a otro. También critica las mentalidades positivistas que aún persisten en la educación y propone repensar lo que se enseña en educación física para enfocarse más en una perspectiva humanista.
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar los seres vivos en un huerto escolar con niños de 5 años. La propuesta busca que los niños generen explicaciones sobre los seres vivos en el huerto vinculando sus observaciones y sensaciones con ideas científicas. A través de actividades de exploración, preguntas guiadas y un cuento, los niños empezarán a imaginar qué pasa dentro y fuera de las plantas para entender cómo se desarrollan. La propuesta se basa en enfoques socioconstructivistas donde los niños
El documento define varios conceptos clave relacionados con la teoría del conocimiento. Explica que el conocimiento es una relación entre un sujeto y un objeto que involucra cuatro elementos: el sujeto cognoscitivo, el objeto conocido, la operación cognoscitiva y el pensamiento resultante. También distingue entre diferentes tipos de conocimiento como el técnico, el protociencia y el pseudociencia. Finalmente, señala que la epistemología estudia la posibilidad y naturaleza del conocimiento científico.
Este documento presenta una introducción a los paradigmas de investigación científica. Define los conceptos de paradigma, investigación y métodos cuantitativo y cualitativo. Explica que un paradigma es una concepción general sobre cómo estudiar un tema científico. La investigación implica indagar de forma sistemática para aumentar el conocimiento. Los métodos cuantitativo y cualitativo permiten abordar problemas desde enfoques numéricos o de comprensión subjetiva respectivamente. Ningún método es superior, depende del objetivo y fenómeno que se
Investigación cuantitativa y cualitativa...
*Como referenciar este documento(pdf).
Chávez, H. (2020). Aproximación a los paradigmas de la investigación científica. https://es.slideshare.net/HUGO69G/hugo-alejandro-chavez-buenrostro-251212422
* Cita en el texto.
(Chávez,2020)
El documento trata sobre la cognición y el cognitivismo. Explica que la cognición implica procesos mentales como la percepción, el aprendizaje y la memoria. El cognitivismo estudia estos procesos mentales que subyacen al comportamiento. También menciona que en la antigua Grecia surgieron debates sobre la naturaleza del conocimiento que luego serían estudiados por la psicología cognitiva.
El documento trata sobre la cognición y el cognitivismo. Explica que la cognición implica procesos mentales como la percepción, el aprendizaje y la memoria. El cognitivismo estudia estos procesos mentales que subyacen al comportamiento. También menciona que en la antigua Grecia surgieron debates sobre la naturaleza del conocimiento que luego serían importantes para la psicología cognitiva.
El documento trata sobre la cognición y el cognitivismo. Explica que la cognición implica procesos mentales como la percepción, el aprendizaje y la memoria. El cognitivismo estudia estos procesos mentales que subyacen al comportamiento. También menciona que en la antigua Grecia surgieron debates sobre la naturaleza del conocimiento que luego serían importantes para la psicología cognitiva.
Los límites de la pedagogía asociacionistaCecibelGuzman
El documento describe los límites de la pedagogía asociacionista y los avances en la comprensión del aprendizaje según la ciencia cognitiva. La pedagogía asociacionista concibe el aprendizaje como la formación de vínculos entre estímulos y respuestas, mientras que los estudios cognitivos muestran que es un proceso activo de construcción de significados. También señalan que el conocimiento previo es clave para aprender y que la interacción social es fundamental en el desarrollo cognitivo.
El documento discute la importancia de que la enseñanza de las ciencias se base en la actividad cognitiva de los estudiantes, generando preguntas e interés. Señala que es necesario conectar los contenidos con las ideas previas de los estudiantes y desarrollar su actividad científica a través de la observación, experimentación y resolución de problemas para lograr aprendizajes significativos. También resalta la necesidad de que la evaluación guíe el aprendizaje y aumente la autoestima de los estudiantes.
El documento discute las habilidades del pensamiento y la creatividad y cómo se articulan con las ciencias. Describe cuatro etapas del pensamiento científico de los niños y niñas y cómo surgen nuevas ideas a través de la operación de estas etapas. También cubre temas como la enseñanza de la física, química y ciencias mediante el desarrollo de habilidades creativas y de resolución de problemas.
Este documento presenta las reflexiones de una alumna sobre tres unidades de la asignatura de Adecuación Curricular. Resume los temas vistos en cada unidad como enfoques pedagógicos, la situación didáctica y la transposición didáctica. También discute conceptos como el saber sabio, el saber enseñado y el saber didáctico. Explica elementos de la situación de aprendizaje como la acción, la interacción, la formulación, la validación y la institucionalización.
Este documento explica tres teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. La primera, el conductismo, se basa en la relación estímulo-respuesta y cómo los refuerzos modifican la conducta. El cognitivismo ve el aprendizaje como un proceso de modificación interna que depende de la interacción entre la información y el sujeto. El constructivismo enfatiza que el aprendizaje ocurre a través de la experiencia y la construcción activa sobre conocimientos previos.
Este documento trata sobre la investigación educativa. Explica que la investigación educativa surgió a finales del siglo XIX cuando la pedagogía adoptó el método científico. También describe los tres principales paradigmas de investigación educativa: el positivista, el interpretativo y el sociocrítico. Finalmente, brinda información sobre los orígenes y características de la investigación educativa como disciplina.
El documento analiza la importancia de considerar las ideas previas de los estudiantes en la enseñanza de las ciencias naturales. Explica que las ideas previas son concepciones espontáneas que los niños desarrollan y que son resistentes al cambio. Para lograr cambios conceptuales, es necesario que los estudiantes se cuestionen sus propias ideas mediante nuevas experiencias que desafíen sus esquemas. También es importante enseñar procedimientos científicos y desarrollar una cultura científica para que los estudiantes comp
Este documento presenta cuatro definiciones de diseños didácticos y destaca los principios filosóficos, epistemológicos y gnoseológicos que fundamentan un diseño didáctico. Entre los principios filosóficos se encuentra que la educación debe promover el desarrollo integral del estudiante y su pensamiento crítico. Los principios epistemológicos incluyen que la investigación educativa debe surgir de la práctica docente. Los principios gnoseológicos enfatizan que la programación debe considerar la divers
Este documento describe la investigación educativa, incluyendo su proceso, objetivos y elementos constitutivos. Explica que la investigación educativa se centra en lo pedagógico, buscando mejorar la educación a través del estudio de factores como el currículo y los métodos de enseñanza. También distingue entre la investigación en educación, educativa y sobre educación, señalando que la educativa se enfoca en procesos internos a la escuela, mientras que la de educación estudia la educación como fenómeno social externo a ella.
El documento trata sobre el concepto de autoestima. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente:
1) La autoestima se refiere a la percepción que tenemos de nuestro propio valor, habilidades y logros, ya sea de manera positiva o negativa. 2) Existen cuatro fuentes principales que influyen en la autoestima de los niños: las relaciones con los padres, la competencia social con los compañeros, el progreso en la escuela y las actitudes de la sociedad. 3) Padres, maestros y la sociedad jue
Conceptos del aprendizaje significativo anderson rico suarezUDES
Este documento presenta una introducción a conceptos clave relacionados con el aprendizaje y la enseñanza. Explica brevemente qué es el aprendizaje, los tipos de aprendizaje, las teorías del aprendizaje como el conductismo y el constructivismo, el aprendizaje significativo, la inteligencia y las inteligencias múltiples. También define conceptos como los mapas conceptuales, mapas mentales y diagramas de flujo. Por último, menciona brevemente los aportes de Ivan Pavlov y Frederic Skinner a la psicolog
Este documento describe estrategias pedagógicas para desarrollar el pensamiento científico e investigativo en niños de segundo grado. El objetivo es mejorar la enseñanza de las ciencias mediante experiencias participativas que despierten la curiosidad de los niños. Se propone desarrollar habilidades como la interpretación del entorno, la autonomía para formar conceptos, y un estilo de aprendizaje basado en la investigación.
1. ESCUELA N°7 DEPRÁCTICA
“BRASIL”
A EXPERIMENTAR…
Actividad N° 6
Área del Conocimiento de la Naturaleza
Maestro Director: Walter Hugo Tejeira
Maestra Adscriptora: Sandra Barreto
Maestra Adscripta: Claudia Patricia Núñez
Clase: 2° año B
Rivera, 14 Mayo de 2012.
SUMARIO
2. Orientación de docente adscriptora.
Fundamentación didáctica.
Fundamentación disciplinar.
Plan tentativo.
Posible desarrollo.
Red Conceptual.
Bibliografía.
Anexos.
FUNDAMENTACIÓN
DIDÁCTICA:
“La didáctica es la ciencia aplicada al proceso de enseñanza-aprendizaje con visitas al
conocimiento intelectual y humano del sujeto, mediante la optimación de dicho proceso.”
(Francisco Marlín).
3. Las Ciencias de la Naturaleza, tienen como objeto de estudio los fenómenos que ocurren en
la naturaleza, su evolución, procesos e interacciones.
Los saberes científicos pasan a ser fundamentales para el desarrollo crítico del pensamiento,
para la apropiación de la ciencia y la cultura. De aquí la necesidad de redimensionar la
función de la educación: enseñar esos saberes, reconociendo el dinamismo del conocimiento
y su necesaria vigilancia epistemológica.
La Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza permite instalar la pregunta, jerarquizar la duda
y generar la curiosidad como herramienta. La curiosidad, como considera Freire (1998) debe
transitar desde la “ingenua” a la “epistemológica”.
En Química y en Física se abordarán los conceptos desde el marco explicativo del modelo
corpuscular de la materia.
Las disciplinas que conforman el Área constan de un cuerpo de conocimientos que se
abordan mediante metodologías de trabajo que las definen. Están vinculadas a la naturaleza
del saber buscado y suponen un conjunto de acciones prácticas para lograr esos
conocimientos que deben ser enseñados.
Aproximarse a los contenidos científicos exige una coherencia metodológica, donde el niño
deberá utilizar acciones que le permitan desarrollar ciertas habilidades cognitivas.
En el contexto científico, la búsqueda de respuestas está asociada a algún problema que se
desea resolver, que debe estar definido y que encierra un saber a buscar. Frente al mismo se
plantean diferentes hipótesis, siendo estas posibles respuestas, enunciados breves que tienen
sustento, que poseen argumentos y un marco de justificación. En busca del saber, las
hipótesis deben ser contrastadas, siendo eliminadas las que no resistan este análisis.
La actividad comenzará con la presentación de los materiales a utilizar para la
experimentación que realizará la docente con todo el grupo.
La secuencia experimental debe poseer carácter exploratorio y/odemostrativo, el primero
desde la didáctica, nos permite evaluar las ideas previas; y el segundo nos permite evaluar las
formas en como el niño sintetiza la información. “Experimentar es dialogar con los hechos”
(Galileo).
Luego de presentará el protocolo, seguido d la explicación de lo qué es, cuál es su utilidad
y como se lo elabora. Inmediatamente de mezclar los materiales se observará y se
cuestionará lo sucedido.
Enseñar a observar es enseñar a percibir con la totalidad de los sentidos, con una intención:
obtener información, distinguir lo esencial y lo permanente. Nunca es objetiva, implica
formulación de hipótesis, ya que siempre que se observa hay ideas previas puestas en juego,
teniendo presente también la percepción en sí, la imaginación y la afectividad; todo a la vez.
Enseñar a preguntar, a cuestionar, permite identificar los obstáculos que se les presentan a
los niños en la construcción del conocimiento. “El sentido de la pregunta consiste en dejar al
descubierto la cuestionabilidad de lo que se pregunta”.
Luego de realizado el experimento se organizará los niños en 4 equipos de 5 niños cada
uno esta modalidad es una alternativa dentro de la enseñanza, dado que fomenta dentro del
salón de clase la participación de los alumnos, responsabilidad, diálogo y tolerancia. Dada la
“heterogeneidad” del grupo que potencian las posibilidades de aprendizaje de todos; trabajar
con los pares, explicar, argumentar, dudar, promueven el avance en la “zona de desarrollo
próximo”.
La zona de desarrollo próximo no es más que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero.
Además el trabajo en equipo favorece que los alumnos logren metas compartidas, que
aprendan a trabajar de manera cooperativa. Trabajar en equipo no es estar reunidos en un
4. espacio, en un mismo momento; es compartir ideales, formas de trabajo e intereses, es contar
con un propósito común al que cada uno aporta.
Inmediatamente se les entregará un protocolo a cada equipo y se les explicará la tarea.
Deberán realizar predicciones acerca de lo que sucederá
Las predicciones son una construcción del pensamiento desde la racionalidad del sujeto que
aprende. Pueden basarse en una hipótesis o en una variable detectada en las observaciones.
Es fundamental evidenciar el carácter incierto de las predicciones, las cuales responden a la
característica primordial de los saberes científicos: la incertidumbre.
Las investigaciones en el aula, indagaciones, parten de una problematización de la realidad,
incluyen: observación, experimentación, adquisición de información (lectura de: textos,
artículos de divulgación científica, videos, uso de nuevas tecnologías entre otras). Esto implica
trabajar con procedimientos de interpretación como: inferir, contrastar, traducir, donde los
alumnos seleccionan de forma independiente los procedimientos más pertinentes para la
resolución de los problemas. Es importante, por ello, que el niño identifique el problema,
diseñe estrategias de resolución, recoja e interprete resultados, elabore sus propias
explicaciones y compruebe la validez de las mismas; explique y argumente sus respuestas.
Luego se realizará el experimento y se sacarán las conclusiones. La obtención de
conclusiones, supone comparar las ideas iniciales con pruebas nuevas y decidir si las ideas
se ajustan a los resultados o si hace falta probar otras.
La comunicación, consiste en exteriorizar y socializar las propias construcciones mentales. Es
importante para el proceso de estructuración del pensamiento, relacionar una idea con otra,
permitiendo el acceso a informaciones o a ideas alternativas que apoyan la comprensión. El
acto de comunicación colabora en la superación de la comprensión, es esencial para el
pensamiento, tanto como proceso, como medio dirigido a un fin. Se puede establecer la
comunicación a través de la oralidad y la escritura (representaciones icónicas, diagramas,
tablas, gráficos, exposiciones orales, debates. Estos aspectos metodológicos se pueden
combinar o relacionar con otros; por ello no hay un orden jerárquico en el “proceso de
investigación”.
Estas conclusiones serán registradas en el cuadro junto con las predicciones.
Culminada esta parte de la actividad se les entregará el dibujo de 2 vasos donde deberán
indicar los materiales utilizados e indicar el soluto y el solvente.
FUNDAMENTACIÓN
DISCIPLINAR:
Etimológicamente naturaleza proviene del latín natura: el hecho de nacer, la construcción de
algo, y de nazcor: nacer, originarse; y del griego physis: nacer, originarse, surgir.
En sus dos acepciones básicas naturaleza es el conjunto de las cosas que constituyen el
Universo o la esencia de una cosa que, a modo de principio activo, hace que ésta manifieste
un determinado conjunto de propiedadescaracterísticas.
5. La ciencia es un proceso colectivo que implica producción y construcción de realidades;
forma, construye y reconstruye las realidades. La actividad científica se desarrolla sobre
sistemas de valores que generan códigos y jerarquías éticas. De lo que se desprende una
relación entre ideología y ciencia
Experimentar en el contexto escolar implica propuestas que permitan al niño diseñar, decidir,
controlar, ejecutar, registrar, interpretar para la construcción conceptual en la resolución de un
problema. En algunos casos, surge como necesidad de comprobación de las hipótesis,
teniendo en cuenta que esta afirmación no es una generalización.
El proceso de formular hipótesis en el contexto científico, o “explicaciones alternativas”, en
el contexto escolar, consiste en explicar las observaciones a través de enunciados o hacer
predicciones en relación a un principio o concepto.
Una solución es una mezcla homogénea de dos o más sustancias. El soluto es la sustancia
que, por lo general, se encuentra en menor cantidad y que se disuelve en la mezcla. El
solvente, en cambio, es la sustancia que suele aparecer en mayor cantidad y donde se
disuelve el soluto.
El soluto suele ser un sólido que se contiene en una solución líquida.
La solubilidad es la medida de la capacidad de una sustancia para disolverse en otra (es
decir, su capacidad para actuar como soluto). Esta medida puede expresarse en moles por
litro, gramos por litrooporcentaje de soluto.
El término protocolo, procede del latín "protocollum", que a su vez procede del griego (en
griego deviene de protos, primero y kollom, pegar, y refiere a la primera hoja pegada con
engrudo). En su significado original, venía a decir que "protocollum" era la primera hoja de un
escrito. La primera hoja en la que se marcan unas determinadas instrucciones. Esta definición
marca el inicio de lo que más tarde será el verdadero significado del término protocolo.
Pero otros autores, como Escriche, indican como origen vocablo que viene del griego, protos
viene de primero en su línea y de origen latino collium o collatio que significaría cotejo.
Según el diccionario de la Real Academia Española, entre otros significados, protocolo
es:Plan escrito y detallado de un experimento científico, un ensayo clínico o una actuación
médica.
PLANTENTATIVO
6. Área del
conociminento de
la Naturaleza.
Proyecciones: Disciplina:
La separación Química.
de fases.
Recursos: Contenido: Las
Vasos, sustancia soluciones: el
s: soluto y el
aga, leche, sal, az solvente.
úcar, polvo para A
preparaar EXPERIMENTAR...
jugo, chocolate,
poroto, papelogr
afo.
Objetivo general: Valorar las
metodologías científicas en
la producción del
conocimiento a través de la
Antecedentes: introducción en el aula de la
Las observación, la secuencia
soluciones. de experimentación, los
modelos de representación
Objetivo y los materiales de
específico:Guiar divulgación.
a la observación
de solutos y
solventes .
POSIBLEDESARROLLO
DOCENTE ALUMNO
7. Presentar los materiales a utilizar: leche, Observar lo que ocurre al mezclar
azúcar chocolate en polvo, recipiente. los tres materiales.
SUSTANCIAS
Realizar la mezcla de los tres materiales. Organizarse en equipos.
Presentar el protocolo y realizar la Cada equipo realizará la lectura del
explicación. protocolo.
Organizarlos en equipos. Un integrante del equipo pasará a
buscar los materiales mencionados
Entregar un protocolo diferente a cada
en el protocolo.
equipo.
Hacer predicciones acerca de lo
Presentar los materiales necesarios de
que ocurrirá al mezclar los
los protocolos. materiales.
Guiarlos a las predicciones de cada
Cumplir con el procedimiento del
protocolo. protocolo.
Registrar en un cuadro las predicciones.
Observar lo ocurrido, y realizar
Cuestionar lo ocurrido. conclusiones.
Registrar en el cuadro las conclusiones. Indicar cuál es el soluto y cuál es el
solvente.
Explicar lo que es soluto y lo que es
solvente. Completar la tarea entregada por la
docente.
Realizar la entrega del dibujo de dos
vasos para completar uno con lo ocurrido
al colocar los materiales y el otro con lo
ocurrido después de agitar. Indicar el
soluto y el solvente.
REDCONCEPTUAL
SOLUCIONES
8. SOLUTO SOLVENTE
BIBLIOGRAFÍA
C.E.P. Propuesta Programática. Educación Inicial y Primaria.
DIBARBOURE María- …Y sin embargo se puede enseñar ciencias naturales.
Ed Santillana.
DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
WEISSMANN Hilda- Didáctica de las ciencias naturales. Ed Paidos Bs As- Barcelona-
México
9. ANEXOS
SOLUTO:
SOLVENTE:
PROTOCOLO
NOMBRE: Observación de soluciones.
OBJETIVO: Preparar una solución.
10. MATERIALES: Recipiente, leche, azúcar, chocolate, cuchara.
PROCEDIMIENTO:
Colocar en el recipiente la leche.
Agregar el azúcar.
Agregar el chocolate.
Revolver con la cuchara.
CONCLUSION: Se formó una solución. El color de la leche y el sabor cambiaron.
PROTOCOLO
NOMBRE: Observación de soluciones.
OBJETIVO: Preparar una solución.
MATERIALES: Recipiente, agua, azúcar, cuchara.
PROCEDIMIENTO:
Colocar en el recipiente el agua.
Agregar el azúcar.
Revolver con la cuchara.
CONCLUSION: Se formó una solución. El color del agua no cambio, pero el sabor sí.
PROTOCOLO
NOMBRE: Observación de soluciones.
OBJETIVO: Preparar una solución.
MATERIALES: Recipiente, agua, sal, cuchara.
PROCEDIMIENTO:
Colocar en el recipiente el agua.
Agregar la sal.
Revolver con la cuchara.
CONCLUSION: Se formó una solución. El color del agua no cambio, pero el sabor sí.
PROTOCOLO
NOMBRE: Observación de soluciones.
OBJETIVO: Preparar una solución.
11. MATERIALES: Recipiente, agua, jugo, cuchara.
PROCEDIMIENTO:
Colocar en el recipiente el agua.
Agregar el jugo.
Revolver con la cuchara.
CONCLUSION: Se formó una solución. El color del agua cambio y el sabor también.