Naturaleza de la Ciencia.
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El documento habla sobre la naturaleza de la ciencia y la ciencia escolar. Explica que la ciencia tiene una forma única de conocer que sistematiza el conocimiento a través de leyes y teorías, y construye modelos explicativos. También discute la metodología científica y cómo esta se transpone en el conocimiento científico escolar, desarrollando habilidades cognitivas y comunicativas en los estudiantes a través de la observación, comparación, clasificación, experimentación y comunicación.
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Autora: María Dibarboure.
Preguntas: mirada desde las habilidades.
El documento discute la importancia de las preguntas en el modelo de enseñanza por indagación. Señala que en el aula de ciencias deberían prevalecer interrogantes que supongan diversas acciones como describir, comparar, hipotetizar, deducir, relacionar y explicar. A continuación, presenta una tabla que asocia diferentes tipos de preguntas con estas acciones.
Aduriz Bravo - Qué ciencia debemos saber quienes enseñamos ciencia
Este documento discute la importancia de enseñar la naturaleza de la ciencia a los futuros y actuales profesores de ciencias. Explica que la didáctica de las ciencias ha generado una nueva componente curricular sobre la naturaleza de la ciencia. También explora cuestiones teóricas como qué contenidos de la naturaleza de la ciencia deberían enseñarse y para qué propósitos. Finalmente, argumenta que la naturaleza de la ciencia debería enfocarse en modelos teóricos para organizar la en
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CEIP- Instituto de Formación en Servicio - Uruguay
Autora: María Dibarboure.
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El documento presenta varios puntos sobre la educación y la escuela. Brevemente discute que la escuela tradicional se basaba en la transmisión de conocimientos y la autoridad, pero que en la actualidad esto se ha desestabilizado. También menciona que el aula debe ser un espacio de diálogo donde los estudiantes y maestros intercambien ideas sobre la realidad. Finalmente, propone que el objetivo del curso de formación de maestros es contribuir a mejorar las prácticas docentes mediante el aporte de elementos teóricos y el trabajo
Los contenidos programáticos
Presentación sobre los Contenidos Programáticos.
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Ideas
Material utilizado para la jornada 6 del curso de Formación en Servicio para maestros de educación común, en Ciencias Naturales.
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Autor: María Dibarboure.
Area del conoc de la nat n°2
El documento presenta información sobre el área del conocimiento de la naturaleza en la escuela. Resalta que la ciencia se construye de forma colectiva y cambiante, y requiere de una metodología científica flexible. También describe los objetos de estudio de esta área como los fenómenos naturales, y las disciplinas que la componen como biología, geología, física y química. Finalmente, presenta consideraciones sobre la didáctica crítica en esta área.
Concepciones Estudiantes PresentacióN Como Trabajar Con Las Ideas De Los Alumnos
El documento describe las concepciones alternativas de los estudiantes y cómo identificarlas. Explica que las concepciones pueden tener su origen en la percepción, la cultura o la escuela. Se caracterizan por su generalidad, persistencia y estructuración. Para identificarlas se pueden usar cuestionarios abiertos, cerrados, entrevistas sobre ejemplos o situaciones.
Materia.sustancias.mezclas
Este documento trata sobre la materia y los conceptos fundamentales relacionados con ella. Explica que la materia estudia la relación entre las propiedades de los materiales y su estructura a nivel micro y macroscópico, así como la clasificación de sustancias y los cambios químicos y físicos que ocurren naturalmente. También describe los conceptos de mezcla, solución, sustancias puras y compuestas, y los métodos para separar diferentes tipos de mezclas.
Ecosistemas
El documento presenta información sobre el concepto de ecosistema en la biología escolar. Explica que el ecosistema es un concepto interdisciplinario y relevante que permite organizar la comprensión de la naturaleza. Se define un ecosistema como la unidad básica que incluye las interacciones entre organismos vivos y su medio físico, así como los ciclos de materia y flujo de energía. Trabajar con este concepto permite alcanzar una visión compleja de la naturaleza y establecer conexiones entre dist
Enseñanza de las ciencias
Este documento propone cambiar el enfoque de la enseñanza de las ciencias para enfocarse en enseñar a los estudiantes a pensar como científicos. Argumenta que se debe enseñar habilidades como hacer preguntas, formular hipótesis, buscar explicaciones, en lugar de sólo enseñar contenidos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a pensar sistemáticamente y a articular conocimientos de manera compleja, como lo hacen los científicos.
Concepto epistemologico
Este documento discute la epistemología y didáctica en las ciencias sociales. Explica que la epistemología estudia la producción y validación del conocimiento científico. El docente debe reflexionar epistemológicamente para integrar mejor las herramientas de las ciencias sociales y la didáctica en el aula. También analiza los campos epistemológicos de las ciencias sociales y cómo estas se relacionan con el currículo, profesorado y didácticas.
Cultura Científica o alfabetización científica
Este documento discute la alfabetización científica desde un enfoque normativo. Explica que la alfabetización científica incluye conocimientos, habilidades, sentimientos y disposiciones adquiridos a través de actividades relacionadas con la ciencia. También cubre cuatro dimensiones de la alfabetización científica: personal, cívica, crítica y cultural. Finalmente, analiza algunas investigaciones recientes sobre cómo mejorar la comprensión crítica de textos científicos y la toma de decisiones
¿Cómo enfrentamos la alfabetización científica?
El documento plantea varias preguntas sobre el concepto de alfabetización científica y su relación con la enseñanza de las ciencias. Se pregunta si la alfabetización científica es responsabilidad de la escuela, si debe ser un objetivo de la enseñanza de las ciencias, y si debería incluirse en el currículo como contenidos, competencias o ambas cosas. También cuestiona si la alfabetización científica es individual o colectiva, y si está relacionada con la participación ciudadana en una sociedad democr
Ensayo de ciencias naturales
Este ensayo discute la importancia de enseñar y aprender ciencias naturales. Explica que las ciencias naturales estudian la naturaleza y sus fenómenos, lo que es vital para saber cómo usarlos y prevenir eventos naturales. También describe tres suposiciones sobre cómo los estudiantes aprenden ciencias naturales: que no tienen conocimiento previo, que tienen conocimiento equivocado que puede reemplazarse, o que tienen conocimientos difíciles de cambiar que pueden usarse para organizar nuevos conceptos. El objetivo final es que los estudiantes comprendan el
Orientación Ciencias Naturales
Este documento presenta una propuesta de actividades de orientación en el área de Ciencias de la Naturaleza para el tercer nivel de escuelas urbanas comunes. Incluye una discusión sobre los conceptos y contenidos a abordar, los recursos disponibles y posibles intervenciones docentes para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.
La ciencia escolar ¿qué y para qué?
El documento propone cinco dimensiones de la ciencia que deben incorporarse en la enseñanza en la escuela: 1) el aspecto empírico de realizar observaciones y experimentos, 2) el aspecto metodológico de formular preguntas e hipótesis y ponerlas a prueba, 3) el aspecto abstracto de construir modelos explicativos, 4) el aspecto social de construir conocimiento colaborativamente, y 5) el aspecto contraintuitivo de que las explicaciones científicas a veces contradicen el sentido común.
Evaluacion de las concepciones personales
El documento discute 3 puntos principales sobre el aprendizaje:
1) Los estudiantes llegan al aprendizaje con ideas previas formadas, no como tablas rasas. Estas ideas previas pueden obstaculizar el aprendizaje si no son tenidas en cuenta.
2) Las ideas previas actúan como esquemas a través de los cuales los estudiantes interpretan nueva información. Si no pueden integrarla a sus esquemas, la ignoran o forman sistemas explicativos paralelos.
3) Es necesario identificar las ideas
Alfabetización científica
Este documento discute la enseñanza de las ciencias en la escuela secundaria. Presenta varias razones para enseñar ciencias, como seguir estudiando ciencias, trabajar después de graduarse, tomar decisiones informadas y aplicar conocimientos científicos en la vida diaria. También explora formas alternativas de enseñar ciencias, como abordar problemas complejos y usar escenarios de la vida real. Finalmente, ofrece ejemplos de temas y actividades para enseñar sobre alimentación y salud de manera interdisciplinaria.
Alfabetizar científicamente
Este documento discute los desafíos para enseñar ciencias naturales desde un enfoque de alfabetización científica en la educación secundaria. Propone que la alfabetización científica ayuda a formar ciudadanos que puedan comprender problemas sociales usando conocimientos científicos. También enfatiza la importancia de enseñar ciencias a través de situaciones que involucren conceptos, modos de pensar científico y habilidades como el debate.
Capitulos 5 6 7 evaluación curricular
Este documento discute las perspectivas epistemológica y ética de la enseñanza. Propone que la enseñanza debe dar a los estudiantes la oportunidad de aprender el modo de pensar de una disciplina, tal como lo hacen los investigadores. Analiza las estructuras sustancial y sintáctica del conocimiento disciplinario y cómo estas deben reflejarse en el aprendizaje. También compara el comportamiento de los investigadores que producen conocimiento con el proceso de aprendizaje de los estudiantes, señalando semejanzas como
Investigación educativa melani, alberto, rubí
El documento habla sobre el estudio y análisis de cuestiones y problemas en el ámbito educativo. El objetivo es generar conocimiento para explicar e interpretar fenómenos educativos y proponer soluciones que guíen la acción educativa. Se mencionan diferentes modalidades de investigación educativa como descriptiva, exploratoria, básica, aplicada, entre otras. También se señalan las limitaciones de la investigación educativa debido a la complejidad y diversidad de la realidad educativa.
La aventura de enseñar ciencias
1) Melina Furman es una profesora e investigadora argentina especializada en educación científica.
2) Enseña en la Universidad de San Andrés y coordina el área de ciencias naturales del programa Escuelas del Bicentenario.
3) El documento discute la importancia de enseñar ciencias desde una perspectiva de pensamiento científico en lugar de un enfoque dogmático, y los desafíos que enfrenta la educación científica en América Latina.
Orientación Ciencias Naturales
Este documento presenta una serie de actividades y materiales para enseñar conceptos básicos de química a estudiantes de tercer grado. Propone el uso de materiales como agua, aceite, azúcar y sal para que los estudiantes realicen observaciones y explicaciones. También sugiere el uso de vegetales como zanahorias, remolachas y papas en agua caliente para promover la identificación de conceptos como cambios de estado y disolución. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar una visión más
Enseñanza de base epistemologica y etica
Este documento discute la perspectiva epistemológica y ética de la enseñanza. Propone que la enseñanza debe centrarse en ayudar a los estudiantes a aprender a pensar de la misma manera que los investigadores producen conocimiento científico, a través de la interacción con la realidad, el uso de marcos conceptuales, y operaciones intelectuales ordenadas. También sostiene que la enseñanza debe generar oportunidades para que los estudiantes construyan significados éticos que orienten una acción crítica y
Tarea 1 Módulo 2
Este documento presenta una lista de temas de química y física para ser resumidos. En la química se incluyen los estados de agregación, las mezclas, los materiales y sustancias, y el modelo corpuscular. En la física se mencionan la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, el calor y la temperatura y la electricidad. Se pide seleccionar un tema, recordar ideas previas sobre él, estudiar lo que dice la disciplina a través de al menos dos fuentes e incluyendo un texto didáct
Tema 1 (Naturaleza De La Ciencia)
El documento resume los diferentes tipos de conocimiento, incluyendo el conocimiento científico, el cual se caracteriza por ser crítico, metódico, verificable, sistemático y objetivo. También describe otros tipos como el conocimiento intuitivo, empírico, religioso y filosófico. El conocimiento científico se basa en la observación y experimentación para establecer leyes generales que expliquen los hechos de manera racional, mientras que otros conocimientos como el intuitivo o religioso se derivan de experiencias o creencias.
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Concepciones Estudiantes PresentacióN Como Trabajar Con Las Ideas De Los Alumnos
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Enseñanza de las ciencias
Este documento propone cambiar el enfoque de la enseñanza de las ciencias para enfocarse en enseñar a los estudiantes a pensar como científicos. Argumenta que se debe enseñar habilidades como hacer preguntas, formular hipótesis, buscar explicaciones, en lugar de sólo enseñar contenidos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a pensar sistemáticamente y a articular conocimientos de manera compleja, como lo hacen los científicos.
Concepto epistemologico
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1) Los estudiantes llegan al aprendizaje con ideas previas formadas, no como tablas rasas. Estas ideas previas pueden obstaculizar el aprendizaje si no son tenidas en cuenta.
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3) Es necesario identificar las ideas
Alfabetización científica
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1) Melina Furman es una profesora e investigadora argentina especializada en educación científica.
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jornada 3 Módulo2
El documento presenta información sobre conceptos relacionados con la energía térmica y la temperatura. Explica que la energía se transfiere de un cuerpo a otro cuando están en contacto y a diferentes temperaturas, y que este proceso ocurre hasta alcanzar el equilibrio térmico. También define la temperatura como una medida de la energía interna de un sistema.
Secuenciar ideas sobre fuerza y movimiento
Este documento presenta información sobre fuerzas y movimiento. Explica que los objetos pueden estar en reposo o movimiento y que un cuerpo se mueve en relación a otro que está fijo. También describe cómo las fuerzas generan cambios en el movimiento de los objetos y cómo la velocidad y masa afectan el cambio de movimiento. Finalmente, establece que cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, este último recibe una fuerza igual pero en sentido contrario.
jornada 3 Módulo2
Este documento presenta tres puntos principales sobre la lectura para aprender en ciencias naturales. En primer lugar, destaca la importancia de que los profesores de ciencias ayuden con la lectura y escritura debido a su conocimiento del contenido. En segundo lugar, señala que los textos científicos tienen características lingüísticas particulares como el uso de palabras técnicas y formas especiales de expresar ideas. Por último, resalta aspectos didácticos a considerar como orientar a los estudiantes sobre dónde, cuándo y qué
jornada 3 Módulo2
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La evaluación es un aspecto fundamental en la toma de decisiones de los docentes, pero suele ser el eslabón más débil. Se analizan diferentes consideraciones teóricas sobre la evaluación, como sus principios, condiciones e indicadores, y la importancia de que sea un proceso que apoye el aprendizaje más que juzgarlo. Además, se presentan diversas fichas de lectura sobre el tema de la evaluación en la enseñanza.
Fuerza y movimiento (1)
Las fuerzas son interacciones entre objetos, objetos y superficies, u objetos y fluidos. Como resultado de estas interacciones, los objetos pueden experimentar cambios en su movimiento o forma. Al enseñar sobre fuerzas, es importante considerar que van en contra de la intuición y que su significado en el lenguaje cotidiano difiere del científico.
Naturaleza y visión de ciencia
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LUZ
El documento describe cómo se comporta la luz y las ideas que tienen los estudiantes sobre la luz. Explica que la luz se propaga en línea recta y que cuando interactúa con objetos puede ser absorbida, reflejada o refractada. Además, detalla los diferentes marcos conceptuales sobre la luz que se desarrollan en cada grado escolar, incluyendo conceptos como la reflexión, refracción, descomposición de la luz y que está compuesta de colores. Finalmente, propone experiencias y simulaciones para enseñar estos conceptos.
Estados de la Materia
El documento describe el modelo corpuscular de la materia, en el que se explica que la materia está compuesta de pequeñas partículas en constante movimiento (átomos y moléculas) que pueden presentarse en diferentes estados (sólido, líquido y gas) dependiendo de su grado de orden y movilidad. Se explican algunas propiedades características de los líquidos como la viscosidad, tensión superficial y capilaridad. Finalmente, se propone una secuencia didáctica para enseñar sobre los estados y cambios de estado de la materia
Adaptaciones, nutrición y reproducción de las plantas.
El documento describe diferentes adaptaciones de las plantas a su medio ambiente, incluyendo hojas grandes o pequeñas, espinas y pelos, estructuras engrosadas, y variaciones en el pico de diferentes especies de pinzones que les permiten alimentarse de semillas, insectos u hojas. Explica que las adaptaciones son características que permiten a los organismos sobrevivir mejor en su entorno y que surgieron a través de la evolución y la selección natural.
EnseñAnza De Las Ciencias En El Preescolar
El documento habla sobre la enseñanza de ciencias a niños. Explica que la ciencia involucra generar ideas basadas en observaciones, y que la tecnología usa el conocimiento científico para resolver problemas. También describe habilidades científicas como la curiosidad y la experimentación, e identifica formas en que maestros y padres pueden ayudar a los niños a aprender ciencias a través de actividades prácticas.
Naturaleza de las Ciencia
El documento describe los conceptos básicos de la ciencia, incluyendo que la ciencia identifica problemas y formula soluciones probables mediante experimentación, y que utiliza métodos ordenados como el método científico. Explica que la hipótesis es una posible solución a un problema que se prueba a través de experimentación, la cual establece cómo se desarrollará la investigación y las técnicas que se usarán. También describe los grupos de estudio, variables y tipos de variables usados en la experimentación científica.
Qué sabemos sobre la naturaleza de la ciencia
Recoge los puntos de vista de algunos autores acerca de la naturaleza de la ciencia.
Se contrastan dos puntos de vista: la visión positivista de la ciencia y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999).
Tomado de: Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las Ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis. Págs: 40 y sgs.
La naturaleza de la Ciencia
Este documento ofrece una introducción general a la ciencia. Explica que la ciencia estudia la naturaleza para entender el mundo que nos rodea y mejorar la calidad de vida. Menciona a algunos científicos importantes de la antigüedad y la era moderna como Tales de Mileto, Aristóteles, Copérnico y Einstein. También describe brevemente las principales ramas de la ciencia como la biología, química, física y ciencias de la tierra. Finalmente, discute el futuro progreso de la ciencia y su pot
Jornada 4 - La observación
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Naturaleza y-enseñanza-de-la-ciencia
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Repaso para el examen de ciencias naturales
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Qué es la Ciencia?
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