Actividad n° 6

ESCUELA N°7 DEPRÁCTICA
“BRASIL”

A EXPERIMENTAR…
Actividad N° 6

Área del Conocimiento de la Naturaleza

Maestro Director: Walter Hugo Tejeira

Maestra Adscriptora: Sandra Barreto

Maestra Adscripta: Claudia Patricia Núñez

Clase: 2° año B

Rivera, 14 Mayo de 2012.

SUMARIO

 Orientación de docente adscriptora.

 Fundamentación didáctica.

 Fundamentación disciplinar.

 Plan tentativo.

 Posible desarrollo.

 Red Conceptual.

 Bibliografía.

 Anexos.

FUNDAMENTACIÓN
DIDÁCTICA:
“La didáctica es la ciencia aplicada al proceso de enseñanza-aprendizaje con visitas al
conocimiento intelectual y humano del sujeto, mediante la optimación de dicho proceso.”
(Francisco Marlín).

Las Ciencias de la Naturaleza, tienen como objeto de estudio los fenómenos que ocurren en
la naturaleza, su evolución, procesos e interacciones.
Los saberes científicos pasan a ser fundamentales para el desarrollo crítico del pensamiento,
para la apropiación de la ciencia y la cultura. De aquí la necesidad de redimensionar la
función de la educación: enseñar esos saberes, reconociendo el dinamismo del conocimiento
y su necesaria vigilancia epistemológica.
La Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza permite instalar la pregunta, jerarquizar la duda
y generar la curiosidad como herramienta. La curiosidad, como considera Freire (1998) debe
transitar desde la “ingenua” a la “epistemológica”.
En Química y en Física se abordarán los conceptos desde el marco explicativo del modelo
corpuscular de la materia.
Las disciplinas que conforman el Área constan de un cuerpo de conocimientos que se
abordan mediante metodologías de trabajo que las definen. Están vinculadas a la naturaleza
del saber buscado y suponen un conjunto de acciones prácticas para lograr esos
conocimientos que deben ser enseñados.
Aproximarse a los contenidos científicos exige una coherencia metodológica, donde el niño
deberá utilizar acciones que le permitan desarrollar ciertas habilidades cognitivas.
En el contexto científico, la búsqueda de respuestas está asociada a algún problema que se
desea resolver, que debe estar definido y que encierra un saber a buscar. Frente al mismo se
plantean diferentes hipótesis, siendo estas posibles respuestas, enunciados breves que tienen
sustento, que poseen argumentos y un marco de justificación. En busca del saber, las
hipótesis deben ser contrastadas, siendo eliminadas las que no resistan este análisis.
La actividad comenzará con la presentación de los materiales a utilizar para la
experimentación que realizará la docente con todo el grupo.
La secuencia experimental debe poseer carácter exploratorio y/odemostrativo, el primero
desde la didáctica, nos permite evaluar las ideas previas; y el segundo nos permite evaluar las
formas en como el niño sintetiza la información. “Experimentar es dialogar con los hechos”
(Galileo).
Luego de presentará el protocolo, seguido d la explicación de lo qué es, cuál es su utilidad
y como se lo elabora. Inmediatamente de mezclar los materiales se observará y se
cuestionará lo sucedido.
Enseñar a observar es enseñar a percibir con la totalidad de los sentidos, con una intención:
obtener información, distinguir lo esencial y lo permanente. Nunca es objetiva, implica
formulación de hipótesis, ya que siempre que se observa hay ideas previas puestas en juego,
teniendo presente también la percepción en sí, la imaginación y la afectividad; todo a la vez.
Enseñar a preguntar, a cuestionar, permite identificar los obstáculos que se les presentan a
los niños en la construcción del conocimiento. “El sentido de la pregunta consiste en dejar al
descubierto la cuestionabilidad de lo que se pregunta”.
Luego de realizado el experimento se organizará los niños en 4 equipos de 5 niños cada
uno esta modalidad es una alternativa dentro de la enseñanza, dado que fomenta dentro del
salón de clase la participación de los alumnos, responsabilidad, diálogo y tolerancia. Dada la
“heterogeneidad” del grupo que potencian las posibilidades de aprendizaje de todos; trabajar
con los pares, explicar, argumentar, dudar, promueven el avance en la “zona de desarrollo
próximo”.
La zona de desarrollo próximo no es más que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero.
Además el trabajo en equipo favorece que los alumnos logren metas compartidas, que
aprendan a trabajar de manera cooperativa. Trabajar en equipo no es estar reunidos en un

espacio, en un mismo momento; es compartir ideales, formas de trabajo e intereses, es contar
con un propósito común al que cada uno aporta.
Inmediatamente se les entregará un protocolo a cada equipo y se les explicará la tarea.
Deberán realizar predicciones acerca de lo que sucederá
Las predicciones son una construcción del pensamiento desde la racionalidad del sujeto que
aprende. Pueden basarse en una hipótesis o en una variable detectada en las observaciones.
Es fundamental evidenciar el carácter incierto de las predicciones, las cuales responden a la
característica primordial de los saberes científicos: la incertidumbre.
Las investigaciones en el aula, indagaciones, parten de una problematización de la realidad,
incluyen: observación, experimentación, adquisición de información (lectura de: textos,
artículos de divulgación científica, videos, uso de nuevas tecnologías entre otras). Esto implica
trabajar con procedimientos de interpretación como: inferir, contrastar, traducir, donde los
alumnos seleccionan de forma independiente los procedimientos más pertinentes para la
resolución de los problemas. Es importante, por ello, que el niño identifique el problema,
diseñe estrategias de resolución, recoja e interprete resultados, elabore sus propias
explicaciones y compruebe la validez de las mismas; explique y argumente sus respuestas.
Luego se realizará el experimento y se sacarán las conclusiones. La obtención de
conclusiones, supone comparar las ideas iniciales con pruebas nuevas y decidir si las ideas
se ajustan a los resultados o si hace falta probar otras.
La comunicación, consiste en exteriorizar y socializar las propias construcciones mentales. Es
importante para el proceso de estructuración del pensamiento, relacionar una idea con otra,
permitiendo el acceso a informaciones o a ideas alternativas que apoyan la comprensión. El
acto de comunicación colabora en la superación de la comprensión, es esencial para el
pensamiento, tanto como proceso, como medio dirigido a un fin. Se puede establecer la
comunicación a través de la oralidad y la escritura (representaciones icónicas, diagramas,
tablas, gráficos, exposiciones orales, debates. Estos aspectos metodológicos se pueden
combinar o relacionar con otros; por ello no hay un orden jerárquico en el “proceso de
investigación”.
Estas conclusiones serán registradas en el cuadro junto con las predicciones.
Culminada esta parte de la actividad se les entregará el dibujo de 2 vasos donde deberán
indicar los materiales utilizados e indicar el soluto y el solvente.

FUNDAMENTACIÓN
DISCIPLINAR:
Etimológicamente naturaleza proviene del latín natura: el hecho de nacer, la construcción de
algo, y de nazcor: nacer, originarse; y del griego physis: nacer, originarse, surgir.
En sus dos acepciones básicas naturaleza es el conjunto de las cosas que constituyen el
Universo o la esencia de una cosa que, a modo de principio activo, hace que ésta manifieste
un determinado conjunto de propiedadescaracterísticas.

La ciencia es un proceso colectivo que implica producción y construcción de realidades;
forma, construye y reconstruye las realidades. La actividad científica se desarrolla sobre
sistemas de valores que generan códigos y jerarquías éticas. De lo que se desprende una
relación entre ideología y ciencia
Experimentar en el contexto escolar implica propuestas que permitan al niño diseñar, decidir,
controlar, ejecutar, registrar, interpretar para la construcción conceptual en la resolución de un
problema. En algunos casos, surge como necesidad de comprobación de las hipótesis,
teniendo en cuenta que esta afirmación no es una generalización.
El proceso de formular hipótesis en el contexto científico, o “explicaciones alternativas”, en
el contexto escolar, consiste en explicar las observaciones a través de enunciados o hacer
predicciones en relación a un principio o concepto.
Una solución es una mezcla homogénea de dos o más sustancias. El soluto es la sustancia
que, por lo general, se encuentra en menor cantidad y que se disuelve en la mezcla. El
solvente, en cambio, es la sustancia que suele aparecer en mayor cantidad y donde se
disuelve el soluto.
El soluto suele ser un sólido que se contiene en una solución líquida.
La solubilidad es la medida de la capacidad de una sustancia para disolverse en otra (es
decir, su capacidad para actuar como soluto). Esta medida puede expresarse en moles por
litro, gramos por litrooporcentaje de soluto.
El término protocolo, procede del latín "protocollum", que a su vez procede del griego (en
griego deviene de protos, primero y kollom, pegar, y refiere a la primera hoja pegada con
engrudo). En su significado original, venía a decir que "protocollum" era la primera hoja de un
escrito. La primera hoja en la que se marcan unas determinadas instrucciones. Esta definición
marca el inicio de lo que más tarde será el verdadero significado del término protocolo.
Pero otros autores, como Escriche, indican como origen vocablo que viene del griego, protos
viene de primero en su línea y de origen latino collium o collatio que significaría cotejo.
Según el diccionario de la Real Academia Española, entre otros significados, protocolo
es:Plan escrito y detallado de un experimento científico, un ensayo clínico o una actuación
médica.

PLANTENTATIVO

Área del
conociminento de
la Naturaleza.

Proyecciones: Disciplina:
La separación Química.
de fases.

Recursos: Contenido: Las
Vasos, sustancia soluciones: el
s: soluto y el
aga, leche, sal, az solvente.
úcar, polvo para A
preparaar EXPERIMENTAR...
jugo, chocolate,
poroto, papelogr
afo.

Objetivo general: Valorar las
metodologías científicas en
la producción del
conocimiento a través de la
Antecedentes: introducción en el aula de la
Las observación, la secuencia
soluciones. de experimentación, los
modelos de representación
Objetivo y los materiales de
específico:Guiar divulgación.
a la observación
de solutos y
solventes .

POSIBLEDESARROLLO
DOCENTE ALUMNO

 Presentar los materiales a utilizar: leche,  Observar lo que ocurre al mezclar
azúcar chocolate en polvo, recipiente. los tres materiales.
SUSTANCIAS
 Realizar la mezcla de los tres materiales.  Organizarse en equipos.

 Presentar el protocolo y realizar la  Cada equipo realizará la lectura del
explicación. protocolo.

 Organizarlos en equipos.  Un integrante del equipo pasará a
buscar los materiales mencionados
 Entregar un protocolo diferente a cada
en el protocolo.
equipo.
 Hacer predicciones acerca de lo
 Presentar los materiales necesarios de
que ocurrirá al mezclar los
los protocolos. materiales.
 Guiarlos a las predicciones de cada
 Cumplir con el procedimiento del
protocolo. protocolo.
 Registrar en un cuadro las predicciones.
 Observar lo ocurrido, y realizar
 Cuestionar lo ocurrido. conclusiones.

 Registrar en el cuadro las conclusiones.  Indicar cuál es el soluto y cuál es el
solvente.
 Explicar lo que es soluto y lo que es
solvente.  Completar la tarea entregada por la
docente.
 Realizar la entrega del dibujo de dos
vasos para completar uno con lo ocurrido
al colocar los materiales y el otro con lo
ocurrido después de agitar. Indicar el
soluto y el solvente.

REDCONCEPTUAL

SOLUCIONES

SOLUTO SOLVENTE

BIBLIOGRAFÍA
 C.E.P. Propuesta Programática. Educación Inicial y Primaria.

 DIBARBOURE María- …Y sin embargo se puede enseñar ciencias naturales.

Ed Santillana.

 DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA

 WEISSMANN Hilda- Didáctica de las ciencias naturales. Ed Paidos Bs As- Barcelona-
México

ANEXOS

SOLUTO:

SOLVENTE:

PROTOCOLO

NOMBRE: Observación de soluciones.

OBJETIVO: Preparar una solución.

MATERIALES: Recipiente, leche, azúcar, chocolate, cuchara.

PROCEDIMIENTO:

Colocar en el recipiente la leche.
Agregar el azúcar.
Agregar el chocolate.
Revolver con la cuchara.

CONCLUSION: Se formó una solución. El color de la leche y el sabor cambiaron.

PROTOCOLO



MATERIALES: Recipiente, agua, azúcar, cuchara.

PROCEDIMIENTO:

Colocar en el recipiente el agua.
Agregar el azúcar.

CONCLUSION: Se formó una solución. El color del agua no cambio, pero el sabor sí.

PROTOCOLO



MATERIALES: Recipiente, agua, sal, cuchara.

PROCEDIMIENTO:

Agregar la sal.

CONCLUSION: Se formó una solución. El color del agua no cambio, pero el sabor sí.

PROTOCOLO



MATERIALES: Recipiente, agua, jugo, cuchara.

PROCEDIMIENTO:

Agregar el jugo.

CONCLUSION: Se formó una solución. El color del agua cambio y el sabor también.

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