Este documento presenta actividades relacionadas con la planificación curricular según el nuevo referente curricular del Ministerio de Educación de Ecuador. Incluye explicaciones sobre un currículo coherente, las características que debe evidenciar el currículo, y un cuadro sinóptico de los componentes del currículo de Educación General Básica como la importancia de aprender el área, los objetivos educativos, la planificación por bloques curriculares, y las destrezas con criterios de desempeño. También presenta un ejemplo de destre

1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA
COMUNIDAD EDUCATIVA AL SERVICIO DEL PUEBLO
UNIDAD ACADÉMICA DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CARRERA: Ciencias de la Educación mención: Psicología Educativa
MATERIA: Diseño Curricular
NOMBRE: Rosangelica Acaro Salinas.
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD # 2
PLANIFICACIÓN SEGÚN EL NUEVO REFERENTE CURRICULAR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
.
1. Explique en no más de cuatro líneas, en qué consiste el Significado de un Currículo Coherente.
Es cuando tienesentido en su conjunto, y sus partes, sean las que sean, están unidas e interconectadas por ese
sentido de conjunto,sus partes o fragmentos se encuentran interconectados o integrados de forma visible y
explícita. Contiene un sentido de propósito más amplio que impulsa las acciones y las liga a éste.
2. Enliste las características que el documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular evidencia en el
currículo.
1. La desactualización del documento curricular de 1996 ante las transformaciones culturales,
sociales y científicas más recientes.
2. La incongruencia entre los contenidos planteados en el documento curricular y el tiempo asignado
para su cumplimiento.
3. La desarticulación curricular entre los diferentes años de la Educación General Básica.
4. La ausencia de los objetivos desagregados por año, lo que ocasiona que los contenidos se
presenten sin una adecuada secuencia de complejidad progresiva.
5. La insuficiente claridad en la definición de las destrezas, lo que dificulta la planificación curricular,
su operativización en el aula y su evaluación.
6. El excesivo número de ejes trasversales y ausencia de orientaciones sobre como concatenarlos
con las áreas básicas, para su aplicación en el aula.
7. La ausencia de criterios explícitos de evaluación de destrezas, lo que tuvo como consecuencia que
la evaluación se limitara a los conocimientos.
8. La ausencia de recomendaciones sobre como planificar procesos de enseñanza-aprendizaje en el
aula.

2. 3. Realice un cuadro sinóptico sobre los Componentes del Currículo de Educación General Básica.
Recoge las aspiraciones expresadas tanto en el perfil de salida de los estudiantes según el área, en los objetivos
1. La importancia de aprender el área: educativos del área y en los objetivos educativos del año.
8. El perfil de salida de los
CO
estudiantes de décimo año de Son las metas finales de este periodo que guardan estrecha relación con los objetivos del mismo.
MP
E.G.B :
ON
ENT
ES 7. Los objetivos educativos del área: Son los máximos aprendizajes que el área de estudio espera alcanzar en la formación de los estudiantes.
DEL
CU
RRÍ En este componente es donde se evidencia la secuenciación, alcance y niveles de profundización de los
6. Mapa de conocimientos:
CUL conocimientos que los alumnos deben saber en cada uno de los años.
O
DE
ED 5. Planificación por bloques En este se organizan las destrezas con criterio de desempeños a ser desarrolladas por los estudiantes según el año
UC curriculares: de estudio y el área de estudio.
ACI
ÓN
4. Destreza con criterio de Es la explicación curricular en la que se reúne con secuencia lógica lo que el estudiante debe saber hacer “la
BÁS
desempeño: destreza”, lo que debe saber “el conocimiento” y los niveles de complejidad de ese saber hacer y de ese saber.
ICA
GE
NER
3. Precisiones de la enseñanza y el Aquí se detallan procesos didácticos, técnicas de aprendizaje, recursos humanos, recursos materiales y tecnológicos
AL
aprendizaje: a utilizar.
BÁS
ICA
2. Indicadores esenciales de Este componente nos ayuda a comprender a la evaluación como parte integral del proceso de enseñanza, a
evaluación. entender que evaluar es parte de la misma tarea de enseñar y aprender.

3. 4. Tomando como referencia un área cualquiera, elabore un ejemplo de destreza con criterio desempeño,
donde debe existir la destreza, el conocimiento y la precisiones de profundización.
Reconocer sus características físicas desde la observación, identificación, descripción y valoración
del cuidado de su cuerpo.
La destreza es “reconocer”; los conocimientos son “características físicas” y las precisiones de
profundizaciones son “observación, identificación, descripción y valoración de su cuerpo”