Este documento presenta actividades para desarrollar la comprensión lectora y la producción de textos. Propone que la educación debe asistir al descubrimiento de la personalidad de cada persona para que puedan vivir en sociedad de manera activa y armoniosa. Incluye actividades para definir el lenguaje, comparar conceptos de lenguaje, identificar prácticas sociales del lenguaje, y elaborar productos finales sobre el trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje.
Este documento presenta sugerencias de actividades para docentes sobre la Propuesta Educativa Multigrado 2005. Propone analizar los retos educativos de las escuelas multigrado y las aspiraciones de la escuela ideal. También resume los propósitos y características de la propuesta, como trabajar temas comunes con actividades diferenciadas, usar el lenguaje como eje transversal, y aprendizaje cooperativo con agrupamientos flexibles. El objetivo es mejorar las prácticas docentes y lograr los perfiles de egreso.
Cuaderno de trabajo del curso básico de formación continua 2011guscastillo2009
El documento presenta información sobre la importancia de la profesión docente y la formación del pensamiento crítico. Incluye actividades para analizar cómo los maestros han impactado de forma positiva en la vida de los estudiantes, así como características de buenos maestros. También aborda temas como la reflexión docente, el pensamiento laico, y la articulación de la educación básica según el Acuerdo Secretarial correspondiente.
Este documento habla sobre el trabajo en equipo. Define el trabajo en equipo y sus características, como la complementariedad, coordinación, comunicación, confianza y compromiso. También discute la formación de equipos, el rol del líder, técnicas de trabajo en equipo y las ventajas de trabajar en equipo. Concluye que trabajar en equipo requiere adquirir habilidades especiales y tener objetivos claros para funcionar de manera efectiva.
Este documento presenta el curso "Literacidad II: estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la producción de textos", el cual fue diseñado para fortalecer las habilidades de lectura y escritura de los maestros. El curso busca que los maestros incorporen estrategias de lectura y escritura de manera integrada, y que comprendan cómo estas habilidades se influyen mutuamente. Además, se enfatiza la importancia de desarrollar también las habilidades de comprensión
Cuadro comparativo de Heráclito y Parménidestiago_sl
El documento compara las filosofías de Parménides y Heráclito sobre el Ser. Ambos filósofos conciben al Ser como eterno e inmutable aunque de forma diferente, siendo estático para Parménides y cambiante para Heráclito. Comparten que la verdad se revela a través del Ser y que la filosofía es el único camino hacia la verdad, aunque difieren en si los sentidos pueden conocer el Ser.
Este documento presenta una serie de productos que los estudiantes deben completar como parte de un curso sobre el desarrollo de la comprensión lectora y la producción de textos. Los productos incluyen la creación de trípticos, carteles, folletos y escritos reflexivos sobre el trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje. También se pide una secuencia didáctica, autobiografía, ensayo y organizador gráfico sobre los temas del curso. Cada producto está destinado a promover el aprendizaje
Este documento presenta información sobre los grupos sociales. Define qué es un grupo social y menciona que existen diferentes tipos de grupos sociales como grupos primarios, secundarios, formales e informales. Asimismo, describe brevemente las características de cada tipo de grupo y propone algunas actividades para que el estudiante identifique ejemplos de grupos sociales en su localidad y analice su importancia.
Este documento presenta información sobre los grupos sociales. Explica que existen diferentes tipos de grupos sociales como los grupos primarios, secundarios, formales e informales. Define los grupos primarios como aquellos con los que se tienen relaciones íntimas como la familia. Los grupos secundarios son de mayor tamaño y las interacciones son menos frecuentes, como los clubes o partidos políticos. Los grupos formales tienen objetivos y estructuras definidas, mientras que los informales carecen de metas claras y su estructura es flexible. El document
Este documento presenta sugerencias de actividades para docentes sobre la Propuesta Educativa Multigrado 2005. Propone analizar los retos educativos de las escuelas multigrado y las aspiraciones de la escuela ideal. También resume los propósitos y características de la propuesta, como trabajar temas comunes con actividades diferenciadas, usar el lenguaje como eje transversal, y aprendizaje cooperativo con agrupamientos flexibles. El objetivo es mejorar las prácticas docentes y lograr los perfiles de egreso.
Cuaderno de trabajo del curso básico de formación continua 2011guscastillo2009
El documento presenta información sobre la importancia de la profesión docente y la formación del pensamiento crítico. Incluye actividades para analizar cómo los maestros han impactado de forma positiva en la vida de los estudiantes, así como características de buenos maestros. También aborda temas como la reflexión docente, el pensamiento laico, y la articulación de la educación básica según el Acuerdo Secretarial correspondiente.
Este documento habla sobre el trabajo en equipo. Define el trabajo en equipo y sus características, como la complementariedad, coordinación, comunicación, confianza y compromiso. También discute la formación de equipos, el rol del líder, técnicas de trabajo en equipo y las ventajas de trabajar en equipo. Concluye que trabajar en equipo requiere adquirir habilidades especiales y tener objetivos claros para funcionar de manera efectiva.
Este documento presenta el curso "Literacidad II: estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora y la producción de textos", el cual fue diseñado para fortalecer las habilidades de lectura y escritura de los maestros. El curso busca que los maestros incorporen estrategias de lectura y escritura de manera integrada, y que comprendan cómo estas habilidades se influyen mutuamente. Además, se enfatiza la importancia de desarrollar también las habilidades de comprensión
Cuadro comparativo de Heráclito y Parménidestiago_sl
El documento compara las filosofías de Parménides y Heráclito sobre el Ser. Ambos filósofos conciben al Ser como eterno e inmutable aunque de forma diferente, siendo estático para Parménides y cambiante para Heráclito. Comparten que la verdad se revela a través del Ser y que la filosofía es el único camino hacia la verdad, aunque difieren en si los sentidos pueden conocer el Ser.
Este documento presenta una serie de productos que los estudiantes deben completar como parte de un curso sobre el desarrollo de la comprensión lectora y la producción de textos. Los productos incluyen la creación de trípticos, carteles, folletos y escritos reflexivos sobre el trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje. También se pide una secuencia didáctica, autobiografía, ensayo y organizador gráfico sobre los temas del curso. Cada producto está destinado a promover el aprendizaje
Este documento presenta información sobre los grupos sociales. Define qué es un grupo social y menciona que existen diferentes tipos de grupos sociales como grupos primarios, secundarios, formales e informales. Asimismo, describe brevemente las características de cada tipo de grupo y propone algunas actividades para que el estudiante identifique ejemplos de grupos sociales en su localidad y analice su importancia.
Este documento presenta información sobre los grupos sociales. Explica que existen diferentes tipos de grupos sociales como los grupos primarios, secundarios, formales e informales. Define los grupos primarios como aquellos con los que se tienen relaciones íntimas como la familia. Los grupos secundarios son de mayor tamaño y las interacciones son menos frecuentes, como los clubes o partidos políticos. Los grupos formales tienen objetivos y estructuras definidas, mientras que los informales carecen de metas claras y su estructura es flexible. El document
Aprendiendo en Comunidad: Más allá de aprender y enseñar en compañíaAlvaro Galvis
Este documento es una revisión de literatura acerca de comunidades virtuales de aprendixzaje hecho para Metacursos por Alvaro Galvis con colaboración de Diego Leal, en 2006.
Taller valores de convivencia de gruposRamiro Muñoz
El documento presenta un taller sobre valores para la convivencia social dividido en 7 pasos: 1) participar en equipos, 2) compartir, 3) la multiplicación de los panes, 4) cultivar valores de armonía, 5) erradicar la violencia, 6) fomentar el esparcimiento social y 7) construir sociedad a través del arte. Incluye preguntas y actividades para reflexionar sobre valores como la cooperación, la no violencia y el compartir.
El documento explora conceptos clave sobre la sociedad y la convivencia ciudadana. Explica que una sociedad está conformada por diversos grupos con intereses culturales, políticos, económicos y sociales en común. La convivencia ciudadana se construye a través de la confianza mutua y el intercambio de valores entre estos grupos. El documento también incluye actividades para que los estudiantes identifiquen sus fortalezas personales, los problemas en su universidad y formas de mejorar la convivencia.
El documento explora conceptos clave sobre la sociedad y la convivencia ciudadana. Explica que una sociedad está conformada por diversos grupos con intereses culturales, políticos, económicos y sociales en común. La convivencia ciudadana se construye a través de la confianza mutua y el intercambio de valores entre estos grupos. El documento también incluye actividades para que los estudiantes identifiquen sus fortalezas personales, los problemas en su universidad y formas de mejorar la convivencia.
Situación de aprendizaje- Didáctica críticarosariolog
Este documento presenta un ejemplo de una situación didáctica basada en la Didáctica Crítica para estudiantes de quinto grado de primaria. La situación busca que los estudiantes elaboren un anuncio publicitario para un negocio de su comunidad. La situación se divide en apertura, desarrollo y cierre, e incluye actividades como ver videos de anuncios y elaborar un cuadro comparativo de sus características. Al final, los estudiantes crean un anuncio publicitario real para un negocio local.
Qué quiere decir ser un buen profesional de la educación para el siglo xxiErick Ayala Oré
El documento discute lo que significa ser un buen profesional de la educación en el siglo 21. Explica que la función docente se ha vuelto más compleja debido a factores como la globalización y la necesidad de educar a una sociedad basada en el conocimiento. Incluye opiniones de dos profesores expertos, John Macbeath y Maria Masip Utset, quienes argumentan que los docentes deben enfocarse en aprender a lo largo de la vida, volar por debajo del radar político, y fomentar la inteligencia colectiva y
Este documento presenta una serie de ejercicios para ayudar a los estudiantes a descubrir y desarrollar sus dimensiones corporal, psíquica y espiritual. Los objetivos son detenerse a reflexionar sobre la interioridad, experimentar el silencio interior y descubrir formas de concentrarse. Los ejercicios incluyen discusiones sobre expectativas del año escolar, completar diagramas sobre las dimensiones personales y reflexionar sobre imágenes como el iceberg que representan la importancia de la profundidad interior.
El documento presenta una guía para estudiantes sobre el tema de emprendimiento y proyecto de vida. La guía incluye actividades como identificar valores propios y metas futuras, elaborar un árbol genealógico, y llenar una hoja de vida personal con información de salud, familia y amigos. El objetivo es que los estudiantes comprendan conceptos clave para desarrollarse como individuos emprendedores.
El documento presenta una guía para estudiantes sobre el tema de emprendimiento y proyecto de vida. La guía incluye actividades como identificar valores propios y metas futuras, elaborar un árbol genealógico, y llenar una hoja de vida personal con información de salud, familia y amigos. El objetivo es que los estudiantes comprendan conceptos clave para desarrollarse como individuos emprendedores.
Tecnologia educativa y redes de aprendizaje de colaboracion Psicologia5
El documento habla sobre las tecnologías educativas y las redes de aprendizaje colaborativo. Explica la importancia de las habilidades para manejar información y propone estándares para resolver problemas informativos. También discute sobre comunidades de práctica, aprendizaje y conocimiento organizacional, así como la moderación de espacios colaborativos virtuales y los estilos de tutoría.
Anexo fichas de trabajo solución de conflictos y h. socialesLina Seminario
Este documento contiene varias fichas y cuestionarios relacionados con la inteligencia emocional y el manejo de las emociones. Incluye ejercicios para identificar situaciones que generan emociones positivas y negativas, evaluar la asertividad y habilidades sociales, y medir el nivel de inteligencia emocional a través de la autoconciencia, autogestión, conciencia social y habilidades sociales. El objetivo general es desarrollar estas competencias emocionales y interpersonales en estudiantes.
El documento describe las competencias y habilidades necesarias para lograr la construcción colaborativa de conocimiento. Entre ellas se mencionan la aceptación, el análisis de situaciones complejas y la resolución de problemas, y la iniciativa. Otras habilidades discutidas incluyen el desarrollo de la habilidad de trabajar en equipo, el pensamiento crítico, la búsqueda y organización de información, y la creatividad.
Este documento describe un GIA sobre estrategias de comprensión de textos escritos para desarrollar las capacidades de inferencia y reflexión. El GIA se llevará a cabo con docentes de segundo grado de primaria y durará 3 horas. El propósito es fortalecer las capacidades de los docentes en relación a las estrategias didácticas para la comprensión de textos, con énfasis en el desarrollo de la inferencia y la reflexión. Las actividades incluirán discusiones en grupos, lectura individual, diseño de secuencias
A lo largo de nuestra vida construimos aprendizajes que nos permiten convivir con
las personas que nos rodean, en esas interacciones aprendemos normas de
convivencia, valores, prácticas, lenguajes. Aunque en todos los espacios sociales
aprendemos, existen aprendizajes que son más valorados socialmente; por ello,
en este módulo lo fundamental es reflexionar sobre los espacios sociales en los
que nos hemos formado; para identificar cuáles adquieren mayor importancia, por
qué constituyen una institución y reconocer sus características.La explicación de lo que somos se encuentra ligada a la comprensión de las
instituciones educativas; por ello entender su proceso de gestión, las funciones
que cumplen, y la forma en que nos constituyen como sujetos con identidad,
permitirá comprender mejor lo que aprendemos y cómo nos conforma.La explicación de lo que somos se encuentra ligada a la comprensión de las
instituciones educativas; por ello entender su proceso de gestión, las funciones
que cumplen, y la forma en que nos constituyen como sujetos con identidad,
permitirá comprender mejor lo que aprendemos y cómo nos conforma.
Este documento presenta el Módulo 3 sobre instituciones y formación del sujeto. El módulo explora cómo las personas aprenden normas, valores y prácticas a través de las interacciones sociales. Se enfoca en reflexionar sobre los espacios sociales que nos forman, especialmente la escuela. El objetivo es entender cómo las instituciones educativas nos constituyen como sujetos con identidad. El módulo guía a los estudiantes a través de actividades y unidades para analizar cómo se forma la identidad a través de las instituciones sociales
Este documento presenta una serie de actividades para una clase de Formación Cívica y Ética sobre la identidad personal y los grupos sociales. Los estudiantes deben describir aspectos de su identidad, identificar modelos a seguir, reconocer influencias positivas y negativas, establecer normas de convivencia, y explicar cómo aplicar la democracia y resolver desacuerdos en la escuela, familia y comunidad.
Este documento describe un taller de actualización docente (GIA) sobre estrategias para desarrollar las capacidades de inferencia y reflexión en la comprensión de textos escritos. El GIA se llevará a cabo con docentes de segundo grado de primaria y consistirá en fortalecer las habilidades de los docentes para utilizar estrategias didácticas que promuevan el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes. Durante el GIA, los docentes trabajarán en grupos diseñando secuencias didácticas y evaluarán
Este documento describe una actividad de debate para una elección del municipio escolar. Los estudiantes se han dividido en dos listas, "Acción Mercedario" y "MUPEC", que debatirán sus propuestas para mejorar la escuela. El debate se organizará con un moderador, secretario y candidatos de cada lista que presentarán argumentos a favor de sus propuestas en áreas como salud y medio ambiente. Los estudiantes ensayan sus intervenciones y el debate les permitirá decidir democráticamente cuál lista dirigirá el municipio escolar.
Este documento presenta un instrumento de observación para evaluar las técnicas de discusión empleadas por los docentes con el objetivo de fomentar el pensamiento crítico y creativo. El instrumento evalúa indicadores como la explicación del contenido, el ambiente de aprendizaje, la participación de los estudiantes y el uso de preguntas de análisis. El propósito es proveer retroalimentación para mejorar los procedimientos educativos mediante la discusión abierta y el análisis de casos.
El documento presenta una lección sobre cómo los medios de comunicación influyen en la integración social. Los estudiantes deben definir conceptos clave, dar ejemplos de cómo los medios los afectan, explicar el significado de frases y relacionarlas con la inclusión. Finalmente, se les pide promover la inclusión en redes sociales.
Aprendiendo en Comunidad: Más allá de aprender y enseñar en compañíaAlvaro Galvis
Este documento es una revisión de literatura acerca de comunidades virtuales de aprendixzaje hecho para Metacursos por Alvaro Galvis con colaboración de Diego Leal, en 2006.
Taller valores de convivencia de gruposRamiro Muñoz
El documento presenta un taller sobre valores para la convivencia social dividido en 7 pasos: 1) participar en equipos, 2) compartir, 3) la multiplicación de los panes, 4) cultivar valores de armonía, 5) erradicar la violencia, 6) fomentar el esparcimiento social y 7) construir sociedad a través del arte. Incluye preguntas y actividades para reflexionar sobre valores como la cooperación, la no violencia y el compartir.
El documento explora conceptos clave sobre la sociedad y la convivencia ciudadana. Explica que una sociedad está conformada por diversos grupos con intereses culturales, políticos, económicos y sociales en común. La convivencia ciudadana se construye a través de la confianza mutua y el intercambio de valores entre estos grupos. El documento también incluye actividades para que los estudiantes identifiquen sus fortalezas personales, los problemas en su universidad y formas de mejorar la convivencia.
El documento explora conceptos clave sobre la sociedad y la convivencia ciudadana. Explica que una sociedad está conformada por diversos grupos con intereses culturales, políticos, económicos y sociales en común. La convivencia ciudadana se construye a través de la confianza mutua y el intercambio de valores entre estos grupos. El documento también incluye actividades para que los estudiantes identifiquen sus fortalezas personales, los problemas en su universidad y formas de mejorar la convivencia.
Situación de aprendizaje- Didáctica críticarosariolog
Este documento presenta un ejemplo de una situación didáctica basada en la Didáctica Crítica para estudiantes de quinto grado de primaria. La situación busca que los estudiantes elaboren un anuncio publicitario para un negocio de su comunidad. La situación se divide en apertura, desarrollo y cierre, e incluye actividades como ver videos de anuncios y elaborar un cuadro comparativo de sus características. Al final, los estudiantes crean un anuncio publicitario real para un negocio local.
Qué quiere decir ser un buen profesional de la educación para el siglo xxiErick Ayala Oré
El documento discute lo que significa ser un buen profesional de la educación en el siglo 21. Explica que la función docente se ha vuelto más compleja debido a factores como la globalización y la necesidad de educar a una sociedad basada en el conocimiento. Incluye opiniones de dos profesores expertos, John Macbeath y Maria Masip Utset, quienes argumentan que los docentes deben enfocarse en aprender a lo largo de la vida, volar por debajo del radar político, y fomentar la inteligencia colectiva y
Este documento presenta una serie de ejercicios para ayudar a los estudiantes a descubrir y desarrollar sus dimensiones corporal, psíquica y espiritual. Los objetivos son detenerse a reflexionar sobre la interioridad, experimentar el silencio interior y descubrir formas de concentrarse. Los ejercicios incluyen discusiones sobre expectativas del año escolar, completar diagramas sobre las dimensiones personales y reflexionar sobre imágenes como el iceberg que representan la importancia de la profundidad interior.
El documento presenta una guía para estudiantes sobre el tema de emprendimiento y proyecto de vida. La guía incluye actividades como identificar valores propios y metas futuras, elaborar un árbol genealógico, y llenar una hoja de vida personal con información de salud, familia y amigos. El objetivo es que los estudiantes comprendan conceptos clave para desarrollarse como individuos emprendedores.
El documento presenta una guía para estudiantes sobre el tema de emprendimiento y proyecto de vida. La guía incluye actividades como identificar valores propios y metas futuras, elaborar un árbol genealógico, y llenar una hoja de vida personal con información de salud, familia y amigos. El objetivo es que los estudiantes comprendan conceptos clave para desarrollarse como individuos emprendedores.
Tecnologia educativa y redes de aprendizaje de colaboracion Psicologia5
El documento habla sobre las tecnologías educativas y las redes de aprendizaje colaborativo. Explica la importancia de las habilidades para manejar información y propone estándares para resolver problemas informativos. También discute sobre comunidades de práctica, aprendizaje y conocimiento organizacional, así como la moderación de espacios colaborativos virtuales y los estilos de tutoría.
Anexo fichas de trabajo solución de conflictos y h. socialesLina Seminario
Este documento contiene varias fichas y cuestionarios relacionados con la inteligencia emocional y el manejo de las emociones. Incluye ejercicios para identificar situaciones que generan emociones positivas y negativas, evaluar la asertividad y habilidades sociales, y medir el nivel de inteligencia emocional a través de la autoconciencia, autogestión, conciencia social y habilidades sociales. El objetivo general es desarrollar estas competencias emocionales y interpersonales en estudiantes.
El documento describe las competencias y habilidades necesarias para lograr la construcción colaborativa de conocimiento. Entre ellas se mencionan la aceptación, el análisis de situaciones complejas y la resolución de problemas, y la iniciativa. Otras habilidades discutidas incluyen el desarrollo de la habilidad de trabajar en equipo, el pensamiento crítico, la búsqueda y organización de información, y la creatividad.
Este documento describe un GIA sobre estrategias de comprensión de textos escritos para desarrollar las capacidades de inferencia y reflexión. El GIA se llevará a cabo con docentes de segundo grado de primaria y durará 3 horas. El propósito es fortalecer las capacidades de los docentes en relación a las estrategias didácticas para la comprensión de textos, con énfasis en el desarrollo de la inferencia y la reflexión. Las actividades incluirán discusiones en grupos, lectura individual, diseño de secuencias
A lo largo de nuestra vida construimos aprendizajes que nos permiten convivir con
las personas que nos rodean, en esas interacciones aprendemos normas de
convivencia, valores, prácticas, lenguajes. Aunque en todos los espacios sociales
aprendemos, existen aprendizajes que son más valorados socialmente; por ello,
en este módulo lo fundamental es reflexionar sobre los espacios sociales en los
que nos hemos formado; para identificar cuáles adquieren mayor importancia, por
qué constituyen una institución y reconocer sus características.La explicación de lo que somos se encuentra ligada a la comprensión de las
instituciones educativas; por ello entender su proceso de gestión, las funciones
que cumplen, y la forma en que nos constituyen como sujetos con identidad,
permitirá comprender mejor lo que aprendemos y cómo nos conforma.La explicación de lo que somos se encuentra ligada a la comprensión de las
instituciones educativas; por ello entender su proceso de gestión, las funciones
que cumplen, y la forma en que nos constituyen como sujetos con identidad,
permitirá comprender mejor lo que aprendemos y cómo nos conforma.
Este documento presenta el Módulo 3 sobre instituciones y formación del sujeto. El módulo explora cómo las personas aprenden normas, valores y prácticas a través de las interacciones sociales. Se enfoca en reflexionar sobre los espacios sociales que nos forman, especialmente la escuela. El objetivo es entender cómo las instituciones educativas nos constituyen como sujetos con identidad. El módulo guía a los estudiantes a través de actividades y unidades para analizar cómo se forma la identidad a través de las instituciones sociales
Este documento presenta una serie de actividades para una clase de Formación Cívica y Ética sobre la identidad personal y los grupos sociales. Los estudiantes deben describir aspectos de su identidad, identificar modelos a seguir, reconocer influencias positivas y negativas, establecer normas de convivencia, y explicar cómo aplicar la democracia y resolver desacuerdos en la escuela, familia y comunidad.
Este documento describe un taller de actualización docente (GIA) sobre estrategias para desarrollar las capacidades de inferencia y reflexión en la comprensión de textos escritos. El GIA se llevará a cabo con docentes de segundo grado de primaria y consistirá en fortalecer las habilidades de los docentes para utilizar estrategias didácticas que promuevan el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes. Durante el GIA, los docentes trabajarán en grupos diseñando secuencias didácticas y evaluarán
Este documento describe una actividad de debate para una elección del municipio escolar. Los estudiantes se han dividido en dos listas, "Acción Mercedario" y "MUPEC", que debatirán sus propuestas para mejorar la escuela. El debate se organizará con un moderador, secretario y candidatos de cada lista que presentarán argumentos a favor de sus propuestas en áreas como salud y medio ambiente. Los estudiantes ensayan sus intervenciones y el debate les permitirá decidir democráticamente cuál lista dirigirá el municipio escolar.
Este documento presenta un instrumento de observación para evaluar las técnicas de discusión empleadas por los docentes con el objetivo de fomentar el pensamiento crítico y creativo. El instrumento evalúa indicadores como la explicación del contenido, el ambiente de aprendizaje, la participación de los estudiantes y el uso de preguntas de análisis. El propósito es proveer retroalimentación para mejorar los procedimientos educativos mediante la discusión abierta y el análisis de casos.
El documento presenta una lección sobre cómo los medios de comunicación influyen en la integración social. Los estudiantes deben definir conceptos clave, dar ejemplos de cómo los medios los afectan, explicar el significado de frases y relacionarlas con la inclusión. Finalmente, se les pide promover la inclusión en redes sociales.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
Actividades literacidad ii
1. LITERACIDAD II ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ
DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ACTIVIDADES
2. BLOQUE 1
BLOQUE I
Hacia
la
reconstrucción
comunidades de aprendizaje
de
nuevas
Educar a una persona significa asistirla en el
descubrimiento
y
desarrollo
de
su
personalidad. Esto implica una capacitación
para vivir en sociedad de manera que ella
misma se convierta en un elemento activo de
progreso y armonía social.
Yolanda Contreras:1995:15
3. ACTIVIDAD 2:
Exprese con sus propias palabras qué entiende por
lenguaje.
___________________________________________
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___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
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____________________________________
4. ACTIVIDAD 3
Concepto de lenguaje
COMPARATIVO
COINCIDENCIAS
DIFERENCIAS
Vygotsky
El lenguaje la herramienta universal
Ken Goodman
¿Qué es lenguaje?
Programa de estudios 2011
Concepto de lenguaje
5. Retome el concepto de lenguaje elaborado en la
actividad 2 e incorpore referentes sustanciales del
cuadro anterior:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
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6. ACTIVIDAD 4
¿Qué entienden por prácticas sociales del lenguaje?
Regístrenla en el siguiente espacio y posteriormente
compártanla en el colectivo:
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__________________________________________
______________________________
7. Lean las ideas que propone el Programa 2011 sobre las
prácticas sociales del lenguaje. Y Elaboren una reflexión
acerca del papel que le otorga el actual Plan de Estudios
a la interacción social y las prácticas sociales del
lenguaje? Regístrenla de forma sintetizada a continuación:
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______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
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8. Trabajo colaborativo y comunidades de aprendizaje.
ACTIVIDAD 5
Como docentes ¿qué hacemos para favorecer la
interacción entre el colectivo y el fortalecimiento
de la comunidad de aprendizaje?
_______________________________________
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_______________________________________
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_________________________________
9. ACTIVIDAD 8
lectura del principio pedagógico 1.5 Trabajar en
colaboración para construir el aprendizaje y el 1.11
Reorientar el liderazgo. En Planes y programas de
estudio. Pp. 33.
Retomen los elementos del trabajo en equipo y trabajo
colaborativo y respondan ¿qué entienden por comunidad de
aprendizaje?
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____________
10. PRODUCTO FINAL PÁG. 25-26
Producto final
Revisen el Anexo 5 “Trabajo colegiado colaborativo”,
identifiquen las ideas y características más
importantes del trabajo colaborativo y de las
comunidades de aprendizaje. En los 4 equipos en que
ya están organizados elaboren los siguientes
productos:
Equipo 1. Un tríptico que informe a la comunidad escolar
las principales características del trabajo colaborativo y las
comunidades de aprendizaje.
Equipo 2. Un tríptico que muestre una guía de lo que se
debe hacer en los colectivos escolares para
constituirse/fortalecer el trabajo colaborativo y las
comunidades de aprendizaje.
Equipo 3. Un cartel con reglas para contribuir al trabajo
colaborativo y un anuncio de radio para fomentar las
comunidades de aprendizaje.
Equipo 4. Un folleto donde promueva recomendaciones
11. De manera individual elabore un escrito que recupere sus
reflexiones:
1.- ¿Qué impacto tiene el tipo de trabajo en equipo del
colectivo docente al que pertenezco en mi desempeño
docente?
2.- ¿Qué ventaja ofrece el trabajo en equipo al desarrollo de
prácticas sociales del lenguaje en mis alumnos?
3.- ¿Qué retos me representa el trabajo en equipo-colaborativo
en mi colectivo docente? ¿Cuales son algunas alternativas
de solución?
4.- ¿Qué retos representa el trabajo en equipo-colaborativo
para mis alumnos?
5.- ¿Cuales son algunas posibles estrategias para la
solución/potenciación del trabajo colaborativo?
6.- ¿Qué relación tiene el trabajo en equipo y colaborativo con
los pilares saber ser y saber convivir así como con las
competencias para la vida?
7.- De acuerdo a los formatos y tipos de texto en que
presentaron sus productos ¿Cuál de los tipos de texto tiene
mayor impacto para promover en el colegiado docente al
12. Lista de cotejo para evaluar el escrito reflexivo. Pág.
26
Actividad estraclase
Elabore su autobiografía, que responda a las
siguientes preguntas: ¿Quién? ¿De dónde vengo?
¿Para donde voy? ¿Qué aspiro lograr en mi
práctica docente? ¿A que me comprometo?; quien
lo prefiera puede subirla al blog del curso en la
entrada “Autobiografías”.
En la escuela solicite a su grupo de alumnos que
escriba su autobiografía, ¿qué encontró?; comparta
su autobiografía y hallazgos sobre las
características de sus alumnos (as) en las
siguientes sesiones del curso.
13. Las
comunidades de aprendizaje
demandan el que sus integrantes se
sientan identificados y de cierta manera
se construyen poco a poco lazos
afectivos entre unos y otros, muestra de
que se conocen, se apoyan, se motivan
y se valoran entre sí, por ello, es
trascendental conocer las historias de
vida de nuestros colegas docentes y
nuestro alumnado, lo que confiere gran
parte de ese sentido de pertenencia a
un grupo que persigue metas en