Este documento describe un taller de actualización docente (GIA) sobre estrategias para desarrollar las capacidades de inferencia y reflexión en la comprensión de textos escritos. El GIA se llevará a cabo con docentes de segundo grado de primaria y consistirá en fortalecer las habilidades de los docentes para utilizar estrategias didácticas que promuevan el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes. Durante el GIA, los docentes trabajarán en grupos diseñando secuencias didácticas y evaluarán

1. GIA SOBRE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PARA DESARROLLAR LAS
CAPACIDADES DE INFERENCIA Y REFLEXIÓN.
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 PARTICIPANTES : Docentes de aula segundo grado de primaria.
1.2 FECHA : …….de noviembre del 2016.
1.3 LUGAR : 14848 Complejo Educativo Mallaritos
1.4 DURACIÓN : 3 horas.
1.5 HORARIO : 4.00 a 7:00 p.m.
II. NECESIDAD PRIORIZADA
Respecto a la Comprensión de Textos Escritos, los niños de segundo grado muestran dificultad para
responder preguntas inferenciales y crítico reflexivas
III. PROPÓSITO DEL GIA
 Fortalecer las capacidadesde los docentes de aula en relación a las estrategias didácticas quese
utilizan para la comprensiónde textos escritos, con énfasis en el desarrollo de las capacidades infiere
y reflexiona.
IV. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
Competencia04:
Conduceel procesode enseñanzacondominiode loscontenidosdisciplinares y el usode estrategias y
recursos pertinentespara que todoslas y los estudiantesaprendande manera reflexiva y crítica todo
lo que concierne a la soluciónde problemasrelacionadoscon susexperiencias, intereses y contextos
culturales.
Desempeño 22:
Desarrolla estrategias pedagógicasy actividadesde aprendizaje que promuevenel pensamientocrítico
y creativo en susestudiantesy que los motivena aprender
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENT
O/
TIEMPO
ACTIVIDAD RECURSOS PRODUCT
O
Inicio/
30min.
 Registro de asistencia.
 Saludoy bienvenida.
 Se establecen los Acuerdos de Convivencia.
 Se presenta el Propósito del GIA y organizaalgrupoclase en 03
equiposde trabajo mediantela dinámica de “los animales del
bosque”
 Saberes Previos se recogen a partir de la siguiente interrogante
¿Qué estrategias utilizan para cada uno de los procesos didácticos
de la Comprensión de Textos Escritos? Cada Grupo presenta sus
respuestas en tarjetas metaplan.
 Motivación una docente de aula realiza vivenciación de una parte
del proceso lector con el texto de Juany Eduardo, el cual presenta
en póstery tambiénentrega enficha delectura a cada participante.
 Luego solicita a sus colegas que a partir del texto leído escriban en
una tira léxica, una pregunta para trabajar con sus estudiantes.
- Carteles
léxicos.
- Cinta
Maskintap
e
- Texto de
Juany
Eduardo
- Tiras
léxicas
Saberes
Previos:
Carteles
léxicos de
preguntas
para
trabajar el
Texto de
Juan y
Eduardo

2.  Problematización: ASP coloca carteles léxicos de la competencia de
Comprensión de Textos escritos y sus respectivas capacidades y
solicita que cada docente salga a ubicar la pregunta que formuló
debajo del cartel léxico de la capacidad a la que le correspondería
dicha interrogante.
Desarrollo
2 horas
 Gestión y Acompañamiento: Lecturaindividualy silenciosa de
separata: “Enseñar a entender lo que se lee”-BertaBraslavsky.
 Cada gruporegistra, presentay socializa 02 ideas fuerza en
tarjetas metaplan, segúnles hayatocadodel antes, duranteo
despuésde la lectura.
 ASP retomael texto de Juany Eduardopresentadoal inicio, le
coloca un cartel léxico que indica la capacidad de inferencia e
indicador paraque cada grupoplanteen unapregunta de acuerdo
a dicho indicador.
 En grupoclase se verifica si la preguntacorrespondeo no al
indicador, los docentesaportandesde su experiencia y ASP
complementacon otrasorientaciones de ser necesario.
 Cada equiporecibe untexto en pósterpara el cual diseñaránen
un papeloteuna secuencia didáctica, considerando la capacidad ya
sea de inferencia o de reflexión, y el indicador queestá consignado
en la parte superiordel texto.
 Al interior de cada grupo, un docentedigita la secuencia didáctica.
ASP se acerca a cada equipode trabajopara ir absolviendodudas
e inquietudes.
 Cada grupo socializa la secuencia didáctica que handiseñado
haciendouso del equipo multimedia.
- Separata
- Carteles
léxicos.
- Tarjetas
metaplan
- Tiras
léxicas
- Textos en
póster
- papelotes
Tarjetas
Ppt
Ideas
fuerza
para
trabajar
el antes,
durante y
después
de la
lectura.
Diseño de
Secuenci
as
didácticas
para los
textos
asignados
a cada
grupo en
papelotes
Cierre
30 min
 ASP complementa la exposición de cada grupo, precisando aspectos
relacionadosa lasestrategias utilizadasenel antes, durantey después
de la lectura así como las preguntas planteadas de acuerdo al
indicador contrastando con las preguntas que inicialmente
formularon para el texto de Juan y Eduardo.
 Un docente se encarga de registrar las ideas fuerza que se van
construyendoenesta parte del GIA. Tambiénse encarga de reunir las
secuencias didácticas de los 03 grupos para compartirlos vía correo
electrónico a todos los participantes.
 Evaluación Se entrega una ficha de metacognición a cada docente,
escribe los compromisos que asume.
 También completan una encuesta de satisfacción del GIA y propone
alguna situaciónquisiera que se aborde en el siguiente GIA, acuerdan
posible fecha y proponenla participación de alguno de ellos para que
colabore en la conducción del siguiente GIA.
Ficha de
Metacognici
ón y
Compromiso
s
Paquete
de 3
secuencia
s
didácticas
en virtual
para ser
comparti
das con
todos los
participa
ntes.
VI. EVALUACIÓN
De manera grupal, los participantes completanunaencuesta de satisfacción del GIA y proponealguna
situaciónquisiera que se aborde en el siguiente GIA, acuerdanposible fecha y proponenla participación de
algunode ellos para quecolabore en la conduccióndel siguienteGIA.

3. F I C H A M E T A C O G N I T I V A
D O C E N T E
I . E G R A D O
1 . ¿ Q U É A P R E N D Í D U R A N T E E S T E G I A ?
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2 . ¿ L O P U E D O A P L I C A R E N MI P R Á C T IC A P E D A G Ó G I C A ? ¿ D E Q U É MA N ERA ?
P R E C I S E :
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3 . E N U ME R E H A S T A 2 T E MA S Q U E D E S E A R Í A T R A B A J A R E N E L S I G U I E N T E G I A .
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4 . ¿ Q U É C O MP R O MI S O S A S U MO A P A R T I R D E E S T E G I A ?
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A C O M P A ÑA NT E P E D A G ÓG I C O : L I C . E D I T A D E L P I L A R A G U R T O C É S P E D E S
Cambiemos de estrategia cuando no nos sale algo, y verán que puede que resulte mejor de esa manera…
Decía Einstein: "Si hace lo que siempre ha hecho, obtendrá los resultados que siempre ha obtenido".

4.  Estimados docentes, a continuación se solicita que completen la siguiente encuesta de satisfacción. Se
llenará una por cada grupo de trabajo pero cada docente asignará la puntuación que considere
respecto a los aspectos y/o criterios asignados, teniendo en cuenta la siguiente escala.
Nada Satisfecho Poco satisfecho Satisfecho Muy satisfecho
1 2 3 5
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
Aspectos y/o criterios Puntaje por Participante
P1 P2 P3 P4 Total
El ambiente y horario en el que se ha desarrollado el GIA
Los materiales que han recibido le han permitido comprender mejor y
desarrollar las actividades planteadas.
En relación a la metodología utilizada por el acompañante.
Respecto al dominio curricular del acompañante respecto al tema abordado
FORO
¿Por qué crees que las actividades formativas: Talleres de actualización, GIA y Acompañamiento
Virtual, contribuyen con la eficacia del acompañamiento?
Las diferentes actividades formativas que están contempladas dentro de la estrategia nacional de Soporte
Pedagógico como son; los talleres de actualización, GIA y Acompañamiento Virtual contribuyen a la eficacia
del acompañamiento porque permite variar la dinámica de atención a las diferentes necesidades e intereses de
nuestros docentes acompañados de acuerdo a las características que estas presenten, siendo así que, si se
tratan de alguna inquietud o duda sobre algún aspecto pedagógico que de manera personal alguno de nuestros
maestros requiere se le atienda a la brevedad posible, la Asesoría virtual se convierte en una excelente opción
para absolver dicha situación. De otro lado si en las visitas de aula que realizamos hemos podido identificar
una necesidad o dificultad recurrente en un grupo de nuestro docentes pues amerita generar espacios
adecuados de aprendizaje que permitan desarrollar procesos colectivos de reflexión entre nuestros docentes a
fin de analizar y tomar decisiones sobre la práctica pedagógica en el aula a partir de los hallazgos encontrados
en el acompañamiento y finalmente, partiendo de que los docentes necesitamos seguir aprendiendo, actualizar
las estrategias de enseñanza y los conocimientos teóricos según las nuevas demandas y avances de la
investigación para lograr un mejor desempeño en el aula, los talleres de actualización sin duda alguna
constituyen la mejor opción para atender a nuestros docentes acompañados. En suma, el conjunto de todas
estas actividades formativas contribuyen a la eficacia del acompañamiento y nos permiten ir garantizando una
profesionalización docente permanente.
COMPROMISOS
1._____________________________________________________
_______________________________________________________
2._____________________________________________________

5. ¿Por qué consideras importante el acompañamiento virtual para los docentes acompañados? ¿Qué
harías para que los docentes acompañados hagan uso de este servicio?
El Acompañamiento Virtual se convierte en una actividad formativa de gran importancia en nuestros tiempos,
porque permite atender de manera personalizada y en el menor tiempo posible, las necesidades e inquietudes
que puedan tener nuestros docentes acompañados en el período de tiempo que dista entre una visita y otra,
pues muchas de estas subyacen en el día a día y que precisan ser absueltas a la brevedad posible.
Para que mis maestros acompañados hagan uso de este servicio, podría utilizar estrategias como:
 Diseñar un eslogan para incluirlo al finalizar una reunión de trabajo, un GIA, o un Taller de fortalecimiento de
Capacidades, invitándoles a recurrir a este servicio para absolver alguna inquietud de carácter pedagógico.
 Preparar una presentación en power point simulando un caso en el que un maestro tiene una inquietud y
acude a este servicio en busca de apoyo.
 Y en las visitas de aula, antes de finalizar el proceso de reflexión, orientarle para que pueda plantear una
inquietud que haya tenido durante la semana y/o me pueda comentar sobre alguna inquietud que haya
logrado absolver a través de ese medio, estableciendo un breve diálogo reflexivo sobre la utilidad de este
para seguir fortaleciendo su práctica pedagógica.
En relación a las visitas en aula realizadas en las últimas semanas, ¿qué situación abordarías en tu
próximo GIA?
En las últimas visitas que he realizado observo que los estudiantes aún muestran dificultad para responder
preguntas de inferencia y de reflexión cuando la docente trabaja la Comprensión de Textos Escritos, por lo
que atendiendo a esta necesidad organizaría un GIA sobre estrategias de Comprensión de Textos Escritos
con énfasis en el desarrollo de las capacidades de inferencia y reflexión.