El documento compara el currículo de 2010 con el currículo de 2016 en Ecuador. Algunas de las principales diferencias son: (1) El currículo de 2010 se basa en principios pedagógicos cognitivistas y constructivistas, mientras que el de 2016 se basa en principios socioconstructivistas. (2) El currículo de 2016 propone un perfil de salida articulado para todo el bachillerato, mientras que el de 2010 establece perfiles por nivel. (3) La estructura curricular de 2016 organiza los contenidos en bloques curriculares

1. Diferencias currículo
2010/currículo 2016
MARÍA DE LOURDES CALLE.

2. BASES PEDAGÓGICAS
2010: principios de la pedagogía crítica
(pp. 10-12)
 Referentes teóricos: cognitivista y constructivista
 El estudiante - protagonista
 Desarrollo y un modo de actuar:
 lógico ( obsevar, analizar, comparar, ordenar, entrmar y
graficar)
 crítico (reflexionar, valorar, criticar y argumentar)
 creativo ( indagar y producir soluciones)
 Actividades y problemas in situ que generen acción -
reacción
 Métodos participativos y procesos productivos y
significatiivos
 Desarrollo de DCD
 Utilización de las tics
2016 principios de la pedagogía
socioconstructivista
 Referente teórico: socio constructivismo
 Incluye y enlaza la dimensión constructivista, social
e interactiva.
 Promueve el desarrollo del individuo (organización,
elaboración, reflexión, diálogo y evaluación
individual y colectiva)
 Promueve , la imaginación, la creatividad, la
criticidad y la lógica al crear situaciones para el
aprendizaje acordes a las necesidades e intereses
 Calidad y significatividad de aprendizaje en espacios
sociales
 Trabajo cooperativo y colaborativo , interdisciplinar
basado en proyectos
 Abierto, flexible y dinámico

3. PERFIL DE SALIDA
2010 (p. 18)
 Establece un perfil de salida para cada
nivel educativo:
 EGB
 BGU
2016 (p. 8)
 Propone un l Perfil de salida del
bachillerato ecuatoriano articulado con
todos los subniveles.

4. EJES TRANSVERSALES
2010, p. 20
 El Buen vivir como eje rector, incluye a:
 interculturalidad,
 La formación de una ciudadanía democrática
 La protección del medio ambiente
 El cuidado de l salud y los hábitos de
recreación de los estudiantes
 La educación sexual en los jóvenes
 Estaban desarticulados y no se hacían
efectivos en el aula
2016 ¿?
 Basados en la justicia, la innovación y
solidaridad, valores fundamentales del
perfil de salida del bachillerato
ecuatoriano..
 Se garantiza Su adquisición en el
transcurso de la educación obligatoria
 El PCI los delimita

5. ESTRUCTURA CURRICULAR
2010: ¿proyección curricular de áreas? ¿BLOQUES?
 Organizado por áreas y grados.
 El eje curricular integrador articula el
diseño curricular de cada área.
 Los ejes de aprendizaje articulan las
destrezas con criterio de desempeño..
 Los bloques curriculares organizan e
integran un conjunto de DCD alrededor de
un tema generador.
 Se planifica en torno a bloques curriculares
de planificación y módulos según las áreas
2016 ¿proyección curricular de áreas?
¿BLOQUES? (p. 9)
 Organizado por áreas y subniveles
 Bloques curriculares que agrupan y secuencian
aprendizajes. Los bloques curriculares, responden a
criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos
propios de los ámbitos de conocimiento y de
experiencia que abarcan las áreas curriculares.
 Los objetivos de todos los subniveles están
articulados y secuenciados asegurando su logro
al culminar el BGU
 Permite flexibilidad y apertura curricular. De
acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los
estudiantes.
 Se planifica por unidades didácticas integrando los
bloque curriculares

6. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
2010 pp. 15-16
 La importancia de enseñar y aprender
 Objetivos educativos del área
 Objetivos educativos del año
 Planificación por bloques curriculares
 Precisiones para la enseñanza y
aprendizaje
 Indicadores esenciales de evaluación
 Anexos: Mapa de conocimientos, y las
orientaciones metodológicas
2016 (PP. 11-12-18-19-20-21)
 Perfil de salida
 Introducción al área
 Concreción por subniveles y áreas
 Objetivos integradores de los subniveles
 Objetivos generales de cada área
 Objetivos específicos de las áreas y
asignaturas
 Contenidos expresados en DCD
 Orientaciones metodológicas
 Criterios e indicadores de evaluación

7. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
2010 pp. 15-16 2016 (PP. 11-12-18-19-20-21)

8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
2010: p. 17
 Plasmadas en las precisiones para la
enseñanza y el aprendizaje traía
orientaciones metodológicas y didácticas
de cada y para cada área, ofreciendo
sugerencias , métodos y técnicas para el
aprendizaje y la evaluación de cada una de
ellas
2016 (PP. 14)
 Metodologías propias del socio
constructivismo para todas las áreas.
 Activas, participativas, globalizadoras que
fomenten el pensamiento racional y crítico y
la interdisciplinariedad.
 Trabajo individual, cooperativo e
Investigativo, desarrollando además las
competencias lectoras y todos procesos
cognitivos.
 Respeto por la individualidad y diversidad
(ritmos-estilos de aprendizaje)
 Utilización de las TICS

9. CARGA HORARIA por materia
2012- Fijo 2016: Áreas instrumentales que pueden modificarse

10. OBJETIVOS INTEGRADORES DE
SUBNIVEL
2010: ¿?
 No tienen objetivos integradores del
subnivel, pero contaba con objetivos del
área y grado
2016 (pp. 32 a 35)
 Constituyen una secuencia hacia el logro del
perfil de salida
 Se articulan en todos los subniveles con los
objetivos de las áreas y el perfil de salida de
BGU en progresión sistemática

11. INDICADORES DE EVALUACIÓN
2010: pp. 66-67
 Indicadores esenciales de evaluación
generales que evidencian el desempeño
concreto al concluir el año.
 No hay claridad de articulación con los
estándares de aprendizaje .
2016: indicadores para cada criterio de evaluación de
cada materia
 Criterios de evaluación, expresa el tipo y
grado de aprendizaje que se espera que
hayan alcanzado los estudiantes en un
momento determinado con respecto a los
objetivos de las áreas.
 Agrupan varias destrezas
 Indicadores para la evaluación del criterio
dependen de los criterios y describen los
logros específicos que deben alcanzarse en
el grado. Están articulados con los
estándares de aprendizaje