El documento discute los factores que influyen en la adolescencia y ofrece tres perspectivas sobre el tema. La adolescencia es moldeada por el contexto, las interacciones con adultos y otros adolescentes. También es vista de manera contradictoria por los adultos y los profesionales. Finalmente, la adolescencia puede verse como un producto de los tiempos, las relaciones con los adultos cercanos y las miradas contradictorias de los profesionales sobre este periodo de la vida.

1. ¿CÓMO LES LLEGO?
¿Qué pasa con mis adolescentes?

2. • Qué factores creen que impactan a nuestros
estudiantes para que definan su
adolescencia?

3. ¿Qué son los adolescentes?
• Físico
–Cambios en el cuerpo
–Cambios en el cerebro
• Psicológico
• Social

4. “El mundo de los adolescentes, explicado por
ellos mismos.”
• Jaume Funes
• Edades:
– 12-17/18
• Status contradictorio de la adolescencia

5. Productos contextuales
Productos de sus adultos
Miradas contradictorias de los profesionales
TRES PERSPECTIVAS

6. Producto contextuales 1
– Materiales e interacciones de un contexto
• Producto de tiempos concretos
• Fracciones históricas breves-adolescencias
diferentes en periodos muy cortos.
• Territorios, espacios o entornos diversos que
también condicionan las posibles formas de
ser adolescente
• Interacción con adultos de uno u otro tipo y
con otros adolescente , también de diferentes
tipos

7. Adolescencia es lo que ven los adultos
2
• Producto de sus adultos
– Problema de los adultos con sus
adolescentes
– Relaciones generadoras de confianza o de
tensión, experiencias positivas o negativas
– Tener unos u otros profesores significará
descubrir de distintas formas, en diferentes
momentos, algunas cuestiones vitales.

8. • El núcleo familiar:
– Adultos con caracterísicas derivadas de la
condición cultural, económica, etc., con
posibilidades desiguales de atender y entender
lo que está pasando con sus hijos
– Condicionarán la base de seguridad con las
crisis que tendrán que vivir (climas familiares).

9. Miradas Profesionales contradictorias
3
Negativa
• Negar que el adolescente
tiene formas de mirar al
mundo dignas de ser
tomadas en cuenta
• Darles voz, aceptar sus
argumentos es dejar mal al
docente
• Educar es igual a que no se
den riesgos y
contradicciones
Positiva
• Innovación educativa
• Grupo sensible a observar
y descubrir cómo van
cambiando
• Buscan un discurso
positivo del adolescente en
el mundo adulto

10. MIRADAS DE LOS ADULTOS
Adolescente
Ausencia de
perspectiva
Desconocimiento
de lo que son y
hacen
• Observan poco
Mirada desde el
conflicto
• Discusiones
permanentes Mirada
angustiada
• El desastre que
puede ser
(profecía)
La mirada
irritada
• Ante un joven que
cree saberlo todo

11. DIVERSIDAD DE FACTORES
Adolescente
Relaciones con
otros
adolescentes
(minorías-mayorías)
Clima
• Composición social
de la matrícula
Extracción social
de los padres

12. INVESTIGACIÓN DEL MUNDO
ADOLESCENTE..
• Formas de escucharlos
• Buscar argumentos tras su
conducta
• Interpretaciones que hacen del
mundo

13. Entendiendo al
adolescente
desde su
cerebreo

14. ¿Qué tan grande es la brecha digital?
Desfasado
• No ven razón
para el cambio
Mayoría
tardía
• Para qué
Mayoría
tempranera
• Levemente
escéptica,
esperan …
Adoptadores
tempraneros
• Fácilmente
contagiables
Innovadores
• Aventados,
visionarios
Inmigrantes
Digitales
Vs.
Nativos Digitales

17. Clasificación
de
Generaciones

18. • Ubicación por edad en la historia. Ellos
comparten eventos históricos claves y
tendencias sociales mientras están en la misma
fase de su vida
¿Cómo se
agrupan?
• También comparten algunas creencias y
comportamientos: Toma de riesgos, cultura y
valores vida familiar, etc. (periodos de infancia y juventud)
• Conscientes de las experiencias y los rasgos
que comparten con sus compañeros, tienden a
percibir un sentido de pertenencia común en
esa generación.

20. Maduros Juventud Infancia
Adultos
Experimentados

21. Z GEn
2002-2012
Redes Sociales
Conectados
Y Gen
1980-2001
Ansiosos
X Gen
1962-81
Escépticos
Baby
Boomers
1945-1961
Optimista
Mature
Gen
1925-42
Tradicionalista

23. ¿Qué es lo tuyo?

24. HEMISFERIO
IZQUIERDO
HEMISFERIO
DERECHO
Analítico
Racional
Secuencial
(de la parte al todo)
Crítico, focalizado
Organizado
Matemático
Temporal
Simbólico
Cuantitativo
Intuitivo
Irracional
Global (holístico)
(del todo a la parte)
Imaginativo
Instintivo
No verbal
Artístico, creativo
Sin juicio
Cualitativo
Pdga. Mary Carmen Solórzano V.

25. • Pelear o negociar
Y
Negociar es reconocer que ante
nosotros tenemos una generación con
más conocimientos. Además, tenemos
que reconocer que el joven de la
generación "Y" ha desarrollado más el
lado derecho de su cerebro, aquél que
se concentra más en lo creativo.

26. Características relevantes para la
educación de la Generación Y
• Alfabeta digital (Digitally Literate).
• Conectados (Connected) - multidispositivos.
• Inmediatos (Immediate) - multitareas.
• Experimental (Experiential) – yo le busco.
• Social.
• Equipos (Teams) – reconocimiento de “amigos”.
• Estructura (Structure) – orientados a metas, claridad.
• Involucramiento y experiencia (Engagement and Experience) –
interactivos e inductivos.
• Visual y cinestésico (Visual and Kinesthetic) – imágenes, más que
texto; hacer, más que pensar.
• Cosas que importan (Things that Matter) – sentido comunitario;
causas globales.
Oblinger, D.G. y J. L. Oblinger, “Is It Age or IT: First Steps Toward Understanding the Net
Generation”, en: Oblinger, D.G., y J. L. Oblinger (eds), Educating the Net Generation,
educause, 2005
Y

27. Conociendo la Generación "Y”
El Dr. Julio A. Fonseca es psicólogo clínico
Director del Centro para el Desarrollo Personal
en la Universidad del Sagrado Corazón.
Volumen 17: Número 2
Diciembre 2003 Y
El hemisferio izquierdo del cerebro,
el más desarrollado por parte de los
"baby-boomers" y la generación "X",
es el que se concentra más en la
lógica. Es por esto que antes la
educación iba dirigida al hemisferio
izquierdo.

28. Y
• Leer resultaba estimulante.
"Pero hoy día, la educación
sigue estimulando el lado
izquierdo, cuando la generación
"Y" esta adiestrada con el
hemisferio derecho.

29. Y
• “No es que la lectura haya dejado
de ser importante. La diferencia es
que ahora, para que utilicen el lado
izquierdo del cerebro, primero hay
que haber estimulado el derecho".

30. Actividad
We:
Q’ pex. Q’ands haciend!
Vms x 1s drinks o#mojo
#yolo #lol
• You/only/live/once
• Laugh/out/loud
• K t pasa
• K T PASA
• BF4E
• :) :( ;) :P
•  

31. Alfabeto de la generación Z

32. La generación Z
• 1996/2001 a 2012
• Nativos Digitales (puros)
• Aman comunicarse digitalmente
• Quieren ser parte del mundo digital
• No han conocido su vida sin internet
• La conectividad es tan natural como respirar
• Internet es el medio para conocer gente
• Generación sobre estimulada-
– Juguetes
– 6.5 hrs. Frente a medios digitales
• Educados para carreras que no existen

33. • Educada por padres de más edad: mamás de
promedio de edad de 33 años
• Sus vidas están conformadas por tecnología y
por redes sociales
• Habilidades sociales a una edad temprana
• Socialmente conscientes de los problemas
mundiales
• Palabras con las que crecerán: Terrorismo y
cambio climático
• Es la generación más pequeña
• Co –creación
• Se espera que sea una generación más educada

34. TAREA A UN ALUMNO Y,Z
Deben mirar esa noche por televisión el partido de baloncesto de la NBA.
Entonces, se les pide que anoten en un papel la cantidad de veces que un equipo
fue a la línea de tiro libre a tirar el balón, y contabilizar cuántas veces los jugadores
encestaron y cuántas veces fallaron.
Mediante ese ejercicio, comenzamos a estimular el lado derecho del cerebro.
Luego, cuando lleguen al día siguiente al salón de clase, estamos listos para
trabajar con el lado izquierdo, porque han sido motivados.
Le pedimos que saquen por cientos a base de los resultados reales del partido de
baloncesto. El resultado es sorprendente
Conociendo la Generación "Y”
El Dr. Julio A. Fonseca es psicólogo clínico
Director del Centro para el Desarrollo Personal
en la Universidad del Sagrado Corazón.
Volumen 17: Número 2
Diciembre 2003

35. Actitudes del profesor para Gen Y
Top ten para trabajar con estudiantes
Prepa: Competencias 35
1. Invest your time in
getting to know the
narratives that are the
life stories of your
students.
2. Think outside the box
of traditional classrrom
routines and
structures.
3. Intenationally connect
content with practice.
4. Dedica tiempo a
conocer sus vidas
compartiendo sus
historias.
5. Sé creativo en relación
con las rutinas y
estructuras
tradicionales dentro del
aula.
6. Conecta, de manera
deliberada, el contenido
con la práctica.
Garner, J. B., A Brief Guide for Teaching Millenial Learners, Triangle Publishing,
Marion, IN, 2007.

36. Actitudes del profesor para Gen Y
Top ten para trabajar con estudiantes
7. Use technology wisely
Prepa: Competencias 36
and judiciously.
6. Creative narratives.
5. Incorporate varied
strategies for group
work.
4. Look at your students
with high expectations in
mind.
7. Emplea de manera
inteligente la tecnología.
6. Crea historias.
5. Incorpora estrategias
diversificadas para el
trabajo con el grupo.
4. Contempla, con altas
expectativas en la cabeza,
a tus estudiantes.
Garner, J. B., A Brief Guide for Teaching Millenial Learners, Triangle Publishing,
Marion, IN, 2007.

37. Actitudes del profesor para Gen Y
Top ten para trabajar con estudiantes
3. Talk less.
2. Only make rules that
Prepa: Competencias 37
you are willing to
enforce.
1. Show you care, share
your passion.
3. Habla menos.
2. Sólo define reglas que
vas a hacer cumplir.
1. Muestra tu interés,
comparte tu pasión.
Garner, J. B., A Brief Guide for Teaching Millenial Learners, Triangle Publishing,
Marion, IN, 2007.

39. YOU KNOW YOU ARE LIVING IN DIGITAL ERA when..
1. You accidentally enter your password on the microwave.
2 You haven't played solitaire with real cards in years.
3. You have a list of 15 phone numbers to reach your family of 3.
4. You e-mail the person who works at the desk next to you.
5. Your reason for not staying in touch with friends and family is that they don't have e-mail addresses.
6. You pull up in your own driveway and use your cell phone to see if anyone is home to help you carry in the groceries.
7. Every commercial on television has a web site at the bottom of the screen.
8. Leaving the house without your cell phone, which you didn't have the first 20 or 30 (or 60) years of your life, is now a cause
for panic and you turn around to go and get it.
10. You get up in the morning and go on line before getting your coffee.
11. You start tilting your head sideways to smile. : )
12 You're reading this and nodding and laughing.
13. Even worse, you know exactly to whom you are going to forward this message.
14. You are too busy to notice there was no #9 on this list.
15. You actually scrolled back up to check that there wasn't a #9 on this list
AND NOW YOU ARE LAUGHING at yourself.
Go on, forward this to your friends. You know you want to. ha ha ha ha.

40. • Mark McCrindle social analyst
• The Generational Constellation.Life
course associates

41. • La lógica virtual degrada la parcelación del conocimiento a ojos vista. Y es sólo
el principio. Asignaturas consideradas "cruciales" posiblemente se disolverán
en el aire en los próximos años, a pesar de parecernos de una consistencia
eterna. En su lugar emergerá la capacidad para integrar transversalmente
distintos campos del saber y, de paso, promover el surgimiento de una forma
nueva de conocimiento acorde con las características de dicha lógica. Los
chavales de hoy han adquirido una habilidad notable para funcionar en
entornos virtuales y moverse por ellos con la naturalidad de lo propio. Pero
esta habilidad no encuentra un cauce adecuado en la institución escolar. Al
contrario: la distancia que separa a estas habilidades de las disciplinas a las
que se les concede un alto valor educativo sobre todo por su carga tradicional
("todos hemos aprendido de esta manera") se la toma como un indicio seguro
de "falta de preparación", "fracaso escolar" o "deficiencias en el sistema
educativo", que deben repararse con más hora lectivas y algunas
modificaciones en los contenidos. Esto último, por lo general, se fía
milagrosamente a una "mejor preparación del maestro para lidiar con las
herramientas informáticas". Craso error: llenar el aula de ordenadores no
garantiza la adquisición de una percepción conceptual diferente del mundo en
que vivimos, que es de lo que se trata.

42. • Si esta percepción no se convierte en el motor de cambio, el tránsito hacia la adaptación del
sistema educativo a la lógica virtual correrá el riesgo de dispersarse en los aspectos más
triviales, por más que se lo adorne con un lenguaje trascendente ("hay que transmitir valores
morales" o "el maestro siempre será la guía que buscará el alumno"). Este tránsito implica
superar la actual educación centrada en el qué (los contenidos), para alcanzar la educación
orientada hacia el cómo (la forma de abordar la información y el conocimiento). Educar en el
qué es prepararse para responder. Educar en el cómo es prepararse para preguntar. Y la
institución de la educación tiene que formar en las habilidades básicas para formular las
preguntas pertinentes: saber buscar, interrogar, navegar, diseñar flujos de información y
encontrar soluciones. Lo cual supone, entre otras cosas, adquirir la flexibilidad necesaria para
enfrentar lo insólito, lo nuevo, lo desconocido. Aprender a buscar es aprender a proponer
alternativas. Es aprender a aprender. Y así, mientras la educación del qué depende del libro,
del objeto físico que consagra una determinada parcelación del conocimiento, la educación del
cómo depende de redes humanas y telemáticas interconectadas, de entornos colaborativos en
escenarios simulados, etc., para alcanzar sus objetivos.
• osé Luis Riesco, corresponsal de LaBrújula.Net en Estados Unidos, publicado el 2 de junio de
1.999)