Nuevas generaciones, tecnología, escuela.

“La relación de niñas, niños y
adolescentes con las nuevas
tecnologías”
Sergio Alejandro Balardini
Ciudad de Salta, 26 de septiembre de 2014

Aproximaciones...
Antes de comenzar, es importante tener en cuenta
que:
 No es posible generalizar
 Es necesario situar y contextualizar
 Establecer relaciones (pares, género,
generaciones)
 Evitar el “esencialismo” y la “naturalización”
 Identificar y reconocer lo específico
 Es posible establecer tendencias (y estudiar si
hay trayectos similares, que no significa
situaciones idénticas)

Tiempo de Cambios
Rasgos de las cambios:
 Omnipresentes: en el sentido de su ubicuidad
 Radicales: por intensidad
 Vertiginosos: por el escaso tiempo en que se han
producido
 Irreversibles: no tienen vuelta atrás
 Provisionales: porque nuevos cambios los
suceden, y los suceden, y los suceden.
 El cambio es permanente

Duplicación del conocimiento
Base 0: comienzo de la era cristiana
 1ra duplicación: 1750
 2da duplicación: 1900
 3ra duplicación: 1950
Se achica la brecha de tiempo…
 A la fecha el conocimiento humano se
duplica en menos de 5 años.
 En el año 2025 se estima que se
duplicará en meses.

Duplicación del conocimiento
MIT (Massachussets Institute of Technology)

Evolución del consumo de energía mundial
La humanidad necesitaría 3 planetas Tierra para satisfacer las demandas alimentarias y
energéticas de los más de 9.000 millones de personas en 2050. El consumo mundial de
recursos ha superado la biocapacidad; se necesitan 1,5 años para regenerar los
recursos utilizados en el año 2007.

El nuevo contexto:
sociedad y cambio constante
 Revolución Científico-Técnica (robotización e informatización) y su
expansión desde el mundo de la producción a la vida doméstica.
 Cada 18 meses se duplica el conocimiento.
 El enlace entre generación de conocimiento, desarrollo tecnológico
y producción de bienes de consumo se estrecha. La renovación
del mercado es constante.
 Extensión y Compresión del Espacio.
 Aceleración del Tiempo. Inmediatez.
 Cambios en la familia (pluralidad de fórmulas convivenciales y
nuevas relaciones de poder).
 Cambios en las instituciones (dispositivos de autoridad).
 Las iniciaciones son más tempranas.
 Mayor autonomía de la familia y los adultos.
 Prolongación de la vida y modificación en las características del
recorrido existencial.
 Búsqueda y mayor “autoconstrucción” de sentido de vida;
fragmentación e identidad multicentrada.

Haz recorrido un largo camino…

La transformación de la vida familiar

La transformación de la vida familiar
 Pluralidad de modelos: familias ensambladas, hogares monoparentales,
uniones de hecho...
 Organización familiar compleja y con nuevas dinámicas.
 Mayor participación de las mujeres en el mercado de trabajo y en la vida
pública.
 Postergación en la edad en que las jóvenes se casan (o forman un hogar
propio) y tienen hijos; junto a las maternidades más tempranas.
 Menores posibilidades económicas de los jóvenes para formar sus
familias.
Entre otras circunstancias, dan como consecuencia:
 Nueva distribución de poder entre los géneros
 Nuevas modalidades de procesar la toma de decisiones
 y de construcción y reconocimiento de la autoridad, más consensuales,
participativas y negociadas... con variada modalidad / artificio argumental
... en las que participan las y los niños/as y adolescentes
(pero que conviven con las viejas y tradicionales modalidades)

Los Medios de Comunicación y
la vida en la pantalla (modo tv)
 La gran diferencia: la relación entre los géneros (paridad y presencia de
heroínas) y entre las generaciones (adultos “en falta”).
 Niños y adolescentes conocen el mundo por la televisión, una de las
principales fuentes de experiencias e información para organizar su mundo. En
franca competencia con la familia y la escuela.
 Captación directa por la publicidad y el consumo mediático. Se dirigen
directamente a ellos sin intermediación adulta.
 Acceso directo a imágenes y hechos del mundo adulto, traspasando las viejas
fronteras.
 Sobreoferta de Imágenes con alto contenido de violencia (naturalizada).
Contraste: No hay sangre en la series hasta los años 80.
 Visionado autónomo. Ven televisión solos. Ausencia de presencia adulta.
 Los guiones y los protagonistas son altamente complejos: futuro abierto;
múltiples y cambiantes protagonistas; acción en simultáneo; lo bueno en lo malo y
viceversa.
 El “reality” como frontera de lo real en reemplazo de la fantasía.

La Apollo XI (1969) que llevó astronautas a la Luna, tenía una
computadora con un poder de procesamiento de información
inferior al de un teléfono móvil actual

Generaciones:
nuevos roles y cambio
sociocultural

Tradición, transición y renovación
en la sociedades contemporáneas
 La vieja sociedad:
 Sociedad de lo estable,
permanente, rígido.
Arraigada en el pasado y
enfocada al futuro.
Proyección y
postergación.
 Ruptura generacional:
ideológico-política
 La nueva sociedad:
 Sociedad del cambio, del
riesgo, la libertad, lo flexible.
Pero, también, de la
inseguridad, la incertidumbre.
Sobrecarga de presente.
 Ruptura generacional:
tecnológico-cultural

Atribuciones “modernas” del rol adulto
Podemos considerar cuatro atribuciones básicas:
 1) Provisión;
 2) Protección;
 3) Proyección;
 4) Transmisión.
¿estan presentes en el ejercicio actual del rol adulto?
Atribución (def.)
1. Adjudicación de hechos o cualidades a alguien.
2. Asignación de algo a alguien como de su competencia.
3. Facultad que da a una persona el cargo que ejerce.

Convivencia de diferentes posiciones
de ejercicio del rol adulto
 1) Conservadora. Jerárquica; “autoritaria”; el adulto es el centro.
Direccionada y no dialoguista.
 2) Liberal. Pseudo horizontal. Los adultos “dejan hacer”, y
expresan dificultades para el ejercicio de su rol. Los jóvenes,
resuelven entre pares. Sin dirección y no dialoguista.
 3) Democrática. Horizontal en el reconocimiento de derechos;
asimétrica en cuanto a posición de actores, y, en consecuencia,
funciones. Producción de diferencia.
 4) Radical. Acentúa la simetría en la relación de poder; adultos
que promueven la igualdad en todos los planos. Enfoque de
efecto diferencial, según se dirija a niñas/os, adolescentes o
jóvenes.
Nota: no imaginar tipos ideales o “puros”; con frecuencia encontramos una
posición predominante con rasgos de otra.

Desregulación
intergeneracional
Entre quienes hallamos,
 Una mayoría de adultos en roles livianos, que dejan hacer o
prestan atención de baja intensidad, que cuando intentan
establecer alguna comunicación y proveer de límites no lo
consiguen, o bien encuentran muchísimas dificultades para
establecerlos.
 Otros, que empujan a sus hijos a su autonomía por “necesidad”,
sin dotarlos de herramientas de autocuidado y protección.
 Y otros más, prohibicionistas, imponen límites sin diálogo alguno,
en los que las y los adolescentes aparecen como objeto.
Podríamos pensar en “adultos del día después” cuya atención
deviene de los hechos, pero no los anteceden ni previenen; son
padres económicos en el desempeño de su rol.

Rebeldía vs Desconexión
En el presente el conflicto entre las generaciones se expresa
como “desconexión”
 Rebeldía Juvenil. Modernidad. Adultos e
instituciones sólidas. Saberes adultos fuertes.
Hay confrontación. La política como paradigma
de los cambios. Mundos en pugna.
 Desconexión Juvenil. Posmodernidad. Adultos
e instituciones líquidas. Pérdida de peso de los
saberes adultos. Preguntas y respuestas se
construyen entre pares. No hay confrontación.
La tecnología –y la cultura- como paradigma de
los cambios. Mundos paralelos.

Modificación de las relaciones
entre las generaciones
Se produce una nueva distribución de “saberes
socialmente relevantes”, y un cierto desajuste de los
adultos frente a las nuevas demandas de la realidad. No
sólo el saber ya no está exclusivamente de su lado,
especialmente el vinculado a la omnipresente tecnología,
sino que, con frecuencia, no aciertan a responder con
pertinencia, en lo que atañe a las posibilidades y
modalidades de integrarse al mercado laboral, a la
comprensión de los medios audiovisuales, a los nuevos y
plurales formatos que ordenan las relaciones afectivas, a
las nuevas políticas del cuerpo, y otros tantos temas.
Las relaciones entre las generaciones se han complejizado.
Sus fronteras aparecen como porosas y permeables.

Nativos paritarios
 Horizontalidad
 Decisiones entre pares
 Igualación
 Nuevas jerarquías plebeyas frente al saber experto
(folksonomía)
 Familias deliberantes
 Interactividad que representa un nuevo modo de “ser
escuchados”
 Consumidores y productores
 Mayor autonomía de la familia
 Iniciaciones más tempranas
Los llamados “nativos digitales” representan el paradigma
“paritario”, en su forma ideal tecnológica.

Democracia y Derechos
 Estamos ante la primera y segunda
generación que nacen en democracia.
 Y la primera generación que nace con
“derechos” (CIDNyA y sus instituciones).
 Frente a adultos e instituciones formados
en los viejos modelos.
 Se requieren: nuevas fórmulas de
convivencia, dispositivos de diálogo,
manifestaciones de afecto, nuevas
pedagogías, y nuevas alianzas.

Las identidades juveniles, hoy
Se construyen en relación a:
 El consumo (“vidas de consumo”, Bauman)
 Los medios y las pantallas (principalmente la tv)
 La tecnocultura (generando una socialidad
tecnocomunicacional)
 La calle y los pares
Y, menos, en relación a:
 Los grandes relatos, utopías, sentidos
 Las instituciones (familia, escuela, iglesia, etc.)
 Los adultos

En la escuela:
"El maestro en semejante atmósfera, teme y adula a los
que frecuentan su escuela, y éstos hacen caso omiso de
los maestros, así como de los preceptores. Y en general
los jóvenes copian la apariencia de los adultos y
rivalizan con ellos en palabras y acciones, mientras que
los ancianos, rebajándose al nivel de los jóvenes,
rebosan de jocosidad y encanto, y los imitan para no
parecer antipáticos ni mostrar un aire despótico."
Platón, libro VIII; La República. 400ac.

Yo consumo, tu consumes, él consume,
todos consumimos
(o el pasaje del consumo al consumismo)
"Nuestra economía (...) exige que hagamos del consumo nuestro
modo de vida, que convirtamos la compra y el uso de mercancías
en rituales y que busquemos nuestra satisfacción espiritual, la
satisfacción de nuestro ego, en el consumo (...). Necesitamos que
las cosas se consuman, se quemen, se gasten, se sustituyan y se
desechen a un ritmo cada vez mayor”
Víctor Lebow. Analista de ventas; EEUU, “Price competition in 1955”.

¡El problema son los jóvenes!

Producir diferencia para transformar
Cuestionar y Tensionar:
 el aislamiento generacional, produciendo espacios de
encuentro entre jóvenes y adultos;
 el ejercicio de roles adultos difusos para constituirlos en
la diferencia (sin intención de regresar a los viejos moldes
conservadores y autoritarios; significa salir del marasmo
juvenilista y autista adulto);
 el consumismo generalizado, promoviendo una cultura
del consumo responsable, (y, evitando, al mismo tiempo,
hacer marketing del deseo juvenil desde la posición adulta);
 la sobrecarga de presente mediante la transmisión de
historias de proximidad e identificantes, vívidas y atractivas,
de búsquedas de sentido que descubran raíces, y de
proyectos e ideas que construyan la idea de proyección.

¡Ey, no se mueve!
Algunos bebés, al observar una fotografía en papel, desplazan
su dedo por la superficie intentando pasar a la siguiente.
Emulan la manera de ver imágenes en un teléfono inteligente.

¡Cuidado! Hombre sorprendido in fraganti en
un andén observando el mundo real

Generación digital
Relación con las TIC’s
1. Visión de la tecnología como entorno
2. Velocidad y aceleración: instantaneidad (tiempo de espera = 0) y
asincronía (desregulación del tiempo). Reino del presente.
3. Cambio en los parámetros de tiempo y espacio
4. Ruptura de linealidad, y...
5. Procesamiento en paralelo
6. Nueva relación entre texto e imagen (mundo pantallizado)
7. Enredamiento y Conectividad (nuevo modo de estar juntos)
8. Creación colectiva y colaborativa (conocimiento compartido)
9. Información “total”, “libre”, y diversificada (Arco iris vs. Opacidad)
10. Impulso a la elección personal
11. Acción constante
12. Orientación a la resolución de problemas
13. Experiencia basada en ensayo-error
14. Cambio en la percepción de lo público y lo privado
15. Interactividad con el medio
16. Percepción de vivir en mundos autónomos juveniles (entre pares)
17. Hay un contínuo entre vida real y vida virtual.

Tecnología de interfaz intuitiva.
Experimento del Prof. Sugata Mitra:
“Agujero en la pared” (HIW)
Los niños aprendieron de forma intuitiva a navegar, ver videos, jugar y otras funciones
básicas, constatando su capacidad intuitiva para apropiarse de las nuevas tecnologías.
Sin embargo, ello no indica que sean capaces de obtener sin orientación previa
conocimientos científicos y humanísticos y mucho menos producirlos.

Videos chicosnet
Algunas conclusiones a partir del análisis de 300 videos elaborados por
adolescentes de diferentes sectores sociales, recibidos en el marco
del “Concurso Tecnología Sí”:
 Viven un entorno tecnológico y digital.
 Sus mayores preocupaciones son los riesgos en la interacción y
sociabilidad, y el uso excesivo de los dispositivos y servicios.
 Hay una escasa presencia de adultos en los videos.
 No aparecen instituciones, no esta la escuela, tampoco otras
organizaciones sociales, ni organismos de seguridad.
 Las y los adolescentes reflexionan, discuten y resuelven sus
situaciones entre pares.
 Hay una suerte de consigna implícita o explícita que es "vos decidís",
o, "la decisión es tuya", dejando la responsabilidad en manos de la
subjetividad adolescente.
 Los jóvenes parecen tener clara la existencia de un contínuo virtual-real,
pero sólo parcialmente las implicancias de este hecho.

Ningún sistema de control suplanta la construcción de pautas
de autocuidado por parte de los chicos y el vínculo de confianza
con un adulto responsable, que permita un diálogo fluido con él.
“Es común que cuando los padres toman
conocimiento de los riesgos a los que sus
hijos están expuestos, ya sea por una noticia o
porque lamentablemente han tenido
una mala experiencia, se horroricen y piensen que
la solución es aislarlos de las TIC.
Ésta es una de las principales causas por las que la
mayoría de los chicos no confían a
sus padres las situaciones desagradables que les
suceden cotidianamente”
INDA KLEIN, especialista en infancia y tecnologías.

Un vínculo generacional
cualitativamente distinto
«O sea, la tecnología siempre está con uno. La soltás un poco o la
usás menos, pero siempre está»
(9 a 11 años, NSE D1, masc.)
«Yo me animo, perdido por perdido me juego, exploro, veo qué se
puede hacer, lo intento. Se aprende probando»
(16 a 18, NSE C1C2, masc.)
«Para ellos es algo natural, lo que para nosotros fue impuesto
para ellos es natural»
(padre de hijo 10 años NSE D)
•Fuente: Usos y costumbres de niñas, niños y adolescentes en internet - Chicos.net

Un vínculo generacional
cualitativamente distinto
Los dos modos principales en que aprendieron a encontrar sitios web:
el 61,4% de los chicos contestó que aprendió solo;
el 22%, “me ayudó un amigo”;
el 10,9 %, dijo que su mamá o papá lo ayudó en este aprendizaje.
El 82,7% de los adolescentes de entre 15 y 18 años de la muestra
contestó que aprendió sólo.

Tutores tecnológicos
domésticos
«(...) me baja canciones, si quiero pasar alguna
canción al celular. Me busca páginas y yo leo»
(madre NSE C – hijo de 14 años)
«(…) tengo graves problemas y no tengo mejor manera
de solucionarlos que llamándola a ella.
Funciona como asistente técnica.»
(padre NSE D – hija 12 años)

Referentes en la interacción
con tecnologías
Para el 58% de los docentes, los alumnos, en
la mayoría de los casos, tienen más habilidad
para el uso de los medios tecnológicos.
Para el 10% esa habilidad siempre es mayor.

Nuevas tecnologías
distribuidas
•http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/

Compu, papel y tijera
•http://nopuedovivirsintic.blogspot.com/

¿La tablet en la escuela o la escuela en la
tablet? La búsqueda de un nuevo equilibrio
 Actualmente, en jardines de diferentes barrios se observa gran
facilidad para usar controles remotos y celulares a muy temprana
edad, 2/3 años (antes 6). Asimismo, dificultad y poco desarrollo en
motricidad gruesa: uso de piernas (saltar, correr, trepar, etc.)

Solamente a través del trabajo de
la escuela, las nuevas tecnologías
pueden convertirse en una
herramienta al servicio de la
profundización del pensamiento
crítico y no en su banalización.

Desafíos para la Escuela
En la tarea docente:
 Cambios en planificación, formatos,
metodologías, modos de producción de saberes,
de su evaluación, de la búsqueda y validación de
información…
 En el qué, y el cómo para la transmisión,
apropiación y producción del conocimiento.
 Menos “bajada” y más orientación y
acompañamiento.
 En la formación permanente de los docentes.

Criterios de autoridad
Se tensionan, cuestionan y modifican:
 En las instituciones.
 Del saber del autor (experto/plebeyo).
 Del saber de los alumnos.
 De la veracidad / verdad de la
información disponible.

Cambios en la escuela:
 Ruptura de las correlatividades entre
edades y saberes
 Cambios en las relaciones entre género y
generaciones
 Una nueva alfabetización tanto para
docentes como para los alumnos
 La experiencia y tradición vs. la
tecnología y técnica.
 Autoridad se produce y construye

Nuevas tareas, nueva posición
 El docente debe ayudar a buscar la
información y trabajar criterios de
validación: contrastar, contextualizar,
seleccionar, valorar, poner en relación,
debatir.
 Todo ello, frente al desplazamiento
permanente de los saberes (los que surgen
y los que envejecen) y el aumento del
conocimiento que varía la posición de
“posesión” del saber.

Oportunidades para la Escuela
Capacitar docentes y motivar alumnos es un modo de
generar un ambiente de mayor proximidad y respeto
intergeneracional, que facilita la tarea educativa y el
objetivo del aprendizaje.
Si la tarea resulta exitosa, serán alumnos/as más
activos, participativos, ruidosos, inquietos, críticos y
productivos.
La entrega de computadoras, no debe interpretarse
como un punto de llegada, sino de partida.

Mutaciones tecnosociales
A partir del surgimiento de la escritura, pasando por la invención de la
imprenta, el teléfono, y el desarrollo de Internet, las capacidades
funcionales han ido mutando según el estímulo y la necesidad
social. Entre ellas:
 La atención, de focalizada a distribuida.
 La memoria, de expandida y profunda a enfocada y frágil.
 El conocimiento, de la profundidad singular a la navegación de
superficie enlazada.
 La actividad, de concentrativa y serial, al entrenamiento multitarea
y paralelo.
 Un “estar siendo” que va, del “ser ahí” al “ser ahí conectados”.
Cambia el modo de construir grupalidad.
Nos encontramos en espacios presenciales y virtuales, más
interactivos e interconectados, según necesidades o deseos, en
una Cinta de Moebius tecnosocial, sin adentro ni afuera.

Expectativas de niños y adolescentes
Cuando son invitados a participar de algún
proyecto, esperan:
 Expresar ideas y pensamientos
 Ser escuchados
 Relacionarse con adultos que escuchan
 Ser tenidos en cuenta
 Conocer y aprender
 Hacer cosas y ser valorados por ello

Construir puentes: algunas claves
 Escuchar
 Dar la voz
 Partir de sus necesidades y su realidad
 Reconocer y respetar sus intereses
 Proyectos concretos (y actividades diferenciadas)
 Espacios específicos y atractivos
 Valorar las pequeñas cosas
 Acompañar, facilitar y orientar
 No forzar procesos, ni imponer criterios
 Compartir y negociar
 Presencia adulta de calidad
 Creer / confiar en ellos/as
 ¡Ser adulto!

Un contínuo
presencial - virtual
No vemos un corte entre vida “real” y vida “digital”.
Se sitúan de contínuo. Recortar en una, implica
recortar en otra.

¿Llevar el periódico al baño?

Finalmente, un poco de humor
Inodoro Pereyra y las TIC

Puede besar a su Smartphone.
Ya pueden tuitearlo primero
y besarse después.
Bueno, ahora se pasan los anillos
por Bluetooth.
Ahora esperar las
felicitaciones en su muro.
El cura sigue la Biblia en su Ipad.

“Los elementos de la nueva
tecnología eslabonaban
nuestros afectos”
Crash; Ballard (1973). Pág 42

Fuentes (imágenes)
 Tipos de cultura (M. Mead):
http://alejovxa.blogspot.com.ar/2012/03/tipos-de-cultura-segun-
margaret-mead.html
 Excesos / Cuidar la salud: http://es.paperblog.com/razones-por-las-
que-la-tecnologia-movil-mejora-tu-salud-1759155/
 Lo imposible sólo tarda…: http://wwwwar-hero.
blogspot.com.ar/2011/11/lo-imposible-solo-tarda-un-poco-mas.
html
 Cambio Próximo: http://www.een.edu/blog/miedo-al-cambio-
cambia-el-entorno.html
 Pensar en contexto:
http://elblogdegarcigomez.blogspot.com.ar/2013/05/adiccion-tecnologica-
educacion-y.html
 Duplicación del conocimiento:
http://www.educadoresdigitales.org/2011/02/cada-cuanto-tiempo-
la-humanidad-duplica.html
 Inodoro para niños con dock para ipad:
http://www.maccesorios.com/orinal-dock-ipad/

Fuentes (imágenes)
 Evolución del consumo de energía:
http://www.iiasa.ac.at/web/home/about/achievments/scientificachievementsandpolicyimpact/
Sustainable.en.html
 Calle de los cambios:
http://lacalledeloscambios.blogspot.com.ar/2012/03/una-calle-para-pasear.html
 Convergencias:
http://alejandra64.files.wordpress.com/2008/03/cambios.jpg
 Caminos a descubrir:
http://sicologialdia.blogspot.com.ar/2011_05_01_archive.html
 Cinta de Moebius:
http://eltamiz.com/2007/12/04/videos-diversion-con-una-cinta-de-mobius/
 Bebé sonajero:
http://juguetesynegocios.com/?%BFTu+iPhone+como+sonajero+para+el+beb%E9%3F&pa
ge=ampliada&id=263
Apollo XI:
http://pelos66.blogspot.com.ar/2012/08/brecha-generacional.html
http://appleweblog.com/2011/01/el-sgx543-duplicara-el-poder-de-procesamiento-del-ipad-2
http://es.wikipedia.org/wiki/Apolo_11
Sugata Mitra (Info):
http://es.wikipedia.org/wiki/Sugata_Mitra

¡Muchas gracias por su
atención!
Sergio Balardini
@sbalardini
sergio.balardini@gmail.com
www.jovenesytics.blogsppot.com

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