Este documento fue creado durante la capacitación del diplomado INNOVATIC

1. CONCEPTUALIZACIÓN
Teniendo en cuenta las características establecidas en el PEI de la institución
educativa municipal Francisco José de Caldas ubicada en el sector rural, vereda
Cujacal, perteneciente al corregimiento de Buesaquillo, la practica pedagógica se
fundamenta en el modelo de trabajo colaborativo.
En la práctica este modelo pedagógico no se lo puede implementar en una forma
eficiente dadas las difíciles características pedagógicas, metodológicas, didácticas
y técnicas que carece la institución.
Práctica pedagógica es el escenario, donde el maestro dispone de todos aquellos
elementos propios de su personalidad académica y personal. Desde la académica
lo relacionado con su saber disciplinar y didáctico, como también el pedagógico a
la hora de reflexionar de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula.
La práctica pedagógicas permiten al maestro central su atención en tres tipos de
saberes, el disciplinar, el pedagógico y el académico, donde dichos saberes tienen
lugar en la práctica y están vinculados con tres preguntas
¿para qué leer?
¿para qué hacer?
¿para qué compartir ?
En vista de lo anterior, la practica pedagógica se ha posicionado como uno de los
uno de los principales núcleos de interés y, al mismo tiempo, de tensión, al
reconocer que en ellas coexisten espacios e instancias de actualización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y, simultáneamente, se articula un potencial
estratégico para el logro de mejoramientos educativos.

2. DESARROLLO
Consideramos que la tendencia pedagógica que se puede implementar en nuestro
que hacer educativo, sería un aprendizaje basado en proyectos, porque está
orientado al diseño y desarrollo de proyectos de manera colaborativa por un grupo
de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de
una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias
relacionadas con la administración de proyectos reales.
La manera de aplicar este tipo de aprendizaje es dando participación a los
integrantes de la comunidad educativa y proyectando sus aspectos positivos a la
comunidad.
El impacto que produce este aprendizaje es en un primer momento al estudiante
seria innovador e impactante, porque conoce y experimenta algo nuevo que le
permite participar activamente en el desarrollo pedagógico en las diferentes áreas
del conocimiento.
Permite innovar y actualizar contenidos, metodologías, sistemas de evaluación,
manejo adecuado e implementación de recursos (humanos, técnicos,
bibliográficos etc.).
CIERRE
Podemos considerar como conclusiones generales las siguientes
1. La metodología por proyectos motiva a estudiantes, docentes y padres de
familia a participar activamente en el proceso enseñanza aprendizaje.
2. La viabilidad de la metodología aprendizaje por proyectos requiere de una
adecuada dotación de materiales.
3. El sistema evaluativo será integral.

3. Desde esta perspectiva, las prácticas pedagógicas se han perfilado en la
actualidad y con fuerza creciente como una variable insoslayable a la hora de
analizar logros y debilidades de la educación y la escuela. Este artículo presenta
resultados preliminares de una investigación, actualmente en curso, centrada en el
estudio de las relaciones entre formación inicial docente y prácticas pedagógicas
de profesores en ejercicio, desde la perspectiva de las racionalidades presentes
en ambos campos. El objetivo principal de este trabajo es exponer los elementos
teórico-conceptuales y metodológicos que articulan el modelo que sustenta esta
investigación y dar cuenta de algunos resultados preliminares, particularmente
aquellos que dicen relación con el campo de las prácticas pedagógicas; para, a
partir de ellos, evidenciar la existencia de ciertas tensiones que subyacen a las
evaluaciones que realizan y las representaciones que sustentan un grupo de
profesores chilenos en ejercicio. En primer lugar, se presentan algunos
antecedentes sobre el tema, a continuación se expone el problema de
investigación en sus aspectos sustanciales. En la tercera parte se