Este documento resume los resultados de una prueba aplicada a estudiantes de noveno grado sobre el tema de los números reales. La prueba tuvo resultados satisfactorios, aunque no todos los estudiantes la completaron correctamente. Se identificaron fortalezas como la apropiación de conocimientos, pero también debilidades como la comprensión lectora de algunos. Se concluye que es necesario implementar nuevas estrategias y metodologías, y se propone un plan de mejoramiento.

1. Evaluación
Sustentación
Laudith Navarro Suarez
ECEDU / Licenciatura en matemáticas
Valledupar 23 de Mayo del 2023

2. Introducción.
El presente trabajo del curso de evaluación tiene como objetivo dar a conocer
como fue estructurada la prueba, como se aplico, que fortalezas y debilidades se
encontraron, que aspectos se pueden mejorar y corregir teniendo en cuenta los
resultados obtenidos en la prueba aplicada al grado noveno y en base ha ello
realizar un plan de mejoramiento y así tratar de acabar con esas falencias que
tiene los estudiantes en el tema de los números reales, así mismo se brinda
sustentación por medio de lo vivido en el escenario virtual.

3. Capitulo 1:
Para la planificación de la pruebe se tubo en cuenta primero que todo que los
estudiantes tuvieran conocimiento del tema es decir que el tutor ya lo hubiera
socializado con el grado noveno, además se tuvieron en cuenta las falencias
sobre el tema con el fin de identificar en que tema los estudiantes presentaban
mayor falencia para analizar, comprender e interpretar dicho tema.
A partir de ello se realizo una breve retroalimentación del tema con el fin de
que los estudiantes comprendieran el tema.
Luego de todo lo anterior se prosigue a la realización y diseño de la prueba
aplicada a los estudiantes.

4. Tabla de especificaciones:

6. Instrumento para planificar una prueba.

7. Acreditación del par:

9. Capitulo 2:
Una vez identificado y escogido el tema y realizada la retroalimentación, se prosigue a la
realización de los objetivos de aprendizaje, los ítems, el valor de cada ítems y diseñar la
prueba.
Una vez realizado todo lo anterior se organizan a los estudiantes por medio de un llamada
en teams para explicarles en que consiste la prueba, como se va a evaluar, como se debe
resolver, como esta estructurada y se les informa de que tema se tratara para que tengan
en cuenta lo que se va a realizar.

10. Hoja de instrucciones

11. Resultados:
Los resultados fueron satisfactorios ya que se obtuvieron los esperados. Se logro
evidenciar que los estudiantes se apropian de los conocimientos impartidos durante la
clase y en la retroalimentación realizada después de la clase.

12. Por medio de la aplicación en la prueba se logro identificar
lo siguiente:
 Se evidencia la necesidad de implementar nuevas estrategias y metodologías
 Se evidencia que los estudiantes logran colocar en practica los conocimientos adquirido en la
clase.
 Algunos estudiantes presentan grandes habilidades para comprender y analizar con gran
facilidad
 Se logra evidenciar que hay unos estudiantes que no tienen una buena comprensión lectora,

13. Matriz DOFA:

14. Capitulo 3:
Plan de mejoramiento:
Teniendo en cuenta lo anterior puedo decir que no se cumplió el objetivo
planteado o la idea con los resultados que se esperaban, aunque los
estudiantes obtuvieron un resultado satisfactorio no se logro que todos
los estudiantes realizaran de manare correcta la totalidad de la prueba.
Por ello se realiza un plan de mejoramiento con respecto a los
resultados obtenidos

16. Conclusiones y recomendaciones:
 En el diseño de la prueba hay que tener en cuenta que es necesario implementar los objetivo de
aprendizaje y el nivel cognitivo que se desee evaluar.
 Es muy importante que dentro de la evaluación se tenga en cuenta el diseño y la aplicación de una
prueba que permita conocer los resultados obtenidos por los estudiantes.
 Es evidente y necesario implementar en las clases impartidas por el docente nuevas metodologías o
estrategias.

17. Castro, F. (2003). La evaluación en los procesos de formación desde una perspectiva
reflexivo-crítica. Theoria 12 (1). https://www.redalyc.org/pdf/299/29901211.pdf
(2012). Herramientas de evaluación de la calidad de Objetos de Aprendizaje (herramienta
COdA). Guía para la producción y evaluación de materiales didácticos digitales (Versión 1.1).
Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
https://eprints.ucm.es/id/eprint/12533/1/COdAv1_1_07jul2012.pdf
Muñiz, José; (2010). Las Teorías de los Tests: Teoría Clásica y Teoría de Respuesta a los
Ítems. Papeles del Psicólogo, enero-abril, 57-66.
https://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1796.pdf
Ahumada, V. (2018). Elementos claves para el proceso de la investigación educativa. Objeto
Virtual de Información – OVI. En: Curso Evaluación. Escuela Ciencias de la Educación.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. http://hdl.handle.net/10596/23782
Referencias.

18. Anexo

19. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Nombre Estrategia LIMAT
Tipo (pública - privada) Publica
Jornadas y horarios Viernes de 3:00 pm a 6:00 pm
Número de estudiantes
asignados
25 estudiantes
Tipo de población atendida Estudiantes de noveno grado
Docente acompañante de la
institución
Wilder Smith Pérez Domínguez

20. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR
Ubicación Calle 39 # 4B - 02 Barrio Panamá
Valledupar Cesar
Infraestructura Utiliza diferentes requerimientos tecnológicos que exige la metodología de educación a
distancia, con el fin de facilitar los procesos conexos relacionados con la contratación de
obra pública y de mantenimientos de las sedes a nivel nacional
Acceso Al ser una institución con educación virtual sin fácil acceder a su plataforma, también a
su cede principal en físico porque la ciudad donde se encuentra cuenta con todos los
medios para hacerlo.
Escenario virtual LIMAT
Contexto del entorno
institucional
El escenario LIMAT, por su modalidad de estudio tiene estudiantes
con todas las clases sociales, con diferentes costumbres y
contextos. Así mismo varían en la edades y niveles educativos.

21. RECONOCIMIENTO DEL PROYECTO INSTITUCIONAL
Nombre LIMAT
Contexto histórico de la institución La Universidad Nacional Abierta y a Distancia, (UNAD) es un Proyecto Educativo que
nació con el nombre de Unidad Universitaria del Sur de Bogotá, UNISUR durante el
gobierno de Belisario Betancur.
Surgió, mediante la Ley 52 de 1981, como un establecimiento público del orden nacional
adscrito al Ministerio de Educación Nacional y transformada por el Congreso de la
República mediante la Ley 396 del 5 de agosto de 1997 en la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia UNAD.
Se creó con el objeto de diseñar e implementar programas académicos con la estrategia
pedagógica de la educación a distancia, que fuesen pertinentes con las necesidades
locales, regionales, nacionales e internacionales y acordes con los retos y las demandas
de una sociedad democrática, participativa y dinámica afines con modelos científicos,
sociales y culturales que contextualizan al siglo XXI.
Desde su puesta en marcha – abril de 1982 -, la Universidad se ha caracterizado por su
compromiso con las comunidades y poblaciones que no han tenido acceso a una
capacitación técnica, socio humanística y comunitaria. También, por su contribución a la
recuperación de los tejidos sociales, la generación de espacios laborales y la formación
para la participación ciudadana.

22. Misión
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) tiene como misión contribuir a la
educación para todos a través de la modalidad abierta y a distancia, mediante la
investigación, la acción pedagógica, la proyección social y las innovaciones metodológicas
y didácticas, con la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación,
para fomentar y acompañar el aprendizaje autónomo, generador de cultura y espíritu
emprendedor que en el marco de la sociedad global y del conocimiento propicie el
desarrollo económico, social y humano sostenible de las comunidades locales, regionales y
globales con calidad, eficiencia y equidad social.
Visión
La UNAD se proyecta como una Mega universidad líder en Educación Abierta y a Distancia,
reconocida a nivel nacional e internacional por la calidad innovadora y pertinencia de sus
ofertas y por el compromiso y aporte de su comunidad académica al
desarrollo humano sostenible de las comunidades locales y globales, con calidad,
eficiencia y equidad social.

23. Horizonte institucional 1. Ofrecer una modalidad de formación incluyente que posibilite el acceso a la Educación
Superior de acuerdo con las necesidades que las personas y las comunidades demandan
en sus diferentes contextos.
2. Satisfacer las demandas de cupos en Educación Superior que generan el crecimiento
de la oferta educativa en el país.
3. Incorporar las nuevas concepciones y prácticas pedagógicas para significar procesos
formativos integrales.
4. Fomentar el diseño y desarrollo de un currículo flexible, abierto, dinámico y pertinente
que facilite el acceso de la Educación Media hacia la Educación Superior de poblaciones
marginales y vulnerables.
Modelo pedagógico La UNAD incorpora las políticas institucionales y el Proyecto Académico Pedagógico
Unadista, llegando a poblaciones marginadas del proceso educativo y en condiciones de
vulnerabilidad, bajo los principios de:
Flexibilidad curricular, desarrollo humano sostenible, autonomía y pertinencia.
Acompañamiento pedagógico intensivo.

24. Sistema de evaluación Los procesos formativos de la UNAD se centran en el aprendizaje con el propósito de
afianzar el pensamiento autónomo del estudiante.
• Autoevaluación
• Coevaluación
• heteroevaluación
Gestión de la comunidad Hace referencia a la intervención de la comunidad educativa en actividades de la
institución y la institución en la comunidad (comités, promoción de estudiantes,
convivencia escolar, etc.).
Manual de convivencia El manual de convivencia está conformado por los estudiantes, Dirección del LIMAT,
coordinador(a) académico(a), secretario(a) académico(a), equipo de consejería y
docentes,
Al manual de convivencia puede acceder cualquier persona puesto que está expuesto en
la plataforma en el siguiente Link:
https://drive.google.com/file/d/15bwRf2J19L3IpqWwba0XRop4tbzDkqd2/view

25. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICAS, NECESIDADES
O DIFICULTADES ESCOLARES
Físicas  Cansancio
 Problemas de salud como de visión, cuello y espalda
Laborales  Demasiado distractores al momento de trabajar.
 Organizar un horario.
Pedagógicas  Acceso a internet
 Poco conocimiento de las aplicaciones.
Administrativas o Falta de estructura
o Extensa comunicación por escrito
Convivencia  Poca comunicación
 Falta de tiempo para las web conferencias

26. Área o Asignatura Evaluación
Unidad o Tema Números reales
Tipo de prueba Tipo ICEFES.
A, B, C, D.

27. Nº Objetivo de Aprendizaje Clasificación según la
Taxonomía de Bloom
Cantidad de
Ítems
Puntaje
del
Ítem
1 Reconocer los diferentes subconjuntos de números reales, sus propiedades y
características para ser aplicado en los grados noveno
Recordar 3 0.5
2 Implementar la relación entre los diferentes subconjuntos de números reales y utilizar
la notación matemática adecuada.
Aplicar 3 0.5
3 Organizar operaciones aritméticas con números reales, incluyendo adición, sustracción,
multiplicación y división, al igual que la notación científica para expresar números
grandes o pequeños de manera más compacta.
Analizar 4 0.5
Totales: 10 5.0
Tabla de Especificaciones

28. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!