Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en desarrollar las habilidades, estrategias y competencias de los docentes para apoyar el nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se llevará a cabo mediante una metodología teórico-práctica e incluirá discusiones sobre tend

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: Valle del Cauca
Municipio: Cartago
Radicado:
Institución Educativa: Antonio Holguín Garcés
Sede Educativa:
Nombres y apellidos del
docente:
Claudia Fernanda Giraldo Marín
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y
al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes
innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los
ciudadanos del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse
a la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro,
según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico
de Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:
Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de
aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias
relacionadas con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos

4. Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
ejemplo
La Oficina de Participación Estudiantil y Aprendizaje Vivencial (OSEEL por sus siglas en
inglés) ofrece oportunidades a los estudiantes para participar en actividades prácticas de
aprendizaje. A través de investigación, aprendizaje basado en servicio, comunidades de
aprendizaje temático y otras actividades de alto impacto, los estudiantes desarrollan
pensamiento crítico, usan la creatividad y emplean múltiples estrategias de comunicación.
Como resultado del plan estratégico de innovación curricular, OSEEL trabaja
colaborativamente con divisiones universitarias y otras universidades para lograr
programas basados en investigación, centrados en el estudiante, relevantes y sostenibles,
los cuales emplean aprendizaje vivencial, tanto dentro y fuera del aula, para promover y
apoyar el éxito académico de los estudiantes (Northern Illinois University, Faculty
Development and Instructional Design Center, 2014).
Aprendizaje Vivencial

5. Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se
dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y
asesoría del profesor.
Ejemplos
Tecnológico de Monterrey En agosto de 2014 al menos 72 profesores del Tecnológico de
Monterrey implementaron el modelo de Aprendizaje invertido, impactando alrededor de
6000 estudiantes de diferentes cursos y grados impartidos entre agosto 2013 y agosto
2014. En el Reporte Edu Trends edición Aprendizaje Invertido realizado por el Observatorio
de Innovación Educativa se listan los resultados y experiencias de algunos de los
profesores que han implementado este modelo en sus cursos (Observatorio de Innovación
Educativa, 2014a).
▲ Fundación Ulrich A través de la plataforma NextGenU.org realizaron un estudio sobre la
implementación de Aprendizaje Invertido en educacion superior de salud pública. Los
resultados mostraron que, en comparación con el modelo tradicional obtuvieron en
promedio 86.4 por ciento en 2011, mientras que los que estaban en el modelo de
Aprendizaje Invertido obtuvieron 88.8 por ciento en 2013 y reportaron tener una
percepción de haber adquirido más conocimientos. Las encuestas y grupos focales
Aprendizaje Invertido

6. Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos,
de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con
sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Ejemplo
En el 2014 profesores de la Universidad de Cincinnati utilizaron el enfoque de Aprendizaje
Basado en Retos en un programa de formación para profesores, con el fin de enseñar y
comprender mejor los conceptos matemáticos de crecimiento y decrecimiento
exponencial.
El programa estaba orientado a profesores de educación media superior con el fin de
mejorar su entendimiento en la relación que existe en ingeniería y matemáticas, así como
también darles los recursos que necesitan los maestros para utilizar conceptos similares de
ingeniería y matemáticas en su salón de clases.
El principal reto del curso fue diseñar un circuito para modelar un problema real donde se
pusieran en práctica los dos conceptos. El reto inspiró una amplia variedad de problemas
del mundo real, como la pérdida de agua en los lagos localizados cerca de los desiertos, el
ángulo de inclinación de la torre pisa, las tasas de descomposición de los medicamentos en
el cuerpo, el control de la población de especies invasoras, etc.
Los instructores diseñaron unas preguntas guías y posteriormente guiaron a los
Aprendizaje Basado en Retos

7. Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto
puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán
mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación
a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Ejemplo
En enero de 2015 el profesor Gilberto Huesca (ghjuarez@itesm.mx) del Campus Ciudad de
México inició el proyecto “Flipped Learning” con elementos de aprendizaje flexible para el
curso de “Matemáticas Computacionales”.
El objetivo del proyecto es realizar una medición del aprendizaje en función de los estilos
de aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes consultan fuera del tiempo de clase
videos de los temas y otros recursos complementarios. De esta forma durante el tiempo
de clase se revisan sus dudas concretas. Y además trabajan en ejercicios diferentes.
Lo interesante es que si los estudiantes consideran que con los recursos que ellos revisan
por su cuenta comprenden por completo los temas, no es obligatorio asistir a clase, las
únicas fechas que deben asistir obligatoriamente al salón de clase es cuando se
Aprendizaje Viviencial Aprendizaje Flexible Página 14 Observatorio de Innovación
Educativa Tecnológico de Monterrey aplican los exámenes parciales.
Aprendizaje flexible

8. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra
evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus
experiencias de enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior
a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como
una buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas
docentes:

9. - Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el
currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea
su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con
regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes
como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta
común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos
mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:
● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
 PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
 educativa.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en Slidesh
SlideShare:

10.  Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:

11. II. Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. Enfoque vivencial y flexible del aprendizaje
2. Llevar el contenido de la clase al contexto nacional
3. Adaptabilidad de las tareas a las posibilidades del entorno
4. Fomentar el trabajo en equipo
5. Hacer uso de las TIC a través del internet y fuentes serias de
información
6. Hacer uso creativo de los celulares
7. Utilizar los recursos del entorno
8. Desarrollar competencias laborales especificas
9. Proponer aprendizaje significativo
10.Involucrar a la familia y vecinos en la elaboración del conocimiento.
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard
en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.
Taller 10
1. Conceptualización:
La Institución Educativa Antonio Holguín Garcés, cuenta con una media
técnica enfocada hacia la administración, en el marco de este enfoque la

12. institución tiene una articulación vigente con el SENA, en venta de
productos y servicios (ahora en gestión empresarial) para fortalecer
competencias laborales especificas en este campo. El programa
articulado posee entre sus competencias transversales la salud
ocupacional, esta experiencia la realice con estudiantes del grado 10 de
la Institución.
2. Desarrollo:
Para desarrollar la competencia en salud ocupacional en grado 10 le
pedi a los estudiantes que siguieran las siguientes instrucciones:
1. Realizar el estudio de la siguiente norma:
http://cardenascentro.edu.co/normatividad/GTC%2034%20de%2019
97.pdf
Enlace para estudiar la norma GTC 34 Guía técnica colombiana
Guía estructurada básica del programa de salud ocupacional.
2. Responder un cuestionario anexo.
3. Preparar una exposición con diapositivas acerca de los diferentes
artículos asignados a cada grupo de trabajo.
4. Presentar un video casero tomado con su celular donde se observe
una situación de riesgo y como debe corregirse adecuadamente de
acuerdo a la norma.
5. Presentar todo el trabajo en plenaria con sus compañeros.
3. La actividad resulto un éxito para el logro de mi objetivo de aprendizaje
puesto que logre la intervención del grupo con respecto a la construcción
del conocimiento, como también que de manera lúdica representaran las
diferentes situaciones de riesgo que se presentan diariamente al interior
de las empresas, también pude evidenciar el nivel de comprensión de la
norma a través de las diferentes exposiciones realizadas, puedo concluir
sin lugar a dudas que los estudiantes la pasaron muy bien realizando
sus videos caseros y presentándolos a sus compañeros para explicar las
diferentes situaciones de los riesgos laborales.
Tendencias pedagógicas:
Debo confesar que me debato entre dos tendencias pedagógicas nombradas
en el documento de estudio o más bien me parece que se mezclan, estas son:
aprendizaje vivencial y aprendizaje flexible.
Veamos porque: El contenido de la salud ocupacional en el contexto de la
administración es importante debido a que el conocimiento de la norma GTC
34, Norma técnica colombiana es de obligatoria aplicación en todas las
empresas del país

13. La articulación del programa de gestión empresarial está vigente y
contemplada en el PEI de la Institución y en el plan de estudios, la
administración es un área que se ve de manera obligatoria desde grado 6 al
grado 11 esta situación prepara al estudiante para el desarrollo de las
competencias laborales especificas en gestión empresarial propiamente en
programa de asistencia administrativa a través de los años hemos observado
que en buena los egresados se inclinan por las carreras y los cargos
administrativos que ofrece el entorno garantizando la efectividad del énfasis en
administración.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están en gran
medida al alcance de los estudiantes de la institución que si bien es cierto
pertenecen a clases menos favorecidas de nuestra sociedad siente gran
atracción por el uso de celulares de alta tecnología conectados a las redes
sociales y al internet. Aprovechando esta coyuntura se facilita el diseño de
actividades que promuevan el uso de su celular para tareas académicas que
refuerzan la comprensión de los diferentes contenidos propuestos. En este
sentido el aprendizaje se hace vivencial, por solo hecho de tener la experiencia
de verse involucrado en la planeación, organización dirección y control
procesos administrativos en la realización de cualquier actividad
administrativa y por consiguiente en la producción de un video. Por lo anterior
aquí el aprendizaje también se hace flexible ya que los procesos de cuando,
donde y como aprender se hacen visibles en cuanto al ritmo, lugar y forma de
entrega de las tareas propuestas y son los mismos estudiantes que toman sus
propias decisiones acerca de cómo evidencian su aprendizaje.
La anterior experiencia expuesta genera un ambiente propicio para el
aprendizaje en el aula porque permite la participación tanto de estudiantes
como docente en la evaluación de los productos presentados (videos y
exposiciones) los que fueron vistos y comentados en clase.
A través de esta experiencia de aula nos adaptamos al contexto ya que los
estudiantes utilizaron recursos del medio para realizar su trabajo, algunos
salieron a la tienda cercana, otros fueron a los parques del barrio, otros los
realizaron en sus propios cuartos mostrando de esta manera su propia
realidad. A nivel nacional los técnicos tiene la más alta oferta laboral, lo que
motiva a nuestros chicos en el tema de la empleabilidad una vez terminan el
bachillerato con un título de técnico laboral lo que no excluye la continuidad en
la educación superior pero si aporta a su hoja de vida y las posibilidades en el
mundo real.
Claudia Fernanda Giraldo Marín

14. Docente de administración
I.E. Antonio Holguín Garcés. Cartago, Valle del Cauca