Estilos de Aprendizaje

1. El Estilo de Aprendizaje del
alumnado en riesgo de abandono
escolar
Ana M. Antelm
Alfonso J. Gil
CINAIC
Congreso Internacional sobre Aprendizaje,
Innovación y Competitividad
Madrid, 8 de noviembre de 2013

2. Índice
Estilo de
Aprendizaje
y abandono
escolar
1.
2.
3.
4.
5.
Introducción
Análisis de los Estilos de Aprendizaje
Estudios sobre Estilos de Aprendizaje y el
CHAEA
El alumnado en riesgo de abandono escolar
Estudio Empírico
1. Los objetivos de la investigación y las hipótesis de
trabajo
2. La muestra, el instrumento y el procedimiento
3. Los resultados
6.
2
Conclusiones al estudio empírico e implicaciones
para la docencia

3. Gil y Sánchez (2012) Adán (2002)
3

4. 2. Análisis de los Estilos de Aprendizaje
¿Qué son los Estilos de
Aprendizaje?
1.
2.
Kolb (1984): El Estilo de Aprendizaje es
un estado duradero y estable que deriva
de configuraciones consistentes de las
transacciones entre el individuo y su
medio ambiente
Alonso et al. (1994): El Estilo de
Aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de
cómo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje
¿Cómo se identifican los
Estilos de Aprendizaje?
Kolb (1984)
1.
1.
2.
3.
4.
Honey y Munford (1986)
2.
1.
2.
3.
4.
Activo
Reflexivo
Teórico
Pragmático
Vermunt (1992)
3.
1.
2.
3.
4
Divergente
Acomodador
Convergente
Asimilador
4.
Sin dirección
Reproducción dirigida
Con aplicación dirigida
Con estilo directo

5. 2. Análisis de los Estilos de Aprendizaje
Tabla 1. Correlación entre los instrumentos LSI de Kolb y LSQ de Mumford y Honey
LSI Kolb
LSQ Mumford y Honey
Correlaciones
Experiencia concreta
Activo
0,23
Observación reflexiva
Reflexivo
0,73
Conceptualización abstracta
Teórico
0,54
Experimentación activa
Pragmático
0,68
Fuente: Muñoz-Seca y Sánchez (2001)
Etapa 1
Teniendo una
experiencia
Etapa 1
Experiencia
Concreta
Acomodador
Divergente
Etapa 2
Observación
Reflexiva
Etapa 4
Experimentación
Activa
Convergente
Asimilador
Etapa 3
Conceptualización
Abstracta
5
Fuente: LSI Kolb
Etapa 2
Revisando la
experiencia
Etapa 4
Planeando el
siguiente paso
Etapa 3
Concluyendo desde
la experiencia
Fuente: LSQ Munford y Honey

6. 3. Análisis de los Estilos de Aprendizaje
http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm
El cuestionario
Honey Alonso
de Estilos de
Aprendizaje
CHAEA
Estilo Activo: Las personas que tienen
preponderancia en el estilo activo
se implican plenamente y sin
prejuicios en nuevas experiencia
Estilo Reflexivo: A los reflexivos les
gusta considerar las experiencias y
observarlas desde distintas
perspectivas
Estilo Teórico: Los teóricos adaptan e
integran las observaciones dentro
de sus teorías lógicas y complejas
Estilo Pragmático: El punto fuerte de las
personas con preponderancia en
estilo pragmático es la aplicación
práctica de las ideas
6

7. 3. Estudios sobre Estilos de
Aprendizaje
El CHAEA y la
investigación
sobre Estilos de
Aprendizaje
Morales et al. (2012): Ingeniería
Acebedo y Rocha (2011): Ingeniería
Said et al. (2010): Medicina
Valencuela y Gónzalez (2010): Universitarios
Laugero et al. (2009): Alumnos de nuevo ingreso
Aragón y Jiménez (2009): Ingeniería
Craveri y Anido (2008): Económicas
Reinicke et al. (2008): Bioquímica
Ordóñez et al. (2003): Ciencias de la salud
López Ballesteros (2000): Enfermería
Adán (2002): Bachilleres
Úbeda y Escribano (2002): Arquitectura
Gómez del Valle (2003): Magisterio
Nevot (2004): Matemáticas
7

8. 3. Estudios sobre Estilos de
Aprendizaje
Tabla 2. Estudios sobre Estilos de Aprendizaje y el CHAEA
Activo
Reflexivo
Teórico
Pragmático
Universitarios
(Alonso, 1992)
15,3
11,3
13,1
Bachilleres (Adán,
2002)
12,3
14,8
12,3
12,9
Bachilleres
(Santibáñez et al.,
2004)
12,9
14,3
12,7
12,9
Matemáticas
(Nevot, 2004)
12,1
14,2
12,2
12,7
Secundaria
(Quintanal y
Gallego, 2011)
8
10,7
12,8
13,6
12,9
13,4
PCPI (Gil y
Sánchez, 2012)
14,4
13,2
11,7
13,2

9. 4. El alumnado en riesgo de abandono
del sistema escolar
Tipología de
fracaso
escolar
Elementos
que
intervienen
en el fracaso
escolar
Alumnado con altas probabilidad de no concluir
con éxito la Enseñanza Secundaria Obligatoria:
1. ESO con alto riesgo de no conclusión con
titulación
2. PCPI por no haber concluido las ESO con
titulación
1.
2.
3.
Determinantes familiares: Los padres y las
madres
Determinantes académicos: El profesorado
Determinantes personales: El alumnado
El Estilo de Aprendizaje
9

10. 4. El alumnado en riesgo de abandono
del sistema escolar
2.
Juárez et al. (2011): No encuentra relación
significativa entre rendimiento académico y Estilo
de aprendizaje
Loret de Mola (2011): Relación positiva entre el
rendimiento académico y entre el Estilo Reflexivo
Adán (2002): Relación positiva entre el Estilo
Reflexivo y el rendimiento académico
1.
Prudente y analítico
2.
Receptivo
3.
Paciente y cuidadoso
4.
10
Ortiz y Cantó (2013): Relación positiva entre el
Estilo Reflexivo y el rendimiento académico
4.
El Estilo de
Aprendizaje
Activo
1.
3.
El Estilo de
Aprendizaje y
el Rendimiento
Académico
Asimilador

11. 4. El alumnado en riesgo de abandono
del sistema escolar
Gráfico 1. Abandono educativo temprano.
España y UE (% personas de 18 a 24 años)
11
Gráfico 2. Abandono educativo temprano
en la UE (% personas de 18 a 24 años)

12. 5. Estudio empírico
Los objetivos
de
investigación
Hipótesis 1:
12
Diagnosticar el Estilo de Aprendizaje del alumnado
en riesgo de abandono del sistema escolar
Comparar el Estilo de Aprendizaje del alumnado
en riesgo de abandono escolar según su
procedencia académica (ESO y PCPI)
No existen diferencias significativas en el Estilo de
Aprendizaje del alumnado en riesgo de
abandono escolar según su procedencia
académica (ESO y PCPI)

13. 5. Estudio empírico
La muestra
82 alumnos
53 PCPI
29 ESO (23 Pendientes y 6 hacia PCPI)
Instrumento y CHAEA
procedimiento
Administrado por el Equipo de investigación en las
Comunidades Autónomas de Valencia y
Navarra
13

14. 5. Estudio empírico
Tabla 3. Estadísticos descriptivos del Estilo de Aprendizaje del alumnado en riesgo de abandono escolar
Activo
N
Reflexivo
Teórico
Pragmático
82
82
82
Media
13,0610
12,2927
11,3780
13,6098
Desviación típica
2,89037
3,96119
3,90201
3,50223
Percentiles
14
82
11,0000
13,0000
15,0000
9,0000
13,0000
15,2500
9,0000
12,0000
14,0000
11,0000
14,0000
17,0000
25
50
75

15. 5. Estudio empírico
Tabla 4. Estudio comparativo del Estilo de Aprendizaje del alumnado en riesgo de abandono escolar
N
Activo
Reflexivo
Teórico
Pragmático
Total alumnado en
riesgo de fracaso
13,0610
12,2927
11,3780
13,6098
Alumnado PCPI
53
13,5283
12,5660
12,0566
14,1132
Total alumnado
ESO
29
12,3448
11,5517
10,0000
12,6207
Alumnado ESO
con perfil PCPI
15
82
6
12,6667
10,6667
9,8333
11,3333

16. 5. Estudio empírico
Tabla 5. Análisis de varianza. Contraste de hipótesis
Gl.
F.
Sig.
Activo
2,111
0,128
Reflexivo
2
0,657
0,521
Teórico
2
2,366
0,100
Pragmático
16
2
2
2,177
0,120

17. 6. Conclusiones
Los Estilos
preponderante
s del Alumnado
en riesgo de
abandono
escolar son el
Pragmático y el
Activo
17
Estos Estilos de Aprendizaje se asemejan a
la investigación de Gil y Sánchez (2012)
con alumnado PCPI que era
predominante Activo
Estos Estilos de Aprendizaje se diferencian
de las investigaciones e Santibáñez et
al. (2004) y Adán (2002) con alumnado
de bachillerato que eran
predominantemente Reflexivos

18. 6. Implicaciones para la docencia
Los estudiantes
son Estilo de
Aprendizaje
Pragmático y
Activos
La mejora del
Estilo Reflexivo
18
El estilo de enseñanza con los alumnos pragmáticos:
impartir la teoría acompañada de ejemplo
El estilo de enseñanza con los alumnos activos:
atender a cuestiones espontáneas que surjan en
clase
Practicar más la observación
Llevar un diario personal de actividades y
evaluarlas
Pensar lo que se está haciendo

19. 6. Futuras líneas de investigación
Estudio
preliminar que
nos ha
permitido
conocer el
Estilo de
Aprendizaje
del Alumnado
en riesgo de
fracaso escolar
19
Realizar un estudio más amplio en este
tipo de alumnado que confirme las
diferencias en el Estilo de Aprendizaje
y las hipótesis planteadas
Analizar otras variables que pueden incidir
en el aprendizaje en este tipo de
alumnado

20. El Estilo de Aprendizaje del
alumnado en riesgo de abandono
escolar
Ana M. Antelm
Alfonso J. Gil
CINAIC
Congreso Internacional sobre Aprendizaje,
Innovación y Competitividad
Madrid, 8 de noviembre de 2013